POESÍA COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

WILSON ALEXANDER TOVAR PEÑA

Código: 23012054

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

SEDE BOGOTÁ, BOSQUE POPULAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTÁ
2006
 POESÍA COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

WILSON ALEXANDER TOVAR PEÑA

Código: 23012054

PROYECTO DE GRADO

DIRECTOR: ALEXIS RODRÍGUEZ

Profesor de Literatura Universidad Libre
ASESOR: MAURICIO GÓMEZ
Profesor de Idiomas y Pedagogía Universidad Libre

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

SEDE BOGOTÁ, BOSQUE POPULAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTÁ
2006
 Nota de Aceptación

…………………..................................
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….

……………………………………………………
Firma del presidente del jurado

…………………………………………………….
Firma del Jurado

…………………………………………………….
Firma del Jurado
 TABLA DE CONTENIDO
Página

INTRODUCCIÓN 1
1. PRELIMINARES 2
1.1. TÍTULO: POESÍA EN PROSA COMO MEDIO DE EXPRESIÓN 2
1.2. TEMA 2
1.3. JUSTIFICACIÓN 2
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
1.4.1. Antecedentes 4
1.4.2. Descripción 4
1.4.3. Pregunta Clave 5
1.4.4. Propuesta 5
1.5. OBJETIVOS 7
1.5.1. General 7
1.5.2. Específicos 7
1.6. DELIMITACIÓN 8
1.6.1. LÍMITES 8
1.6.1.1. Temporales 8
1.6.1.2. Espaciales 8
1.6.1.3. Grupo Objetivo 9
1.6.2. ALCANCES 10
1.6.2.1. Otras Alternativas y/o Posibilidades 10
1.6.3. RECURSOS 10
1.6.3.1. Institucionales 10
1.6.3.2. Humanos 11
1.6.4. LIMITANTES 11
2. MARCO REFERENCIAL 11
2.1. MARCO TEÓRICO 12
2.1.1. Poesía 12
2.1.2. Formas Poéticas 13
2.1.2.1. Poesía en Prosa ó Prosa Poética 14
2.1.3. Tipos de Poesía 15
2.1.4. Competencias Lingüísticas 16
2.1.4.1. Competencia Tímica 17
2.1.5. Aprendizaje Emocional 19
2.1.6. Aprendizaje Significativo 20
2.1.7. Métodos de Enseñanza de la Literatura y la Poesía 20
2.1.7.1. Método Formalista 21
2.1.7.2. El Lenguaje Literario 21
2.1.7.3. El Estructuralismo 22
2.1.7.4. La Semiótica y la Lectura Literaria 22
2.1.7.5. Enfoque Comparativo e Intertextualizado 23
2.2. MARCO LEGAL 24
2.2.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN de 1994 24
2.2.1.1. ARTÍCULO 5: Fines de la Educación 24
2.2.1.2. ARTICULO 20: Objetivos Generales de la Educación Básica 26
2.2.2. DECRETO 1860. ARTICULO 36: Proyectos Pedagógicos 27
2.3. MARCO POLÍTICO 28
2.3.1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD DEL LENGUAJE 28
2.3.1.1. Leer y Escribir 28
2.3.1.2. Producción Textual Escrita 28
2.4. MARCO INSTITUCIONAL 32
2.4.1. Planta Física 32
2.4.2. Personal Administrativo y Operativo 33
2.4.3. Recursos Didácticos 33
2.4.4. Enfoque Pedagógico 34
2.4.5. Misión 34
2.4.6. Visión 34
2.4.7. Perfil del Estudiante 34
2.4.8. Proyectos 35
3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 36
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 36
3.1.1. I.A.P.: Investigación, Acción, Participación 36
3.1.1.1. Concepto y Finalidades 36
3.1.1.2. Estrategias y Características 37
3.2. METODOLOGÍA 38
3.2.1. ETAPAS DEL PROYECTO 38
3.2.1.1. ETAPA 1. Conformación y Apertura 38
3.2.1.1.1. Definición del contexto de Investigación 39
3.2.1.1.2. Recolección de la Información para el diseño Teórico 39
3.2.1.2. ETAPA 2. Diseño y Construcción del Proyecto 40
3.2.1.2.1. Actividades Realizadas 40
3.2.1.3. ETAPA 3. Aplicación y Medición de Resultados 41
3.2.1.3.1. Organización y Estructuración 41
3.2.1.3.2. Análisis de los Datos 42
3.2.1.3.2.1. Taller de Sensibilización 43
3.2.1.3.2.2. Encuesta 47
3.3. LIBRO COMPILATORIO DE POEMAS EN PROSA 52
4. CONCLUSIONES 72
5. ANEXOS 74
6. BIBLIOGRAFÍA 88
 INTRODUCCIÓN

Mucho se ha hablado sobre literatura y poesía en el ámbito educativo, expresiones

artísticas que sirven como medio de expresión y resaltan las emociones humanas.
Básicamente lo que se pretende con este proyecto es disfrutar de la poesía
mientras se desarrolla una propuesta de acercamiento a la misma. Es muy grato
encontrar que los estudiantes jóvenes y menores de edad ven el mundo de una
manera muy apasionada. Su mundo es a veces fantástico y extraño, pero esto
nutre su deseo de expresarse, de soñar y manifestar lo que sienten. Esas fueron
precisamente las bases de este proyecto: la expresión, la pasión, la fantasía, la
locura y las ganas de manifestar todas las emociones que se encuentran en lo
más profundo del alma.

Los estudiantes no gustan mucho de leer y menos de escribir, es difícil motivarlos

a dichos temas, y es más difícil aun, realizar acercamientos a la literatura o la
poesía en una Institución Educativa. La clave puede estar en la manera como
dichos conceptos le lleguen a los estudiantes, la clave puede estar en cómo el
maestro es capaz de canalizar las emociones e intereses de los estudiantes para
aprovecharlos en su proceso de enseñanza. En este proyecto se describen
algunas actividades que tienen como objetivo incentivar, motivar y deleitar al
estudiante con la literatura y la poesía. Todo lo anterior se plantea con miras a
desarrollar su competencia tímica. Los esfuerzos de los estudiantes los veremos
plasmados en libro compilatorio de poemas en prosa, el cual deja volar toda su
imaginación y todos aquellos sentimientos retenidos en lo más profundo de su
mente.

1
 1. PRELIMINARES

1.1. TITULO: PROSA POÉTICA COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

1.2. TEMA

Presentación de una propuesta diferente para el acercamiento a la literatura y

poesía, dirigida a estudiantes de Educación básica secundaria del Colegio
Monserrate, basada en el desarrollo de la Competencia Tímica, es decir, el
componente afectivo – comunicativo del estudiante.

1.3. JUSTIFICACIÓN

En el Colegio Monserrate al parecer nunca se ha disfrutado de la lectura y la

escritura, es decir, la enseñanza de la lengua Castellana y la Literatura como tal,
se ha limitado a ciertos acercamientos a la parte formal de estas áreas
mencionadas anteriormente.

Nunca se ha implementado una metodología con la cual a los estudiantes se les

permita disfrutar de la literatura, la poesía, de nuestra hermosa y compleja lengua
castellana, y a su vez aprender un poco sobre la expresión artística. En el Colegio
Monserrate estoy encargado de llevar dos asignaturas: Inglés y Proyecto Lector,
esta última ha sido el punto de partida para generar en mi la idea de realizar este
trabajo de implementar una estrategia diferente en la enseñanza de la literatura.
He tratado de motivar mis estudiantes de bachillerato a la lectura y a la escritura,
infortunadamente en algunas ocasiones he encontrado aversión frente a las tareas
y actividades designadas: lectura de obras literarias, lecturas cortas con preguntas

2
de comprensión, creaciones escritas a partir de lecturas, lectura de cuentos,
poemas etc.

La literatura y la poesía son áreas poco aprovechadas por los estudiantes, esto se
debe a que ellos no han podido percibir el valor estético que tienen estas áreas y
la finalidad de las mismas, la cual radica en la exposición de sus sentimientos. La
falta de aprovechamiento puede deberse también a los métodos de enseñanza
utilizados por algunos profesores, ya que estos se limitan a enseñar conocimientos
teóricos o la parte formal de las mismas. Generando cierta aversión y limita el
acercamiento literario, a su vez, genera también aburrimiento en las clases y
pérdida de interés en general.

Es necesario desarrollar estrategias diferentes que produzcan interés y motiven al

conocimiento y aprovechamiento de la literatura y la poesía. Pretendiendo que los
estudiantes asuman una posición diferente ante las creaciones poéticas, dándoles
el valor que realmente merecen, basados en el desarrollo de la Competencia
Tímica.

3
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.4.1. Antecedentes

En el Colegio Monserrate la enseñanza de la asignatura Proyecto Lector se ha

limitado a la parte formal, los conocimientos teóricos, la asignación de tareas y
actividades como: la asignación de libros para la lectura, casi siempre obras
representativas de la literatura nacional, española, y mundial; la realización de
resúmenes o síntesis (que la mayoría de las veces son copiadas entre
compañeros ó bajadas de Internet) correspondientes a dichas obras; análisis de
poemas y textos en general.

Pero se ha dejado de lado la producción escrita, que no es más que el resultado

de una buena lectura, con temas interesantes que permitan a los estudiantes
adquirir herramientas que les sirvan para expresar sus sentimientos, en este caso
e forma escrita. Nunca se ha implementado allí una metodología que permita el
deleite y el disfrute de la literatura y la poesía, y a su vez genere un aprendizaje
significativo sobre estas expresiones artísticas.

1.4.2. Descripción

Los estudiantes sienten cierta aversión frente a la literatura, poesía, lectura y

lengua castellana en general. Solo cuando encuentran sentido en ellas y ven que
realmente pueden utilizarlas como medio de expresión, las acogen en su diario
vivir. De acuerdo con lo mencionado anteriormente, surge la necesidad de crear
una estrategia o propuesta de motivación para dichos temas, Es difícil motivar a
los estudiantes, y aún más, interesarlos por algo a lo que nunca han prestado
atención, en este caso la literatura y la poesía.
4
El problema es sencillo: los estudiantes no se sienten motivados frente a la
literatura y la poesía, mucho menos frente a la realización de Creaciones Poéticas.

1.4.3. Pregunta Clave

¿La creación de Poemas en Prosa puede llegar a motivar a los estudiantes de

bachillerato del Colegio Monserrate para que estos se interesen por la lectura y la
producción escrita, a través de la expresión de sus sentimientos?

1.4.4. Propuesta

Cuando los estudiantes del Colegio Monserrate hacen parte de un Proyecto de

Creación Literaria orientado desde la asignatura Proyecto Lector, teniendo como
pilares dos componentes principales: La Poesía y la Competencia Tímica, llegan a
interesarse más por la literatura y la poesía en general, a tal punto que ven en
ellas un medio de expresión maravilloso e ilimitado, por el cual pueden transmitir
sus deseos, ilusiones, pensamientos, emociones y sentimientos en general. Al
mismo tiempo que se sienten motivados y aprenden más acerca de la lengua
castellana, la literatura y la poesía.

