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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

Título de la Unidad: “Esquematizamos la información sobre la toma de decisiones para lograr un uso efectivo del
tiempo”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UGEL : 03 TNO.
2. Institución Educativa : C.P.B “La Asunción”.
3. Nivel : Secundaria.
4. Ciclo : VII.
5. Fecha : 15 de marzo de 2019.
6. Duración : Del 04 de marzo al 05 de abril de 2019.

II. DEMANDA:
CARACTERÍSTICA OPORTUNIDADES PARA VIRTUD
ENFOQUES VALOR
BIM UNIDAD DEL CONTEXTO CONTEXTUALIZAR: CONOCIMIENTOS Y
TRANSVERSALES
VALOR CNEB INSTITUCIONAL GENERAL ESPECÍFICA
ACTITUDES
SOCIOCULTURAL ESTRATEGIAS.

Conocimientos:  Propone alternativas de


solución frente a un
 La adolescencia.
determinado problema.

Responsabilidad
 Cumple con sus obligaciones

Fortaleza
Verdad
Uso no en un tiempo establecido.
Búsqueda de Superación
I 1 efectivo del Estrategias: la Excelencia Personal
tiempo
 Trabajo colaborativo.
 Organizadores gráficos.
 Exposición.

III. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÒN:

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PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÒN
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
CAPACIDADES EDUCACIÒN SECUNDARIA APRENDIZAJE
EVALUACIÒN
CONSTRUYE SU  Explica y valora sus características  Explica y valora sus características personales, culturales, Elaboración Lista de
IDENTIDAD personales, culturales, sociales, y sus logros sociales, y sus logros y sus potencialidades, fortaleciendo de una Cotejo.
y sus potencialidades. Explica que cada su identidad local, provincial y regional1. Explica que cada infografía
 Se valora a sí persona tiene un proceso propio de persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sobre cómo
mismo. desarrollo y reconoce sus habilidades para sus habilidades para superar la adversidad y afrontar nos
superar la adversidad y afrontar situaciones situaciones de riesgo y oportunidad. valoramos
 Autorregula sus como
de riesgo y oportunidad.  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su
personas.
emociones.  Opina reflexivamente sobre las prácticas pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y
culturales de su pueblo y muestra aprecio por la del país, sintiéndose parte de él.
 Reflexiona y su herencia cultural y natural y la del país,  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de
argumenta sintiéndose parte de él. acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus
éticamente.  Expresa sus emociones, sentimientos y causas y consecuencias, y utiliza estrategias de
comportamiento de acuerdo con la situación autorregulación que le permiten establecer relaciones
 Vive su sexualidad que se presenta. Explica sus causas y asertivas, respetando los derechos de los demás en un
de manera integral y consecuencias, y utiliza estrategias de ambiente de sana convivencia2.
responsable de autorregulación que le permiten establecer  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética
acuerdo a su etapa relaciones asertivas. ante una situación de conflicto moral que involucra los
de desarrollo y  Sustenta, con argumentos razonados, una derechos humanos.
madurez. posición ética ante una situación de conflicto  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
moral que involucra los derechos humanos. decisiones y propone acciones basadas en principios éticos
 Expresa opiniones sobre las consecuencias y en los derechos humanos.
de sus decisiones y propone acciones  Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza
basadas en principios éticos y en los críticamente estereotipos relacionados con la sexualidad y
derechos humanos. aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce
 Se relaciona con mujeres y varones con conductas violentas en las relaciones familiares, de amistad
equidad. Analiza críticamente estereotipos o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la
relacionados con la sexualidad y aquellos importancia del respeto, el consentimiento, cuidado del otro
que son fuente de discriminación. Reconoce y la reciprocidad.
conductas violentas en las relaciones  Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
familiares, de amistad o pareja, y muestra que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos
rechazo frente a ellas. Explica la importancia considerando la dignidad de las personas.
del respeto, el consentimiento, cuidado del
otro y la reciprocidad.

1
Contextualizado con el eje temático regional “Educación e Identidad Regional”.
2
Contextualizado con la demanda educativa, en lo que respecta a indisciplina escolar.

