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Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Para La Primera Infancia
Trabajo de Grado
Estudiantes
Nohora Díaz Forero
Jenny Alejandra Parra Gaitán
Angélica María Silva Rivera
Asesor de Tesis
Claudia Barrero Espinosa
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del presidente del jurado
DEDICATORIA
A todas aquellas personas que nos dieron su apoyo incondicional sin importar la
distancia, la situación o el tiempo y que por decisión de la vida misma no se
encuentran con nosotros corporalmente pero que siempre las llevaremos en
nuestros corazones.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por permitirnos llegar a este punto de nuestras vidas y por el tan
preciado Don de ser docentes
A las personas que amamos y que hacen parte fundamental en cada una de
nuestras vidas
4
RAE
RAE Nº 1
Titulo: Las artes plásticas como técnica de la educación artística para fortalecer
el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3 a 5 años en la
localidad de Usaquén, en las instituciones: Colegio Distrital Divino
Maestro y Colegio Pureza de María.
Autor: Nohora Díaz Forero, Jenny Alejandra Parra Gaitán, Angélica María Silva
Rivera
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................... 2
1.1 Título del proyecto:...................................................................................................... 2
8.2 Análisis cualitativo del instrumento utilizado para la recolección de datos ........... 61
INTRODUCCIÓN
La razón por la cual decidimos hacer este estudio está basada en los
aprendizajes que como estudiantes de la Licenciatura en Educación para la
Primera Infancia hemos adquirido y que deseamos dar a conocer a todas
aquellas personas que están involucradas en la labor con la primera infancia en
cuanto a la creación, libre expresión e innovación, ya que estos factores
aportan de manera significativa en el desarrollo integral de los niños y niñas.
1.1 Título del proyecto: Las artes plásticas como técnica de la educación
artística para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas
de 3 a 5 años en la localidad de Usaquén, en las instituciones: Colegio
Distrital Divino Maestro y Colegio Pureza de María.
Por esto cuando las opiniones de los adultos frente a los trabajos realizados
por los niños limitan su forma de trabajar surgen dificultades que coartan la
creatividad en el niño y lo llevan a elaborar actividades de forma mecanizada
3
Por tal motivo se quiere resaltar la importancia que cumplen las artes plásticas
en los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en la Primera Infancia,
pues a través de ellos los niños y niñas tienen un acercamiento trascendental a
las dimensiones del desarrollo, tales como la socialización, el desarrollo motor,
comunicación, entre otras.
En consideración con lo anterior el arte permite a los niños y niñas pensar por
sí mismos y encontrar su propia creatividad, manifestando sus sentimientos
mientras desarrollan habilidades y destrezas para el crecimiento, expresando
sus necesidades de descubrimiento y experimentación de su propia autonomía
por ello surge el siguiente interrogante:
4
3. ANTECEDENTES
Por otro lado encontramos que los salones ya no están decorados, tienen poca
motivación visual, todo es computarizado y sistematizado, y el arte como
expresión se está perdiendo al pasar de los días dejándolo a un lado y
anteponiéndolo ante las nuevas eras de lo tecnológico en donde una maquina
hace todo por nosotros con hacer tan solo un clic y frustrando los procesos
creativos y manuales que podrían llegar a tener los niños.
6
Para así formar un niño creativo que puede llegar a desarrollar su propia
manera de expresión y al mismo tiempo, un individuo analítico capaz de juzgar
7
De ahí que la actividad artística, como uno de los aspectos decisivos del
desarrollo integral del individuo, debe estar siempre acompañado de un buen
lenguaje verbal y corporal para que así este sea de de forma integral y con un
alto grado de creatividad
8
4. JUSTIFICACIÓN
Por otro lado se busca aplicar estrategias de artes plásticas que tengan como
propósito fortalecer en el niño y niña, su creatividad e imaginación, el pintar,
modelar y dibujar como actividades fundamentales en el proceso de desarrollo y
madurez de los niños.
5. OBJETIVOS
6. MARCO DE REFERENCIA
Por otra parte encontramos en la dimensión estética la relación entre arte como
expresión y arte como proceso de desarrollo motor, teniendo en cuenta los
siguientes indicadores:
- Mejorar las formas de relación con los niños como una contribución a la
viabilidad del desarrollo integral, fomentando mejores relaciones entre las
personas como maestros, padres y comunidad, al realizar un trabajo más
práctico. La relación cooperativa favorece el desarrollo de la responsabilidad
consciente y el autocompromiso y estimula la creatividad
6. 2 Marco Teórico
El marco teórico puede llegar a ser una de las formas de situarse en un
contexto con intencionalidad con una finalidad definida, para de esta forma
confrontar las diferentes posturas relacionadas con el tema a desarrollar y así
mismo poder complementar los conocimientos prácticos y vivenciales con la
teoría.