Para lograr todo lo anteriormente mencionado se explora la capacidad afectivo –

comunicativa que poseen los estudiantes, así como su habilidad para manejar la
competencia tímica, es decir, la capacidad de reconocer y manejar sus propias
emociones, las de los demás y cómo se auto motivan por determinado tema. Todo
esto reflejado en sus creaciones poéticas, que pretendo agrupar en un libro
compilatorio que contendrá sus creaciones, previamente seleccionadas,
corregidas y pulidas. Ofrezco a todos mis estudiantes la posibilidad de hacer parte
5
este proyecto, del cual seguramente aprenderán algo sobre literatura y poesía, al
mismo tiempo que se motivarán a conocer más sobre estas mismas, viendo en
ellas un medio de expresión muy poderoso y significativo para sus vidas.

6
1.5. OBJETIVOS

1.5.1. General

Desarrollar una propuesta para el acercamiento y aprovechamiento de la literatura

y la poesía en los estudiantes de Bachillerato del Colegio Monserrate, en la cual
el componente afectivo – comunicativo sea la herramienta para expresar sus
sentimientos a través de la poesía.

1.5.2. Específicos

• Utilizar y aprovechar las aptitudes de los estudiantes para elaborar un libro

compilatorio de creaciones poéticas, el cual contribuya a incentivar el
interés por la literatura y la poesía.

• Motivar e incentivar al conocimiento, manipulación y deleite de la literatura y

la poesía, para propiciar un mejor desempeño de los estudiantes en estas
áreas.

• Mostrar a los estudiantes las formas de expresión que nos brinda nuestra
lengua castellana, y la riqueza socio – cultural que esta posee.

• Conocer las emociones, ilusiones, pensamientos, deseos y sentimientos de

los estudiantes de Bachillerato del Colegio Monserrate. Hacer que ellos
conozcan y aprecien sus capacidades afectivo –comunicativas.

7
1.6. DELIMITACIÓN

1.6.1. LIMITES

1.6.1.1. Temporales

Un proyecto como este, debería manejarse durante años, un proceso que dure
todo el bachillerato para cultivar nuevos escritores. Por ahora se intenta
incursionar con esta propuesta de manera eficaz y rápida. Inicialmente se han
establecido 12 meses (periodo comprendido así: Marzo – Noviembre de 2005 y
Febrero – Abril de 2006) como periodo para las correspondientes inducciones al
tema, la recolección de las creaciones poéticas, el análisis y organización del
material y la elaboración de esta monografía.

1.6.1.2. Espaciales

El Colegio Monserrate es una institución pequeña en planta física, pero con

grandes metas y aspiraciones en el proceso formativo de sus estudiantes. Está
ubicado al norte de Bogotá, en la localidad N° 10 d e Barrios Unidos, Barrio la
Castellana y corresponde a la dirección: Carrera 32 N° 89 – 08, teléfono: 5340030.
La institución es privada, de carácter mixto, jornada única (6:50 a.m. a 2:30 p.m.) y
correspondiente a calendario A. Maneja los niveles de Básica primaria, Básica
Secundaria y Media Vocacional y su énfasis es el área de Inglés. Por último, los
barrios de cobertura de la institución son: la Castellana, Polo, Polo Club, San
Martín, Patria y Rionegro.

8
1.6.1.3. Grupo Objeto

El grupo de estudiantes escogido para la realización de éste proyecto comprende

estudiantes de bachillerato entre los 11 y 20 años. Realmente no hubo un patrón
específico para escoger la población para trabajar, simplemente fueron tomados
todos y cada uno de los estudiantes de bachillerato del Colegio.

Estos estudiantes, junto con sus padres hacen parte de un nivel socio-económico
medio, medio alto y alto, correspondientes a los estrato 3, 4 y 5. Los recursos
económicos de estas familias provienen de empresas, pensiones, fuerzas
militares, cargos ejecutivos y negocios independientes en general. Pues la gran
mayoría de los padres de familia son profesionales o militares; muchos de ellos
profesan la región Católica; y sus patrones se desarrollan dentro de una vida
elevada socialmente, lujos, viajes, entre otros.

Los jóvenes que allí estudian, poseen gustos, hobbies y hábitos bastante variados,
entre ellos están el Skate Boarding, el Graffiti, los Video juegos, el Fútbol, el
Baloncesto, el Volleyball, entre otros. Sus gustos musicales de igual manera son
variados, el Rock, Metal, Hip-Hop, Reggae, Punk, Ska, Electrónica, Salsa,
Reggaeton, etc.

Para hablar de su nivel Socio – afectivo, se puede decir que muchos de estos
jóvenes tienen conflictos personales y familiares, los cuales los han llevado a
estudiar en dicha institución. Los problemas de alcoholismo, tabaquismo,
drogadicción, depresión, entre otros son evidentes. Cabe resaltar que no todos
presentan esta clase de problemas, muchos de ellos se desenvuelven en un
ambiente socio – cultural influenciado por americanismos, modas en general,
dinero, malas amistades y facilidades económicas en general.
9
1.6.2. ALCANCES

1.6.2.1. Otras Alternativas y/o Posibilidades

Desarrollar dicha propuesta vista desde otras áreas: Inglés, Sociales,

Biología, etc.
Buscar un apoyo y aprobación de alguna casa editorial para la impresión y
comercialización del ejemplar compilatorio.
Usar el libro compilatorio como material de apoyo en la enseñanza de la
literatura y la poesía en otros grados (primaria) dentro del mismo Colegio
Monserrate.
Mostrar el proyecto como gestor del Centro de Investigaciones del Colegio
Monserrate, el cual está en proceso de formación.
Implementar la propuesta como nueva Metodología Pedagógica para la
enseñanza de la literatura y la poesía a nivel de la ciudad de Bogotá.
Mostrar el proyecto como gestor del Centro de Investigaciones del Área de
Literatura de la Universidad Libre.

1.6.3. RECURSOS

1.6.3.1. Institucionales

Se cuenta con el aval del Colegio Monserrate para realizar proyectos de aula
como el que se presenta aquí. No se cuentan con recursos institucionales
económicos, pues los recursos que maneja el Colegio Monserrate solo alcanzan
para cubrir las necesidades básicas del mismo. No obstante, la Institución cuenta
con una pequeña Biblioteca, infortunadamente ésta sólo se utiliza cuando un
profesor lo requiere, y no por iniciativa propia de los estudiantes.
10
1.6.3.2. Humanos

Se cuenta con el grupo de estudiantes de bachillerato, así como con el apoyo de

los docentes, la Coordinadora general Andrea Briceño y de la Rectora Sonia
Yaneth Serrano. Y por supuesto, las gestiones y procesos que desde la
Asignatura Proyecto Lector puedan ser realizados.

1.6.4. LIMITANTES

No obtener los resultados esperados con la propuesta, por ejemplo, no

recibir producciones poéticas bien elaboradas por parte de los estudiantes,
teniendo en cuenta que estas son la base del trabajo y se espera que sean
tomadas de forma significativa para ellos mismos.
No llegar a cumplir las expectativas personales, profesionales e
Institucionales, tales como realizar un trabajo de baja calidad en cuanto a
contenido de la propuesta se refiere.

11
 2. MARCO REFERENCIAL

2.1. MARCO TEÓRICO

Es necesario reconocer diferentes aspectos teóricos para sustentar los objetivos

del proyecto. Por esta razón, dentro de los aspectos teóricos van a ser rescatados
algunos conceptos fundamentales que sirven como herramientas de este
proyecto.

2.1.1. POESÍA

“La poesía no requiere ningún lenguaje especial o poético. Ninguna palabra está
de antemano excluida; cualquier giro puede configurar una frase. Todo depende
del contexto. Sólo importa la situación de cada componente dentro del conjunto, y
este valor funcional es decisivo. Belleza no es poesía, aunque sí muchas veces su
aliada”1.

La poesía puede considerarse como una de las artes más antiguas y difundidas.
Originalmente unida a la música en la canción, se fue independizando y el ritmo
propiamente musical fue sustituido por el ritmo lingüístico. Este fenómeno ha
motivado ciertas definiciones de poesía en las que se otorga papel relevante a la
métrica y deja de lado prácticas poéticas, como la basada en versículos (de la
Biblia a Walt Whitman, Allen Ginsberg y Pablo Neruda, entre otros) o el verso libre,
en las que importa más lo rítmico que lo estrictamente métrico.

La poesía es un texto escrito en una forma particular donde las oraciones se

dividen en varios renglones llamados versos. Los versos se agrupan en conjuntos
1
GUILLEN, Jorge (1969:195)

12
espaciados entre sí llamados estrofas. El género poético o lírico se distingue de
otros géneros por transmitir sentimientos, emociones y pensamientos a través de
diferentes recursos expresivos2.

2.1.2. FORMAS POÉTICAS

La poesía puede considerarse como una de las artes más antiguas y difundidas.
Originalmente unida a la música en la canción, se fue independizando y el ritmo
propiamente musical fue sustituido por el ritmo lingüístico. Este fenómeno ha
motivado ciertas definiciones de poesía en las que se otorga papel relevante a la
métrica y deja de lado prácticas poéticas, como la basada en versículos o el verso
libre, en las que importa más lo rítmico que lo estrictamente métrico. Existen
distintos tipos de formas poéticas, de acuerdo a la distribución de las estrofas
dentro de las mismas:

Soneto: Poema formado por dos cuartetos y dos tercetos. Todos los versos son
endecasílabos y su rima es consonante.

Romance: Poema formado por una cantidad no fija de versos octosílabos. Los
versos pares tienen rima asonante y los impares no tienen rima.

Copla: Poema de cuatro versos en los que el segundo verso rima con el cuarto.
Son generalmente graciosas e ingeniosas. Suelen ser anónimas y se hacen
canciones con ellas.

Décima: Poema formado por diez versos octosílabos.

2
http://www.escolar.com/avanzado/lengua011.htm

13
2.1.2.1. Poesía en Prosa ó Prosa Poética:
La incorporación de nuevas formas de construir poesía, como el POEMA EN
PROSA O LA PROSA POÉTICA, del mismo modo que la fusión entre lo narrativo,
lo lírico y hasta ciertos rasgos de teatralidad en la poesía tradicional (la poesía
pastoril, por ejemplo), hace cada vez menos convincente la teoría que reduce lo
poético a la disposición en versos que, a veces, se combinan en estrofas. El ritmo
acentual acaba siendo el rasgo determinante y, por tanto, ni siquiera el aspecto
estrictamente métrico (la cantidad de sílabas) resulta distintivo. A través de las
sucesivas etapas de la poesía española, han coexistido la versificación amétrica y
la regular.

La prosa es una forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los
conceptos, y no está sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas.
Sin embargo, desde el punto de vista literario, el cuidado de la organización
sintáctica, la búsqueda de una cadencia a través de las pausas y una equilibrada
distribución de los acentos hacen que la prosa –sea el texto narrativo o
ensayístico- alcance uno de los objetivos aún vigentes de la retórica: persuadir a
través del deleite en el uso de las palabras y, deleitando, comunicar más
eficazmente ideas, imágenes y sentimientos. Ésa es la principal diferencia que
puede encontrarse entre un texto tedioso y uno que absorbe al lector desde las
primeras frases. Aunque no debe confundirse con la poesía, hay textos en los que
el ritmo es tan cadencioso, los finales de los periodos lingüísticos tan rotundos,
que en estos casos se habla de prosa rítmica o poética o incluso de poemas en
prosa. Obras como los Pequeños poemas en prosa, de Baudelaire; Una
temporada en el infierno, de Rimbaud; Prosas profanas, de Rubén Darío; y, entre

14
otros, Años y leguas, de Gabriel Miró, ofrecen ejemplos de esta relación entre dos
géneros (verso y prosa) tradicionalmente opuestos3.

