Datos generales

(Nombre del profesor –empezando por los apellidos-)

(RFC)
(CURP)
(No. de registro)
(Entidad federativa)
(Nivel)
(Tipo de servicio educativo al que aplica)
(Asignatura o taller)

Planeación didáctica

A. Encuadre

Nivel educativo: Secundaria

Tipo de servicio: Técnicas
Turno: Matutino
Grado: 1º. A
No. de alumnos en el grupo: 45 alumnos
Asignatura: Lenguaje y comunicación
Aprendizaje esperado: Identifica las características de mitos y leyendas, establece
semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
Contenido a abordar: Función del mito y la leyenda como fuentes de valores
culturales de un grupo social.
Duración: 4 sesiones (de 50 minutos cada una)

B. Diagnóstico del grupo

La Escuela Secundaria “Ricardo Flores Magón”, turno matutino. Brinda sus

servicios de 7:00 a 13:10 horas. El grupo y grado con el que se implementará el
proyecto de enseñanza es 1° “A” y está integrado por 45 estudiantes cuyas edades
oscilan entre los 11 y 12 años (17 son hombres y 28 son mujeres).
En cuanto al contexto escolar, el plantel cuenta con 2 edificios, de dos niveles,
suman 15 aulas entre ambos. En uno se encuentran la dirección del turno matutino,
3 aulas, sanitarios del turno vespertino, sanitarios de docentes y arriba 4 aulas más,
el otro son solo 8 aulas de las cuales solo se ocupan 5, ya que, las otras están
inhabilitadas por causa del sismo. También hay 3 edificios de dos niveles, uno tiene
15 aulas donde se atiende a los dos grupos de 1° y 3°, En el segundo están las
oficinas administrativas y el audiovisual; en el tercero, la biblioteca, un aula de
cómputo y los sanitarios tanto para docentes como para alumnos.
Cuenta con una plantilla de personal de 18 personas, organizados de la siguiente
forma: 1 conserje, 1 directora, 1 docente de Educación Física, 1 apoyo técnico
pedagógico y 14 docentes que están frente agrupo. La interacción entre quienes
laboramos es de trato cordial y respetuoso, comprometidos con el trabajo,
encaminado a resolver las necesidades educativas del plantel, establecidas en la
ruta de mejora como nuestra prioridad.
Los espacios y recursos disponibles con que se cuenta para atender al grupo
son, además de los antes mencionados, dos patios, biblioteca y laboratorio de
ciencias del aula; también con libros de texto, acervo bibliográfico y dos proyectores.

En cuanto al contexto familiar, según datos obtenidos de la entrevista a padres,

se tiene: las principales actividades económicas son el comercio de productos de
uso común y necesidades básicas; las ocupaciones de las y los padres y madres
son comerciante, obreros y empleados; la escolaridad de los padres es 10% con
licenciatura, 30% nivel medio superior inconcluso y 50% con secundaria, así como
8% con primaria y 2% sin estudios. Su sistema familiar es: 37% de las familias son
monoparentales y 63% con ambos padres. Se tiene también que, en las familias
monoparentales, el desarrollo emocional de los estudiantes es inestable y quienes
apoyan con el cuidado de esos alumnos son los abuelos. Situación que afecta en el
aprovechamiento académico, en específico, en 3 de los estudiantes.

En cuanto al contexto sociocultural, en la organización familiar y económica, en

la mayoría de los hogares, viven varias familias, los abuelos, sus hijos y nietos,
donde los matrimonios salen a trabajar y los abuelos se quedan cuidando a los
nietos. En cuanto a diversidad lingüística, todos hablan español. Es zona urbana.
Está presente la delincuencia y narco-tienditas. Según datos de INEGI existe un
nivel socioeconómico bajo. Las costumbres y tradiciones que predominan son de la
religión católica, festejan el santo patrono de su colonia, la iglesia se encuentra atrás
del plantel educativo.

En cuanto a las características de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes

se tiene que, en lo referente a su desarrollo físico, cognitivo y social: quieren estar
siempre en movimiento, saltan, corren, trepan, giran, se ruedan, dominan casi todos
los movimientos básicos. Logran realizar muy bien las actividades de recortar,
dibujar, escribir y pegar. Entienden en su mayoría símbolos y representaciones de
ideas. Aceptan y siguen las normas y reglas del juego. Disfrutan de jugar solos o
con sus amigos. Expresan y reconocen algunas de sus emociones, como enojo,
tristeza, alegría, susto, preocupación. Se tienen en el grupo dos alumnos zurdos.
Sobre sus preferencias de trabajo e intereses, los alumnos están interesados en
desarrollar actividades que involucren: equipos en el aula, investigaciones vía
internet, manualidades o actividades de corte artístico y exposiciones.

En la observación directa y la aplicación del test de VAK para identificar los estilos
de aprendizaje fue posible saber que 14 alumnos son auditivos, 18 visuales y 13
kinestésicos.