Por tal motivo se hace necesario el despliegue de los diferentes puntos teóricos
que nos ayudaran a desarrollar y llevar a cabo nuestro proyecto, para ello
trataremos diferentes conceptos que fundamentan y guían nuestro trabajo de
investigación. Estos son: arte, artes plásticas, motricidad, motricidad fina y
gruesa y por último la influencia o aportes de las artes plásticas a la motricidad
fina, los cuales representan los términos claves para la investigación pues nos
ayudan a delimitar nuestro objeto de estudio.
6.2.1 Arte
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
A partir del siglo XVII, psicólogos y pedagogos ilustres como Juan Amos
Commenius, John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir
como un elemento educativo, destacándose con ello sus dos valores: el
artístico-creador-emotivo y el psicopedagógico-expresión-comunicación,
insistiendo en la idea de que, siendo medios de comunicación, deben
aprenderlos todos, así como se hace con el lenguaje oral y escrito. (Consejo
Nacional Técnico de la Educación, 1982)
de acuerdo con la pedagogía del arte infantil y la mayoría de éstos cobran por
sus servicios. (Ramírez)
Las teorías de Kellogg son un buen ejemplo del proceso por el cual pasan los
niños en la búsqueda y el descubrimiento de sí mismos, la conquista de
estructuras, la aplicación de soluciones, el placer por la exploración y por la
innovación.
Edad
Estudios Clasificación
aproximada
Combinaciones 3años
Agregados
3 - 5 años
3. Estadio de
Mándalas 3 - 5 años
dibujo
3 - 5 años
Soles y radiales
4. Estadio
Figura humana 3 - 5 años
pictórico
Los primeros trazos que surgen son los llamados garabatos básicos; esto
sucede a partir de los dos años aproximadamente y se prolonga hasta casi los
tres. El niño goza con el movimiento de su mano y debido a este placer
garabatea en su hoja aún sin control ocular y sólo variando la tensión de su
mano. Existen 20 trazos distintos, los cuales constituyen la materia prima del
arte.
A partir del momento en que el niño empieza a ver lo que hace, investirá el
espacio de su hoja de distintas formas, por el placer de experimentar y para
seguir avanzando en su proceso autodidacto. A esta forma de analizar el arte
del niño se le ha denominado patrones de disposición, es decir, en qué lugar de
la hoja el niño decide acomodar o disponer su garabato.
Entre los dos y los tres años los niños empiezan ya a experimentar trazos
referidos no sólo a los bordes del papel como marco de referencia, sino que
tratan de representar sus propios diagramas nacientes. Así encontramos
círculos o triángulos que tratan de emerger, pero aún están ocultos, y podemos
distinguir un esfuerzo por realizarlos con esmero en el dibujo.
17
El niño que llega por sí solo a dibujar la figura humana atravesando por todo el
proceso antes citado, ha demostrado que es capaz de mejorar por sí solo su
coordinación ojo-mano a lo largo de un trabajo voluntario; ha demostrado que
percibe la figura y el fondo, así como formas variadas, y es capaz de abstraer y
separar las partes de un todo. Hemos visto que el niño, al vivir este proceso
libremente, puede planear y premeditar su trabajo y crear un sistema propio
para avanzar en su proceso, sistema en el que utiliza como instrumento
importante la memoria visual. Es capaz, asimismo, de elaborar trazos
visualmente lógicos, se interesa por el equilibrio de conjunto y maneja de forma
intuitiva conceptos como la simetría.
"Si se considera el dibujo como un proceso que el niño utiliza para transmitir un
significado y reconstruir su ambiente, el proceso del dibujo es algo mucho más
complejo que el simple intento de una representación visual. Resulta evidente
que hasta el mismo niño está incluido en cada dibujo, es espectador y actor al
mismo tiempo."
(Lowenfeld, 1972)
de los niños y niñas, a medida que van madurado en sus aspectos físico,
intelectual y afectivo.
Uno de sus aportes mas importantes o su obra más influyente, fue Creative and
Mental Growth, (1947) que se convirtió en el libro más influyente en educación
artística durante la última mitad del siglo XX. Este libro describía las
características de las producciones artísticas de los niños en cada edad.
Etapa del garabato (de los 2 a los 4 años) En esta etapa no hay una auténtica
motivación para representar objetos o personas sino simplemente una
motivación hacia el movimiento. Lowenfeld profundiza en esta etapa hablando
de hasta tres tipos diferentes de garabateos:
Para que el arte infantil se dé, no es necesario que el niño posea habilidades
especiales para su realización, sólo se requiere de un ambiente propicio, de
materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos, para no coartar
sus procesos artísticos.
