1 - Proyecto Educativo Del Centro

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Proyecto Educativo de Centro

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nº página: 2 Número de revisión 3 Fecha: octubre 2018
Identificación informática
GUIÓN:
Contenido
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 3
CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL CENTRO .......................................................... 4
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE RÉGIMEN ESPECIAL (EDRE) .............................. 6
HISTORIA.................................................................................................................... 7
ESTRATEGIA 2016-2020 ............................................................................................ 8
NUESTRA MISIÓN ...................................................................................................... 9
NUESTRA VISIÓN..................................................................................................... 10
NUESTROS VALORES ............................................................................................. 11
CARÁCTER PROPIO ................................................................................................ 12
PRINCIPIOS ÉTICOS ................................................................................................ 14
COMPETENCIAS PROFESIONALES ....................................................................... 15
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA EXCELENCIA ......................................... 16
SISTEMA DE GESTIÓN DEL CENTRO .................................................................... 22
PUESTOS DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN .......................................................... 23
APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL .......................................................................... 24
OFERTA EDUCATIVA – Ciclo inicial de grado medio en espeleología ...................... 26
OFERTA EDUCATIVA – Ciclo final de grado medio en espeleología: ....................... 32
OFERTA EDUCATIVA Ciclo final de grado medio en Barrancos: .............................. 38
EVALUACIÓN............................................................................................................ 41
EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA
DOCENTE DE LOS PROFESORES........................................................................... 50
Escuela de Espeleología. Fundación Espeleosocorro Cántabro ESOCAN

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INTRODUCCIÓN
El funcionamiento de un Centro tiene como marco general el Proyecto

Educativo de Centro (PEC), que es el IDEARIO del Centro y que responde a
las preguntas de:
Dónde estamos (Análisis del contexto).

Quiénes somos (Principios de Identidad).
Qué queremos (Objetivos generales a conseguir).
Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo.
Quién lo elabora y lo aprueba.
El Proyecto Educativo de Centro define las finalidades de la Comunidad

Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios
de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos
educativos de carácter general:
El Contexto socio-cultural del centro

Los Principios de Identidad
La Estrategia de un trienio escolar.
El Sistema de Gestión del Centro
Y el Organigrama general
No hemos tratado, pues, de elaborar un compendio pormenorizado, sino una

escueta y clara delimitación de los fines que perseguimos en La Escuela de
Espeleología, estableciendo el Carácter Propio que confiere personalidad
característica a nuestro Centro.
D. Martín González Hierro

Director

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CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL

CENTRO
El entorno social de alumnos de la comunidad educativa de la Escuela se
describe como:
Deportistas y profesionales de buen nivel físico y suficiente formación técnica.
Alumnos provenientes de distintas comunidades autónomas y diferentes culturas

organizativas. Tanto deportistas en sentido estricto, como profesionales de
grupos de rescate o bomberos. Así como profesionales o técnicos de empresas
de turismo activo que deseen mejorar o diversificar su formación.
Todos los alumnos serán mayores de edad, por lo que no es esperable la

presencia de padres en la vida cotidiana del centro.
Idoneidad de los candidatos para la formación
Para aprovechar de manera segura las técnicas de acceso y posicionamiento

por cuerda, el alumno candidato requiere de una actitud y aptitud adecuada.
También será necesaria una buena capacidad y condición física. Si el candidato
no está seguro de si cumple estos requisitos básicos, deberá prestarse a realizar
las pruebas pertinentes para que la Escuela evalúe su capacidad.
Una buena actitud para el guiado en cueva, no consiste sólo en `No tener miedo
a la altura´, también se pedirá un alto nivel de responsabilidad y autonomía.
Tener respeto sano por las alturas sigue siendo una ventaja, aun así, un exceso
de confianza o imprudencia por parte del alumno puede presentar un mayor
riesgo. Hay que ser cauteloso.
Los lugares de trabajo donde se requieren técnicas de acceso por cuerda, son
normalmente localizaciones alejadas de una posible ayuda externa. Por lo tanto,
es especialmente importante poder confiar en que los alumnos y monitores
trabajen de una manera sensata y responsable.
La Escuela tendrá derecho a excluir a cualquier alumno de la formación si este

cree que peligra la salud o bienestar físico del alumno y/o si la actitud del mismo
puede entorpecer la seguridad durante la formación.
Requisitos previos a la formación - Salud y Condición física

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• Los alumnos deberán ser mayores de edad.

• Los alumnos deben estar en buena forma física y no sufrir de ninguna
discapacidad o enfermedad que les impida participar con seguridad de las
actividades formativas propuestas. Tendrán una buena condición física
para poder realizar las tareas que se les encomiendan correctamente sin
tener problemas de fuerza, agilidad o coordinación, y serán capaces de
soportar las tensiones del entorno de trabajo, así como el calor, el frío y
otras inclemencias del tiempo.
• Los alumnos tendrán que certificar que no tienen ninguna discapacidad

física o contraindicaciones que pueden impedir que se desarrolle la
formación de manera segura. El requisito mínimo será presentar una
declaración jurada en la que hacen referencia a este extremo.
• Si un alumno tuviera una contraindicación controlada con medicación

tendrá que presentar un documento firmado por su médico donde
especifique qué tipo de enfermedad o discapacidad tiene y que esta no
afectará en absoluto al alumno a la hora de trabajar/cursar la formación y
que siempre tendrá acceso a la medicación necesaria para controlar su
problema de salud.
• Los alumnos deben tener en cuenta su experiencia a la hora de acceder

a niveles superiores. Aquellos alumnos que no tengan la experiencia
necesaria, la formación previa adecuada y los conocimientos requeridos
no llegarán al mínimo nivel de conocimiento exigido en la prueba de
acceso.
El hecho de ser una formación semi-presencial (blended-learning) condiciona la

participación de los alumnos en la vida del centro.

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ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE
RÉGIMEN ESPECIAL (EDRE)
¿Qué son las EDRE (títulos de Técnicos Deportivos)?
• Las enseñanzas deportivas se configuran dentro del sistema educativo

como Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial, con el objeto de
formar a técnicos deportivos en una determinada modalidad o
especialidad deportiva.
• Es una etapa educativa no obligatoria que prepara al alumnado para
ejercer un trabajo en un determinado campo profesional, en este caso, el
deportivo, o para adaptarse a los cambios que se producen a lo largo de
su vida laboral y/o deportiva.
• Está compuesta por enseñanzas de diferentes modalidades o
especialidades deportivas como fútbol, baloncesto, balonmano, deportes
de invierno, espeleología, etc.
• Estas titulaciones oficiales se organizan en grado medio y grado superior.
El grado medio, de dos ciclos, conlleva el título de Técnico Deportivo. El
grado superior comprende un único ciclo y da lugar al título de Técnico
Deportivo Superior.
• Ambos grados incluyen un bloque común, obligatorio para todas las
especialidades deportivas y un bloque específico dedicado a los aspectos
técnicos, organizativos y metodológicos de cada una de ellas. En algunos
títulos se imparte también un bloque complementario.
• El programa se completa con un bloque de formación práctica en
empresas, clubes u otras entidades públicas o privadas. En el caso de
cursar el ciclo de grado superior, el alumno deberá realizar, además, un
proyecto final.
• Los estudios de estas enseñanzas se pueden cursar en centros públicos
y privados autorizados por las respectivas Comunidades Autónomas.

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HISTORIA
La Escuela de Espeleología surge para dar continuidad a lo que en su día fue la
Escuela Española de Espeleología. A la disolución de la Federación Española
de Espeleología con fecha de 31 de diciembre del 2015, le sigue en
consecuencia la de las estructuras que de ella emanan, entre otras la propia
escuela. Es voluntad de sus técnicos dar continuidad a la formación de nuevos
técnicos.
La Fundación Espeleosocorro Cántabro ESOCAN. Se constituye en el mes de

junio del año 2015 para dar solución y encaje legal a los deportistas que hasta
ese momento integraban, de forma oficiosa el colectivo ESOCAN.
Es voluntad de ambas partes unificar esfuerzos, coordinar recursos y colaborar

activamente en las labores de rescate, como las de formación. Tanto en lo que
se refiere a formación reglada, como en lo que se refiere a formación orientada
al socorro u otras actividades profesionales que requieran de este tipo de
técnicas.
La coincidencia en el ámbito geográfico, y el solape de las personas que

participan de una y otra estructura facilitan la integración.
El apoyo de las administraciones, Ayuntamiento de Ramales de la Victoria,

Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria a través de su Servicio de
Inspección, y del propio IES Villajunco de Santander han facilitado simplificado
los trámites dando facilidades y consejo. A todos ellos les mostramos nuestro
agradecimiento.

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ESTRATEGIA 2016-2020
Este 1er Plan Estratégico ESOCAN 2016- 2020, culmina el trabajo realizado a
lo largo del segundo semestre del año 2015, aprovechando toda la experiencia
previa de la Escuela Española de Espeleología.
La Innovación y la gestión del Conocimiento continúan siendo parte central de

nuestra oferta de valor a la Comunidad Educativa para conseguir que los
alumnos lleguen a ser profesionales técnicamente competentes, responsables
de su seguridad y de la de sus acompañantes, rigurosos en la planificación y
desarrollo de actividades en el medio natural. De tal forma que su desempeño
profesional sea nuestra mejor seña de identidad y reconocimiento.
Carácter propio Principios éticos
MISIÓN Factores VISIÓN
Profesionales
VALORES
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA EXCELENCIA
MAPA DE PROCESOS DE LA ESCUELA DE ESPELEOLOGÍA

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NUESTRA MISIÓN
La Escuela de Espeleología es un Centro Privado de Educación Deportiva

perteneciente a la Fundación Espeleosocorro Cántabro.
Formado por una Comunidad Educativa que tiene como principal fuerza
integradora la responsabilidad compartida, y que estando atenta a los cambios,
evalúa y mejora sus programas métodos y prácticas para alcanzar sus objetivos.
Proporcionando al educando, junto con otros profesionales, una formación

integral en el marco del Carácter Propio del ESOCAN, cultivando la formación
en principios y valores éticos, de respeto al medio natural en el que se
desenvuelve nuestra actividad. Con criterios de seguridad y calidad,
considerando la prevención de accidentes como principio rector y apoyado en el
trabajo en equipo serio, colaborativo y riguroso. Atendiendo a la diversidad de
sus alumnos, con el fin de que sean y lleguen a ser técnicos competentes de
reconocido prestigio, personas respetuosas, autónomas, socialmente
comprometidas y con excelente formación técnica y académica, que les capacite
para construir libre y críticamente el sector profesional al que va dirigida nuestra
actividad deportiva.

