UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ANZOATEGUI

Carrera: Educación mención Dificultades del Aprendizaje (cód.: 521)
Asignatura: Enseñanza de la Matemática (cód.: 479)
Lapso Académico 2019-01
Asesor: Amilca Arao

TRABAJO PRACTICO N°1 (Objetivo N°4):

Títulos de las Estrategias:

1. Mi rico ponqué.
2. Aprendiendo operación de fracciones con tapas.
3. Busquemos las potencias.
4. Nos vamos de compras.

Elaborado por:
Elluz Karina Laya. Cédula: 14.076.502

Barcelona, 24 de Mayo del 2019

ESTRATEGIA 1:

a) Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didáctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana para el

aprendizaje de Noción de Fracciones. Uso del libro Orinoco, página nº158 del área de
matemática

b) Título de la estrategia:

Mi rico ponqué.

c) Contenido de la estrategia:

Fracciones: de acuerdo a la Enciclopedia Barda Educativa 2009, es la división de un

objeto o unidad en varias partes iguales. Donde una parte de esa división se va a
convertir en fracción.

Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre
otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.
Estos a su vez son llamados numerador y denominador.

Numerador: .indica las partes tomadas de la unidad dividida

Denominador: indica el número en el que se ha dividido la unidad

Las fracciones propias: (Enseñando a enseñar aritmética) son aquellas en la que el

numerador es menor que el denominador ósea la cantidad es menor que la unidad. 2/4 O
4/6

Las fracciones impropias: según (Enseñando a enseñar aritmética) son aquellas en la que
el numerador, es mayor que el denominador, o en otras palabras estas representan
cantidades mayores que la unidad. 4/2 O 6/4

2 de 14
Un número mixto: (Enseñando a enseñar aritmética) son aquellos cuya representación es
un número natural seguido de una fracción propia 1 3/4.

d) Nivel:

3° grado I etapa.

e) N° de participantes:

2 alumnos

f) Materiales:

Un ponqué de tamaño grande, un cuchillo plástico, un pizarrón y un marcador.

3 de 14
g) Momento de la aplicación de la estrategia:

Se desarrollara durante el cierre de la clase.

h) Actividades específicas de la estrategia:

Reconocer noción básica de fracciones luego se dividen los grupos conformados de dos
alumnos.

Pasos del juego:

1.- Dividir el panque en 4 partes iguales.

2.- Mostrar que cada una de las partes que fue dividido el ponqué forman una fracción.

3.-Preguntar a cada estudiante la cantidad de cada fracción.

4.-Representar gráficamente.

5.-Ganará el estudiante que identifique y diga la fracción correcta dada.

i) Instrucciones:

Docente:

1.- Dividir el ponqué en 4 partes.

2.-Solicitar a un estudiante que tome ¼ del ponqué y preguntar ¿qué fracción representa
esa parte?.

3.-Solicitar a un segundo estudiantes que tome la mitad ½ del ponqué y preguntar ¿qué
fracción representa esa parte?.

4 de 14
4.- Preguntar al resto de los estudiantes ¿qué parte del ponqué quedo restante si ya fue
tomado las ¾ partes del ponqué?.

5.- Resolver la incógnita en el pizarrón con los estudiantes.

Estudiantes

1.-El primer alumno debe responder que parte del ponqué está tomando (1/4) e indicar
gráficamente la fracción.

2.-El segundo alumno debe responder que parte del panque está tomando y graficar igual
la fracción del ponqué dada.

Gana el estudiante que responda correctamente.

5 de 14
ESTRATEGIA 2:

a) Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didáctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana para el

aprendizaje de suma y resta de Fracciones. Uso del libro Orinoco, página nº188, área de
matemática.

b) Título de la estrategia:

Aprendiendo operación de fracciones con tapas.

c) Contenido de la estrategia:

Suma y resta de fracciones

Cuando tienen el mismo denominador: Se suman o se restan los numeradores y se

deja el mismo denominador. Después si podemos se simplifica.

