UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

Título de la Unidad: “Esquematizamos la información sobre la toma de decisiones para lograr un uso efectivo del
tiempo”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UGEL : 03 TNO.
2. Institución Educativa : C.P.B “La Asunción”.
3. Nivel : Secundaria.
4. Ciclo : VII.
5. Fecha : 15 de marzo de 2019.
6. Duración : Del 04 de marzo al 05 de abril de 2019.

II. DEMANDA:
CARACTERÍSTICA OPORTUNIDADES PARA VIRTUD
ENFOQUES VALOR
BIM UNIDAD DEL CONTEXTO CONTEXTUALIZAR: CONOCIMIENTOS Y
TRANSVERSALES
VALOR CNEB INSTITUCIONAL GENERAL ESPECÍFICA
ACTITUDES
SOCIOCULTURAL ESTRATEGIAS.

Conocimientos:  Propone alternativas de

solución frente a un
 La adolescencia.
determinado problema.

Responsabilidad
 Cumple con sus obligaciones

Fortaleza
Verdad
Uso no en un tiempo establecido.
Búsqueda de Superación
I 1 efectivo del Estrategias: la Excelencia Personal
tiempo
 Trabajo colaborativo.
 Organizadores gráficos.
 Exposición.

III. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÒN:

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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE
CAPACIDADES EDUCACIÒN SECUNDARIA
CONSTRUYE SU  Explica y valora sus características
IDENTIDAD personales, culturales, sociales, y sus logros
y sus potencialidades. Explica que cada
 Se valora a sí persona tiene un proceso propio de
mismo. desarrollo y reconoce sus habilidades para
superar la adversidad y afrontar situaciones
 Autorregula sus
de riesgo y oportunidad.
emociones.  Opina reflexivamente sobre las prácticas
culturales de su pueblo y muestra aprecio por
 Reflexiona y su herencia cultural y natural y la del país,
argumenta sintiéndose parte de él.
éticamente.  Expresa sus emociones, sentimientos y
comportamiento de acuerdo con la situación
 Vive su sexualidad que se presenta. Explica sus causas y
de manera integral y consecuencias, y utiliza estrategias de
responsable de autorregulación que le permiten establecer
acuerdo a su etapa relaciones asertivas.
de desarrollo y  Sustenta, con argumentos razonados, una
madurez. posición ética ante una situación de conflicto
moral que involucra los derechos humanos.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias
de sus decisiones y propone acciones
basadas en principios éticos y en los
derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones con
equidad. Analiza críticamente estereotipos
relacionados con la sexualidad y aquellos
que son fuente de discriminación. Reconoce
conductas violentas en las relaciones
familiares, de amistad o pareja, y muestra
rechazo frente a ellas. Explica la importancia
del respeto, el consentimiento, cuidado del
otro y la reciprocidad.
1
Contextualizado con el eje temático regional “Educación e Identidad Regional”.
2
Contextualizado con la demanda educativa, en lo que respecta a indisciplina escolar.
EVALUACIÒN
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÒN
 Explica y valora sus características personales, culturales, Elaboración Lista de
sociales, y sus logros y sus potencialidades, fortaleciendo de una Cotejo.
su identidad local, provincial y regional1. Explica que cada infografía
persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sobre cómo
sus habilidades para superar la adversidad y afrontar nos
situaciones de riesgo y oportunidad. valoramos
como
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su
personas.
pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y
la del país, sintiéndose parte de él.
 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de
acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus
causas y consecuencias, y utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten establecer relaciones
asertivas, respetando los derechos de los demás en un
ambiente de sana convivencia2.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética
ante una situación de conflicto moral que involucra los
derechos humanos.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones basadas en principios éticos
y en los derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza
críticamente estereotipos relacionados con la sexualidad y
aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce
conductas violentas en las relaciones familiares, de amistad
o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la
importancia del respeto, el consentimiento, cuidado del otro
y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos
considerando la dignidad de las personas.
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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE
CAPACIDADES EDUCACIÒN SECUNDARIA
 Propone pautas para prevenir y protegerse
de situaciones que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos considerando la
dignidad de las personas.
CONVIVE Y PARTICIPA  Realiza acciones en el aula y la escuela que
DEMOCRÁTICAMENTE promueven integración de todos sus
compañeros y compañeras, y cuestiona los
 Interactúa con todas prejuicios y estereotipos culturales más
las personas. comunes entre adolescentes que se dan en
los espacios públicos. Cumple sus deberes
