ESCALAS DE INTELIGENCIA DE

WESCHLER

Hisarlik Luza Álvarez

Evaluación Psicológica Cognitiva
2018
 HISTORIA DE LAS ESCALAS DE WECHSLER

• David Wechsler (1896-1981) es el autor de varias escalas o test para

medir inteligencia o determinar el CI de una persona, conocidas en
general como “Escalas Wechsler”.
• La primera de estas escalas fue publicada en 1939, por lo que es
conocida con el nombre de Wechsler Bellevue. Su primera
utilización fue en procesos de selección de personal y tenía dos
versiones: las formas I y II.
• En 1949 Wechsler adaptó la forma II, que dio como resultado la
Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (Wechsler Intelligence
Scale for Children, WISC), con un rango de aplicación entre los 5 ½
y 15 años.
 HISTORIA DE LAS ESCALAS DE WECHSLER

• En 1955 Wechsler realizó una revisión de la forma I. Este nuevo

instrumento, destinado a la medición de la inteligencia del adulto,
dentro de un enfoque global de la inteligencia, es la “Escala de
Inteligencia para Adultos de Wechsler (Wechsler Adult Intelligence
Scale,WAIS)”, utilizable entre los 16 y 75 años.
• Más tarde se desarrolló la versión conocida como WPPSI, destinada
a ser usada en niños pre-escolares y de primaria.
• Prácticamente todas estas diferentes versiones han sido revisadas y
actualizadas, de modo que por ejemplo actualmente en muchas
partes se está utilizando el WISC – III y el WAIS – IV.
 1939
Wechsler 1955 1971 1997 2007
Bellevue WAIS WISC-R WISC-III, ARG WISC-III, CH

1949 WPPSI 1991 2003

WISC WISC-III WISC-IV
HIPÓTESIS BAJO LAS CUALES FUERON DISEÑADAS LAS
ESCALAS DE WECHSLER:

A. Utilizando test es posible cuantificar un fenómeno tan complejo como la

inteligencia; considerándola en sus diversos factores componentes.
B. La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto
confrontar y resolver situaciones particulares.
C. La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biológicos del
organismo.
WPPSI 2 años hasta 7 años

WISC 6 años hasta 16 años

WAIS 16 años hasta 89 años

 CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES

➢ Cada escalas WAIS, WISC y/o WPPSI; son escalas compuestas, formadas cada una por
una Escala Verbal y una Escala de Ejecución; de modo que con la aplicación de cualquiera
de ellas se obtienen tres puntuaciones: Un CI Verbal, un CI de ejecución o CI Manual; y un
CI.Total.
➢ Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituida no solamente por la
habilidad para manejar símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también se
relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.
➢ Las dos escalas (verbal y de ejecución) constituyen la escala total; y cada una está
formada por una serie de pruebas más específicas que se denominan subtest. Estos, a su
vez, están conformados por un cierto número de items organizados por niveles en orden
de dificultad creciente.
 CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES

• De acuerdo a sus características, los diferentes subtest pueden ser agrupados en cuatro
tipos:
Subtest estrictamente verbales (Información,
Comprensión, Semejanzas y Vocabulario)
Escala Verbal
Subtest de atención y concentración
(Aritmética, Retención de dígitos)

Subtest visuales (Figuras incompletas y

Escala Manual Ordenamiento de Dibujos)
Subtest visomotores (Diseño de Cubos,
Símbolos, Ensamble de Objetos y Laberintos)
Las Escalas de Wechsler son útiles para obtener información en relación a:

✓ Medida de inteligencia general.

✓ Medida de deficiencia mental.
✓ Apoyar en el diagnóstico psiquiátrico.
✓ Guiar trastornos específicos como: Lesión cerebral, deterioro psicótico y
dificultades emocionales, a través de un análisis del funcionamiento de la ejecución
del sujeto examinado.
ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS

Subtests

Índices

CI
SUBTESTS

▪ Dependiendo de la batería y
su versión varían los subtests
contenidos en cada escala
verbal y de ejecución.
▪ Por lo anterior, algunos
subtests tienden a repetirse
(con las variaciones propias a
las edades destinadas)
independiente de la versión.
Mientras, que otros subtests
se agregan de manera
exclusiva a la escala.
▪ Aquellos con la simbolización
de (*), corresponden a los
subtests complementarios.
 Interpretación de puntajes equivalentes en subtests:
19 Excelente
18 8
17 Algo disminuido
7
16 6 Disminuido
Muy bueno
15 5
14 4
13 Bueno 3 Fuertemente disminuido
12 2
11 1
10 Normal, adecuado
9
Protocolo WISC-III
v. CH:
 ÍNDICES

Capacidad para mantener el

interés en una tarea Mide los conocimientos
mecánica, memoria a corto adquiridos con la educación
plazo. Habilidad para emplear y la capacidad para aplicar la
un alto nivel de atención en habilidad verbal a situaciones
procesar información Velocidad Comprensión nuevas.
rápidamente por medio del procesamiento verbal
barrido visual.

Mide la habilidad para Mide la capacidad para

organizar e interpretar el permanecer atento y
Organización Ausencia
material visual, percibido concentrado. La habilidad
Perceptual distractibilidad
en situaciones en las que numérica y la memoria a
el tiempo está limitado. corto plazo son
Está claramente componentes importantes
relacionado con la escala de este factor.
manipulativa.
 Organización Velocidad Ausencia
Comprensión verbal
perceptual procesamiento distractibilidad

CV OP VP AD

Información Compl. Figuras Claves Aritmética

Analogías Ordenamiento hist. (Busq. Símbolos) (Retención dígitos)

Aritmética Cubos (Laberintos)

Vocabulario Ensamblaje obj.