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NUESTRA VISIÓN
Ser una Comunidad Educativa de referencia por su fidelidad al Carácter Propio

del ESOCAN y la acción educativa en clave de seguridad, mejora continua y respeto
al medio ambiente.
Educar profesionales para que se distingan por su formación integral: calidad

como personas, desarrollo de la creatividad y de la seguridad, capacidad de
reflexión, sentido crítico, excelencia académica, capaces de asumir y controlar
situaciones de riesgo y competencia para asumir y dar respuesta a los cambios
sociales y profesionales.
Estar atenta a la diversidad del alumnado a través de la acción tutorial por medio
de metodologías eficientes como el aprendizaje cooperativo y una gestión
innovadora de sus procesos que garantice la sostenibilidad, ofreciendo una
proyección de futuro. La diversidad de origen del alumnado posibilita la formación
en común y el intercambio de conocimientos y experiencias de cada uno de ellos y
de las distintas culturas organizativas de origen.
La alta satisfacción de todos los miembros de la comunidad educativa de la

Escuela, en un ambiente de cercanía y confianza mutua que los compromete e
implica en un proceso educativo de continua superación.
La gradual concienciación y elevada implicación de los alumnos en labores de

voluntariado y de compromiso social canalizados a través del ESOCAN.
La adecuada formación y utilización de las TIC`s al servicio de la educación.

Imprescindible al tratarse de una formación semi-presencial.
El alto nivel de formación prevención de accidentes, seguridad, rescate y medio

ambiente.

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NUESTROS VALORES
SENTIDO DE PERTENENCIA:
Nos sentimos orgullosos de ser formadores, de trabajar en esta Escuela y de
pertenecer a su comunidad educativa.
RESPETO Y ACOGIDA:
Conocemos y respetamos el Carácter Propio de la Fundación Espeleosocorro
Cántabro ESOCAN y acompañamos a las personas en su desarrollo profesional
integral.
TRABAJO EN EQUIPO:
Fomentamos las condiciones para que el trabajo desarrollado por las personas
y equipos sea eficaz, en un ambiente de cooperación, con el objetivo de
favorecer el desarrollo integral del alumno.
CORRESPONSABILIDAD:
Participamos, en función de nuestras responsabilidades, en las decisiones que
se adopten en el centro, aplicándolas en nuestro ámbito de trabajo.
MEJORA CONTINUA:
Buscamos la mejora continua para alcanzar la excelencia en nuestra práctica
profesional a través de la autoevaluación y la reflexión sistemáticas.
SOLIDARIDAD:
Favorecemos, especialmente en dinámicas de aula, actitudes de servicio, de
disponibilidad personal y altruista, toma de conciencia de las injusticias sociales
y el compromiso a favor de una sociedad más justa y fraterna.
COHERENCIA:
Asumimos y desarrollamos el Carácter Propio de la Fundación Espeleosocorro
Cántabro en consonancia con los principios éticos, los valores y las
competencias profesionales.

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CARÁCTER PROPIO
1. Identidad de la Escuela de Espeleología.
• Fundamentamos nuestra acción educativa orientada a la formación de

profesionales, prevención de accidentes y el respeto al medio natural.
• Estamos atentos a las necesidades reales de nuestros alumnos y de la
sociedad, especialmente de los más necesitados, y contribuimos a la
formación integral mediante nuestra entrega generosa y compromiso.
• Ofrecemos una educación respetuosa de las convicciones personales,
comprometida por la integración social de las personas de diferentes
culturas y religiones que acuden a nuestras aulas.
2. Educación en Valores
• Ejercemos un papel de mediador entre el alumno y el aprendizaje,

facilitando la adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes
para su desarrollo armonioso, y su incorporación responsable y crítica al
mercado laboral.
• Estimulamos a nuestros alumnos para que adopten una actitud positiva,
libre y decidida ante nuestra propuesta educativa de valores:
responsabilidad, creatividad, justicia, convivencia, prevención de
accidentes, respeto al medio natural.
3. Estilo pedagógico
• Renovamos nuestra metodología basada en criterios que buscan la

excelencia educativa, la atención a la diversidad, el rigor científico, el
trabajo cooperativo, la autonomía responsable, la prevención de riesgos,
la sintonía con los avances tecnológicos y medios didácticos más
eficaces.
• Ayudamos, mediante la reflexión diaria, a percibir el mundo circundante
con sentido crítico, para saber descubrir los valores que encierra esta
sociedad plural.
• Potenciamos el uso formativo de los medios de comunicación, del tiempo
libre, de la práctica del deporte, de la organización de grupos y
asociaciones, dando cauce al ocio, compromiso social y el respeto al
medio ambiente.

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• Entendemos los procesos de evaluación de los resultados académicos y

educativos como un medio de diálogo, comprensión, formación y mejora
continua de la práctica educativa.
4. La Comunidad Educativa
• Nos sentimos responsables del espíritu y buena marcha del centro, nos
sentimos invitados a enriquecerla con nuestra aportación y colaboración.
• Tenemos un estilo fraterno de relación, atendiendo a cada uno según sus
propias necesidades y creando un ambiente acogedor.
• Entendemos el proceso de formación desde el protagonismo de los
alumnos, su participación en la vida escolar será señal de maduración e
integración en la vida de la sociedad.
• Nos sentimos responsables de los procesos pedagógicos, de nuestra
formación permanente y del resultado de la educación de los alumnos.
Nos esforzamos en nuestra función mediadora, favoreciendo la labor de
los equipos, el talante positivo, optimista y amable, nuestro testimonio
como garante de los valores y formación que deseamos transmitir.
• Entendemos que el trato amable, la dedicación al trabajo y la palabra
atenta, son los instrumentos de nuestra pedagogía y el testimonio de vida
que los alumnos perciben y aprecian.
6. Participación de la Comunidad Educativa
• Promovemos la participación de todos los miembros de la comunidad

educativa, en un clima de responsabilidad compartida, en coherencia con
el Carácter Propio.
7. Adaptación al propio entorno
• Estamos en permanente diálogo con los alumnos y empresas, atentos a

los nuevos contextos sociales, para dar respuesta a las necesidades
educativas. Ayudamos a ver las necesidades del mundo y a tomar parte
activa en la búsqueda de soluciones, adaptando y diversificando nuestras
acciones pedagógicas y formativas.
• Estamos presentes en foros de diálogo, renovación y formación,
generando propuestas de innovación educativa que responda a las
necesidades de la actividad educativa y de los profesionales que
formamos.

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PRINCIPIOS ÉTICOS
Confidencialidad: gestionamos con respeto, discrección y prudencia la

información de todos los miembros de la comunidad educativa.
Lealtad: correspondemos a la confianza depositada según las funciones y las

posibilidades de cada uno.
Generosidad, Solidaridad y Compañerismo: compartimos nuestra persona,

conocimientos recursos y tiempo.
Bienestar, Acompañamiento, Orientación, Mejora Continua: buscamos

siempre, con equilibrio, el bien del alumno.
Autonomía: formamos para ser profesionales responsables, con madurez de

criterio (basado en nuestros principios éticos y valores) y espíritu crítico para que
lleguen a ser autónomos frente a la vida y el ejercicio profesional.
Justicia: otorgamos a cada persona lo que necesita o corresponda,

reconociendo y valorando a cada uno su trabajo, su dedicación, especialmente
el esfuerzo de los más necesitados.
Ecuanimidad: Atendemos a los miembros de la comunidad educativa en función

de sus necesidades y circunstancias, otorgando a cada cual lo que necesita, y
reconociendo a cada uno su trabajo, esfuerzo y dedicación, dentro de nuestro
Carácter Propio.
Honestidad, Coherencia: respetamos y fomentamos, con coherencia, la ley y

normas del centro así como los principios éticos acordes a nuestro Carácter
Propio.
Respeto: Formamos y atendemos a todos los miembros de la comunidad

educativa con dignidad, con la consideración y cortesía debida, respetando la
totalidad de la persona.

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COMPETENCIAS PROFESIONALES
Orientación a la tarea: saber planificar, priorizar con flexibilidad y programar

tareas y acciones encaminadas a la consecución de los objetivos y actividades
previstas, con suficiente antelación.
Capacidad de adaptación, seguridad en las propias capacidades: formar

técnicos creativos/innovadores y seguros de sus capacidades, que sabe
adaptarse a los cambios que se producen y a las necesidades del futuro,
aportando sus conocimientos y criterios pedagógicos, encaminado y orientando
su trabajo hacia la mejora continua con flexibilidad.
Capacidad de análisis: prioriza en su desempeño profesional, la capacidad de

analizar y evaluar los resultados de su trabajo para establecer propuestas de
mejora.
Comunicación clara, ordenada y estructurada: profesionales que sepan

comunicarse verbal y emocionalmente y se preocupa por que otros le entiendan
y por entender y comprender a los demás en función de sus características
personales y profesionales.
Trabajo en equipo: participa de manera activa tanto en la consecución de

objetivos, criterios comunes, como en la creación de un buen clima de
convivencia, implicándose en la toma de decisiones.
Desarrollo de personas: lidera acciones concretas en las que propone metas,

organiza y facilita el desempeño y desarrollo integral de otras personas en
función de su perfil profesional.
Estabilidad emocional: es una persona serena y estable, que sabe orientar las
dificultades y tomar decisiones exigidas por las circunstancias sobroponiéndose.
Nuevas tecnologías: sabe manejar las nuevas tecnologías y aplicarlas a los

contextos donde trabaja. Está en continua formación en este campo profesional.