Con base en lo anterior, la prosa resulta ser el lenguaje en el que se habla, se

escriben textos pedagógicos, informativos y científicos, y con valor literario es
propia del teatro, de la novela y el ensayo. Desde el punto de vista de la acepción
del término no sólo en su relación con la literatura, sino también en el campo de
las conductas cotidianas, suele hablarse de un texto prosaico (vulgar) o de
acciones prosaicas (es decir, desprovistas de alcance imaginativo o reducidas a
su expresión trivial y rutinaria).

2.1.3. TIPOS DE POESÍA

La condensación, el uso de imágenes y un fuerte componente emotivo y sensual

son características de la amplia variedad de poemas llamados líricos. Resultan
más fácil definir las otras grandes divisiones de la poesía: narrativa (poemas
épicos, baladas, romances, cuentos y fábulas en verso) y dramática (la poesía
como discurso directo en circunstancias específicas). La poesía lírica, sin
embargo, abarca desde himnos, nanas, cantos de taberna y canciones populares
hasta la enorme variedad de poemas y canciones de amor; desde las sátiras
políticas, hasta la poesía filosófica; desde las epístolas en verso a las odas; desde
los epigramas y sonetos a las elegías.

El siglo XIX y sobre todo el XX se presenta la búsqueda de una literatura que, sin
dejar de lado las preocupaciones morales, se basaba más en la respuesta
individual. Así mismo, el papel del lector era cada vez más relevante, teniendo una

3
"Prosa." Microsoft® Encarta® 2006 [CD]. Microsoft Corporation, 2005.

15
actitud participativa: leer entrelíneas y extraer sus propias conclusiones. En sus
Geórgicas, Virgilio intentaba en realidad instruir a sus lectores en el arte de la
agricultura. En obras de este tipo, se impone la necesidad de una expresión clara
de un ordenamiento lógico y de una presentación completa.

“Leer un poema es siempre un acto único, en donde la implicación del lector es

absolutamente necesaria para que sea una experiencia nueva. Todos sabemos
leer poemas, pero reflexionar sobre la lectura puede abrir nuevos caminos para
entrar en ese lugar de iluminaciones que es el poema”4.

2.1.4. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

Aunque es cierto que el concepto de competencia no es de exclusiva autoridad de

Chomsky (1986), ya que desde el siglo XVIII había sido estructurado por los
pensadores de la ‘psicología de las facultades’, es necesario reconocer que quien
lo oficializó en el discurso de las Ciencias del Lenguaje fue este norteamericano. A
partir del reconocimiento de las competencias, se han adquirido múltiples facetas
que permiten explicar el fenómeno del uso de códigos verbales en los ámbitos
propios de la comunicación humana. Pues las competencias fueron ganando
terreno a medida que pasaba el tiempo dentro de las comunidades científicas5.

Para entender un poco más las competencias, a continuación serán nombrados

algunos conceptos.

4
NAVARRO DURÁN, Rosa. Cómo Leer un Poema. Ed. Ariel S.A.1° Edición. Barcelona. 1998.
5
CORREA M. Ignacio. Asedios a una Pragmática de la Cognición y el Lenguaje. Universidad Pedagógica
Nacional. (Tomado de: Castro y Correa, 1992)

16
1. Habilidades o capacidades para utilizar un conocimiento que ya se tiene, y
aplicarlo en otro contexto, dependiendo de la situación que se presente.

2. Unos saberes acerca de reglas, normas, estrategias y procedimientos con miras

a obtener los resultados que la intención del locutor ha previsto para la
negociación de sentido que allí se lleva acabo.

3. Unas actitudes del usuario del código con respecto al conocimiento, a la acción
discursiva y a los integrantes del proceso comunicativo; a sus valores y a sus
implicaciones tanto en el orden teórico como en el pragmático.

Dentro de dichas competencias, podemos encontrar:

1. Competencia Lingüística, la cual representa los saberes sobre reglas

gramaticales.

2. Competencia Pragmática, la cual se refiere al conocimiento de las intenciones

del discurso

3. Competencia Tímica, haciendo alusión al componente afectivo-comunicativo del

usuario.

4. Competencia Cultural, mostrando las representaciones que tenemos sobre el

mundo.

5. Competencia Ideológica, la cual representa la apropiación del individuo frente a

algunos grupos de creencias, dependiendo del grupo social en el que se
encuentre.

2.1.4.1. Competencia Tímica

Una Competencia Tímica (Correa y Castro, 1992; Tobón de Castro, Cárdenas y

Correa, 1995; Correa, Dimaté y Martínez, 1999; y Castro, Correa y Santiago,

17
1999), cuya fuente de construcción cognitiva la constituyen todos aquellos
aspectos del universo emocional de los sujetos, tanto en su rol de emisores como
de interlocutores de un proceso comunicativo.

Este concepto de competencia tímica (del gr. thymos: estima, honra), puede
verse complementado con las propuestas teóricas de Sánchez de Zavala y
Goleman -entre otros. Víctor Sánchez de Zavala (1997), fundado en autores como
Stein y Tabasso, habla de unas actividades fluyentes del ser humano, no
reflexivas, a las que reconoce tres pasos para su surgimiento:

1. Revisión de la situación con miras a encontrar los aspectos que posibilitan o

no, los siguientes procesos: acercamiento a objetivos, goce de situaciones
placenteras y rechazo de otras, y cumplimiento de comportamientos
mínimos esperados.
2. Estimación de la (im)predecibilidad de sus efectos y de la magnitud de la
inversión de tiempo y esfuerzo.
3. Si el efecto es desfavorable (para el goce, el logro de los objetivos o el
cumplimiento de una forma de comportamiento) “se lleva a cabo una
estimación de si es factible o no eliminar tales efectos”, con lo cual “puede
tanto cambiar el tipo de emoción inicialmente determinado como modificar
la intensidad con que se haya dado”. (1997: 29).

A esta actividad fluyente, no reflexiva, de la mente-cerebro, que hace parte

integrante de nuestro concepto de competencia tímica, podemos observarla
adicionalmente desde las cinco esferas de que habla Goleman (1996: 64), a partir
de lo sistematizado por Salovey, las cuales constituyen lo que denominan
inteligencia emocional, a saber:

18
 1. El reconocimiento de las propias emociones, incluso mientras ocurren.
2. El manejo de las emociones con miras a hacerlas pertinentes al contexto.
3. La capacidad de automotivación.
4. El reconocimiento de las emociones de los interlocutores.
5. El éxito de las interacciones como resultado de las cuatro características
anteriores.

Goleman reconoce que “las habilidades de las personas en cada una de estas
esferas son diferentes; algunos de nosotros podemos ser muy expertos para
manejar por ejemplo nuestra propia ansiedad, pero relativamente ineptos para
aliviar trastornos de otros” (1996: 65).

La Competencia Tímica está presente en toda interacción comunicativa e influye

sobre la determinación y construcción de contextos, así como sobre el saber
lingüístico mismo, llevando al usuario a transformar o evadir normas gramaticales
con miras a expresar o entender la carga tímica que se desprende de los
enunciados compartidos. Es por esta razón, sumada a la necesidad de construir
imágenes de la realidad para socializar emociones, que se considera el modelo
analógico como el que mejor permite explicar el saber tímico6.

2.1.5. APRENDIZAJE EMOCIONAL

Recordemos que el aprendizaje resulta ser una adquisición de una nueva

conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio que lo
rodea, ambientes, personas, etc. El Aprendizaje Emocional lleva a los estudiantes
a reflexionar y examinar sus sentimientos, valores y actitudes. Creando así, en el
6
CORREA M. Ignacio. Asedios a una Pragmática de la Cognición y el Lenguaje. Universidad Pedagógica
Nacional. (Tomado de: Castro y Correa, 1992) Págs. 84-85.

19
estudiante, estrategias para facilitar la auto comprensión y la clarificación de
valores7.

2.1.6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El Aprendizaje significativo, concepto planteado por David Paul Ausubel con la

intención de superar tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y
acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a
favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la
asimilación de nuevos contenidos.

Este tipo de aprendizaje surge de la posibilidad de interpretar y comprender utilizando los

conocimientos previos y la experiencia propia. Para alcanzar este aprendizaje es necesario
que la información nueva sea lógica y coherente; clara y organizada, no arbitraria ni
confusa. Además debe existir una actitud favorable, es decir el estudiante debe estar
motivado. Para conseguir este tipo de aprendizaje se pueden utilizar diversas actividades
que promuevan la construcción de esquemas y la aplicación del conocimiento a nuevas
situaciones y que generen procesos cognitivos superiores.8

2.1.7. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LITERATURA Y POESÍA

La literatura y la poesía están en plena expansión y su evolución en los últimos

tiempos ha ampliado sus campos de acción cada vez más. El estudio de la
literatura y la poesía constituye una de las vías de acceso a la cultura y la
formación humana. Ramón Esquer Torres, asegura que el objetivo de la
educación estética, se logra en el estudio literario. Dentro del estudio de estas

7
SILBERMAN, Mel. Aprendizaje Activo. Editorial Troquel, Pág. 83.
8
VILLABONA de Rodríguez, Cecilia. Proyecto Comunicativo. Editorial Editores S.A. Bogotá. 2004.
20
artes “literatura y poesía”, intervienen las didácticas que facilitan el trabajar la
teoría, estas permiten crear textos literarios y al mismo tiempo fomentar la crítica,
sin embargo, son insuficientes cuando no existe una metodología que desarrolle el
conocimiento de una forma integral. A continuación algunos de los enfoques más
utilizados.

2.1.7.1. Método Formalista

Fue planteado en Rusia, y su intención era hacer de la literatura una ciencia

autómata, capaz de dar interpretaciones variadas que permitieran el análisis
literario. Para ellos era importante la motivación en el trabajo de interpretación, ya
que ésta producía el entusiasmo por crear nuevas cosas, manejando una visión de
literatura y poesía totalmente social, al margen de la personalidad del autor.

2.1.7.2. El Lenguaje Literario

Es la forma de trabajar desde un punto de vista lingüístico, es decir, la

fundamentación a través del lenguaje. Existen diferentes textos, y cada uno
maneja mensajes verbales, términos comunes, pero que algunas veces llegan a
ser obres de arte. Aquí es donde se empiezan a analizar las funciones del
lenguaje, encontrando seis:

1. La Referencial, la cual depende de la parte cognoscitiva.

2. La Emotiva, centrada en la expresión.

3. La Conativa, orientada hacia el destinatario.

4. la Fática, la cual comprueba el funcionamiento del canal.

21
5. La Metalingüística, que comprueba la utilización del código por parte de los
interlocutores.

6. La Poética, que se caracteriza por tener el mensaje centrado en sí mismo.

Este análisis realizado por Jakobson y Sklovosqui, plateó que con el conocimiento
de dichas funciones se puede lograr un mejor acercamiento a algunos textos
literarios.