Cuando tienen distinto denominador

Hay que reducir a común denominador.
1º Se calcula el m.c.m. de los denominadores. Descomponemos en factores los
denominadores y cogemos los factores comunes de mayor exponente y los no comunes.

2º Dividimos el m.c.m. obtenido entre cada uno de los denominadores y lo que nos dé lo
multiplicamos por el número que haya en el numerador.

3º Ya tenemos todas las fracciones con el mismo denominador, sumamos o restamos los
numeradores y dejamos el mismo denominador.

4º Si podemos simplificamos.
Para comparar fracciones de distinto denominador, primero debemos reducirlas a común
denominador, luego ya las podemos ordenar y comparar.

6 de 14
d) Nivel:
5to grado.

e) N° de participantes:
La totalidad de estudiantes divida en 4 grupos.

f) Materiales:
Tres recipientes cortados de envases de refresco, cinta adhesiva, doce (2) carteles, diez
(10) tapas de roscas, cuadernos, lápices, pizarra, marcador acrílico.

g) Momento de la aplicación de la estrategia:

Se realizará al cierre de la clase para que los niños refuercen lo aprendido del contenido
de la clase.

h) Actividades específicas de la estrategia:

- Se les dará a los escolares el contenido relacionado con la suma y resta de

fracciones con distinto igual denominador.
- Se les presentará a los escolares el material de reciclaje, el cual consiste en tres
envases de refresco cortados por la mitad y 10 tapas de roscas.
- Los escolares deberán sacar el material que se les pidió a cada equipo las tapas
de rosca y los envases de refresco previamente cortados para dar inicio con la
ejecución de la estrategia. De igual forma la docente dispone de material de
reserva en caso de que algún escolar no lo traiga.
- Con los envases se definirá a los escolares cual es el numerador y denominador,
después deberán identificar los mismos.
- Luego deberán extraer las tapas del primer envase y definir numerador y
denominador.
- Representar las fracciones para colocar en práctica el contenido dado de suma y
resta de fracciones con distintos denominador en sus respectivos cuadernos.
- Luego la docente verificará cada uno de los ejercicios.

7 de 14
i) Instrucciones:

- Conformado los grupos se les pedirá a los escolares que saquen los materiales el
cual consta de 3 recipientes y 10 tapas de refresco de roscas, 1pedazo de cinta, y
los carteles de identificación que contienen los nombres del total, numerador y
denominador.
- Identificar cada uno de los recipientes con el cartel correspondiente, pegarlos con
la cinta en el siguiente orden N° 1 total de tapas (10), N° 2 Numerador, N° 3
Denominador.
- Uno de los estudiantes colocará 10 tapas en el recipiente N°1 el cual significa total
de tapas de las cuales tomaran al azar una cantidad de tapas y las colocara dentro
del recipiente N°2 Numerador (cantidad que se toma de la unidad) y van a efectuar
el paso anterior pero ahora van a llenar el recipiente N°3 y así obtendremos el
denominador (cantidad en que se divide la unidad) presentando la primera fracción
la cual deberán ir copiando en sus cuadernos.
- Después la docente ordenará a los escolares de cada equipo regresar las tapas al
recipiente N°1 el total de tapas y repetir el procedimiento hasta obtener la segunda
y tercera fracción.

8 de 14
ESTRATEGIA 3:

a) Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didáctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana para el

aprendizaje de calcular potencias donde la base y exponente pueden ser números
negativos o positivos. Uso del libro Caracol, pagina nº138, área matemática.

b) Título de la estrategia:
Busquemos las potencias.

c) Contenido de la estrategia:
La potenciación es una operación matemática entre dos términos denominados: base a y
exponente n. Se escribe 𝑎𝑛 y se lee usualmente como «a elevado a n» o «a elevado a
la» y el sufijo en femenino correspondiente al exponente n. Hay algunos números
especiales, como el 2, al cuadrado o el 3, que le corresponde al cubo.