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CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE
LA EXCELENCIA
Una organización verdaderamente excelente se esfuerza en satisfacer a todos

sus grupos de interés y su éxito se medirá en función de los resultados que
alcanza, la manera de alcanzarlos y lo que sea capaz de alcanzar.
El logro de la excelencia requiere un total compromiso y aceptación de estos

conceptos por parte de la Dirección.
Conceptos:
Orientación hacia los resultados

Concepto:
La Excelencia consiste en alcanzar resultados que satisfagan plenamente a

todos los grupos de interés de la organización.
Cómo se pone en práctica este Concepto:
En el entorno rápidamente cambiante que caracteriza al mundo actual, las

organizaciones excelentes son ágiles, flexibles y capaces de responder a los
cambios, a menudo rápidos y frecuentes, de las necesidades y expectativas de
sus grupos de interés. Las organizaciones excelentes miden y anticipan las
necesidades y expectativas de sus grupos de interés, dan seguimiento a sus
experiencias y percepciones y supervisan y analizan el comportamiento de otras
organizaciones.
Así mismo recogen información de grupos de interés actuales y futuros,

utilizándola para establecer, implantar y revisar sus políticas, estrategias,
objetivos, medidas y planes a corto, medio y largo plazo. La información recogida
les ayuda también a desarrollar y alcanzar un conjunto equilibrado de resultados
para los grupos de interés.

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Orientación cliente/alumno.
Concepto:
La Excelencia consiste en crear valor sostenido para el cliente.
Las organizaciones excelentes conocen y comprenden en profundidad a sus

clientes.
Están convencidas de que el cliente es el árbitro final de la calidad del producto

y del servicio; así como de que la mejor manera de lograr mayores cotas de
fidelidad y retención de clientes e incrementar su cuota de mercado es mediante
una orientación clara hacia las necesidades y expectativas de los clientes
actuales y potenciales. Estas organizaciones responden a las necesidades y
expectativas que sus clientes tienen en cada momento, y, cuando resulta
conveniente, segmentan a sus clientes para mejorar la eficacia de su respuesta.
Las organizaciones excelentes dan seguimiento a las actividades de sus
competidores y entienden cuál es su ventaja competitiva; anticipan de manera
eficaz cuáles serán las necesidades y expectativas de sus clientes y actúan en
el presente para satisfacerlas y, si es posible, excederlas; dan seguimiento y
analizan las experiencias y percepciones de sus clientes y, cuando algo va mal,
responden con rapidez y de forma eficaz.
Asimismo, establecen y mantienen excelentes relaciones con todos sus clientes.
Liderazgo y coherencia
Concepto:
Excelencia es ejercer un liderazgo con capacidad de visión que sirva de

inspiración a los demás y que, además, sea coherente en toda la organización.
Las organizaciones excelentes cuentan con líderes que establecen y comunican

una dirección clara a su organización y que, al hacerlo, unen y motivan a los
demás líderes para que con su comportamiento sirvan de fuente de inspiración
a sus colaboradores.

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Los líderes establecen valores y principios éticos y desarrollan una cultura y un

sistema de gobierno de la organización que ofrece a sus grupos de interés una
identidad y un atractivo únicos. Todos los líderes de estas organizaciones, sea
cual sea su nivel en la misma, motivan y estimulan de manera continua a sus
colaboradores hacia la excelencia y, al hacerlo, sirven de modelo de referencia
para los demás en cuanto a comportamiento y rendimiento. Lideran mediante el
ejemplo, dando reconocimiento a los diferentes grupos de interés y trabajando
con ellos en actividades conjuntas de mejora. En momentos difíciles muestran
una coherencia y firmeza que inspira confianza y compromiso a los grupos de
interés. Al mismo tiempo, demuestran capacidad para adaptar y reorientar la
dirección de su organización en función de un entorno externo que se mueve con
rapidez y cambia constantemente, logrando arrastrar tras ellos al resto de las
personas.
Gestión por procesos y hechos
Concepto:
Excelencia es gestionar la organización mediante un conjunto de sistemas,

procesos y datos, interdependientes e interrelacionados.
Las organizaciones excelentes cuentan con un sistema de gestión eficaz y

eficiente basado en las necesidades y expectativas de todos los grupos de
interés y diseñado para satisfacerlas. Un conjunto de procesos claro e integrado
hace posible y garantiza la implantación sistemática de las políticas, estrategias,
objetivos y planes de la organización. Estos procesos se despliegan, gestionan
y mejoran de forma eficaz en las actividades diarias de la organización. Las
decisiones se basan en una información -fiable y basada en datos- de los
resultados actuales y previstos, de la capacidad de los procesos y sistemas, las
necesidades, expectativas y experiencias de los grupos de interés, y el
rendimiento de otras organizaciones, incluido, cuando así conviene, el de la
competencia. Se identifican los riesgos a partir de medidas de rendimiento
sólidas, gestionándose de manera eficaz. La organización está gobernada con
gran profesionalidad y alcanza y excede todos los requisitos que desde el
exterior se le exigen. Se identifican e implantan las medidas preventivas
adecuadas, inspirando y manteniendo altos niveles de confianza en los grupos
de interés.

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Desarrollo e implicación de las personas

Concepto:
Excelencia es maximizar la contribución de los empleados a través de su

desarrollo e implicación.
Las organizaciones excelentes identifican y comprenden las competencias

necesarias para implantar sus políticas, estrategias, objetivos y planes, tanto en
la actualidad como en el futuro. Para alcanzar dichas competencias, contratan y
desarrollan profesionalmente a las personas brindándoles en todo momento un
apoyo activo y positivo. Las organizaciones excelentes fomentan y apoyan el
desarrollo personal, permitiendo a las personas hacer realidad y desarrollar su
pleno potencial. Así, preparan a las personas para superar y adaptarse a
cualquier cambio, ya sea de tipo operativo o que requiera nuevas capacidades
personales.
Las organizaciones excelentes reconocen la importancia creciente del capital

intelectual de quienes las integran y utilizan su conocimiento en beneficio de toda
la organización. Se esfuerzan por atender, recompensar y dar reconocimiento a
las personas de modo que se incremente su compromiso y fidelidad a la
organización. Asimismo, maximizan la implicación potencial y activa de las
personas mediante valores compartidos y una cultura de confianza,
transparencia, y delegación y asunción de responsabilidades. Las
organizaciones excelentes aprovechan la implicación de las personas para
generar e implantar ideas de mejora.
Proceso continuo de Aprendizaje, Innovación y Mejora
Concepto:
Excelencia es desafiar el status quo y hacer realidad el cambio aprovechando el

aprendizaje para crear innovación y oportunidades de mejora.
Las organizaciones excelentes aprenden continuamente tanto de sus

actividades y resultados, como de las actividades y resultados de los demás.
Asimismo, practican un benchmarking riguroso, interno y externo, y recogen y
comparten el conocimiento de las personas que las integran para maximizar el
aprendizaje en toda la organización. Tienen una mentalidad abierta para aceptar
y utilizar las ideas de todos los grupos de interés.

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Animan a las personas a ver más allá del día a día y de las capacidades actuales.
Guardan celosamente su propiedad intelectual y la aprovechan para obtener
beneficios comerciales cuando resulta conveniente. Las personas que las
integran desafían constantemente el status quo y buscan oportunidades de
innovación y mejora continuas que añadan valor.
Desarrollo de Alianzas
Concepto:
Excelencia es desarrollar y mantener alianzas que añaden valor. Las principales

alianzas en este campo de la enseñanza de deportes de aventura vendrán de
las alianzas con clubes, federaciones territoriales, grupos de rescate y otros
colectivos interesados en contar con un cuerpo técnico formado y motivado.
Las organizaciones excelentes reconocen que en el mundo de hoy, cada vez

más exigente y en cambio continuo, el éxito puede depender de las alianzas que
establezcan. Así, buscan establecer y desarrollan alianzas con otras
organizaciones. Estas alianzas, que les permiten dar mayor valor a sus grupos
de interés optimizando las competencias clave, pueden establecerse con
clientes, sociedad, proveedores e incluso competidores, y se basan en un
beneficio mutuo claramente identificado. Los partners trabajan juntos para
alcanzar objetivos comunes, apoyándose unos a otros con su experiencia,
recursos y conocimientos, y construyendo una relación duradera basada en la
confianza mutua, el respeto y la transparencia.
Responsabilidad Social de la Organización
Concepto:
Excelencia es exceder el marco legal mínimo en el que opera la organización y

esforzarse por comprender y dar respuesta a las expectativas que tienen sus
grupos de interés en la sociedad.
Las organizaciones excelentes adoptan un estricto enfoque ético siendo

transparentes y dando cuenta a sus grupos de interés, de su rendimiento como
organización responsable. Tienen muy presente, y fomentan activamente, la
responsabilidad social y la defensa del medio ambiente tanto del hoy como del
mañana. La responsabilidad social de la organización está definida en sus

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valores e integrada en la organización. Mediante un compromiso abierto e

inclusivo con los grupos de interés, estas organizaciones satisfacen y exceden
las expectativas y normativas y leyes a nivel local y, cuando resulta adecuado,
global. Además de gestionar los riesgos, buscan y fomentan las oportunidades
de colaborar con la sociedad en proyectos mutuamente beneficiosos,
fomentando y manteniendo un alto nivel de confianza en sus grupos de interés.
Son conscientes de su impacto en la comunidad presente y futura y se
preocupan por minimizar cualquier impacto adverso.