2.1.7.3. El Estructuralismo

Se centra en el análisis del texto, en su identificación como discurso. En este

método se tiene en cuenta la intención interpretativa, aquella que utilizando
diversas palabras, busca dar diferentes percepciones al lector.

“Los estructuralistas mostraron las formas fijas presentes en la literatura. La

limitación en la invención literaria que deja espacio sólo a un juego de
posibilidades combinatorias. El oficio literario es analizado entonces, como un
proceso de selección y combinación de elementos fijos en la lengua”9.

2.1.7.4. La Semiótica y la Lectura literaria

La interpretación de textos literarios se ha convertido en la mejor forma de

trabajar. Éste método se dirige hacia la descomposición del texto, para
posteriormente encontrar el significado que esconde cada palabra. La lectura lenta
es fundamental para la interpretación de textos y según este estilo, a través de del
ejercicio de leer se puede llegar a extraer del texto esos mensajes ocultos que tal
vez el autor quiso transmitir, dándole así significación al contenido.

9
CASTRO GARCÍA, Oscar. POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de Teoría Literaria. Universidad de
Antioquia, 1994. Pág. 93.

22
2.1.7.5. Enfoque Comparativo e Intertextualizado

Este enfoque requiere de varios textos, los cuales puedan ser manipulados por los
estudiantes, para desarrollar y explorar sus aptitudes comprensivas e
interpretativas. “La atención a las correlaciones y paralelismos entre las literaturas
integradas en un planteamiento didáctico, haciendo enlaces entre sus
producciones; la presentación integrada de los contenidos literarios facilitando la
asimilación de un conocimiento constructivo y significativo…10”

10
MENDOZA FILLOLA, Antonio. Literatura Comparada e intertextualiada. Ed. La Muralla. 1994. Págs.
23-24.

23
 2.2. MARCO LEGAL

El presente marco legal se rige dentro de los siguientes parámetros legales

establecidos.

2.2.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ó LEY 115 de 1994

2.2.1.1. ARTÍCULO 5: Fines de la Educación

De conformidad con el artículo 67 de la constitución política de Colombia (1991), la

educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de información integral física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, ala
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
libertad, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formación para solicitar la participación de todos en las decisiones que le
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y la ley, a la cultura
nacional, ala historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
24
6. El estudio de la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional de su
diversidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de la conciencia de soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y e la calidad de vida de la población, ala
participación en la búsqueda de alternativas de la solución de problemas y
el progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales y de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
11. La formación en la practica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación y el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
25
2.2.1.2. ARTÍCULO 20: Objetivos Generales de la Educación Básica

Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de tal manera que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua.
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica
investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano11.

11
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ó LEY 115 de 1994
26
2.2.2. DECRETO 1860 del 13 de Agosto de 1994

2.2.2.1. ARTÍCULO 36: Proyectos Pedagógicos

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de

manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del estudiante. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo e diversas áreas, así como la experiencia acumulada. La enseñanza
prevista en el Art. 14 de la ley 115 de 1994 se cumplirá bajo la modalidad de
proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y

elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, ala
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de
la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier
otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo
institucional12.

12
DECRETO 1860 del 13 de Agosto de 1994
27
 2.3. MARCO POLÍTICO

2.3.1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD DE LENGUAJE

2.3.1.1. Leer y Escribir

Es necesario que nuestros estudiantes sean competentes para leer y producir

textos que circulan en la sociedad. Por ejemplo: afiches, cartas, ensayos, noticias,
hojas de vida, postales, anuncios, trabajos de investigación, informes,
instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos, POEMAS, textos de opinión, etc.

2.3.1.2. Estándares Básicos grados Sexto a Once

2.3.1.2.3. Producción Textual Escrita

Grados 6° y 7°

Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de

comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan
nexos intertextuales y extratextuales.
El estudiante definirá una temática para la producción de u texto narrativo.
El estudiante llevará a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un
texto narrativo.
El estudiante elaborará un plan textual organizando la información en
secuencias lógicas.
28
 El estudiante producirá una primera versión de un texto narrativo teniendo
en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y su
entorno.
El estudiante reescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión
(unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores, manejo de
modos verbales, ortografía y puntuación).
Estética del Lenguaje: reconocimiento de la tradición oral y escrita como
fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Ética de la Comunicación: Reconocimiento, en situaciones comunicativas
auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar
actitudes de respeto y tolerancia.

Grados 8° y 9°

Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado

acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el
uso de las estrategias de producción textual.
El estudiante diseñará un plan textual para la presentación de ideas,
pensamientos y saberes en los contextos en que así lo quiera.
El estudiante utilizará un texto explicativo para la presentación de ideas,
pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
El estudiante identificará estrategias que garantizan coherencia, cohesión y
pertinencia del texto.
El estudiante tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas
para la producción de un texto.
El estudiante elaborará una primera versión del texto explicativo atendiendo
a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.

29
 El estudiante reescribirá su texto a partir de su propia valoración del texto y
del efecto causado por éste en los interlocutores.
Estética del Lenguaje: Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en
las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Ética de la Comunicación: Reconocimiento del lenguaje como capacidad
humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los
procesos de significar y comunicar.

Grados 10° y 11°

Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la

lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y
escritos.
El estudiante comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de
construcción del conocimiento.
El estudiante desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística
en la producción de textos orales y escritos.
El estudiante caracterizará y utilizará estrategias descriptivas, explicativas y
analógicas en la producción de textos orales y escritos.
El estudiante evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de
los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos
comunicativos.
Estética del lenguaje: Apropiación crítica y creativa de diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal.

30
 Ética de la Comunicación: Expresión del respeto por la diversidad cultural y
social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las
que intervenga∗.

∗
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Lenguaje, Educación Básica y Media.
Mayo de 2003.

31
 2.4. MARCO INSTITUCIONAL

COLEGIO MONSERRATE
Kr. 32 Nº 89 – 08
Barrio la Castellana
Teléfonos: 2 571423 – 5340030
Localidad: barrios Unidos (12)
Genero: Mixto
Tipo de Educación: Privada
Estratos: 4, 5.
Horario: 6:50 a.m. – 2:30 p.m.
Número de estudiantes: 200

2.4.1. Planta Física

La institución cuenta con dos plantas:

La sede de Básica Primaria cuenta con cinco salones, cada salón cuenta con
pupitres individuales, escritorio para el docente y tablero grande de acrílico; tres
baños, una cocina, un patio, un garaje, un almacén donde se guardan pupitres y
material didáctico en general, una sala o estancia donde se realizan diferentes
actividades; todo lo anterior distribuido en dos pisos, por último frente a esta planta
encontramos una pequeña zona de parqueo.

La sede de Bachillerato está ubicada justo en diagonal a la sede de primaria

(pasando la calle), esta cuenta con seis salones, cada salón de esta cede cuenta
con pupitres individuales, escritorio para el docente y tablero grande de acrílico;
32
una sala de informática dotada con diez computadores, una biblioteca donde a su
vez funciona la oficina de la Coordinadora y la fotocopiadora, un pequeño salón de
profesores, una recepción, tres oficinas de Rectora, Psico-orientadora y secretaría,
una sala de audiovisuales equipada con dos televisores, un VHS, un DVD y una
grabadora; laboratorio de Física y Química, cuatro baños y una tienda escolar.
Todo lo anterior, distribuido en un edificio de tres pisos. Por último tenemos el
patio, el cual es un parque público ubicado a un costado del colegio (el cual fue
construido hace aproximadamente cuatro años con ayuda y gestión de la junta de
acción comunal del barrio la Castellana), este cuenta con una cancha de
Microfútbol, una de Baloncesto, una ciudad infantil, bancas de concreto y dos
zonas verdes.

2.4.2. Personal Administrativo y Operativo

Existe una jornada única organizada de la siguiente manera: como propietario de

la Institución aparece INVERSIONES EDUCATIVAS PARDO S.A.; una Rectora
permanente, Sonia Yaneth Serrano; Una coordinadora, Andrea Briceño; Una
Psico-orientadora, Carolina Rodríguez y quince profesores de todas las áreas
entre Primaria y Bachillerato. A su vez, trabajan allí dos auxiliares de oficios varios,
una secretaria general y una persona que atiende la tienda escolar.

2.4.3. Recursos Didácticos

Una biblioteca, una sala de Informática dotada con diez computadores, una
biblioteca, , una sala de audiovisuales equipada con dos televisores, un VHS, un
DVD y una grabadora, materiales de Educación Física, tales como: balones,
conos, colchonetas, raquetas, lazos, etc.; y un laboratorio de Física y Química.

33
2.4.4. Enfoque Pedagógico y PEI

“La comunicación como base de la Convivencia”, este concepto fundamenta el

enfoque manejado en el colegio, así mismo el PEI lleva el nombre de
“ESTRATEGIA COMUNICATIVA”.

2.4.5. Misión

El Colegio Monserrate es una institución ubicada en el barrio la Castellana,

localidad 12, barrios Unidos que en fraternidad forja hombres yb mujeres capaces
de comunicarse, de ver e interpretar la vida, siendo constructores de una sociedad
más justa y humana; a través del amor y la creatividad, fundamentados en los
valores de tolerancia y respeto.

2.4.6. Visión

El Colegio Monserrate, será pionero de hombres y mujeres, con capacidad de

comunicarse, discernir, auto disciplinarse y actuar con el fin de forjar un mejor trato
y respeto interpersonal inculcando los valores éticos de la sana convivencia.

2.4.7. Perfil Del Estudiante

Responsable de su propia función dentro de una sociedad en proceso de

cambio.
Capaz de interiorizar.
Reflexivo y crítico.
Consciente de la realidad.
Participe de su formación integral.
34
 Libre y responsable de su actuar.
Tolerante y respetuoso.
Consciente del manejo de la relaciones interpersonales.
Dispuesto a participar abiertamente en el proyecto educativo.
Capaz de utilizar las herramientas básicas de la comunicación.

2.4.8. Proyectos

PRAE / Prevención de Desastres

Proyecto Lector
Gobierno Escolar
Recreación y Deporte

35
 3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.1.1. I.A.P.: Investigación, Acción, Participación

3.1.1.1. Concepto y Finalidades

Este tipo de investigación estudia los problemas resultantes de las necesidades

sentidas por un grupo particular en un espacio limitado, en un tiempo dado en un
contexto concreto, en este caso el Colegio Monserrate y su asignatura Proyecto
Lector. El objetivo de estudio está constituido por actividades críticas que se
deben cambiar para lograr el mejoramiento de las condiciones de vida de la
comunidad específica, en este caso la aversión frente a la poesía y la literatura en
general.

La finalidad está orientada a la solución de un problema concreto, percibido y

definido por la comunidad con el compromiso del investigador, en este caso: los
estudiantes no se sienten motivados frente a la literatura y la poesía, mucho
menos frente a la realización de Creaciones Poéticas. Este tipo de proyecto
pretende indagar los problemas que tienen los estudiantes frente a temas como la
lectura, la literatura y la poesía en general. Todo esto dado en un grupo particular,
en un tiempo dado y en un contexto concreto (Colegio Monserrate, estudiantes de
bachillerato, periodo comprendido: Marzo 2005- Abril 2006).