Su definición varía según el conjunto numérico al que pertenezca el exponente:

- Cuando el exponente es un número natural, equivale a multiplicar un número por
sí mismo varias veces: el exponente determina la cantidad de veces.
Por ejemplo: .

𝑎𝑛 = 𝑎 𝑋 … . . 𝑋 𝑎
n
24 = 2.2.2.2 = 16

- Cuando el exponente es un número entero negativo, equivale a la fracción inversa

de la base pero con exponente positivo.
1
𝑎−𝑝 =
𝑎𝑝

- Cuando el exponente es una fracción irreducible n/m, equivale a una raíz:

𝑛
𝑚 𝑚
𝑎 = √𝑎𝑛

9 de 14
 Cualquier número elevado al exponente 0 el resultado equivale a 1, excepto el
caso particular de que, en principio, no está definido.
La definición de potenciación puede extenderse a exponentes reales, complejos o
incluso matriciales.

d) Nivel:
4to grado (Segunda etapa de Educación básica).

e) N° de participantes:
La totalidad de estudiantes del salón.

f) Materiales:
Pizarra, marcadores, borrador, lápices y hojas blancas o recicladas.

g) Momento de la aplicación de la estrategia:

Se realizará al desarrollo de la clase.

h) Actividades específicas de la estrategia:

- Saludar a los niños y niñas.

- Escribir en la pizarra la fecha y el nombre del tema.
- Copiar los puntos del tema.
- Explicar la potenciación y sus propiedades.
- Dar ejemplos concretos. ¿Cuántas veces se puede doblar un papel?.
- Resolución de los ejercicios.
- Pasar a la pizarra para resolver algunos ejercicios.
- Hacer y aclarar preguntas y respuestas.

i) Instrucciones:

- Se comenta sobre la actividad a realizar, motivando a los niños y niñas a escuchar

una historia, con respecto a la potencia, para despertar su interés.

10 de 14
- La docente comienza narrando una historia: Un día, un estudioso estaba
pensando y jugando con papel, se planteó una cosa:
o Voy a tirar un papel al cesto, pero antes decidió romperlo. Lo partió en dos
y superpongo las partes; vuelvo a partir en dos y a superponer las partes, y
así sucesivamente. Luego inicia preguntas referentes a la historia contada.
Entonces:
 ¿Cuántos trozos de papel habré tirado al cesto después de efectuar
5 veces esa operación?.
 ¿Y si hubiera partido el papel cada vez en tres partes?.
 ¿Y en cinco partes?.
 ¿Y en diez partes?.
 ¿Y en a partes?.
- El análisis de este problema condujo al estudioso a la introducción de la
potenciación en N como una multiplicación repetida para anotar productos de
factores iguales.
La potenciación no es una operación matemática, es una ley que se nota como a,
y que se lee "a elevado a n", que involucra dos números: la base a y el exponente
n. Por lo tanto la Potenciación es una elevación de una cantidad o una expresión a
una potencia; la Potencia, es el producto que resulta de multiplicar una cantidad o
expresión por sí misma una o más veces, y los factores son cada una de las
cantidades o expresiones que se multiplican para formar un producto.

- Para culminar la actividad el docente realiza preguntas dirigidas que permitan

identificar el grado de interés que tiene los alumnos con respecto a la actividad,
para practicar un poco harán algunos ejercicios de potenciación.

11 de 14
ESTRATEGIA 4:

a) Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didáctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana para el

aprendizaje de reconocer el cálculo de porcentaje, resolver de manera mental el precio
rebajado y como calcularlo. Uso del libro Orinoco, pagina nº210, área de matemática.

b) Título de la estrategia:
Nos vamos de compras.

c) Contenido de la estrategia:
Porcentaje:
En matemática, un porcentaje es una forma de expresar un número como una fracción de
100 (por ciento, que significa “de cada 100”). Es a menudo denotado utilizando el signo
porcentaje %, que se debe escribir inmediatamente después del número al que se refiere,
sin dejar espacio de separación. Por ejemplo: "treinta y dos por ciento" se representa
mediante 32% y significa 'treinta y dos de cada cien'. También puede ser representado
como 32 / 100.
El símbolo % es una forma estilizada de los dos ceros. Evolucionó a partir de un símbolo
similar sólo que presentaba una línea horizontal en lugar de diagonal, que a su vez
proviene de un símbolo que representaba “P ciento”.
El porcentaje es un tanto por ciento (cien unidades), por lo que se concluye que es una
cantidad que corresponde proporcionalmente a una parte de cien.