Escala Verbal
Comprensión Escala Ejecución
Sí bien la corrección de los índices son opcionales,
resultan ser una importante fuente de “guía
evaluativa” o “mapa de decisiones” al entregar mayor
profundización de los perfiles del funcionamiento
cognitivo dominantes y/o disminuidos del evaluado.
 CI

▪ El CI global es una de las medidas más sólidas, siempre y cuando no existan

discrepancias internas que indiquen que no está siendo un verdadero reflejo de la
capacidad del individuo.

▪ El CI global se obtiene a través del CI Total de la escala verbal y ejecutiva.

▪ Es un buen estimador del factor G (de inteligencia general).

PIERDE VALOR cuando:

1. Hay discrepancias (diferencias) significativas entre la escala verbal y la de

ejecución.
2. Hay discrepancias o fluctuaciones al interior de una o ambas escalas (verbal o
de ejecución).
3. Presencia de variables extrañas que afectan el rendimiento (fatiga, ansiedad,
antecedentes subculturales), etc.

Existe heterogeneidad entre las escalas verbal y manual, cuando

existe una diferencia de a lo menos 10 puntos de CI.
Por lo tanto, para poder interpretarse el CI global como
categoría diagnóstica:

✓ No debe aparecer una discrepancia entre CIV y CIE mayor a 11 puntos.

✓ No deben aparecer grandes diferencias entre los 4 índices (13 o 15 puntos)
✓No deben aparecer diferencias marcadamente significativas entre los puntajes de
los subtests de CIV y/o CIE.
✓ Las diferencias de las puntuaciones no pueden deberse a fatiga, ansiedad, falta de
oportunidades culturales u otras consideraciones de carácter no cognitiva.

Cuando existen diferencias significativas es necesario realizar

otros análisis que permitan identificar las razones de las
mismas.
Una diferencia significativa entre la escala Verbal y de
Ejecución puede indicar:

• Pautas de interés.
• Deficiencias o fortalezas en el procesamiento de información.
• Deficiencias o fortalezas en las formas de expresión.
• Deficiencias o fortalezas en la capacidad para trabajar bajo presión de tiempo.
• Deficiencias sensoriales.
• Lesión cerebral.
• Psicopatología.
• Problemas conductuales, como motivación limitada o rebeldía.
Cuando la escala Verbal es mayor a la de Ejecución:

• Las habilidades de procesamiento auditivo-vocal están mejor desarrolladas que las de

discriminación visomotora.
• El conocimiento adquirido por la experiencia acumulada está mejor desarrollado que la
capacidad para resolver problemas inmediatos.
• La capacidad para recuperar información verbal de la memoria a largo plazo está mejor
desarrollada que aquella para resolver problemas inmediatos.
• El examinando puede tener dificultades con las tareas prácticas.
• Las limitaciones pueden estar presentes en la integración visomotora.
Cuando la escala de Ejecución es mayor que la Verbal:

• Las habilidades de discriminación visomotora están mejor desarrolladas que las de

procesamiento auditivo-vocal.
• La capacidad para resolver problemas inmediatos está mejor desarrollada que el
conocimiento adquirido como resultado de la experiencia acumulada.
• La capacidad para resolver problemas inmediatos está mejor desarrollada que aquella para
recuperar información verbal de la memoria de largo plazo.
• El examinando puede tener dificultades con las tareas verbales.
• Quizás hayan deficiencias de lenguaje o diferencias culturales.
DISTRIBUCIÓN PUNTAJE CI
Clasificación del Retardo Mental según la A.A.M.D.
(American Association Of Mental Deficiency):
Clasificación CI
Déficit intelectual profundo hasta 24

Déficit intelectual severo 25 - 39

Déficit intelectual moderado 40 - 54

Déficit intelectual leve 55-69

 Efecto Flynn
• Se refiere al aumento en valores reales de CI observado en todos los países que
cuentan con datos sobre evaluación de inteligencia.
• Con prolijos estudios realizados durante más de sesenta años, el autor James R.
Flynn descubrió y describió este fenómeno (Flynn, 1994). De acuerdo a su
descripción, el CI general se eleva entre 5 y 15 puntos en valores equivalentes ya
estandarizados, por década.

I. Fluida aumenta 15 puntos o una desviación

estándar por generación.

I. Cristalizada aumenta 9 puntos por generación.

 ¿Por qué se genera el efecto Flynn?

• Por un lado, se ha planteado que el Efecto Flynn puede deberse a artefactos (de la
muestra, de la educación), a la sofisticación de los test de evaluación y a un
aumento efectivo de la inteligencia.

• Otros autores se han enfocado en responder preguntas a partir de hipótesis

específicas, por ejemplo: ¿es la educación la causa del Efecto Flynn?, ¿son los
cambios sociales el origen de este fenómeno? o ¿mejor nutrición mayor
inteligencia?.
 Recordar a la hora de interpretar un test:

✓ Los resultados de una única prueba, por “excelente” que sea, no

permiten arribar a un diagnóstico definitivo.

✓ Las personas con dificultades intelectuales alcanzan puntuaciones

bajas en las pruebas de inteligencia, pero NO todas las personas
que obtienen puntuaciones bajas tienen dificultades intelectuales.

✓ Existen otras teorizaciones a propósito de la inteligencia, que deben

ser consideradas en la evaluación (Ej: Inteligencias múltiples).
 Los resultados de cualquier Escala
Wechsler es una fuente de HIPÓTESIS,
como tal, es sólo la partida y no la llegada a
un diagnóstico clínico.