Su finalidad está orientada a la construcción de una propuesta para la enseñanza

y el deleite de la literatura, percibido y definido por la comunidad objeto de la
investigación con el compromiso del autor del proyecto.
36
3.1.1.2. Estrategias y Características

El problema objeto de estudio surge de las necesidades más sentidas del grupo o
comunidad específica. El investigador hace las veces de asesor de la comunidad,
puesto que se trabaja en equipo. Los datos los analiza la comunidad, a ellos son
devueltos en espera de que permitan conocer más percepciones sobre la realidad
y así orientarlas hacia una estimulación real de sus problemas.

El análisis de los datos es una acción grupal. El análisis de los factores o variables
se presentan de manera simple y en el lenguaje sencillo. Los resultados se
someterán a discusiones amplias y profundas entre la comunidad involucrada y el
investigador.

• El problema objeto de estudio surge de la necesidad que tienen los

estudiantes del Colegio Monserrate de apropiarse de la lectura al mismo
tiempo disfrutar de la literatura y la poesía.
• El investigador hace las veces de asesor de la comunidad, es decir, se
trabaja completamente en equipo.
• Los datos son obtenidos y analizados de manera enunciada (ver anexos),
estos conceptos e ideas obtenidos orientan el proceso de estimulación y
motivación y a la vez sirven de guía para seguir con la investigación.
• Los resultados obtenidos se enuncian de manera simple y en un lenguaje
sencillo, para facilitar su comprensión y asimilación.
• El proyecto otorga mayor énfasis al conocimiento práctico, el cual surge de
la comunidad. Es una idea general de lo que puede ser la producción de la
poesía y de cómo se puede motivar a la lectura.

37
 • El nuevo papel el investigador debe ser: el crear condiciones para guiar el
análisis comprensivo del problema identificado y el desarrollo de conciencia
sobre las causas que lo generan, además de las posibles soluciones.

3.2. METODOLOGÌA

La información utilizada para este proyecto fue recolectada con al ayuda de todos
los participantes del mismo (estudiantes de bachillerato Colegio Monserrate,
directivos de la institución, director y asesor del proyecto). A continuación se
describe la forma en la que se elaboró el proyecto, de tal manera que sea clara y
precisa la información.

• Etapa 1: Conformación y Apertura

• Etapa 2: Diseño y Construcción
• Etapa 3: Aplicación y Medición de resultados

El proyecto se desarrolla en tres etapas mencionadas anteriormente, durante 12

meses de trabajo (ver anexos), tiempo durante el cual, se le dio forma al mismo e
intentó realizar un acercamiento a la propuesta planteada.

3.2.1. ETAPAS DEL PROYECTO

3.2.1.1. ETAPA 1. Conformación y Apertura

1. Definición del tema a trabajar.

2. Proceso de búsqueda de espacios, agentes y factores que hacen parte del
proyecto (Contexto de realización del proyecto).
3. Recolección de Información para trabajar con grupo objetivo.
38
3.2.1.1.1. Definición del contexto de investigación

El trabajo se inicia con un pensamiento generado a partir de la asignatura

“Proyecto Lector” impartida en bachillerato, de la cual soy responsable en la
institución Colegio Monserrate. “Los estudiantes no sienten gusto por la lectura y
mucho menos por la escritura”. Esto lleva a pensar que existe un problema de
aversión frente a estos temas. Viene entonces la idea de generar una propuesta
que intente cambiar esta situación y al mismo aprovechar la emotividad de los
estudiantes para generar poesía.

Los espacios buscados pertenecieron a la asignatura proyecto de lector de

bachillerato, la cual comprende una intensidad horaria de una hora semanal,
donde se realizaron diferentes actividades (ver anexos) con el objetivo de
desarrollar el hábito y el aprovechamiento de la lectura, al mismo tiempo que se
generaron producciones escritas (ver compilación).

3.3.1.1.2. Recolección de la Información para el diseño del marco teórico

Definir palabras y términos claves como poesía, literatura, competencias

lingüísticas, etc. Posteriormente, se hace énfasis en las teorías y conceptos
relacionados con la enseñanza. La búsqueda de información se hizo a través de
los asesores del proyecto, fuentes virtuales y la iniciativa propia. Considerando
que la información recolectada cumple con los requerimientos del proyecto y sirve
de guía para su desarrollo.

39
3.2.1.2. ETAPA 2. Diseño y Construcción del Proyecto

1. Planeación de estrategias para cumplir con uno de los objetivos específicos

del trabajo (realizar libro compilatorio).
2. Realización de encuestas informativas con preguntas abiertas para tener
una idea general, a manera de diagnóstico, la cual permite saber dónde y
cómo están los estudiantes con respecto al tema. (ver anexos)
3. Recolección de muestras hechas por estudiantes. Posterior corrección de
las mismas.

3.2.1.2.1. Actividades realizadas

• Una encuesta de tipo de pregunta abierta y un taller de sensibilización (ver

anexos), las cuales sirven de base para empezar a trabajar según las ideas
que los mismos estudiantes plantearon en sus respuestas. Todo lo anterior
con miras a suplir sus necesidades.
• Desde la clase de Proyecto Lector se realizaron diferentes talleres y
trabajos de clase con el objetivo de trabajar la comprensión de lectura, la
producción escrita y todos aquellos componentes que hacen parte del
proceso lector y escritor, tales como: comprensión literal, definición de
términos, uso de adjetivos, adverbios, conectores lógicos, entre otros (ver
anexos). Además se leyeron obras literarias escogidas a gusto de los
estudiantes.
• Los poemas recolectados fueron hechos en clase, utilizando como
herramientas todos los conceptos vistos en la misma. Pasaron por un
proceso de selección y corrección. Posteriormente se hizo la
retroalimentación en clase y escogidos los mejores para la realización del
libro compilatorio.
40
 • Las experiencias, sentimientos y demás emociones de los estudiantes
fueron tenidas en cuenta para la construcción de los poemas, al mismo
tiempo que su Competencia Tímica era desarrollada.

3.2.1.3. ETAPA 3. Aplicación y Medición de resultados

1. Estructuración del marco teórico.

2. Organización del proyecto.
3. Análisis de datos.
4. Entrega y sustentación del proyecto.

3.2.1.3.1. Organización y Estructuración

• Se trabajó en los poemas y en el análisis de los mismos, los talleres y

actividades de clase con respecto a la comprensión y producción lectora y
escrita, la lectura de una obra literaria, entre otras actividades que se
realizaron. Luego se describieron en este proyecto de tal manera que nos
dieran un acercamiento a lo realizado en clase de Proyecto lector.
• Los conceptos tenidos en cuenta para los marcos generales son ideas
generales necesarias para la sustentación y referencia de este trabajo.
• La estructuración de este trabajo se hizo de manera sencilla y con un
lenguaje muy calido para su fácil comprensión. El proyecto tiene un orden
cronológico, el cual permite evidenciar sus pasos, aciertos y actividades
realizadas (ver anexos).

41
3.2.1.3.2. Análisis de los Datos

A continuación aparece el análisis a un taller de sensibilización y a una encuesta

realizados a los estudiantes del Colegio Monserrate, el numero base para estas
ejercicios es de 100 personas. Encontraremos aquí las respuestas más relevantes
a la preguntas hechas (ver anexos), las respuestas resultan difíciles de tabular, a
causa de que son preguntas de tipo de respuesta abierta, por lo tanto
encontraremos las palabras y frases claves más pertinentes utilizadas para
responder las preguntas por parte de los estudiantes del Colegio Monserrate. .

42
3.2.1.3.2.1. Taller de Sensibilización

A continuación aparecen las palabras y frases calves encontradas como

respuestas a las preguntas (ver anexos), estos datos fueron tomados y medidos
según su relevancia, puesto que las preguntas fueron de tipo de pregunta abierta.

Objetivos
• Sensibilizar sobre lo que es el ejercicio lector.
• Obtener información que permita darle dirección al trabajo planteado en
este proyecto.
• Utilizar recursos visuales para hacer la lectura de un objeto, haciendo
alusión a la descripción de sus características.
•
Respuestas a la pregunta Nº 1 ¿Para ti qué es leer?
1. Es Interpretar:
Cosas
Imágenes
Símbolos
Gestos
2. Es ver y entender ideas organizadas en:
Documentos
Libros
Papeles en general
3. Entender un conjunto de Signos
4. Descifrar mensajes

43
Respuestas a la pregunta Nº 2 ¿Crees que es posible leer objetos o
imágenes?
1. Si, porque…
Podemos interpretar
Damos significado
Imaginamos algo
Identificamos algo
2. No, porque…
Leer y ver son cosas distintas
Si la imagen tiene letras se puede leer, si no, no.

Con base en el objeto dado, responde:

Respuestas a la pregunta Nº 3 ¿Qué te recuerda?
1. Patines
2. Cuando era niño(a)
3. Un cono de tránsito
4. Nada en particular

Respuestas a la pregunta Nº 4 ¿A qué otra cosa se te parece?

1. A un sombrero
2. A un cono (helado)
3. A un triángulo
4. A una montaña y/o volcán

Respuestas a la pregunta Nº 5. Has una descripción del objeto.

1. Color
Naranja
Anaranjado
44
2. Forma
Triangular
De triangulo
3. Material
Plástico
4. Tamaño
Mediano
Pequeño

Respuestas a la pregunta Nº 6 ¿Dónde se puede conseguir este objeto?

1. Donde venden patines
2. Tiendas de implementos deportivos
3. Almacenes y/o Centros comerciales
4. Jugueterías

Respuestas a la pregunta Nº 7 ¿Para qué sirve este objeto?

1. Entrenar patinaje y/o fútbol
2. Aprender a montar patines y/o bicicleta
3. Cerrar vías (implementos de transito)
4. Separar cosas
5. Clase de Educación Física

Respuestas a la pregunta Nº 8 ¿Imagina para qué más podría servir?

1. Como un embudo grande
2. Como matera para plantas
3. No sabe o no responde

45
El taller de sensibilización termina con una socialización de las respuestas
en clase y un comentario final. Se demuestra a los estudiantes que si es
posible leer una imagen y que de un objeto tan simple como un cono, se
pueden establecer varias interpretaciones de lo que objeto es o podría ser.
Por lo tanto concluimos que si se pueden leer imágenes y objetos,
utilizando nuestros sentidos y proporcionando características para dar
descripciones.
Este taller permite que los estudiantes entren en un proceso de reflexión
sobre su proceso lector pasado y el que ahora van a emprender en clase de
Proyecto Lector.

46
3.2.1.3.2.2. Encuesta

A continuación aparecen las palabras y frases calves encontradas como

respuestas a las preguntas (ver anexos), estos datos fueron tomados y medidos
según su relevancia, puesto que las preguntas fueron de tipo de pregunta abierta.

Objetivos
• Conocer la opinión y los conceptos que poseen los estudiantes sobre
literatura y poesía.
• Obtener información que permita darle dirección al trabajo planteado en
este proyecto.
• Tener un punto de referencia para empezar a trabajar en las necesidades
literarias de los estudiantes.
• Hacer que los estudiantes se familiaricen con el tema y lo tengan presente
a manera de introducción para el trabajo que se realizará.