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SISTEMA DE GESTIÓN DEL CENTRO
El sistema de gestión del centro se articula en torno a las siguientes áreas.
Planificación de la
Gestión del Selección del Actividades
PLANIFICACIÓN material profesorado
actividad
extraescolares
formativa
soporte Creación de Gestión de Seguimiento y

Blended Learning informático contenidos usuarios monitorización
Gestión de la
Gestión de las Titulaciones y
ADMINISTRACIÓN admisiones
documentación
certificaciones
Homologaciones
oficial
Pruebas de Formación y Evaluación y Cursos de

FORMACION acceso aprendizaje seguimiento refresco
Revisión material Revisión de Equipamiento Planes de

PREVENCIÓN
colectivo instalaciones individual contingencia
Comunicación a
Comunicación Comunicación a la
INFORMACIÓN interna
alumnos y
sociedad
Marketing
empresas

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PUESTOS DENTRO DE LA
ORGANIZACIÓN
ESCUELA DE ESPELEOLOGÍA
Equipos
multidisciplinares
Patronato y Prevención
Gerencia de la accidentes
Fundación Equipo Directivo
Formadores Medio Ambiente
Presidente Director
Bloque Común
Jefe de Estudios Actividades
Secretario Bloque Específico extraescolares
Tesorero Secretario
Cursos de refresco
Homologaciones
TIC`s

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APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL
El aprendizaje semipresencial (por sus siglas en inglés: Blended Learning o B-
Learning) se refiere a la combinación del trabajo presencial (en aula) y del trabajo
en línea (combinando Internet y medios digitales), en donde el alumno puede
controlar algunos factores como el lugar, momento y espacio de trabajo.
Asimismo, se puede entender como la combinación eficiente de diferentes
métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje
El b-learning es referido de distintas formas: aprendizaje semipresencial,

aprendizaje mixto, aprendizaje combinado, aprendizaje híbrido. En todos los
casos se refiere al trabajo combinado en modalidad presencial y en línea para
lograr un aprendizaje eficaz. El gran reto está en encontrar el balance adecuado
entre las actividades que se realizan de manera virtual y las que se hacen de
manera presencial.
El modelo semipresencial es un modelo de aprendizaje en el que se combinan

características del trabajo presencial y del trabajo en línea, que enriquecen el
aprendizaje de contenidos y la dinámica de trabajo.
En el trabajo presencial el maestro puede explicar a los alumnos contenidos,

propiciar la organización de trabajo, solicitar el desarrollo de tareas en clase,
mientras que en línea las tareas están dispuestas para que los alumnos las
realicen fuera de clase en el momento y lugar que ellos puedan. En el caso de
actividades de trabajo en equipo, los alumnos son quienes se organizan para
hacer las tareas asignadas.
La relación entre profesor y alumnos tiene un cambio en el espacio virtual, pues

se trata de hacer un seguimiento del trabajo de los alumnos y dar pautas
conforme se vayan requiriendo. Por otro lado, la comunicación puede ser hacia
todo el grupo o para un alumno particular en relación con algo específico.
El trabajo presencial está más relacionado con la transmisión de conocimientos,

aunque no siempre sea así, pues en las actividades presenciales se puede
promover también el trabajo colaborativo. En el trabajo en línea, el alumno tiene
la posibilidad de desarrollar sus capacidades de distintas maneras.
En relación con el uso de materiales, el trabajo en línea da la posibilidad de incluir

materiales diversos, enlaces a páginas web, enlaces a videos, artículos, mapas

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mentales, infografías, etc., de manera que los alumnos tienen muchas canales
(visuales y auditivos) para recibir información y aprender.
El uso de espacios virtuales para trabajar con los alumnos (LMS como Moodle,
Facebook, Blogs, entre otros) favorece que los alumnos puedan subir sus tareas
en distintos momentos del día, de acuerdo con sus tiempos de trabajo.

Codificación
borrador
OFERTA EDUCATIVA – Ciclo inicial de

grado medio en espeleología
Perfil profesional de los ciclos de grado medio en espeleología.
El perfil profesional del ciclo inicial y final de grado medio en espeleología queda
determinado por su competencia general, sus competencias profesionales,
personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en
el título y el entorno profesional, laboral y deportivo.
Competencia general del ciclo inicial de grado medio en
espeleología.
La competencia general del ciclo inicial de grado medio en espeleología consiste
en dinamizar, instruir y concretar la iniciación deportiva en espeleología; organizar
y tutelar a los deportistas durante su participación en actividades, competiciones y
eventos propios de este nivel, acompañar a los deportistas por itinerarios
espeleológicos en cavidades de dificultad hasta clase cuatro sin curso hídrico activo
según se describe en el Anexo I y todo ello conforme a las directrices establecidas
en la programación de referencia, respetando el medio natural, en condiciones de
seguridad y con el nivel de calidad que permita la satisfacción de los deportistas en
la actividad.
Objetivos de Ciclo inicial de grado medio en espeleología:
Objetivos generales:
1. Ejecutar técnicas básicas propias de este nivel, en cavidades de

dificultad hasta clase cuatro sin curso hídrico activo, con la seguridad
suficiente y tomando conciencia de lo realizado, para servir como modelo
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la iniciación en
espeleología.
2. Establecer y transmitir la información sobre la actividad y recoger la

información sobre los participantes, analizando las características de la
información y aplicando procedimientos establecidos, para atender y
motivar al deportista.
3. Analizar la ejecución técnica en el nivel de iniciación, utilizando

procedimientos establecidos y comparando la ejecución técnica con los
estándares de propios de la iniciación en espeleología para valorar la

Codificación
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ejecución de los espeleólogos, determinar su nivel y concretar el

agrupamiento.
4. Interpretar y, adaptar la programación de referencia y la organización de

la sesión, utilizando criterios de elección y temporalización de las tareas,
discriminando la información sobre las características del grupo y las
condiciones materiales existentes, para concretar la sesión de
enseñanza-aprendizaje de la iniciación en espeleología.
5. Elegir y demostrar las técnicas de dirección y procedimientos de control

de las contingencias, aplicando instrumentos de observación y control y
resolviendo supuestos, para dinamizar sesiones de enseñanza-
aprendizaje de iniciación en espeleología.
6. Describir, elegir y demostrar las técnicas y estrategias de conducción y

dinamización de personas propias del acompañamiento por cavidades
de dificultad hasta clase cuatro sin curso hídrico activo, aplicando
procedimientos de control.
7. Seleccionar, comprobar y ajustar los medios materiales e instalaciones

en cavidades de dificultad hasta cuatro sin curso hídrico activo, propias
de la iniciación en espeleología, aplicando los procedimientos
establecidos, operando con los instrumentos de reparación y
mantenimiento, para facilitar la disponibilidad y la adecuada utilización
de los medios necesarios.
8. Identificar y describir las variables que intervienen en el desarrollo de la

actividad, aplicando los procedimientos establecidos y clasificando la
información obtenida, para valorar el desarrollo de la sesión de iniciación
y el acompañamiento en espeleología y ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
9. Identificar las condiciones de seguridad de las instalaciones en

exteriores, tanto naturales como artificiales y en cavidades de dificultad
hasta clase cuatro sin curso hídrico activo y, aplicando procedimientos
establecidos y la normativa vigente, para controlar la seguridad en la
práctica.
10. Elegir y demostrar las técnicas de ayuda y autosocorro, tanto en

progresión horizontal como utilizando técnicas de progresión vertical
necesarias en cavidades de hasta clase cuatro de dificultad sin curso
hídrico activo, aplicando los procedimientos establecidos, para intervenir
en situaciones de riesgo.

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borrador
11. Describir, preparar y ejecutar los primeros auxilios, identificando las

características de los supuestos y aplicando los protocolos establecidos,
para asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación
de emergencia.
12. Identificar las características de las competiciones de técnica de

progresión vertical y eventos propios de la iniciación deportiva en
espeleología, analizando el reglamento y las bases de competición para
seleccionar a los espeleólogos deportistas en función de su nivel y
características.
13. Identificar y describir los procesos de inscripción y acompañamiento de

deportistas así como los aspectos técnicos y tácticos de la competición
y eventos propios de la iniciación deportiva en espeleología, analizando
supuestos, aplicando los procedimientos establecidos y teniendo en
cuenta el reglamento, para acompañar y dirigir a los deportistas en
competiciones de técnica de progresión vertical de nivel de iniciación.
14. Identificar y describir las características organizativas de las

competiciones y eventos propios de la iniciación deportiva en
espeleología, enumerando los medios materiales y humanos necesarios,
para colaborar e intervenir en la organización y gestión de este tipo de
eventos.
15. Identificar y describir las características del proceso de adquisición de

valores y actitudes, en especial el respeto al medio ambiente, siendo
consciente y argumentando los efectos que provocan en los deportistas,
para transmitir valores propios de la actividad deportiva en espeleología
a través del comportamiento ético personal.
16. Reconocer y promover los valores de compromiso, trabajo bien hecho y

aprendizaje constante, describiendo las actitudes que reflejan estos
valores, para mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo
personal e innovación en el desempeño de su labor como técnico.
17. Identificar y describir los principios que fundamentan el trabajo en equipo,

siendo consciente de la importancia del liderazgo y la comunicación, para
mantener la iniciativa y autonomía dentro del grupo de trabajo.
18. Identificar y describir las características básicas de las principales

discapacidades, siguiendo los procedimientos de actuación establecidos
y fijando las condiciones básicas de relación y comunicación, para
facilitar la integración y normalización de las personas con discapacidad.

