39.

Acción Psicogenética

39.1 Introducción
Se conoce como psicogenética a la disciplina que se dedica a estudiar
el desarrollo de las funciones de la mente, cuando existen elementos que permitan
sospechar que esta evolución servirá para explicar u ofrecer información
complementaria en relación a los mecanismos de dichas actuaciones en su estado
acabado. Para esto, la psicogenética contempla los procedimientos y avances de
la psicología infantil como medio para descubrir respuestas que resuelvan los
problemas psicológicos generales.

39.2 Contenido
La acción en la teoría psicogenética
La noción de interacción no es exclusiva de una concepción constructivista del
aprendizaje. Cualquiera que sea la teoría del aprendizaje que se considere, la
interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento juega un papel central en la
adquisición del conocimiento. En el caso del conductismo, por ejemplo, se considera
explícitamente que el conocimiento surge de la experiencia.¿Dónde se diferencian
entonces las distintas concepciones sobre la adquisición del conocimiento? Para
contestar esta interrogante no tenemos que referirnos al concepto mismo de acción.

Tomemos como ejemplo la noción de peso. Para el con- ductismo, el concepto de

peso es adquirido en la acción directa con los objetos (manipulándolos,
sopesándolos, comparando objetos de distinto peso). Pero es la psicología genética
la que demuestra que la idea de peso no se adquiere sopesando objetos, ni la idea
de elasticidad estirando resortes, ni la idea de rigidez de un cuerpo indeformable a
través del fracaso en los intentos por deformarlo. La génesis del conocimiento no
está en la acción directa sobre los objetos. El niño que adquiere la noción de peso, y
que atraviesa por diversas etapas para adquirir este concepto, no “lee” una
experiencia como un simple acto de copia. Las “lecturas” son el producto de
asimilaciones a esquemas del sujeto. Un “observable” no se aprehende
directamente, sino que “se torna observable” cuando se tienen los instrumentos de
asimilación adecuados ¿Cuál es el papel de la acción, entonces, en la construcción
del conocimiento?

1. El niño sólo puede observar lo que le permiten asimilar los instrumentos que
ya han sido construidos. Asimilar es incorporar a esquemas (de acción o
conceptuales) preexistentes o coordinar dos o más esquemas
 2. Los esquemas preexistentes fueron construidos. En esa construcción la
acción del sujeto sobre los objetos juega un papel fundamental.

3. La acción directa (la acción motriz sobre los objetos) no hace surgir los
instrumentos de asimilación necesarios para esa experiencia, pero puede
favorecer su formación o acelerarla

Teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre el

desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor
la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde
el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a
ser adulto

Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan

habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado
combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del
ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó 5 términos
fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una
persona utiliza para tratar una situación especifica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir
nueva información que promueva su comprensión
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas
existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente
Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos
esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El
deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.

39.3 Etapas del desarrollo Cognoscitivo.

* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de
conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y
los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales
con la actividad física y motora

* Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el

niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su
pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden
ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje,
y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa
pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer
la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y
artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)

* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad

para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta
realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión
de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades

* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la

lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su ves pueden
emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

39.4 Principios Generales

En esta teoría, se parte de la premisa de que el niño tiene que realizar una serie de
operaciones sobre los objetos que lo rodean. Tales operaciones están en
concordancia con ciertos principios: la efectividad, o sea, las acciones deben
coordinarse unas con otras con base en un propósito. Posibilidad de efectuar
operaciones reversibles (que permiten modificar ciertas propiedades de un objeto),
operaciones que permitan alcanzar la conservación, condición fundamental para
poder construir la noción de objeto.

Los objetos, según el enfoque psicogenético son un centro de actividades causales y

de movimientos posibles. Ahora bien, para Piaget, la conservación del objeto es
mucho más temprana que otras operaciones porque es menos compleja y sólo se
relaciona con cambios de posición y de movimiento. El niño al coordinar sus
movimientos sensoriomotices, los "agrupa" de manera "práctica". El paso que da el
niño al adquirir la noción de objeto permanente es inmenso, esta etapa es llamada
por Piaget como el estadio de los grupos "heterogéneos". A partir de aquí, el niño
inicia su largo camino hacia una etapa en la cual será capaz de pasar de un espacio
práctico y egocéntrico, a un espacio "representado", que incluirá al propio niño como
un elemento más del mismo.

39.5 Estadios del desarrollo

Piaget propuso una teoría de los estadios de desarrollo de la inteligencia en el niño.
A continuación se presenta, de forma resumida, cada uno de estos estadios y sus
correspondientes franjas de edad y características principales. El nivel sensomotor
es el periodo que abarca aproximadamente los dos primeros años de vida, durante
el cual van a conformarse las subestructuras cognoscitivas que servirán de base a
las posteriores construcciones perceptivas e intelectuales. Para Piaget, la
inteligencia existe antes del lenguaje y en este nivel puede hablarse de inteligencia
sensomotora.

39.6 Conclusión
El infante percibe estos procesos mentales superiores diferente de los adultos; por lo
que Droz (1984) afirma que la psicología del desarrollo se impone como objetivo la
tarea de poner en evidencia como un organismo, en este caso el niño, evoluciona
desde su nacimiento hasta su madurez en el plano del comportamiento. La
psicología genética puede aparecer como una subclase de la psicología del
desarrollo o como una aproximación considerablemente más extensa y más abierta

Piaget (en Droz, 1984) afirma que la psicología genética aparece como un modo de
investigación psicológica que no se conforma simplemente con describir los rasgos
típicos del comportamiento del niño a tal edad o en tal periodo de su desarrollo, sino
que trata de describir la génesis del comportamiento, sus modificaciones sucesivas
hasta la madurez del sujeto, y poner en evidencia, en la medida de lo posible, el
cómo y el porqué de esas modificaciones sucesivas.

39.7 Recomendación
 Es esencial tanto para la supervivencia biológica como para el desarrollo de la
cognición

 ''Toda acción, por más primitiva que sea, es consecuencia directa de un

patrón de organización endógeno que existe en el sujeto

39.8 Bibliografía
https://books.google.com.gt/books?id=P4Nwc-
nnYHcC&pg=PA98&lpg=PA98&dq=accion+psicogenetica&source=bl&ots=-
rLNmMfV_W&sig=ACfU3U2LlLCVMGEb0yB3sYqJ0kd8f2IzbQ&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjHs5a4iefiAhUIw1kKHVm9DCkQ6AEwCHoECAkQAQ#v=onepage&q=accion
%20psicogenetica&f=false

http://www.actiweb.es/eduinicial/teoriadelaprendizaje.html