Respuestas a la pregunta Nº 1 ¿Te gusta el fragmento poético que acabas de

leer? ¿Por qué?
1. Sí, porque…
Habla sobre el amor
Tiene un lenguaje bonito, hermoso y sofisticado
Expresa sentimientos
2. No, porque…
Es aburrido
Es “cursi”
No me gusta leer

47
Respuestas a la pregunta Nº 2 ¿Te gusta la poesía?
1. Sií, porque…
Tiene frases y lenguaje hermoso
Es la forma más fácil y sencilla de expresarse
Puede representar pensamientos y emociones
Toca el alma de quien la lee
Podemos desahogarnos y/o inspirarnos
Expresa sentimientos ocultos
2. No, porque…
Es aburrida
No soy bueno(a) para leer
No me gusta leer
La poesía es para los poetas
Me parece “cursi”

Respuestas a la pregunta Nº 3 ¿Qué conoces sobre literatura y poesía?

1. En general
Muy poco y/o no mucho
Nada
No me interesa
Lo básico
Sé algo pero no me gusta
Leer y/o lectura
2. Literatura
La literatura es un arte
Cambia según la época
Hay muchos autores
Es un medio de expresión
48
3. Autores
Gabriel García Márquez
Miguel de Cervantes Saavedra
Edgar Allan Poe
Julio Verne
Andrés Caicedo
William Shakespeare
Entre otros
4. Poesía
Transmite sentimientos y/o emociones
Es la expresión más profunda y/o sincera el ser humano
Es la mejor forma de expresarse
Escribir bonito

Respuestas a la pregunta Nº 4 ¿Crees que la manera como te han enseñado

literatura y poesía en años anteriores ha sido adecuada? ¿S/N? ¿Por qué?
1. Sí, porque…
He aprendido
Me gusto
Sé lo necesario
“la culpa que no me guste no ha sido de la forma como me la han
enseñado, sino que no me interesa”
2. No, porque…
Por que no me quedó claro
No entendí
No explicaron cuales eran las características
Hay cosas que no entiendo y/o estoy confundido(a)
No me han motivado y/o no le he tomado el gusto
49
 La hacen parecer aburrida
Respuestas a la pregunta Nº 5 ¿Alguna vez te has motivado a escribir algo
poético (poema, canción, mensaje, nota, etc.)?
1. Si
Tengo varios poemas
“aguanta”
Cuando me siento triste, deprimido(a) y/o de mal humor
Cuando quiero escribirle algo a alguien
2. No
Ninguna vez
Nunca
No me interesa
No me ha llamado la atención
Soy malo(a) para eso

Respuestas a la pregunta Nº 6 ¿Te gustaría que estos temas fueran tratados

y tenidos en cuenta en asignaturas como Español o Proyecto Lector? ¿Por
qué?
1. Sií, porque…
Me gustaría aprender
Quiero interesarme
La literatura y la poesía son importantes
Mejoraríamos nuestra expresión oral y escrita
Podríamos leer
Ayudaría a conquistar mujeres (respuestas de los caballeros)
2. No, porque…
Es aburrido
No me gusta leer
50
 Nos pondrían más trabajo

3. Otras respuestas
Depende del tema
Me da igual
“Si es algo interesante si”
“Si es como nosotros queremos si”
Sería algo nuevo
No sabe o no responde

Respuestas a la pregunta Nº 7 ¿Te gustaría expresar tus emociones

abiertamente por medio de una creación literaria (poema, canción, nota,
mensaje, cuento, historia, etc.)?
1. Sí
Porque se podría aprender más sobre literatura y poesía
Podría escribir canciones
Podría escribirle a mi novia(o)
Podría expresar mis sentimientos y/o emociones
Podría desahogarme
2. No
Muy aburrido
“Me gusta más dibujar”
No sabría que escribir
Prefiero expresarme diciendo las cosas personalmente

La encuesta permite tener un panorama general de lo que piensan los

estudiantes con respecto a literatura y poesía, sus ideas y pensamientos frente
al tema fueron revelados.
51
La encuesta brinda un punto de partida para empezar a trabajar en la
formación del proyecto, de aquí en adelante se trabajará con miras a motivar y
a interesar por estos temas, al mismo tiempo que se aprende un poco sobre
los mismos.

La aversión frente a la literatura y la poesía es evidente en la mayoría de

estudiantes, esto genera más responsabilidad y compromiso por parte del
autor de este proyecto. El objetivo es llegar a motivar a estos estudiantes a tal
punto que se vean interesados a escribir o a leer algo poético o literario.

3.3. LIBRO COMPILATORIO DE POEMAS EN PROSA

52
POEMAS DEL SILENCIO

Colegio Monserrate
53
 Colegio Monserrate

POEMAS DEL SILENCIO

54
Poemas del Silencio
Colegio Monserrate

Proyecto de Grado
Licenciatura en Humanidades e Idiomas
Universidad Libre
Libro Compilatorio de Poemas
2005, 2006.

Agradecimientos:
Estudiantes Bachillerato Colegio Monserrate

Edición, Diagramación y Diseño:

Profesor Wilson Alexander Tovar Peña

Impreso en Colombia

55
 Para todos los que participaron en
la realización de este proyecto.

CONTENIDO
PRÓLOGO
56
JUNTO A TI
…………………………………………………….María del Pilar Scarpetta
QUIERO VER MÁS ALLÁ DE MIS OJOS
RECUERDO
…………………………………………………Laura Alejandra Waldmann

DÍAS NEGROS
…………………………………………………………………..Paola Avila
LUTO
……………………………………………………….Gladys Halima Buiatti

¿QUÉ ES EL AMOR?
……………………………………………….Brittney Daneysa Polo Bernal

GRITOS DE AGONÍA
LLANTO NOCTURNO
POEMA DEL SILENCIO
…………………………………………………………….Cristian Camilo Chiriví

LA MUERTE
…………………………………………………………Victor Musa Saieh

SENTIR
……………………………………………………Fabio Alexander Aguirre

CASTIGO
………………………………………………………Juan Camilo Contreras
MUERTE
………………………………………………………………...Carlos Avella

ESTAR CIEGO
……………………………………………………..Sergio Sánchez Naranjo

EL HOMBRE Y LA MUJER
……………………………………..Juan Francisco Melo & Daniel Zuluaga

57
 PRÓLOGO

Apreciado lector, a pesar de la difícil tarea que resulta el escribir un poema y

de lo complicado que resulta entender la mente de los jóvenes. Encontrarás en
este libro las obras en prosa más hermosas y sinceras que jamás se han podido
escribir. Estas obras han sido escritas con sangre, con tinta sangre salida de lo
más profundo de su corazón.

Encontrarás también en este libro la diversidad de emociones que el cuerpo y

la mente humana son capaces de retener, las cuales al ser plasmadas por
escrito dejan volar toda su inspiración y nuestra imaginación. Como decía el
poeta Jean Cohen en su libro El lenguaje de la Poesía, “La palabra poema
tiene intensidad, su poder evocador se manifiesta. En el poema se crea una
situación y se desvelan sentimientos…los poemas son instrumentos para
ahondar en la capacidad de sentir, para perderse en su laberinto interior…”.

Estas obras fueron escritas entre 2005 y 2006, fueron analizadas, discutidas y
corregidas para el deleite de cualquier lector. Espero disfrutes de estos poemas
en prosa, espero los sepas entender y apreciar, tal cual como lo hice yo.

Wilson Alexander Tovar peña

58
JUNTO A TI

Amo como me miras, cuando hablamos,

Las lágrimas que derramo por ti son únicas.
Solo quiero tenerte a mi lado, cada minuto, hora a hora.
El tiempo nos es nada cuando estas junto a mí,
me animas día a día para seguir adelante y no pensar.
Eres lo que anhelo de mis días,
cuando estoy contigo me siento única en el universo
y cuando los dos nos conectamos, es la experiencia más emocionante.
Tiemblo cuando me hablas
y quisiera que la vida nos diera otra oportunidad de vivir…
para estar juntos.

(En memoria de mi abuelo, Q.P.D.)

María del Pilar Scarpetta

59
QUIERO VER MÁS ALLÁ DE MIS OJOS

Quiero ver más allá de mis ojos,

Hay una frontera sin descubrir y un dolor por ocultar,
hay varios vacíos en mi habitación y un libro sin llenar.
Así es mi vida, llena de cosas.
Pero en realidad no hay nada,
No hay por quien suspirar,
No hay por quien vivir,
No hay por quien morir,
y no tengo más que palabras por expresar,
porque cuando se está sola en el mundo
solo el silencio rompe la rutina.
Y nada se puede hacer,
Porque cuando te das cuenta dejas de ser parte de este mundo.

RECUERDO

No puedo olvidarte y aun en mi recuerdo te guardo,

es un desvanecer en el olvido, es solo el suspiro de estar contigo…
Te guardo en mi alma,
como si el corazón fuera de piedra
y un mar de lágrimas abandonara tal sonido…
pero no quiero tu recuerdo, es efímero…
yo quiero tu ser, algo real.
Pero pienso también
que no es justo perdonar tanto sufrimiento,
sintiendo tal dolor, tal angustia y tal amor…
pues estar a tu lado es un temor.

Laura Alejandra Waldmann

60
DÍAS NEGROS

Días negros, días luminosos, y yo solo espero ver tus ojos…

Tan solo quiero no tardar tanto,
por ahora solo puedo anhelarlos,
mi gran apoyo eras tu, mi verdad eras tú,
mi única compañía y mi gran luz.
Los días pasan y yo siempre estuve allí.

¿Por qué? ¿Por qué te fuiste tan pronto?

Aún no entiendo y en días como estos,
Solo quiero estar contigo.
Y no me importa si para verte,
Tenga que desear la muerte.

Paola Avila

61
LUTO

Estoy hoy de luto…

me visto de negro para ocultar algo que creí que estaba vivo.
Pero siempre estuvo muerto, algo que fue imposible resucitar,
algo que me ahoga.
Hasta mi forma de vestir lo refleja,
es tan grande mi dolor que se me hace difícil sufrir por dentro.
La gente inclina la cabeza al observar mi rostro,
no sé si es compasión o conocimiento de lo que me pasa.

De repente se acerca alguien y me suspira,

con una lágrima que poco a poco cae y crea un nudo en la garganta.
¿Lloras por amor? – pregunta él-,
Y yo contesto:
“Amor… es amar y muchas otras razones para amar”

Gladys Halima Buiatti

62
¿QUÉ ES EL AMOR?

Sabes con certeza ¿qué es el amor?

Tal vez es la respuesta para un sentimiento que no existe.
Sentir esa sensación de dolor en el pecho cuando alguien te falta,
la necesidad de ver la persona que te hace creer que la amas.

Pero amar es el éxtasis de la vida,

es el placer humano más grande,
es la incoherencia,
la locura de la pasión,
es entregarse al ser más querido en cuerpo y alma,
es no usar la cabeza.

Esto es para mí el amor,

porque llega sin ni siquiera preguntar qué pasará,
Llega sin tener en cuenta las consecuencias.
Además es el sentimiento más desagradecido…
Porque el engaño después de haber entregado tu vida, daña el corazón.
Sólo el ser humano tiene la capacidad de lograr la perfección
De la mentira y la lógica de un engaño.