 Construye normas y con sus pares y evalúa sus acciones
asume acuerdos y tomando en cuenta los valores cívicos y el
leyes. bien común.
 Intercambia prácticas culturales en relación
 Maneja conflictos de a estilos de vida mostrando respeto por las
manera constructiva. diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas de
 Delibera sobre convivencia a partir del criterio del bien
asuntos públicos. común y los acepta. Expresa argumentos a
favor del respeto por las normas y señales
 Participa en acciones de tránsito para promover el uso seguro de
que promueven el las vías públicas.
bienestar común.  Diferencia conflictos originados por la
dinámica de las relaciones humanas de
aquellos generados por su estancamiento.
Utiliza estrategias diversas y creativas para
prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando
sustenta su posición a partir de la
contraposición de puntos de vista distintos
del suyo y del análisis de las diversas
posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de
3
Contextualizado con el eje temático regional “Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad”.
4
Contextualizado con la demanda educativa, en lo que respecta a Indisciplina escolar.
5
Contextualizado con el eje temático regional “Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad”.
EVALUACIÒN
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÒN
 Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven
integración de todos sus compañeros y compañeras, y
cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
públicos, en especial el respeto a la mujer3. Cumple sus
deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en
cuenta los valores cívicos y el bien común.
 Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida
mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del
criterio del bien común y los acepta, fortaleciendo la
autorregulación de sus emociones4. Expresa argumentos a
favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las vías públicas.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para
prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición
a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común de la nación
peruana y del mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común,
ejerciendo una ciudadanía responsable5, y a la promoción y
defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, entre otros).
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 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÒN
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
CAPACIDADES EDUCACIÒN SECUNDARIA APRENDIZAJE
EVALUACIÒN
consensos que contribuyan al bien común  Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para
de la nación peruana y del mundo. evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
 Participa en acciones colectivas orientadas
al bien común, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, entre
otros).
 Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
GESTIONA SU Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE DE asociadas a sus conocimientos, estilos de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
MANERA AUTÓNOMA aprendizaje, habilidades y actitudes para el para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
logro de la tarea, formulándose preguntas de reflexiva.
 Define metas de manera reflexiva.
aprendizaje. Organiza un conjunto de estrategias y Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
procedimientos en función del tiempo y de los del uso efectivo del tiempo y de los recursos de que dispone para
 Organiza acciones recursos de que dispone para lograr las metas lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
estratégicas para
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas
posibilidades.
de aprendizaje.
Revisa la aplicación de estrategias, Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
 Monitorea y ajusta su procedimientos, recursos y aportes de sus aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados y al uso
el proceso de acciones que permitan llegar a los resultados efectivo del tiempo.
aprendizaje. esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
movilizados en función de su pertinencia al función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
logro de las metas de aprendizaje.
Vínculo con otras  Construye su identidad.
competencias.  Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.

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 DISEÑO SISTÉMICO DE LUZ Y VERDAD:
COMPETENCIAS/ VIRTUDES
PROCESOS
BIM UNID CAPACIDADES
COGNITIVOS
CAMPOS TEMÁTICOS METODOLOGÍA DESEMPEÑOS
GENERALES ESPECÍFICAS
ACTITUDES
ESPECÍFICAS
I 1 Competencia: Reconoce La creación del hombre. Discernimiento  Reconoce la fe Fortaleza Responsabilidad  Propone
Percibe intelectual católica en el alternativas de
 Contemplar la
proceso de solución frente
realidad desde
independencia a un
la luz y la
de los Estados determinado
verdad.
Unidos. problema.
Capacidades  Percibe la
Específicas: presencia de  Cumple con
Dios en los sus
Identifica hechos obligaciones
Organiza históricos. en un tiempo
establecido.