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Principios generales de Ciclo inicial de grado medio en

espeleología:
Las áreas de educación deportiva que se imparten en este ciclo son los
siguientes:
a) Módulos del bloque común:

MED-C101- Bases del comportamiento deportivo.
MED-C102- Primeros auxilios.
MED-C103- Actividad física adaptada y discapacidad.
MED-C104- Organización deportiva.
b) Módulos del bloque específico:
MED-EPEP102-. Conducción por itinerarios de iniciación en espeleología.
MED-EPEP103-. Materiales e instalaciones de espeleología.
MED-EPEP104-. Metodología de la enseñanza de la espeleología.
MED-EPEP105-. Organización de actividades y eventos.
MED-EPEP106-. Formación práctica.
Sistema de enseñanza semi-presencial. El módulo de Diseño de itinerarios y

organización de eventos de tecnificación es totalmente a distancia. El resto es
semipresencial con una parte a distancia y otra en nuestras instalaciones y
cavidades de la comarca. Ver calendario escolar.
Las competencias básicas que se deberán adquirir en este ciclo son las
siguientes:
a) Dominar las técnicas básicas de la espeleología con nivel suficiente para

el desarrollo de las tareas propias de la iniciación deportiva en cavidades de
dificultad hasta clase cuatro sin curso hídrico activo.
b) Atender al deportista informando de las características de la actividad,
recabando información sobre sus motivaciones e intereses y motivándole hacia
la práctica de la espeleología.
c) Valorar las habilidades y destrezas específicas de los deportistas en la

iniciación a la espeleología, con el objeto de determinar su nivel para proponer
su incorporación a un grupo y tomar las medidas de corrección adecuadas.
d) Concretar la sesión de enseñanza-aprendizaje para la iniciación en

espeleología de acuerdo con la programación de referencia, adecuándose al
grupo y a las condiciones materiales existentes, teniendo en cuenta la
transmisión de valores de práctica saludable, respeto y cuidado del propio cuerpo
y del medio natural.

Codificación
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e) Dirigir la sesión de enseñanza-aprendizaje de iniciación en espeleología,

solucionando las contingencias existentes, para conseguir una participación y
rendimiento conforme a los objetivos propuestos de la misma, dentro de las
normas medioambientales y los márgenes de seguridad requeridos.
f) Acompañar a los deportistas por itinerarios de espeleología en cavidades

de hasta clase cuatro sin curso hídrico activo, solucionando las contingencias
existentes para proporcionar una experiencia motivante y segura dentro de la
normas medioambientales y los márgenes de seguridad requeridos.
g) Acondicionar, preparar y transportar los medios necesarios para la práctica

en el nivel de iniciación en espeleología garantizando su disponibilidad y
seguridad, respetando la normativa medioambiental.
h) Controlar la seguridad de la actividad en el nivel de iniciación en

espeleología, de acompañamiento por itinerarios de espeleología en cavidades
de hasta clase cuatro sin curso hídrico activo, supervisando las instalaciones y
medios utilizados e interviniendo mediante la ayuda o el rescate en las
situaciones de riesgo detectadas.
i) Asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de

emergencia.
j) Seleccionar a los deportistas en función de su nivel y características,

comprobando que se adaptan a las exigencias de la práctica de nivel de
iniciación deportiva en espeleología y la participación en competiciones de
técnica de progresión vertical, respetando los objetivos propuestos y conforme a
los márgenes previstos de seguridad.
k) Acompañar a los deportistas en competiciones de técnica de progresión

vertical propias del nivel de iniciación, para proporcionar una experiencia
motivante y segura.
l) Dirigir a los deportistas que se inician en competiciones de técnica de

progresión vertical dentro de los valores éticos vinculados al juego limpio y el
respeto a los demás, reforzando su responsabilidad y esfuerzo personal.
m) Colaborar e intervenir en la organización y gestión de actividades y

eventos propios de la iniciación en espeleología y competiciones, con el objeto
de captar, adherir y fidelizar al deportista en la práctica de la espeleología.
n) Valorar el desarrollo de las actividades, recogiendo y procesando la

información necesaria para la elaboración de juicios que permitan el ajuste y

Codificación
borrador
mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las actividades

propias de la iniciación en espeleología.
o) Transmitir, a través del comportamiento ético personal, valores vinculados

al juego limpio, el respeto a los demás, el respeto y cuidado del propio cuerpo y
del medio natural.
p) Mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e

innovación en el ámbito de su labor como técnico deportivo.
q) Mantener la iniciativa y autonomía dentro del trabajo en equipo para el

desempeño de sus funciones.
Principios pedagógicos.
En este ciclo se pondrá especial énfasis en la unificación de criterios, nivel
técnico de partida y final. Unificación de lenguajes y gestión de la seguridad
individual y colectiva. En la prevención de los accidentes y en la puesta en
práctica inmediata de mecanismos, gestos y pautas a seguir para evitarlos.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

prevención de accidentes, el respeto al medio natural y la educación en valores
se trabajarán en todas las áreas.

Codificación
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OFERTA EDUCATIVA – Ciclo final de

grado medio en espeleología:
Perfil profesional de los ciclos de grado medio en espeleología.
El perfil profesional del ciclo inicial y final de grado medio en espeleología queda
determinado por su competencia general, sus competencias profesionales,
personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en
el título y el entorno profesional, laboral y deportivo.
Competencia general del ciclo final de grado medio en
espeleología.
La competencia general del ciclo final de grado medio en espeleología consiste en
adaptar, dirigir y dinamizar el entrenamiento básico y el perfeccionamiento técnico
en la etapa de tecnificación deportiva en espeleología; organizar, acompañar y
tutelar a los deportistas durante su participación en actividades, competiciones y
eventos propias de este nivel; gestionar los recursos materiales necesarios y
coordinar las actividades de los técnicos a su cargo; organizar actividades,
competiciones y eventos del nivel de iniciación deportiva; diseñar itinerarios
espeleológicos y guiar a deportistas por el medio natural en cavidades de dificultad
hasta clase cinco con curso hídrico activo según se describe en el Anexo I; todo
ello conforme a las directrices establecidas en la programación de referencia,
respetando el medio natural, en condiciones de seguridad y con el nivel óptimo de
calidad que permita la satisfacción de los deportistas participantes en la actividad.
Objetivos de Ciclo final de grado medio en espeleología:
1. Ejecutar técnicas específicas propias de este nivel, con la seguridad

suficiente y tomando conciencia de lo realizado, para servir como modelo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la tecnificación deportiva.
2. Identificar y detectar las características técnicas, físicas, psicológicas y

de la competición, aplicando procedimientos establecidos, para valorar y
seleccionar al deportista en la etapa de tecnificación deportiva.
3. Analizar e interpretar la programación de referencia del entrenamiento

básico de la modalidad, eligiendo y diseñando tareas y aplicando
métodos establecidos, para adaptar y concretar la sesión de
entrenamiento básico.

Codificación
borrador
4. Analizar e interpretar la programación de referencia del

perfeccionamiento técnico de la modalidad, eligiendo y diseñando tareas
y aplicando métodos establecidos, para adaptar y concretar los
programas específicos de tecnificación deportiva.
5. Estructurar, elaborar y describir los objetivos y contenidos de la

enseñanza de la modalidad deportiva, aplicando metodologías
específicas, teniendo en cuenta los principios del aprendizaje motor y de
la práctica saludable, para diseñar programas de iniciación deportiva.
6. Describir, elegir y demostrar las técnicas y estrategias de dirección de

sesiones, de conducción de personas, de control de la contingencia
propias de la modalidad deportiva, aplicando procedimientos de
observación, control y dinamización, resolviendo supuestos, para dirigir
la sesión de entrenamiento y perfeccionamiento en la etapa de
tecnificación deportiva.
7. Analizar las condiciones de seguridad de las instalaciones y medios

propios de la tecnificación deportiva, aplicando los procedimientos
establecidos y la normativa vigente, para controlar la seguridad en la
práctica en este nivel.
8. Elegir y demostrar las técnicas de ayuda y rescate propios de la

tecnificación deportiva y la conducción de personas, aplicando los
procedimientos establecidos en situaciones simuladas, para intervenir y
rescatar en situaciones de riesgo.
9. Seleccionar, comprobar y ajustar los medios materiales e instalaciones

propias de la tecnificación deportiva, aplicando procedimientos
establecidos y normativa, operando con los instrumentos de reparación
y mantenimiento, para facilitar la disponibilidad y adecuada utilización de
los medios necesarios.
10. Analizar y elaborar los itinerarios de conducción y sus actividades

complementarias, identificando la normativa relacionada, las
características de la zona en situaciones simuladas y aplicando los
protocolos establecidos, para diseñar recorridos y actividades de
conducción.
11. Analizar los aspectos técnicos y tácticos propios de la competición de

tecnificación deportiva, aplicando procedimientos establecidos y
teniendo en cuenta las características de los participantes y el
reglamento para dirigir a deportistas en competiciones de este nivel.

Codificación
borrador
12. Analizar y elaborar la estructura organizativa de las competiciones y

eventos propios del nivel de iniciación deportiva, e identificar las
características organizativas de competiciones de tecnificación
deportiva, enumerando los requisitos administrativos, los medios
materiales y humanos necesarios, aplicando el marco legal que las
regula, para organizar y colaborar en la gestión de competiciones y
eventos.
13. Identificar y analizar las características organizativas, medios materiales

y humanos, aplicando procedimientos establecidos de gestión y
comunicación, para coordinar a otros técnicos encargados de la
iniciación deportiva.
14. Identificar y analizar las variables que intervienen en el proceso de

tecnificación deportiva, aplicando procedimientos de recogida y
valoración de la información y de ajuste de programas, para evaluar este
proceso.
15. Identificar y describir las características del proceso de adquisición de

valores y actitudes, siendo consciente y argumentando los efectos que
provocan en los deportistas, para transmitir valores propios de la
actividad deportiva a través del comportamiento ético personal.
16. Reconocer, promover y justificar los valores de compromiso, trabajo bien

hecho y aprendizaje constante, describiendo los aspectos observables
de la conducta, que reflejan estos valores, para mantener el espíritu de
responsabilidad individual, esfuerzo personal e innovación en el
desempeño de su labor como técnico.
17. Describir y aplicar los programas de iniciación deportiva y procedimientos

de adaptación de actividades de conducción para personas con
discapacidad, clasificando las características de las discapacidades,
para fomentar la igualdad de oportunidades.