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PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÒN
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
CAPACIDADES EDUCACIÒN SECUNDARIA APRENDIZAJE
EVALUACIÒN
 Propone pautas para prevenir y protegerse
de situaciones que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos considerando la
dignidad de las personas.
CONVIVE Y PARTICIPA  Realiza acciones en el aula y la escuela que  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven
DEMOCRÁTICAMENTE promueven integración de todos sus integración de todos sus compañeros y compañeras, y
compañeros y compañeras, y cuestiona los cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
 Interactúa con todas prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
las personas. comunes entre adolescentes que se dan en públicos, en especial el respeto a la mujer3. Cumple sus
los espacios públicos. Cumple sus deberes deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en
 Construye normas y con sus pares y evalúa sus acciones cuenta los valores cívicos y el bien común.
asume acuerdos y tomando en cuenta los valores cívicos y el  Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida
leyes. bien común. mostrando respeto por las diferencias.
 Intercambia prácticas culturales en relación  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del
 Maneja conflictos de a estilos de vida mostrando respeto por las criterio del bien común y los acepta, fortaleciendo la
manera constructiva. diferencias. autorregulación de sus emociones4. Expresa argumentos a
 Evalúa los acuerdos y las normas de favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
 Delibera sobre convivencia a partir del criterio del bien promover el uso seguro de las vías públicas.
asuntos públicos. común y los acepta. Expresa argumentos a  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
favor del respeto por las normas y señales relaciones humanas de aquellos generados por su
 Participa en acciones de tránsito para promover el uso seguro de estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para
que promueven el las vías públicas. prevenir y enfrentar conflictos.
bienestar común.  Diferencia conflictos originados por la  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición
dinámica de las relaciones humanas de a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
aquellos generados por su estancamiento. suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles
Utiliza estrategias diversas y creativas para intereses involucrados. Aporta a la construcción de
prevenir y enfrentar conflictos. consensos que contribuyan al bien común de la nación
 Delibera sobre asuntos públicos cuando peruana y del mundo.
sustenta su posición a partir de la  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común,
contraposición de puntos de vista distintos ejerciendo una ciudadanía responsable5, y a la promoción y
del suyo y del análisis de las diversas defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
posturas y los posibles intereses económicos, sociales, culturales, entre otros).
involucrados. Aporta a la construcción de

3
Contextualizado con el eje temático regional “Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad”.
4
Contextualizado con la demanda educativa, en lo que respecta a Indisciplina escolar.
5
Contextualizado con el eje temático regional “Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad”.

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PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÒN
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
CAPACIDADES EDUCACIÒN SECUNDARIA APRENDIZAJE
EVALUACIÒN
consensos que contribuyan al bien común  Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para
de la nación peruana y del mundo. evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
 Participa en acciones colectivas orientadas
al bien común, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, entre
otros).
 Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
GESTIONA SU Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
APRENDIZAJE DE asociadas a sus conocimientos, estilos de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
MANERA AUTÓNOMA aprendizaje, habilidades y actitudes para el para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
logro de la tarea, formulándose preguntas de reflexiva.
 Define metas de manera reflexiva.
aprendizaje. Organiza un conjunto de estrategias y Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
procedimientos en función del tiempo y de los del uso efectivo del tiempo y de los recursos de que dispone para
 Organiza acciones recursos de que dispone para lograr las metas lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
estratégicas para
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas
posibilidades.
de aprendizaje.
Revisa la aplicación de estrategias, Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
 Monitorea y ajusta su procedimientos, recursos y aportes de sus aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados y al uso
el proceso de acciones que permitan llegar a los resultados efectivo del tiempo.
aprendizaje. esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
movilizados en función de su pertinencia al función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
logro de las metas de aprendizaje.
Vínculo con otras  Construye su identidad.
competencias.  Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.

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DISEÑO SISTÉMICO DE LUZ Y VERDAD:
COMPETENCIAS/ VIRTUDES
PROCESOS
BIM UNID CAPACIDADES
COGNITIVOS
CAMPOS TEMÁTICOS METODOLOGÍA DESEMPEÑOS
GENERALES ESPECÍFICAS
ACTITUDES
ESPECÍFICAS
I 1 Competencia: Reconoce La creación del hombre. Discernimiento  Reconoce la fe Fortaleza Responsabilidad  Propone
Percibe intelectual católica en el alternativas de
 Contemplar la
proceso de solución frente
realidad desde
independencia a un
la luz y la
de los Estados determinado
verdad.
Unidos. problema.
Capacidades  Percibe la
Específicas: presencia de  Cumple con
Dios en los sus
Identifica hechos obligaciones
Organiza históricos. en un tiempo
establecido.