Brittney Daneysa Polo Bernal

63
GRITOS DE AGONÍA

Aquel fallido grito que del vento viene,

no es más que un lamento de mi alma destruída.
Porque aquella noche, en que mi alma se despidió para irse con la suya,
sin esperar que mi ser decayera y perdiera el aliento, quedé en la oscuridad.

Tú que eres luz y redención, libera mi mente de aquel trágico pasado.

Para que con el sello de tus manos
las mías sean marcadas de amor.
Me entrego ante tus ojos que desde el firmamento me miran.
Dale consuelo a mi triste espíritu caído en silencio.
Y con dulce voz, dime al oído que regresarás,
aunque yo sé que en las tinieblas te irás y tu divino rostro jamás contemplaré.

LLANTO NOCTURNO

Voy por el valle de almas

y mi mente se consuma en un pensamiento que me lleva a las tumbas,
aquellas que guardaron dolor y agonías.
Indefensa mi alma se guarda,
pero la tétrica melodía creada por los cuervos hace que mi pobre ser divague más.

Es así, como mi cuerpo camina entre un río de lágrimas,

mi mente se despierta con poco descanso y mucho frío,
de la nada, aparece el pasado que tanto odié.
Espero que en su regazo me acaricie y me guarde.
Me guarde para no perderme en la noche,
para no olvidar que la amé.
Seguiré dando viajes dentro de su recuerdo y en los otros que ya partieron,
para que así en las noches
en la profunda nada de mi mente, esta oiga un llamado,
y yo lo atienda dulcemente, así, entre su maternal cuidado me perderé,
acabando con el terrible hechizo que la apartó de mi lado.

Cristian Camilo Chiriví

64
POEMA DEL SILENCIO

Tu nombre se quedó en el viento,

perdido en las palabras que punzan mi interior,
mas vive, no intentes ayúdarme, no existo para vivir,
arroja mi recuerdo al eterno mar de los perdidos
y pronuncia mi nombre para que se incinere en el fuego.
Yo clamaré para que la esperanza bañe de luz mi vida,
es algo que me mantendrá vivo hasta que decidas retornar.
Mas vuelve pronto, poco a poco caigo, soy arena en el viento,
El cual se esparce suavemente en tu piel, pero esta vez será poco,
para que recuerdes que yo existo.

Todo será en vano si me olvidas,

pero el tiempo a veces cumple su cometido,
al hacer que el olvido circunde por tu pensamiento.
Si al volver y buscarme no me encontraras, recuerda que existo en tu mente,
en el aire o en los suburbios de la nada.
Mas si me encontraras, el sufrimiento se iría en el instante
Y la vida que se detuvo seguirá…
Así, abrirás el cerrojo para dejarme libre.

Cristian Camilo Chiriví

65
LA MUERTE

Aquella cosa que muchos llevan en la mente,

algunos la odian, y otros le temen.
A la muerte nadie la descifra,
pues es misteriosa y compleja.
Nadie quiere llegar a la muerte,
pues se cree que es el fuego ardiente,
el término de todo,
la llegada al cielo o al infierno.

Victor Musa Saieh

66
SENTIR

No puedo describir todo lo que siento,

es muy difícil decirlo o dar una razón.
Cuando estoy solo todo se complica,
y dentro de mi ser se aplica una medicina bastante conductiva.
No siempre estoy enamorado,
pero esta vez estar a tu lado me complica aun más.
El problema es que sé que tu corazón no está alegre.
No me mires como si yo fuera un animal,
porque tu corazón estará en un madrigal.
Nunca me dejarás pensando en tu decisión.

Fabio Alexander Aguirre

67
CASTIGO

Siempre que sale el sol siento lástima,

porque su figura me recuerda que fuiste importante para mi.
Porque siempre al medio día sentía aquel calor.
Pero ese reflejo que tenía de ti se me ha ido,
ahora entiendo por qué nunca me tuviste en cuenta,
ni siquiera tuviste la más mínima intención de despedirte de mi.
Por eso llevo un castigo,
porque trato de entender que ahora ya no eres nada para mi.

Juan Camilo Contreras

68
MUERTE

En la soledad y el frío de la noche

mi corazón siente que no resiste tanta melancolía.
Algo recorre todo mi cuerpo llevando mi alma a la profundidad,
Con el deseo de llegar al fin de mi existencia.
En un breve momento todo se torna oscuro y la calma invade mi cuerpo.
Ahora miles de recuerdos llegan a mi mente,
mis más grandes pecados salen ala luz,
la calma termina con mis preocupaciones.
De repente todo se vuelve una pesadilla, despierto y abro mis ojos…
¿Fue un sueño o estoy soñando?

Carlos Avella

69
ESTAR CIEGO

Cuando te veo me siento en paz

y éste amor ciego que aun siento se revive.
Pero cuando estoy en la oscuridad que me impide verte
me siento ciego.
Así solo puedo pensar en recordar tus ojos azules,
pues ellos me hacen ver todo lo que en mi camino no logro ver.
Quiero pedirte que me enseñes a ver ese amor que no logro percibir,
quiero llegar a la vejez de mi vida contigo a mi lado…
Contigo acompañándome en mi oscuridad.

Sergio Sánchez Naranjo

70
EL HOMBRE Y LA MUJER

El hombre es la más elevada de las criaturas,

la mujer es el más sublime de los ideales.

El hombre es cerebro, la mujer es corazón.

El cerebro fabrica luz, el corazón fabrica amor.
La luz fecunda, el amor resucita.

El hombre es fuerte por la razón,

la mujer es fuerte por las lágrimas.
La razón convence, las lágrimas conmueven.

El hombre es capaz de todos los heroísmos,

la mujer de todos los martirios.
El heroísmo ennoblece, el martirio sublima.

El hombre piensa, la mujer sueña.

Pensar es tener en el cráneo una larva,
soñar es tener en la frente una aureola.

El hombre es el águila que vuela,

la mujer es el ruiseñor que canta.
Volar es dominar el espacio,
cantar es conquistar el alma.

En fin! El hombre está puesto donde termina la tierra…

La mujer donde comienza el cielo.

Juan Francisco Melo & Daniel Zuluaga

71
 4. CONCLUSIONES

Desde que empecé a desarrollar este trabajo siempre obtuve resultados de

acuerdo a la actividad que realizara o al trabajo que los estudiantes del Colegio
Monserrate realizaban. Todos estos resultados se enuncian a continuación.

• El acercamiento a la poesía y literatura es muy importante para los

estudiantes, cuando estos llegan a interesarse por estas formas de
expresión del lenguaje, ven en ellas un medio de expresión maravilloso e
ilimitado, por el cual pueden transmitir sus deseos, ilusiones, pensamientos,
emociones y sentimientos en general. Al mismo tiempo que se sienten
motivados y aprenden más acerca de la lengua castellana, la literatura y la
poesía.
• Escribir poemas en prosa desarrolla la capacidad de reconocer y manejar
sus propias emociones y las de los demás. Todo esto reflejado en sus
creaciones poéticas, las cuales muestran una realidad y un mundo que esta
presente en sus mentes y que solo es revelado a través de la vía escrita.
• Con el acercamiento a la literatura y poesía mejoran varios aspectos
lingüísticos en el estudiante. Tales como: léxico, ortografía, comprensión de
texto, producción escrita y oral, caligrafía, entre otros.
• Las obras que los estudiantes realizaron evocan todas las emociones que
ellos sienten, su competencia tímica está en proceso de desarrollo. Se
puede evidenciar que existen varios sentimientos de dolor que invaden sus
mentes, tales como: muerte, llanto, sufrimiento, soledad, decepción, etc.
Este trabajo sirvió les permitió expresarse y tal vez desahogarse por medio
de la escritura y la lectura, ya que vieron en ellas la vía perfecta para
transmitir sus sentimientos.

72
• Pude conocer mejor a mis estudiantes y descubrir las cualidades, talentos,
pensamientos y características de su ser. Así, se pueden establecer
vínculos más cercanos entre estudiante y maestro, permitiendo que el
aprendizaje sea significativo.
• La creación de poemas en prosa motiva a los estudiantes a conocer la
literatura, la poesía y la producción escrita en general. Ya que ven e los
poemas algo real, un medio de expresión ilimitado que nos es tan difícil de
manejar y que permite que sus emociones broten desde los más profundo
de su alma.
• Es difícil motivar a algunos estudiantes que tienen temor a expresarse, que
tienen temor de compartir sus emociones o que simplemente, la literatura y
la poesía nunca los ha tocado. Considero que más que un problema de
conocimiento, es más un problema de actitud, de rebeldía frente al estudio,
no solo frente a la lengua castellana y sus manifestaciones, sino ante las
demás asignaturas y el estudio en general.
• La lectura nutre el alma, mejora el rendimiento estudiantil, nos entretiene,
nos libera y nos permite imaginar y ver el mundo de otra forma, una forma
diferente. Una forma más compleja e inteligente. La lectura mejora nuestra
expresión oral y escrita, nos nutre de vocabulario y nos hace cultos.

73
5. ANEXOS

74
ANEXO A

LOGROS GENERALES
ASIGNATURA PROYECTO LECTOR

Docente: Wilson Alexander Tovar Peña

Intensidad Horaria: 1 hora semanal

Grados 6° a 11°

Comprende y utiliza vocabulario y expresiones vistas en clase, según un

contexto o situación dada.
Trabaja satisfactoriamente el nivel de comprensión literal e interpretativo en
un texto literario.
Trae materiales de trabajo a la clase, tales como: cuaderno, obra literaria,
marcadores, papel, colores, diccionario, etc.
Construye textos poéticos, tales como: poemas, canciones, notas, etc. a
partir de ideas o situaciones dadas en clase.
Crea textos poéticos utilizando su imaginación y las herramientas dadas en
clase.
Trabaja en clase y cumple con los trabajos asignados.
Su comportamiento es adecuado y permite el libre desarrollo de la clase.
Es consciente de su proceso de aprendizaje autónomo y aprovecha su
estadía en clase de Proyecto lector.

75
ANEXO B
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADAES

FECHA ACTIVIDAD PERSONAS RESULTADOS

INVOLUCRADAS
Marzo de Definición del Tema º Autor del proyecto Inclinación por la
2005 Objeto de estudio. º Asesor de la Poesía.
Monografía
Abril y Datos base para
Mayo de Taller de º Estudiantes de empezar a trabajar
2005 Sensibilización y bachillerato Colegio con los estudiantes y
Encuesta. Monserrate a su vez en el
proyecto.
Aplicación y
Junio de Apertura de construcción de la
2005 actividades en clase de º Autor del proyecto metodología de
Proyecto Lector. º Estudiantes trabajo para la
enseñanza e la
literatura y la poesía.
Desarrollo de actividades º Autor del proyecto
en clase. Estructuración y º Estudiantes de º Bastante información
recolección de recogida, posterior
Julio a bachillerato Colegio análisis y selección de
Noviembre Información y teorías Monserrate la misma.
para el mejor desarrollo
de º Director y Asesor º Mejoramiento en el
de la clase y para la desempeño de los
2005 construcción del Marco de la Monografía
estudiantes.
Teórico.
Confirmación de la
Enero de Análisis de datos y º Autor del proyecto importancia del
2006 resultados obtenidos. proyecto.
Febrero a Construcción y º Autor del proyecto Estructuración final
Abril de Organización del º Director y Asesor del trabajo de
2006 proyecto de la Monografía grado: Monografía.
Entrega de Documento º Autor del proyecto
Abril 28 de Final para correcciones al º Centro de
2006 Centro de Investigaciones
Investigaciones Universidad libre
Universidad libre
Entrega documento Final º Autor del proyecto
Mayo de Corregido al centro de º Centro de
2006 Investigaciones Investigaciones
Universidad libre. Universidad libre
20 al 23 Sustentanción Final de la º Autor del proyecto
Junio de Monografía º Jurados
2006 º Centro de
Investigaciones
UUniversidad libre
76
ANEXO C
Taller de Sensibilización

Con base en tus conocimientos previos y en lo que puedas percibir sobre el objeto
dado (cono), responde las siguientes preguntas.