Codificación
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Principios generales de Ciclo final de grado medio en

espeleología:
siguientes:
MED-C201: Bases del aprendizaje deportivo

MED-C202: Bases del entrenamiento deportivo
MED-C203: Deporte adaptado y discapacidad
MED-C204: Organización y legislación deportiva
MED-C205: Deporte y Género
MED-EPEP202: Escuela de espeleología

MED-EPEP203: Perfeccionamiento técnico de espeleología
MED-EPEP204: Preparación física del espeleólogo
MED-EPEP205: Diseño de itinerarios y organización de eventos de
tecnificación
MED-EPEP206: Conducción y guiado por cavidades con curso
hídrico activo
MED-EPEP207: Formación práctica
Se seguirá el sistema de enseñanza semi-presencial. El módulo de Diseño de

itinerarios y organización de eventos de tecnificación es totalmente a distancia.
El resto es semipresencial con una parte a distancia y otra en nuestras
instalaciones y cavidades de la comarca. Ver calendario escolar.
Las competencias básicas que se deberán adquirir en este ciclo son las
siguientes:
a) Dominar las técnicas específicas de la espeleología con el nivel

suficiente para el desarrollo de las tareas propias de la tecnificación
deportiva, el diseño de itinerarios espeleológicos y la conducción de
personas en cavidades de dificultad hasta clase cinco con curso hídrico
activo.
b) Valorar y seleccionar a deportistas en función de su nivel y sus
características con el fin de adaptar la programación de referencia de
perfeccionamiento técnico en espeleología.
c) Adaptar y concretar la sesión de entrenamiento básico en espeleología
de acuerdo con la programación de referencia, teniendo en cuenta la

Codificación
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transmisión de valores de práctica saludable, y el respeto y cuidado del

propio cuerpo y del medio natural.
d) Adaptar y concretar los programas específicos de perfeccionamiento

técnico-táctico para la etapa de tecnificación deportiva en espeleología de
acuerdo con la programación general.
e) Diseñar programas de iniciación deportiva acordes con los procesos de

tecnificación deportiva, teniendo en cuenta la transmisión de valores de
práctica saludable y el respeto y cuidado del propio cuerpo y del medio
natural.
f) Dirigir la sesión de entrenamiento básico en la etapa de tecnificación

deportiva en espeleología y guiar a personas por itinerarios
espeleológicos de dificultad hasta clase cinco con curso hídrico activo,
solucionando las contingencias existentes, para conseguir la participación
y rendimiento conforme a los objetivos propuestos de la misma, y dentro
de las normas medioambientales y los márgenes de seguridad requeridos.
g) Controlar la seguridad de la práctica en el nivel de tecnificación en

espeleología, supervisando las instalaciones y medios utilizados e
interviniendo mediante la ayuda o el rescate en las situaciones de riesgo
detectadas y asistir como primer interviniente en caso de accidente o
situación de emergencia.
h) Acondicionar, preparar y transportar los medios necesarios para la

práctica en el nivel de tecnificación en espeleología garantizando su
disponibilidad y seguridad y respetando la normativa medioambiental.
i) Diseñar recorridos y actividades de conducción de personas en las

cavidades subterráneas de dificultad hasta clase cinco con curso hídrico
activo con los medios necesarios, respetando los protocolos de seguridad
y la normativa medioambiental.
j) Acompañar y dirigir a los deportistas en competiciones de técnica de

progresión vertical realizando las orientaciones técnico-tácticas y
decisiones más adecuadas al desarrollo de la competición, con el fin de
garantizar su participación en las mejores condiciones dentro de los
valores vinculados al juego limpio, el respeto a los demás y al propio
cuerpo.

Codificación
borrador
k) Organizar actividades y eventos propios de la iniciación deportiva y

colaborar e intervenir en la gestión de actividades y eventos propios de la
tecnificación en espeleología y la competición de técnica de progresión
vertical, con el objeto de captar, adherir y fidelizar al deportista a la
práctica de la espeleología.
l) Coordinar a otros técnicos encargados de la iniciación deportiva

revisando su programación, organizando los recursos materiales y
humanos, todo ello con el fin de dinamizar y favorecer la interacción
grupal.
m) Evaluar el proceso de tecnificación deportiva, recogiendo la

información necesaria para la elaboración de juicios y ajustando
programas que permitan la mejora permanente del entrenamiento básico
y perfeccionamiento de las actividades propias de la tecnificación en
espeleología.
n) Transmitir a través del comportamiento personal valores vinculados al

juego limpio, el respeto a los demás, al respeto y cuidado del propio
cuerpo y del medio natural.
o) Mantener el espíritu de responsabilidad individual, esfuerzo personal e

innovación en el ámbito de su labor como técnico deportivo.
p) Mantener la iniciativa y autonomía dentro del trabajo en equipo para el

desempeño de sus funciones.
Principios pedagógicos.
En este ciclo se pondrá especial énfasis en la unificación de criterios, nivel
técnico de partida y final. Unificación de lenguajes y gestión de la seguridad
individual y colectiva. En la prevención de los accidentes y en la puesta en
práctica inmediata de mecanismos, gestos y pautas a seguir para evitarlos.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

prevención de accidentes, el respeto al medio natural y la educación en valores
se trabajarán en todas las áreas.

Codificación
borrador
OFERTA EDUCATIVA Ciclo final de

grado medio en Barrancos:
Perfil profesional de los ciclos de grado medio en barrancos.
El título de Técnico Deportivo en Barrancos acredita que su titular posee las
competencias necesarias para conducir a individuos o grupos por barrancos,
organizar actividades de descenso de barrancos y programar y efectuar la
enseñanza de la técnica y la táctica de esta actividad.
Competencia general del ciclo final de grado medio en barrancos.

a) Conducir a individuos o grupos en actividades de descenso de barrancos de
características verticales y acuáticas.
b) Programar y organizar actividades de descenso de barrancos.
c) Programar y efectuar la enseñanza del descenso de barrancos.
Objetivos de Ciclo final de grado medio en barrancos:
Se seguirá el sistema de enseñanza semi-presencial. con una parte a distancia

y otra en nuestras instalaciones y barrancos de la comarca. Ver calendario
escolar.
a) Progresar con seguridad y eficacia en terreno de montaña y en

barrancos de características acuáticas y verticales.
b) Establecer el plan de actuaciones para el desarrollo de las actividades
de descenso de barrancos con el fin de alcanzar el objetivo deportivo
propuesto, garantizando las condiciones de seguridad, en razón de la
condición física y los intereses de los practicantes.
c) Controlar la logística de la actividad y asegurar la disponibilidad de la
prestación de todos los servicios necesarios.
d) Evaluar las posibilidades de realización de la actividad en el lugar
elegido.
e) Determinar el emplazamiento del lugar de pernoctación en razón de los
criterios de seguridad y de la programación de la actividad a realizar.
f) Guiar a individuos y grupos por barrancos de características verticales
y acuáticas.

Codificación
borrador
g) Preparar y trazar los itinerarios sobre los mapas y recorrer el mismo

itinerario sobre el terreno con o sin condiciones de visibilidad, e
independientemente de las condiciones del terreno.
h) Programar las sesiones de enseñanza determinando los objetivos, los
contenidos, los recursos y los métodos y su evaluación.
i) Organizar las sesiones de enseñanza, en razón de los objetivos, lo
contenidos, los recursos y los métodos de enseñanza y evaluación.
j) Efectuar la enseñanza de la técnica del descenso de barrancos,
utilizando los equipos y el material apropiado, demostrando los
movimientos y gestos deportivos según un modelo de referencia, en razón
de la programación general de la actividad.
k) Evaluar la progresión del aprendizaje deportivo, identificando los
errores de ejecución, sus causas y aplicar los métodos y medios
necesarios para su corrección.
l) Acceder a las fuentes de información meteorológica e interpretar la
información obtenida.
m) Predecir los cambios de tiempo por el análisis de un mapa
meteorológico.
n) Prever e identificar los cambios de tiempo en un área por la observación
de los meteoros locales.
o) Prever la evolución del terreno en función de las condiciones
atmosféricas.
p) Colaborar en la promoción del patrimonio cultural de las zonas de
montaña y en la conservación de la naturaleza silvestre.
q) Detectar información técnica relacionada con su trabajo, con el fin de
incorporar técnicas y tendencias, y utilizar los nuevos equipos y materiales
del sector.
r) Detectar e interpretar los cambios tecnológicos, organizativos,
económicos y sociales que inciden en la actividad profesional.
s) Poseer una visión global e integradora del proceso, comprendiendo la
función de las instalaciones y equipos, y las dimensiones técnicas,
pedagógicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo.
Principios generales de Ciclo final de grado medio en

Barrancos:
siguientes:
MED-C201: Bases del aprendizaje deportivo

Codificación
borrador
MED-C202: Bases del entrenamiento deportivo

MED-C203: Deporte adaptado y discapacidad
MED-C204: Organización y legislación deportiva
MED-C205: Deporte y Género
Módulo de Conducción en barrancos.