IV. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA Y SECUENCIA DE SESIONES:


Situación Significativa:
En nuestra sociedad el buen uso del tiempo es un factor necesario para el logro de nuestras metas, lamentablemente los ciudadanos hemos adoptado actitudes desfavorables
como la llamada “hora peruana”, que han generado la impuntualidad en reuniones y diversas actividades.
Nuestra institución educativa no es ajena a esta realidad, pues observamos que nuestros estudiantes han adoptado este mal hábito, llegando tarde, no cumpliendo con el
horario establecido para la realización de sus labores, postergando así sus responsabilidades.
Teniendo como enfoque la búsqueda de la excelencia, necesitamos que nuestros estudiantes valoren el tiempo como don de Dios, aprovechándolo de manera óptima en la
búsqueda del bien común formando comunidades de Luz y Verdad.

Sesiones Nº Principales experiencias de aprendizaje


Sesión Nº 1: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
Los cambios en la aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
adolescencia y sus efectos - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
en nuestra identidad. - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Qué cambios personales has experimentado
últimamente? ¿Has tenido problemas, preguntas o miedos? ¿A quién o quiénes acudiste para resolver tus inquietudes?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.

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Sesiones Nº Principales experiencias de aprendizaje
Sesión Nº 2: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
Los cambios en la aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
adolescencia una - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
oportunidad para fortalecer - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
nuestra identidad. desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Cómo comunicamos nuestros sentimientos? ¿Cómo te
sientes dentro de tu grupo de amigos? ¿Cuáles son los riesgos y beneficios de las redes sociales?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 3: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
La comunicación aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
interpersonal y la - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
comunicación de nuestros - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
sentimientos. desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Cómo comunicamos nuestros sentimientos? ¿Cómo te
sientes dentro de tu grupo de amigos? ¿Cuáles son los riesgos y beneficios de las redes sociales?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 4: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
Las emociones y los cambios aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
del estado de ánimo en la - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
adolescencia. - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Cómo varía nuestro estado de ánimo? ¿Cómo
podemos clasificar a las emociones? ¿podemos autorregular nuestras emociones?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 5: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
La toma de aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
decisiones…aprendiendo a - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
elegir. - Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿por qué tomar decisiones? ¿Qué ocurre si tomamos
decisiones equivocadas?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.

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Sesiones Nº Principales experiencias de aprendizaje
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 6: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
La resiliencia… superando aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
las adversidades. - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
- Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Qué hacer cuando las cosas no van bien? ¿Qué
actitud debo tomar ante las adversidades?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 7: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
Las conductas de riesgo en aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
la adolescencia. - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
- Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Cuáles son los efectos de las conductas de riesgo?
¿Es posible vivir sin riesgo?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.
Sesión Nº 8: - Se establecen las metas de aprendizaje viables asociadas a los conocimientos de cada estudiante y se diseñan las estrategias de
La salud mental, un valioso aprendizaje buscando un uso efectivo del tiempo.
tesoro. - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias y los instrumentos de evaluación.
- Leen el módulo brindado, reconocen las fuentes de información e identifican los términos que les llaman la atención o que les son
desconocidos.
- Dialogan de manera ordenada, a partir de algunas preguntas motivadoras como ¿Estoy en riesgo de sufrir una enfermedad mental?
¿Qué puedo hacer si es así?
- Expresan sus ideas y escuchan la explicación de la docente.
- Elaboran un organizador visual de su preferencia esquematizando la información.
- Revisan su organizador visual buscando sea exhaustivo como parte de la búsqueda de la excelencia.
- Evalúan si el organizador visual elaborado permite un uso efectivo del tiempo en el logro de sus metas de aprendizaje.

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V. RECURSOS Y MATERIALES:

 Para el Docente:  Para el estudiante:

o Papelotes o Papelotes
o Plumones o Plumones
o Ecran o Textos
o Proyector multimedia o Bolígrafos.
o Computadora.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Currículo Nacional de Educación Básica, Ministerio de Educación 2017, www.minedu.gob.pe


 Programa Curricular de Educación Secundaria, Ministerio de Educación, www.minedu.gob.pe
 Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, Ministerio de Educación, www.minedu.gob.pe
 Descubre Ciencias Sociales, Editorial Norma 2017.

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