Regla de tres:
La regla de tres es una operación que consiste en encontrar el cuarto término de una
proporción, a la que solo se le conocen tres términos, la proporción es una igualdad de
dos razones, puede ser simple cuando solamente intervienen en ella dos variables o
compuesta cuando intervienen tres o más variables.
Toda regla de res presenta una incógnita y una hipótesis, la hipótesis esta constituida por
los datos del problema que se busca.

12 de 14
De acuerdo a la relación con la incógnita, puede ser directa cuando los aumentos en una
variable provocan aumento en la otra variable o inversa cuando los aumentos de una
variable provocan disminución en la otra variable.
Consiste en que dadas dos cantidades correspondientes a magnitudes directamente
proporcionales, calcular la cantidad de una de estas magnitudes correspondiente a una
cantidad dada de la otra magnitud.

𝐴1 𝐶 𝐴2. 𝐶
𝐴1 → 𝐶 = X=
𝐴2 𝑋 𝐴21

𝐴2 → 𝑋

Como encontrar el porcentaje de un número:

Ejemplo:
Si un medicamento tiene un precio de 90 bolívares, pero la farmacia tiene un descuento
del 30% ¿Cuánto seria el precio actual del medicamento?
Datos:
30% de descuento
90----- 100% X= 30x90= 2700= 27 = 90
X---------30% 100 100 27
63
Resultado: el precio del medicamento es de 63 bolívares

Por ello los porcentajes se usan para:

1- Expresiones de relaciones parte-todo
2- Expresiones de proporciones entre cantidades
3- Para las comisiones en las ventas

Resuelve los siguientes problemas de porcentajes

1- De los 800 alumnos de un colegio, han ido de viaje 600. ¿Qué porcentaje de alumnos
ha ido de viaje?.
2- Una moto cuyo precio era de 5.000Bs, cuesta en la actualidad 250Bs más. ¿Cuál es el
porcentaje de aumento?.

13 de 14
d) Nivel:
Cuarto grado (segunda etapa de educación básica).

e) Nº de participantes
El grupo está conformado por el total de alumnos del salón.

f) Materiales:
Pizarra, marcadores, borrador, hojas blancas, lápices y cuadernos.

g) Momento de aplicación de la estrategia:

En el desarrollo de la clase

h) Actividades específicas de la estrategia:

- Saludar a los niños y niñas.
- Escribir en la pizarra la fecha y el nombre del tema.
- Copiar los puntos del tema (porcentaje).
- Explicar el porcentaje y su uso en las ventas.
- Resolución de los ejercicios.
- Pasar a la pizarra para resolver algunos problemas.
- Preguntas y respuestas.

i) Instrucciones:

- Se comenta sobre la actividad a realizar a los niños y niñas a escuchar un ejemplo

sencillo de la vida diaria, para despertar su interés.
- La docente comienza comentando el ejemplo:
Tienen una naranja, donde la naranja representa el cien (100) que equivale al total
de lo que tienen, ahora bien, si dividen esta naranja en 4 pedazos y se quedan con
una, eso quiere decir, que es como si un número cien 100 lo dividieras en 4 y
como cien 100 dividido entre 4 es 25, entonces te quedaste con el 25% por ciento
de la naranja ¿sencillo verdad?.
El análisis de este ejemplo condujo al estudioso del porcentaje, una de las
operaciones más usadas en la vida cotidiana, formulando preguntas a los alumnos
con respecto a lo que entendieron de lo explicado.

14 de 14