Módulo de Desarrollo profesional del Técnico Deportivo en Barrancos.
Módulo de Entrenamiento del descenso de barrancos.
Módulo de Formación técnica y metodología de la enseñanza del
descenso de barrancos.
Módulo de Medio ambiente de los barrancos.
Módulo de Seguridad en las actividades de descenso de barrancos.
c) Bloque complementario:

Codificación
borrador
EVALUACIÓN.
Criterios comunes de evaluación, sistema de valoración del

Bloque Común y Específico:
Sesiones de Evaluación:
Para cada grupo de alumnos se realizarán: una evaluación inicial y dos sesiones
de evaluación ordinarias a lo largo del curso una para el bloque común y otra en
la modalidad de evaluación continua para el bloque específico, además de la
evaluación extraordinaria. El profesor de cada grupo levantará acta del desarrollo
de las sesiones, haciendo constar los acuerdos alcanzados y las decisiones
adoptadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y
decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
Las actas serán remitidas a la Jefatura de Estudios para su conocimiento y la
adopción de las medidas que procedan.
Evaluaciones, Exámenes y convocatorias.
Para cada asignatura se especificará en la plataforma on-line el sistema de

valoración. De forma general y a título informativo será algo similar a lo
siguiente:
Bloque común:
5% de la nota por acudir a la jornada presencial

25 % de la nota por entregar los trabajos y pruebas en la plataforma que
se desglosa de la siguiente manera.
5 % por entrar y leer todos los contenidos planteados en la
plataforma (ésta nos da informes de acceso y permanencia de cada alumno)
5 % por participar en foros y otras propuestas realizadas por el
docente responsable del módulo.
15 % Tutorías en forma de exámenes tipo test, de preguntas cortas
o trabajos propuestos.
70 % de la nota por el examen presencial. En cualquier caso, es necesario
obtener una nota igual o superior a cuatro en el examen presencial.

Codificación
borrador
Bloque específico:
30 % de la nota por la parte on-line que se desglosa de la siguiente manera:
5 % por entrar y leer todos los contenidos planteados en la

plataforma (ésta nos da informes de acceso y permanencia de cada alumno)
5 % por participar en foros y otras propuestas realizadas por el
docente responsable del módulo.
20 % Tutorías en forma de exámenes tipo test, de preguntas cortas
o trabajos propuestos.
70 % de la nota bajo la modalidad de evaluación continua por habilidades y

destrezas. Cada docente indicará cada jornada presencial las habilidades y
destrezas que se van a seguir, así como los criterios de valoración a través
de indicadores de desempeño.
Existen programaciones didácticas de cada módulo disposición de los

alumnos.
Cada alumno tiene derecho a dos convocatorias por matrícula. En caso de

suspender el examen presencial con menos de un cuatro y tener aprobado la
fase a distancia, únicamente deberá examinarse de la parte presencial. Ver
calendario
La nota final de cada módulo será ponderada. La nota media final del ciclo
será ponderada en función a las horas de cada módulo. La nota se redondeará
al entero más próximo.
El Acta de evaluación:
El tutor recogerá en el mismo los siguientes aspectos:
• Análisis y valoración de los resultados del grupo en las distintas áreas.

• Análisis de los casos particulares y las medidas que se adopten.
• Alumnos que han superado áreas con calificación negativa anterior.
• Valoración del proceso de enseñanza que hayan realizado los profesores.
• Informe sobre los problemas detectados por el Tutor discutidos con los
alumnos

Codificación
borrador
Análisis y valoración de los resultados:
Analizar y valorar la evaluación del rendimiento escolar general de la Escuela a

través del resultado de las evaluaciones es una competencia básica del Claustro
de profesores que ha de llevarse a cabo periódicamente y, en todo caso, al
finalizar el año académico.
Para lograr este objetivo, sin perder de vista al conjunto de la Escuela, el Claustro
utilizará la siguiente documentación:
1. Resultados de las evaluaciones.

2. Informe de la Jefatura de Estudios realizado a través de las Actas de
evaluación de los distintos grupos.
El análisis llevado a cabo por el Claustro, y las propuestas que de él se deriven,

será presentado, para su conocimiento y estudio, al Consejo Escolar de la
Escuela.
Procedimiento de reclamación a la Escuela:
Se seguirá el procedimiento regulado en la Orden EDU/70/2010 de 3 de

septiembre, BOC 16 de septiembre 2010.
Documentos básicos del proceso de evaluación:
Expediente académico del alumno:
Recogerá de manera sintética toda la información relativa al proceso de

evaluación. Se conserva en Secretaría y mientras el centro exista.
Contenido:
• Datos de identificación del Centro.

• Datos personales del alumno.
• Fecha de matrícula.
• Resultados de la evaluación.
• Decisiones de promoción.
• Decisiones de titulación.
• Medidas de refuerzo educativo.

Codificación
borrador
• Adaptación y diversificación curricular.
Actas de evaluación:
• Se conservan y custodian igual que el expediente.

• Se extenderán al finalizar cada ciclo.
• Se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario.
• Contenido
1. Relación nominal de los alumnos que comprenden cada grupo.
2. Resultados de la evaluación de los módulos de 0 a 10 sin
decimales.
3. Firmas: todos los profesores y Vº Bº del Director.
A partir de los datos consignados en las actas, se elaborará un informe de los

resultados de la evaluación final de los alumnos. Una copia se enviará al IES
VILLAJUNCO antes del 15 de julio.
Historial académico de Ciclo.
Documento básico para posible movilidad. Tiene valor acreditativo de los

estudios realizados y será custodiado por la propia Escuela.
a) Contenido
• Datos personales
• Inscripciones y cambios de Centro.
• Resultados de la evaluación.
• Propuesta de expedición de título de Ciclo.
• Acreditación de la evaluación: años cursados y calificaciones
obtenidas.

Codificación
borrador
Criterios de evaluación, sistema de valoración del Bloque

Específico:
Al comenzar el bloque específico, los profesores llevarán a cabo una evaluación

inicial de los alumnos, deteniéndose en la observación primera de los gestos de
equipación individual y progresión por cuerdas. Así mismo recabarán
información de otros compañeros del mismo o de otros departamentos, clubes o
empresas, con el fin de detectar el grado de conocimientos técnicos alcanzados
en aspectos básicos de técnicas de progresión vertical y seguridad en altura.
Los profesores transmitirán al tutor del grupo los datos más relevantes de los
alumnos del grupo, ya sean de carácter individual o de grupo. A la vista de los
datos recogidos, el profesor tutor podrá convocar a los profesores del grupo para
tratar aquellos temas que sean de especial importancia.
El profesor o tutor, por iniciativa propia, por mandato de la Jefatura de Estudios,

o a petición de todos o parte de los profesores del grupo podrá convocar a la
Junta de Profesores del grupo cuantas veces juzgue necesarias, para
situaciones concretas o análisis de la marcha del grupo. Se tomará igualmente
nota de los acuerdos de dichas reuniones.
Sesiones de evaluación
El examinador deberá explicar al alumno qué sistema de evaluación y posterior

valoración va a utilizar antes de comenzar el examen:
Se realizará bajo la modalidad de evaluación continua por habilidades y

destrezas. Cada docente indicará cada jornada presencial las habilidades y
destrezas que se van a seguir, así como los criterios de valoración a través de
indicadores de desempeño.
Cada una de las habilidades de la hoja de valoración referentes a cada nivel

deberán ser marcadas en sus correspondientes cajas de la siguiente manera:
P - Si se ha completado el examen y es aceptable (P=Pass);

Dis - Si hubiera discrepancias menores - (Dis=Discrepancy);
Sus - Si el examen es suspenso. En el caso de que hubiera una
discrepancia mayor o en el caso de que el examen no hubiera sido
completado y no cumple con el estándar.

Codificación
borrador
Hay dos posibles resultados generales: aprobado o suspenso. También hay dos
formas de suspenso, la primera, por cometer tres discrepancias menores o por
haber cometido una discrepancia mayor.
Discrepancias Menores: No se habrá cometido una discrepancia crítica pero la

persona examinada ha comprometido su seguridad o la de otros. Tres
discrepancias menores supondrán un suspenso.
Discrepancias Mayores: Estas discrepancias son temas críticos de seguridad,

situaciones de peligro para el/ella o para terceros y suponen un suspenso
instantáneo. Se terminará el examen en ese mismo momento.
Cuando un alumno tiene una discrepancia menor o es muy ineficiente o se le ve

confundido, el examinador debe investigar la situación más a fondo para evaluar
al alumno y, si es necesario, pidiendo al alumno repetir la/las maniobras. El
examinador debe escribir un comentario en la casilla de comentarios donde
detalla la situación. Así como en el caso de tres discrepancias menores que
constituyen un suspenso, por lo que tendría un resultado negativo.
El examinador debe estar convencido de que el alumno tiene la capacidad

suficiente para trabajar en altura con seguridad.
El rendimiento general se indicará mediante la marca (tic) del examinador en una

de las cinco celdas de la sección resultado general, que son las siguientes:
1. Inaceptable - Esto constituiría un suspenso.

2. Satisfactorio - Esto constituiría un aprobado
3. Bien - Esto constituiría un aprobado
4. Muy bien - Esto constituiría un aprobado
5. Excelente - Esto constituiría un aprobado
Todos los alumnos comenzarán con un “Muy bien”. Para mantener esa nota, el
examen tiene que completarse en el tiempo estimado y sin discrepancias
menores. Los alumnos que demuestren competencia excepcional pueden
merecer la nota "excelente". Cualquier discrepancia menor moverá la nota a
“Bien”, dos a “Satisfactorio” y lo más importante, 3 constituirán un suspenso.