IV. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA Y SECUENCIA DE SESIONES:

Situación Significativa:
En nuestra sociedad el buen uso del tiempo es un factor necesario para el logro de nuestras metas, lamentablemente los ciudadanos hemos adoptado actitudes desfavorables
como la llamada “hora peruana”, que han generado la impuntualidad en reuniones y diversas actividades.
Nuestra institución educativa no es ajena a esta realidad, pues observamos que nuestros estudiantes han adoptado este mal hábito, llegando tarde, no cumpliendo con el
horario establecido para la realización de sus labores, postergando así sus responsabilidades.
Teniendo como enfoque la búsqueda de la excelencia, necesitamos que nuestros estudiantes valoren el tiempo como don de Dios, aprovechándolo de manera óptima en la
búsqueda del bien común formando comunidades de Luz y Verdad.

Sesiones Nº Principales experiencias de aprendizaje

Sesión Nº 1: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
Los cambios en la aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
adolescencia y sus efectos - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
en nuestra identidad. - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Qué cambios personales has experimentado
últimamente? ¿Has tenido problemas, preguntas o miedos? ¿A quién o quiénes acudiste para resolver tus inquietudes?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.

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 Sesiones Nº Principales experiencias de aprendizaje
Sesión Nº 2: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
Los cambios en la aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
adolescencia una - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
oportunidad para fortalecer - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
nuestra identidad. desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Cómo comunicamos nuestros sentimientos? ¿Cómo te
sientes dentro de tu grupo de amigos? ¿Cuáles son los riesgos y beneficios de las redes sociales?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 3: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
La comunicación aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
interpersonal y la - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
comunicación de nuestros - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
sentimientos. desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Cómo comunicamos nuestros sentimientos? ¿Cómo te
sientes dentro de tu grupo de amigos? ¿Cuáles son los riesgos y beneficios de las redes sociales?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 4: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
Las emociones y los cambios aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
del estado de ánimo en la - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
adolescencia. - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Cómo varía nuestro estado de ánimo? ¿Cómo
podemos clasificar a las emociones? ¿podemos autorregular nuestras emociones?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 5: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
La toma de aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
decisiones…aprendiendo a - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
elegir. - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿por qué tomar decisiones? ¿Qué ocurre si tomamos
decisiones equivocadas?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.

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 Sesiones Nº Principales experiencias de aprendizaje
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 6: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
La resiliencia… superando aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
las adversidades. - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
- Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Qué hacer cuando las cosas no van bien? ¿Qué
actitud debo tomar ante las adversidades?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 7: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
Las conductas de riesgo en aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
la adolescencia. - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
- Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Cuáles son los efectos de las conductas de riesgo?
¿Es posible vivir sin riesgo?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 8: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
La salud mental, un valioso aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
tesoro. - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
- Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Estoy en riesgo de sufrir una enfermedad mental?
¿Qué puedo hacer si es así?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.

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V. RECURSOS Y MATERIALES:

 Para el Docente:  Para el estudiante:

o Papelotes o Papelotes
o Plumones o Plumones
o Ecran o Textos
o Proyector multimedia o Bolígrafos.
o Computadora.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Currículo Nacional de Educación Básica, Ministerio de Educación 2017, www.minedu.gob.pe

 Programa Curricular de Educación Secundaria, Ministerio de Educación, www.minedu.gob.pe
 Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, Ministerio de Educación, www.minedu.gob.pe
 Descubre Ciencias Sociales, Editorial Norma 2017.

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