El grupo se relaciona bajo pautas de respeto y se ha podido observar que

mantienen una relación social estable, aunque no exenta de pequeños conflictos,
con sus compañeros de grados inferiores y superiores, con los demás docentes y
personal de la escuela.
C. Estrategia didáctica

Recursos: Proyector, computadora, bocinas, teléfono celular, cuaderno, bolígrafo,

libro de texto, textos impresos, colores, mitos recopilados de forma oral, cuadro de
doble entrada
Organización del grupo: Grupal e individual
Espacios a utilizar: Biblioteca, sala audiovisual, salón de clases

Sesión 1

El profesor proyecta el video titulado “La gran discusión” (25 minutos).

Al término de la proyección, el profesor cuestiona a los alumnos en relación al
contenido de la misma con la finalidad de rescatar sus conocimientos previos en
cuanto al tema (10 minutos).
1. ¿De qué trata?
2. ¿Cuál es hecho que le da sentido a la historia?
3. ¿Qué tipo de historias causaron el conflicto entre los personajes?
4. ¿Qué es la tradición oral?
5. ¿Cuál es tu opinión respecto al video? Arguméntala.

Los alumnos registran en sus cuadernos la información* recuperada en plenaria

(10 minutos).

Sesión 2

El profesor entrega a los alumnos la letra de las canciones tituladas “El muelle de
San Blas”, “Hijo de la luna”, “La caja de Pandora” y “El laberinto del minotauro” (5
minutos).
El profesor reproduce los audios de las canciones para que los alumnos sigan la
lectura y, si así lo prefieren, canten. Se realiza la lectura de un mito o una leyenda
(presente en las páginas 45 a 48 de su libro de texto), entre cada canción. Al término
de cada reproducción y lectura cuestiona a los alumnos sobre el contenido de las
canciones, a partir de las siguientes preguntas (25 minutos):
1. ¿De qué trata?
2. ¿Cuál es el hecho que da sentido a la historia?
3. ¿Qué personajes participan en el relato?
4. ¿Qué elementos de ficción hay en cada historia?
5. ¿Qué trata de explicar?
6. ¿Qué tipos de textos son? ¿Por qué?

Finalmente, los alumnos registran sus respuestas en su cuaderno, pegan sus

textos en su cuaderno y representan mediante dibujos la idea central* de cada
uno (15 minutos).

Tarea: Recopilar un mito o una leyenda (a través de familiares o en fuentes de

consulta.
Sesión 3

El profesor pide a los alumnos que expliquen los conceptos principales que han
manejado hasta ahora (mito, leyenda y tradición oral); posteriormente, solicita a los
alumnos que distribuyan sus bancas alrededor del salón para que algunos de ellos
compartan el mito o la leyenda que recopilaron de tarea (5 minutos).
De forma voluntaria, los alumnos expresan frente al grupo el mito o la leyenda
recopilada*. Al término de cada narración, con apoyo del profesor, los alumnos
explican a qué tipo de texto corresponde la narración de sus compañeros y por qué
(30 minutos).
Los alumnos responden en su cuaderno cuál fue su narración favorita, argumentan
su respuesta e ilustran su trabajo (10 minutos).

Sesión 4

El profesor inicia la sesión proyectando los videos titulados “La leyenda del
espantapájaros” y “Trailer: God of War”; al término de cada reproducción, pregunta
a los alumnos qué tipo de texto representa cada uno y qué elementos les permitieron
clasificarlos (10 minutos).
El profesor presenta a los alumnos un cuadro de doble entrada con los títulos
“Leyenda” y “Mito”. Propicia la participación de los alumnos (coevaluación) por
medio de las siguientes preguntas (25 minutos):
1. ¿Qué tratan de explicar los mitos? ¿Y las leyendas?
2. ¿Qué tipo de personajes aparecen en cada tipo de texto?
3. ¿Qué trata de explicar cada tipo de texto?
4. ¿Qué elementos tuvieron en común las leyendas revisadas en clase?
5. ¿Qué elementos tuvieron en común los mitos revisadas en clase?

Los alumnos pasan al frente para anotar en el cuadro los elementos identificados a
partir de los cuestionamientos.

Los alumnos anotan en su cuaderno el cuadro de doble entrada con las

características de los mitos y las leyendas identificadas por al grupo* a partir
del trabajo con los textos a lo largo de las sesiones. La evaluación de este producto
se llevará a cabo con apoyo de una rúbrica (10 minutos).
D. Evaluación de los aprendizajes

Para la evaluación inicial o diagnóstica, se recuperarán los conocimientos previos

de los alumnos por medio de cuestionamientos planteados a partir de un video
mencionados en la secuencia didáctica.

En el caso de la evaluación formativa o de proceso, el avance en el logro del

aprendizaje esperado se registrará en una lista de cotejo en la que se expresa la
secuenciación de actividades encaminadas a alcanzarlo. Este instrumento será
reflejo de la evaluación formativa junto con el cuestionario de autoevaluación. Cada
alumno tendrá este instrumento en su cuaderno con la finalidad de que ellos mismos
den seguimiento continuo a su progreso.