Codificación
borrador
El examinador deberá dar las explicaciones pertinentes a los alumnos

suspendidos, además deberá escribir la explicación en la hoja de examen, en el
apartado de comentarios. La explicación debe destacar cualquier repaso o
formación adicional necesaria en los aspectos relevantes del programa de
formación y deberá incluir cualquier periodo de tiempo mínimo requerido antes
de permitir la re-evaluación. Las recomendaciones deben ser claras y se le
habrán explicado claramente al alumno.
Todos los exámenes de la Escuela se registrarán en el archivo del técnico. El

expediente deberá incluir la fecha y el resultado (aprobado / suspenso) e irá
firmado por el examinador.
Examen escrito
Los criterios para finalizar un examen con éxito se especifican en los propios
exámenes.
Los examinadores sólo podrán modificar el resultado en el caso de que hubiera

habido un claro malentendido en la pregunta. También cabe la posibilidad de que
hubiera más de una respuesta correcta para la misma pregunta. Los
examinadores no podrán ayudar a los alumnos en ningún caso.
Prácticas
Los examinadores deben considerar la técnica, el uso adecuado de los equipos,

el tiempo empleado, la eficiencia, la seguridad y la competencia en general para
determinar la puntuación de los alumnos en cada tarea.
En cualquier ejercicio o maniobra, los examinadores deben considerar el tiempo

invertido en cada una de ellas.
Cuando el alumno se ha mantenido seguro durante todo el ejercicio, el tiempo

empleado puede determinar la puntuación del mismo; por ejemplo, la diferencia
entre un Bien y un Excelente. Cuando el tiempo empleado es excesivo, puede
desembocar en una necesidad de rescate. Si el tiempo empleado es excesivo
puede constituir una discrepancia menor o incluso mayor, dependiendo de las
circunstancias y según el criterio del examinador.

Codificación
borrador
Discrepancias mayores
La siguiente es una lista no exhaustiva de las principales discrepancias

(Suspenso):
a) Un único punto de unión de seguridad mientras se está en suspensión;

b) No pudo completar la tarea;
c) Período de tiempo excesivo;
d) La no utilización de un sistema de seguridad para evitar un péndulo sin
control que pueda causar lesiones o daños en caso de fallo de algún
elemento del equipo;
e) Arnés sin garantía;
f) Elementos de amarre o cuerdas de seguridad, por ejemplo, cabos de
anclaje fijados o anudados peligrosamente;
g) Sin casco en altura;
h) Conectores críticos del arnés desabrochados o sin garantía, por
ejemplo, los mallones;
i) Usos incorrectos que provoquen daños en el equipo;
j) Mala elección de medidas de protección de cuerdas/instalaciones;
k) Descensos descontrolados durante los rescates;
l) Dispositivos de descenso cerrado incorrectamente y utilizarlo de esta
manera;
m) Utilizar dispositivos de seguridad al revés y otros dispositivos.
n) No utilizar una conexión de seguridad o línea de vida cuando te
encuentras cerca de un borde;
o) Holgura excesiva en la conexión a un dispositivo ascendente utilizado
como un punto de unión;
p) Problemas de seguridad críticos definidos por el examinador;
q) Ambiente que puede causar lesiones al personal o daños al equipo o
al medio natural;
Discrepancias menores
La siguiente es una lista no exhaustiva de las discrepancias menores (DIS):
a) Dispositivo de descenso no bloqueado o si no hay ningún control sobre

la cuerda sobrante;
b) Conectores mal cerrados;
c) Caída de elementos críticos del EPI;

Codificación
borrador
d) Protección de la cuerda colocada de forma incorrecta;

e) No utilizar el mosquetón de freno cuando es necesario;
f) Arnés mal ajustado;
g) Barboquejo del casco desabrochado;
h) Olvido de algún elemento crítico del EPI durante la colocación del
mismo;
i) Enredos de cuerdas;
j) Mala gestión de dispositivos (discrepancia importante si es situación
crítica);
k) Mala posición de cabos de anclaje, colocados favoreciendo un factor
más alto que 1;
l) la holgura excesiva en la conexión a un dispositivo ascendente utilizado
como un punto de unión (discrepancia mayor si es situación crítica);
m) Tardar considerablemente en realizar un ejercicio;
n) La utilización de técnicas no convencionales;
o) Un pequeño péndulo fuera de control.

Codificación
borrador
EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA
PRÁCTICA DOCENTE DE LOS
PROFESORES
En la práctica de la evaluación se deben tener en cuenta tanto los aprendizajes

de los alumnos, como los procesos mismos de enseñanza, es decir, la práctica
docente. La información obtenida sirve para analizar críticamente la intervención
educativa, tomar decisiones al respecto, detectar necesidades de recursos
materiales y humanos, de formación, de infraestructura, etc. Así como detectar
factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, el ambiente de
trabajo, aspectos organizativos, etc.
La evaluación de la propia práctica se revela como una buena estrategia de

formación para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El proceso de enseñanza se evaluará en los diferentes ámbitos en los que tiene

lugar la intervención educativa.
• La práctica docente en aula y cueva: diseño y desarrollo de las

programaciones didácticas y adaptaciones realizadas, ambiente del aula,
actuación personal, coordinación entre profesores del mismo ciclo,
comunicación con los alumnos, etc.
• El curso: datos del proceso de evaluación, validez de los criterios de
evaluación y promoción, adecuación de los apoyos personales y
materiales utilizados, eficacia de la coordinación.
• El Ciclo: elementos del proyecto curricular, secuenciación y criterios de
evaluación, medidas de atención a la diversidad, relaciones entre los
diferentes departamentos.
• La Escuela: funcionalidad de las decisiones sobre asignación de recursos
humanos, materiales, espacios y tiempos, funcionamiento de los órganos
colegiados, relaciones con los padres y el entorno social, coherencia entre
los Proyectos curriculares de cada ciclo, así como con el Proyecto
Educativo.

Codificación
borrador
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y por tanto

conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes
en el momento adecuado. Se consideran necesarios los siguientes momentos y
documentos:
• Evaluación interna:
o En las sesiones de evaluación deberá dedicarse el tiempo

oportuno para la valoración del proceso de enseñanza, además
del de aprendizaje. Dicha valoración quedará reflejada en las
actas de evaluación de cada grupo.
o También se tendrá en cuenta la evaluación del proceso de
enseñanza en los informes analíticos que se realicen en las
reuniones del Claustro y del Consejo Escolar.
• Evaluación al final del curso:
o Memorias de los departamentos: teniendo en cuenta las Actas

de las reuniones de los Departamentos, donde se hará un
seguimiento continuo del proceso de enseñanza en la memoria
final de los Departamentos se reflejarán las propuestas de
mejora para su inclusión en la Memoria del Curso y en la
Programación General Anual del siguiente curso.
o Memoria anual de la Escuela: deberá recoger, además de las
memorias de los Departamentos, todas las propuestas
resultantes de las distintas intervenciones realizadas a lo largo
del curso en el proceso de enseñanza, pudiendo proponerse,
como consecuencia de esta evaluación, modificaciones del
propio Proyecto Curricular.
• Evaluación por los alumnos:
Antes de cada sesión de evaluación el tutor realizará una sesión de

tutoría con los alumnos de su grupo en la que se valorarán los distintos
aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados serán
llevados a la sesión de evaluación del grupo.
Criterios y procedimiento para la evaluación anual del proyecto

curricular:
• Primará la detección de problemas

• Se podrá realizar mediante encuestas dirigidas a todos los
componentes de la comunidad educativa o mediante una muestra
representativa.

Codificación
borrador
• La gerencia estudiará un guion de cuestiones.

• El calendario para la evaluación del Proyecto Curricular y el sistema
escogido se fijará a principios de curso.
• En cuanto al profesorado: serán los departamentos los que realicen la
evaluación para después ser debatida, presentándose las
conclusiones al claustro.
• Una vez realizada la evaluación, se hará una propuesta de mejora a la
dirección en función de las conclusiones obtenidas.
Informado Fecha
Por el Claustro de profesores
Aprobado por el Consejo Escolar
Fdo. Martín González Hierro.
Digitally signed by
GONZALEZ HIERRO
MARTIN - 13771268H
Date: 2018.11.13 09:17:53
+01:00
Reason: Fundación
ESOCAN
Location: 39800 Ramales de
la Victoria. Cantabria

1 - Proyecto Educativo Del Centro

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CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL

Deportistas y profesionales de buen nivel físico y suficiente formación técnica.

Alumnos provenientes de distintas comunidades autónomas y diferentes culturas

Todos los alumnos serán mayores de edad, por lo que no es esperable la

Idoneidad de los candidatos para la formación

Para aprovechar de manera segura las técnicas de acceso y posicionamiento

La Escuela tendrá derecho a excluir a cualquier alumno de la formación si este

Requisitos previos a la formación - Salud y Condición física

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• Los alumnos deberán ser mayores de edad.

• Los alumnos tendrán que certificar que no tienen ninguna discapacidad

• Si un alumno tuviera una contraindicación controlada con medicación

• Los alumnos deben tener en cuenta su experiencia a la hora de acceder

El hecho de ser una formación semi-presencial (blended-learning) condiciona la

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• Las enseñanzas deportivas se configuran dentro del sistema educativo

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La Fundación Espeleosocorro Cántabro ESOCAN. Se constituye en el mes de

Es voluntad de ambas partes unificar esfuerzos, coordinar recursos y colaborar

La coincidencia en el ámbito geográfico, y el solape de las personas que

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Ser una Comunidad Educativa de referencia por su fidelidad al Carácter Propio

Educar profesionales para que se distingan por su formación integral: calidad

La alta satisfacción de todos los miembros de la comunidad educativa de la

La gradual concienciación y elevada implicación de los alumnos en labores de

La adecuada formación y utilización de las TIC`s al servicio de la educación.

El alto nivel de formación prevención de accidentes, seguridad, rescate y medio

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1. Identidad de la Escuela de Espeleología.

• Fundamentamos nuestra acción educativa orientada a la formación de

• Ejercemos un papel de mediador entre el alumno y el aprendizaje,