ENTORNOS VIRTUALES DE FORMACIÓN

Un aula virtual se crea con medios tecnológicos e informáticos y se abastece de

diferentes tecnologías de la información para proporcionar los contenidos al alumnado, y
también diferentes tecnologías de la comunicación para ofrecer medios de comunicación
a los miembros del aula.

el manejo tecnológico del aula virtual, las competencias tecnológicas del profesorado y
el alumnado, la gestión del espacio y el tiempo educativos, el diseño de los contenidos y
el tipo de actividades formativas. Una primera cuestión que caracteriza la educación
superior que utiliza aulas virtuales es el desarrollo de una docencia competente.

Por su parte, de un modo más específico, Kearsley (2000) señala la existencia de cuatro
factores importantes en la determinación de una docencia virtual efectiva: a) la
experiencia en el uso de los medios informáticos, b) el grado de familiaridad que se tenga
con la enseñanza virtual; c) la flexibilidad desarrollada en el proceso docente, y d) la
práctica en la dinámica participativa y de facilitación del aprendizaje. Autores como
Lowther et al. (2000) utilizan el término de competencia tecnológica para describir «la
comprensión y la habilidad de cono- Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
Vol. 2 - N.º2 / Noviembre de 2005 www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X © Elena Barberà
Gregori y Antoni Badia Garganté, 2005 1 © FUOC, 2005 3 cer dónde y cómo crear una
cultura de clase en la cual se utilicen los ordenadores por parte de los profesores y
alumnos en una dirección productiva que dé resultados sociales y cognitivos positivos»

la necesidad de incrementar de forma notable sus competencias en el uso de tecnologías

con funciones educativas, el incremento de dichas competencias debe ser anterior al
inicio de la actividad educativa

las herramientas de comunicación, tanto con relación al tipo concreto de instrumento o a

la combinación de varios de ellos (correo ordinario, teléfono, videoconferencia, correo
electrónico, etc.) como a la modalidad comunicativa (sincrónica o asincrónica). El
estudiante no sólo debe conocer cómo navegar por este tipo de materiales hipermedia
de contenido: además debe saber cómo utilizarlos para potenciar su aprendizaje. El
estudiante deberá tener las competencias necesarias para gestionar adecuadamente
cualquier tipo de comunicación mediada por el ordenador y ponerla al servicio de su
aprendizaje, especialmente cuando ésta se produzca de manera asincrónica.

Es imprescindible que el estudiante posea las competencias necesarias para poder

desarrollar adecuadamente este tipo de actividades de aprendizaje, lo que equivale a
saber utilizar estratégicamente las diferentes tecnologías para conseguir, en todos los
casos, la consecución de los objetivos propuestos en cada uno de los tipos de tareas.
Uno de los hechos a los que debe acostumbrarse el docente es el valor del contexto
temporal que envuelve el trabajo virtual. las implicaciones prácticas que conlleva la
dilatación temporal que apuntamos.

nos estamos refiriendo a la oportunidad de contar con un proceso educativo más longevo
en el sentido de que la virtualidad favorece la combinación de las diferentes tareas
personales —profesionales, familiares, sociales, etc.— a lo largo del ciclo vital, porque
distribuye el tiempo de estudio de un modo más flexible que la enseñanza presencial.

En un aula virtual también puede haber coincidencia temporal, lo que da nombre a lo que
se entiende por aprendizaje sincrónico. Centrándonos en el contexto virtual, la sincronía
se traduce en clases electrónicas, talleres, seminarios o debates que requieren la
presencia coincidente en el tiempo, aunque distante, en la que interactúan directamente
el profesor y el alumnado. Las actividades señaladas pueden darse de modo que se
desarrollen con un desfase temporal suficiente para que profesor y alumno no coincidan
en el tiempo ni, como hemos dicho, en el espacio, lo que se definiría como una relación
educativa asincrónica. La realidad asincrónica amplía la perspectiva de los objetivos y
de la metodología de la clase presencial, ramificando el campo educativo de manera
considerable. Se hace realidad el enseñar y aprender «en cualquier momento, desde
cualquier lugar»En este marco, no es necesario proponerse un «horario de clases»,el
tiempo uno de los factores que se pueden manejar en función de los requerimientos y
las prioridades del alumnado y del profesorado

Una de las aplicaciones más generalizadas de las TIC en los materiales de contenido
son los denominados objetos de aprendizaje, que en este artículo llamaremos, de forma
restringida, unidades temáticas digitales (UTD). Al ser las UTD un tipo de material en
soporte digital, tienen como característica propia la posibilidad de poder ser transmitidas,
y por tanto accesibles, mediante Internet. Esta característica las hace particularmente
interesantes para ser utilizadas en una gama amplia de entornos de enseñanza y
aprendizaje con soporte de la tecnología, como por ejemplo los sistemas de aprendizaje
mediante ordenadores, los entornos interactivos de aprendizaje, los sistemas de
instrucción inteligentes ayudados por ordenador, los sistemas de aprendizaje a distancia
o los entornos digitales de aprendizaje colaborador.

Una segunda cuestión que está en proceso de estudio es la caracterización y

comprensión del proceso de aprendizaje del estudiante que hace uso de las aulas
virtuales y las competencias específicas que necesita desarrollar para que su aprendizaje
sea de calidad. El uso de determinadas TIC de las aulas virtuales puede fragmentar el
espacio educativo, en el caso de la utilización de tecnologías sincrónicas que conectan
a personas en espacios diversos, y puede crear discontinuidades en el tiempo y los
ritmos educativos, en el caso de la utilización de tecnologías asincrónicas que conectan
a personas en momentos temporales diferentes.