1. ¿Para ti qué es leer?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..

2. ¿Crees que es posible leer objetos o imágenes?

………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

Con base en el objeto dado, responde:

(CONO DE PLASTICO, COLOR NARANJA)

3. ¿Qué te recuerda?
…………………………………………………………………………………………..

4. ¿A qué otra cosa se te parece?

………………………………………………………………………………………....
.
5. Has una descripción del objeto (color, forma, material, etc.).
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...

6. ¿Dónde se puede conseguir este objeto?

………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

7. ¿Para qué sirve este objeto?

………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

8. ¿Imagina para qué más podría servir?

……………………………………………………………………………………………

77
ANEXO D
Encuesta

Con base en tus conocimientos previos y en lo que puedas percibir del siguiente
fragmento poético, responde las preguntas citadas en esta encuesta.

647 9 4 3 9 0 5
40 0 6 5 0 6
6 4 5 9 6 0 73 5 4 5
40 636 40 76 9 9 0 6
3 9
3 05
5 8 0 8 8 0 96 9
9 4 5 6
5065 7 9 33
8 0 96 9 9 5 9
8 56 7 7 9 9

40 9 6 ! 3 4 9
"4 4
7698 !6
6 05 0
5 6 #

1. ¿Te gusta el fragmento poético que acabas de leer? ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………..........
..........................................................................................................................

2. ¿Te gusta la poesía?

…………………………………………………………………………………………….

3. ¿Qué conoces sobre literatura y poesía?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….

4. ¿Crees que la manera como te han enseñado literatura y poesía en años

anteriores ha sido adecuada? ¿S/N? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

78
5. ¿Alguna vez te has motivado a escribir algo poético (poema, canción, mensaje,
nota, etc.)?
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
6. ¿Te gustaría que estos temas fueran tratados y tenidos en cuenta en
asignaturas como Español o Proyecto Lector? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

7. ¿Te gustaría expresar tus emociones abiertamente por medio de una creación
literaria (poema, canción, nota, mensaje, cuento, historia, etc.)?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

79
ANEXO E

Actividades de lectura con su obra literaria

“Descubre tu Libro”

Objetivos

• Llevar a cabo un proceso lector basado en trabajos sencillos de clase.

• Motivar a la lectura dando la libertad a los estudiantes para la escogencia
del libro.
• Analizar y entender el libro, de tal manera que los estudiantes aprendan a
manejar una obra literaria y a disfrutar de su lectura.
• Crear espacios de lectura que ayuden a mejorar su rendimiento en clase de
Castellano y las demás asignaturas en general.
• Construir textos escritos con base en la lectura que realizan de sus libros
(producción textual).

Actividades planteadas para todo el año desde la signatura de Proyecto lector, a

continuación se describen de manera general las actividades realizadas.

1. Escoger un libro para lectura, puede ser una obra literaria nacional,
latinoamericana, universal, un cuento, un libro de poemas o lo que quieras
leer (Que sea libro).
2. Leer y entender el libro, leer en clase de Proyecto lector, en casa, o en el
momento que prefieran (lo importante es que estén leyendo).
3. Ejercicio de descripción del libro.
• Realizar ficha bibliográfica del libro.
• Hablar sobre el autor.
• Hablar sobre la clase o tipo de libro.
• Definir elementos generales como: Contexto, Época, Personajes,
Lugares, etc.
4. Realizar resúmenes sobre las páginas y los capítulos. Exponiendo ideas
principales.
5. Definir elementos que hacen parte del discurso y el diseño del libro, así
como los recursos que utiliza el autor para darle forma a su obra. (Cada
elemento con su respectiva explicación y orientación, también utilizado
ejemplos para que los estudiantes comprendieran mejor)
• Adjetivos
• Sinónimos
80
 • Antónimos
• Descripción de personas o de lugares
• Conectores lógicos
• Preposiciones
6. Realizar en clase comentarios sobre su libro (como van en la lectura, que
han entendido, contar un poco sobre el argumento del libro, etc.)
7. Realizar dibujos interpretativos sobre lo que están leyendo.
8. Realizar carteleras alusivas a su libro, posteriormente explicarlas y pegarlas
en el salón.
9. Si algún estudiante termina pronto de leer su libro, puede empezar a leer
otro de su gusto.
10. Si algún estudiante no lleva su libro para trabajar en clase, tendrá que
obtener uno de la biblioteca del colegio.
11. Al final de cada clase se revisan los talleres y ejercicios propuestos, pues
los estudiantes los consignan en su cuaderno de Proyecto lector.

81
(Algunas de las Actividades hechas en clase)

ANEXO F
Actividades sobre Poesía y Producción escrita

1. Escribe un Poema

Objetivos

• Incentivar la creación escrita por medio de un texto poético

• Utilizar la imaginación y aquellos recursos vistos en clase para crear un
poema.

Escribe un poema en prosa con el siguiente título: “El Corazón de Cristal”,

puedes utilizar las palabras que gustes y el tema que gustes, recuerda que lo
único que no le puedes cambiar es el título.

“El Corazón de Cristal”

82
2. Escribe un Poema

Objetivos

• Incentivar la creación escrita por medio de un texto poético.

• Agrupar una serie de palabras para formar un texto coherente.

Escribe un poema en prosa con las siguientes palabras: NOCHE, LUNA,

OSCURIDAD, ÁRBOL, MANO, BRUMA, LUZ, CORAZÓN, MUERTE, VIDA.
Puedes utilizar el tema que gustes, recuerda que lo única regla que hay es utilizar
todas y cada una de las palabras dadas anteriormente.

83
4. Descubre la Poesía

Objetivos

• Incentivar la creación escrita por medio de un texto poético.

• Propiciar espacios lectores que permitan la sensibilización literaria en el
estudiante.

1. Lee cuidadosamente el fragmento del siguiente Poema de Pablo Neruda.

2. ¿Qué interpretaciones puedes darle? (¿Qué entendiste?)
3. Reescribe el poema utilizando tus propias palabras, es decir escribir el poema
conservando la idea principal, pero utilizando tu propio léxico, puedes utilizar
sinónimos, antónimos o cualquier otra palabra que consideres se adapta a lo que
quieres expresar.

Me gusta cuando callas porque está como ausente,

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma

emerges de las cosas, llena del alma mía.
Mariposa de sueño, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancolía…

Pablo Neruda
“Me gusta cuando callas…”
Veinte poemas de amor y una canción desesperada.

2.……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

3.

84
 5. Dibuja la Poesía

Objetivos

• Incentivar la creación escrita por medio de un texto poético

• Plasmar en una imagen el sentido de un poema u obra poética.

1. Lee cuidadosamente el fragmento del siguiente Poema de Paul Verlaine.

2. Interpreta la obra e intenta plasmarla en un dibujo, es decir, realizar un dibujo o
imagen alusiva al poema. Puedes utilizar la técnica que prefieras: colores, sobras,
lápices, esferos, etc.

IV

Te amo, a pesar de tu crueldad,

de tu ladina hipocresía,
de tu bellaquería,
de tu orgullo y de tu maldad.

Porque amo tu sensualidad.

Tú eres la siniestra pasión,

la que me hace odiosa la vida,
con ti sonrisa envilecida,
que muerde el corazón

con blancos dientes de ratón.

Te quiero con amor furioso

- tu alma mi pasión no merece -,
y mi loco deseo crece…

Paul Verlaine
De “Canciones para ella”
Poemas de Amor

85
ANEXO G

CORRECCIONES REALIZADAS A LOS POEMAS

Objetivos:

Corregir los poemas para que estos estén correctamente escritos.

Los estudiantes conocen ellos mismos sus errores y son capaces de
corregirlos.
Entregar un buen producto terminado (poemas) para que estos puedan ser
disfrutados por los lectores.

Puntos tenidos en cuenta:

Ortografía
Redacción
Coherencia de las ideas.
Orden
Uso de conectores lógicos
Presentación
Idea principal.

Nota:

Los poemas fueron corregidos en clase con la orientación del profesor.

86
ANEXO H

ESTADO DEL ARTE

EL EMBRUJO DE LA POESÍA. Myriam Lucy Virviescas. Universidad Libre

de Colombia. Departamento de Filología e Idiomas. Investigación
Etnográfica. Bogotá, 1997.

LA MAGIA DE LA LECTO-ESCRITURA. María Munar de Vivas. Universidad

libre de Colombia. Departamento de Filología e Idiomas. Bogotá, 1998.

SENSIBILIZACIÓN LITERARIA. Ana Milena Romero Garzón. Universidad

Libre. Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciatura en Filología e
Idiomas. Bogotá, 1999.

87
 6. BIBLIOGRAFÍA

CASTRO GARCÍA, Oscar. POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de Teoría

Literaria. Universidad de Antioquia.1994. Pág. 93.

CORREA M. Ignacio. Asedios a una Pragmática de la Cognición y el Lenguaje.

Universidad Pedagógica Nacional.1992.

COHEN, Jean. El lenguaje de la Poesía. 1968, Pág. 68.

MENDOZA FILLOLA, Antonio. Literatura Comparada e intertextualizada. Editorial

La Muralla..1994. Págs. 23-24

Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Lenguaje, Educación

Básica y Media. Mayo de 2003.

Misterio de Educación Nacional. Ley General de Ecuación. Editorial Lito Imperio.

2004.

Misterio de Educación Nacional. DECRETO 1860, Artículo 36: Proyectos

Pedagógicos. Del 13 de Agosto de 1994.

NAVARRO DURÁN, Rosa. Cómo Leer un Poema. Editorial Ariel S.A.1° Edición.
Barcelona.1998.

NERUDA, Pablo. Veinte poemas y una canción desesperada. Colección Obras

Maestras del siglo XX. Editorial Oveja Negra Ltda. 1983.

SILBERMAN, Mel. Aprendizaje Activo. Editorial Troquel, Pág. 83.

VERLAINE, Paul. Poemas de Amor. Cuadernillos de Poesía. Editorial

Panamericana. 1999.

88
VILLABONA de Rodríguez, Cecilia. Proyecto Comunicativo. Editorial Editores S.A.
Bogotá. 2004. Pág. 9

REFERENCIAS VIRTUALES

http://www.escolar.com/avanzado/lengua011.htm

http://www.google.com

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todos los derechos.

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