Para la evaluación final o sumativa, se empleará una rúbrica que servirá para la
revisión del cuadro de doble entrada que evidencia el nivel de logro del aprendizaje
esperado.

Dado que esta secuencia didáctica corresponde al cierre del proyecto, al término,
los alumnos responderán el cuestionario de autoevaluación antes mencionado.
Durante el desarrollo de la secuencia, estarán presenten los diferentes tipos de
evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. El docente será
quien los propicie considerando la misma dinámica de desarrollo de la secuencia
didáctica.
Anexo 1

Aspectos a considerar Realizado Dificultades

(para ser llenado por el
alumno)

Recuperación de conocimientos
previos en relación al tema; registro
y socialización de la información.

Identificación de las características

de los mitos y las leyendas a partir
de la lectura en voz alta y
reproducción sonora de este tipo
de textos.

Participación como narrador y

escucha de los mitos y las
leyendas recopiladas por el grupo.

Elaboración de un cuadro de doble

entrada que establezca las
semejanzas y diferencias entre los
mitos y las leyendas (borrador).
Anexo 2

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADRO DE DOBLE ENTRADA

ASPECTO EXCELENTE BIEN SUFICIENTE REQUIERE APOYO

(2.5) (1.75) (1.0) (.25)
Identifica todos Incluye la Faltan algunos No enuncia los
los elementos mayoría de los elementos elementos ni
Establece los de elementos que esenciales para características a
elementos y comparación. deben ser la comparación. comparar.
características a Las comparados. Las
comparar características Las características
elegidas son características son mínimas.
suficientes y son suficientes
pertinentes. para realizar
una buena
comparación.

Identifica de Identifica la Identifica varias No identifica las

manera clara y mayor parte de de las semejanzas y
Identifica las precisa las semejanzas y semejanzas y diferencias de los
semejanzas y semejanzas y diferencias diferencias elementos
diferencias diferencias entre los entre los comparados.
entre los elementos elementos
elementos comparados. comparados.
comparados.

El organizador El organizador El organizador El organizador

gráfico gráfico que gráfico gráfico no
Representación presenta los construye elaborado representa
esquemática de elementos representa los representa los esquemáticamente
la información centrales y sus elementos con elementos los elementos a los
relaciones en cierta claridad y solicitados que hace alusión el
forma clara y precisión. aunque no es tema.
precisa. del todo claro y
preciso.

Sin errores Existen errores Varios errores Errores ortográficos

ortográficos o ortográficos y ortográficos y y gramaticales
Ortografía, gramaticales gramaticales gramaticales múltiples (más de
gramática y mínimos (más de tres, cinco).
presentación (menos de pero menos de
tres). cinco).
Anexo 3
Instrumento de autoevaluación

Instrucciones: Encierra en un círculo la respuesta que consideres describe

mejor tu participación y el logro de tu aprendizaje.

1. Reconozco las características de los mitos.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca
2. Identifico las características de las leyendas.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

3. Diferencio entre un mito y una leyenda.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

4. Me expreso oralmente de forma clara, fluida y coherente al momento de

narrar un mito o una leyenda.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

5. Escucho con atención y respeto las participaciones de mis compañeros.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

6. Trabajo de forma colaborativa.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

¿Qué aspectos puedo corregir para mejorar mi desempeño en la clase?

 Aspectos por revisar (PLANEACIÓN) Si Parcial No
Nivel educativo
Tipo de servicio
Grado o grados escolares
Número de alumnos
Encuadre
Campo formativo, asignatura o taller
Aprendizaje esperado
Contenido a abordar
Duración de la clase o sesión/ número de sesiones
Incluye las características de aprendizaje (canal,
estilo y ritmo de aprendizaje) y participación de los
alumnos
Diagnóstico
Contexto familiar.
Contexto sociocultural
Contexto escolar
Acorde con las características y los contextos de los
alumnos.
Tiene una secuencia organizada y continua.

Favorece el logro del o los aprendizajes esperados.

Cuenta con formas de organización diversas en
Estrategia función de la atención a las necesidades y
Didáctica características de los alumnos.
Plantea el uso de los materiales con sentido
educativo.
Propone el uso de espacios pensados para
promover el aprendizaje esperado.
Considera un tiempo acorde con las actividades
diseñadas.
Permite recabar información relevante sobre el
Evaluación aprendizaje esperado.
Congruente con el aprendizaje esperado.

Cantidad de palabras
Estructura Mínimo Máximo No Si
Encuadre 925 sin, 1087 con 1850 sin, 2175 con
Diagnóstico 1850 sin, 2175 con 3700 sin, 4350 con
Estrategia 2777 sin, 3262 con 5500 sin, 6525 con
Evaluación 925 sin, 1087 con 1850 sin, 2175 con
Total 6475 sin, 7611 con 12900 sin, 15225 con
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