Las características más relevantes que han puesto en evidencia estos estudios con
relación al proceso de aprendizaje en aulas virtuales son: 1. Una organización menos
definida del espacio y el tiempo educativos. 2. Un uso más amplio e intensivo de las TIC.
3. Una planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos
globales. 4. Unos contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica. 5.
Una forma telemática de llevar a cabo la interacción social. 6. Un desarrollo de las
actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado.

Una de las mayores aportaciones de las nuevas tecnologías de la información y las

comunicaciones (TIC) a la educación son sin duda los Entornos Virtuales de Formación
(EVF), también llamados Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA) o
Sistemas de Tele formación (STF) (Zapata, 2003).

Nos estamos refiriendo a la posibilidad de plantear a los alumnos y a los profesores un

nuevo espacio para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero este
espacio no es físico (real), sino virtual, apoyado en los elementos que ofrecen las TIC.

Estos sistemas de tele formación constituyen los sucesores de los anteriores sistemas
de formación a distancia, logrando mejoras sustanciales a partir del aprovechamiento de
los poderosos canales comunicativos e informativos que proporciona Internet: grandes
cantidades de información, que crecen constantemente, que pueden almacenarse con
enorme facilidad y que son accesibles con posibilidades de comunicación ilimitadas
(Marques, 2000).

Estamos refiriéndonos a un nuevo entorno de formación virtual, pero, ¿qué es lo virtual?

Según la Real Academia de la Lengua Española se define como: “que tiene virtud para
producir un efecto, aunque no lo produce de presente”. Y efectivamente es eso, es decir,
que lo virtual es todo aquello que aún no existiendo de forma tangible tiene características
equiparables a su similar real y causa los efectos que ésta produciría.

Gisbert (2002:9) define un aula virtual como “un espacio simbólico en el que se produce
la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza/aprendizaje que, para
interactuar entre sí y acceder a la información relevante utilizan, prioritariamente, un
sistema de comunicación mediada por ordenador”.
Para Adell (1997), “las aulas virtuales, la educación en línea a través de las redes
informáticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a
amplios sectores de la población, para que puedan acceder a la formación aquellas
personas con dificultades para asistir regularmente a las instituciones educativas
presenciales”.

De las definiciones anteriores podemos destacar en principio tres aspectos importantes:

Que el medio en el que se desarrolla la comunicación didáctica del aula virtual es el

ordenador.

Que aun cuando puede usarse como apoyo o complemento a la educación presencial,
se emplea en educación a distancia, por lo que emplea fundamentos de ésta y de
formación de adultos.

Los materiales y contenidos empleados en la formación tendrán que estar digitalizados

y reestructurados didácticamente según el entorno en que se presentarán.

Perspectiva pedagógica

• Currículo. “qué se va a aprender”. Son los contenidos, el sustento, los programas de

estudio curriculares y cursos de formación. • Los recursos (materiales) didácticos. Aquí
está el cómo se va a aprender a través de las actividades de aprendizaje, de aplicación,
materiales de aprendizaje, herramientas para proponer actividades como foros, wikis,
blogs, tareas, cuestionarios, entre otros, es decir los Objetos Virtuales de Aprendizaje -
OVA • Los ambientes virtuales (AVA) donde se disponen los recursos que son
digitalizados (texto, imágenes, hipertexto o multimedia). Se puede contar con apoyos
adicionales como bibliotecas, hemerotecas, bibliotecas virtuales, sitios web, libros
electrónicos, etc. • Estrategias de comunicación. El uso de las herramientas de
telecomunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Conexión entre las
herramientas seleccionadas con el modelo pedagógico) como por ejemplo chat, correo
electrónico, wiki, foros, entre otros [18]. • Evaluación. Se define la el tipo de evaluación a
aplicar ya sea diagnóstica, formativa o sumativa, por lo tanto se debe disponer de
diferentes recursos de evaluación, como por ejemplo la matriz de valoración (rúbricas).
Es por ello que se propone hacer la evaluación tanto de los aprendizajes logrados y de
la implementación de estrategias, como de la adecuación de los medios y de la interfaz
características de los entornos virtuales de aprendizaje
1 flexibilidad:
a) son de código abierto
b) adaptación
3) organización
4) estructura institucional}
2 estandarizado
a) Comunidad de usuarios
b) Herramientas
c) Recursos
3 escalabilidad

a) Elearning
b) Arquitectura multiidioma
c) Sistema operativo y tecnología
d) Implementación de estrategias colaborativas
e) Evaluación y seguimiento

4 De fácil uso
5 variedad en software educativo
a) Ejercitadores
b) Tutores
c) Simuladores
d) Juegos educativos
e) Soluciones de problemas.
https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/7524/tesisUPV3215.pdf

ABBEY, B. (2000). Instructional and cognitive impacts of web-based education. Londres: Idea Group
Publishing.

BARBERÀ, E.; BADIA, A.; MOMINÓ, J.M. (coords.) (2001). La incógnita de la educación a distancia.
Barcelona:ICE-UB /

Horsori

Elementos esenciales que debe contener el aula virtual

Estos deben ser adaptaciones de un aula tradicional a la que se agregan adelantos
tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios
Básicamente el aula virtual debe de contener las herramientas que permitan:
 Distribución de la información
 Intercambio de ideas y experiencias
 Aplicación y experimentación de lo aprendido
 Evaluación de los conocimientos
 Seguridad y confiabilidad en el sistema
Distribución de la información
El aula virtual debe permitir la distribución de materias y al mismo tiempo hacer que
esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos estándar para que
puedan ser impresos guardados y editados.
Evaluación de los conocimientos
El aula virtual debe proveer un espacio donde el alumno es evaluado en relación a su
progreso y a sus logros. El aula virtual debe proveer el espacio para que los alumnos
reciban o envíen sus trabajos de investigación al docente y que este pueda leer corregir
y devolver.

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/2534/cabanas