22
El arte no es lo mismo para un niño que para un adulto, el arte para el adulto
está generalmente vinculado con el campo de la estética o de la belleza
externa, para los niños el arte es primordialmente un medio de expresión. No
hay dos niños iguales y en realidad, cada niño difiere incluso de sí mismo a
medida que va creciendo que percibe comprender e interpreta el medio
circundante. Los niños son seres dinámicos el arte es para ellos un lenguaje del
pensamiento Un niño ve el mundo en forma diferente y a medida que crece su
expresión cambia.
La diferencia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresan los niños
es la causa de la mayoría de las dificultades que surgen e impiden que el niño
no utilice el arte como un verdadero medio de auto expresión.
6.2.2 Motricidad
“Es a través del movimiento global como el niño va diferenciando entre su
cuerpo y el mundo exterior, permitiéndole integrar las diferentes partes de ese
cuerpo suyo en todo es capaz de actuar organizadamente hacia las distintas
actividades, los aprendizajes o las vivencias que harán del un ser único e
irrepetible”.
Díaz Vélez
25
Con lo anterior se podría decir que la motricidad seria reflejada en todos los
movimientos del ser humanos. Determinando así desde los primeros años de
edad el comportamiento motor de los seres humanos, manifestándolos así por
medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos
naturales del hombre.
Antes de empezar con los grandes e importantes pedagogos que basan sus
posturas en el desarrollo de la motricidad, definiremos y daremos a conocer la
definición de las subdivisiones de la motricidad como lo son la motricidad
gruesa y fina siendo esta última nuestro punto central.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere
a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen
una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a garabatear y pone bolas o cualquier objeto
pequeño en algún orificio, botella o agujero.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:
27
• Coordinación viso-manual;
• Motricidad facial;
• Motricidad fonética;
• Motricidad gestual.
Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo
y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su
palma, cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de reflejo
inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a
tres meses. Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero
sin ningún conocimiento de lo que está haciendo.
A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto
que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos.
Llamado "máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un importante
cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con
facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque
su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinación por tomar
objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos
antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos
con su dedo índice.
Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los
dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades
de 12 y 15 meses.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como
círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes,
ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.
29
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el
manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor
reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante
este periodo de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz.
Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus
trazos son aún muy simples.
Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con
plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres
utilizando las mayúsculas
Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente
más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus
habilidades motoras finas.
Además del dibujo, niños de cinco anos también pueden cortar, pegar, y trazar
formas. Pueden abrochar botones visibles.
Coordinación Viso-Manual
Coordinación Facial
Coordinación Fonética
Poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un
juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u
objetos.
Hacia el año y medio el niño: Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje,
pero este no contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples. Ya
habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podrá
hacerlo rápidamente. Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo
para que el niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.
Entre los 2-3 años el niño: Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje,
para perfeccionar la emisión de sonidos y para concienciar la estructuración de
las frases y hacerlas cada vez más complejas.
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.
Coordinación Gestual
Las manos: Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la
mano también se necesita un dominio de cada una de las partes: cada uno
de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos
trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar
que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia los 10 años.
32
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y
serán consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor
de los 5 años podrán intentar mas acciones y un poco mas de precisión.
1. Estadio: actividad refleja (0-1 mes): Aparición de los reflejos que marcan las
funciones de asimilación por el organismo de las aportaciones externas,
acomodación del organismo a las características externas y organización, que
determinarán la formación de las estructuras intelectuales posteriores.
Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo
y de la cara y las relaciones que guardan entre si. Aparece la imitación
generalizada inmediata, por la que el niño busca el equivalente de las partes de
su cuerpo sobre otra persona.
Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta está a cargo de las más delicadas
adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los
siguientes asuntos: Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en
la solución de problemas prácticos; Coordinación de movimientos oculares y
manuales para alcanzar y manipular objetos; Capacidad de adaptación frente a
problemas sencillos.
Ahora bien según Pierre Vayer quien es otro de los pedagogos la educación
psicomotriz permite lograr en el niño:
7. METODOLOGÍA
CUADRO DE CONSTRUCCIÓN CATEGORÍAS Y SUB-CATEGORÍAS
Problema
Ámbito de Preguntas de Objetivo Objetivos Sub-
Categorías
temático investiga- investigación general específicos categorías
ción
6. Recopilación de datos
7. Análisis de datos
7.2.1 El Cuestionario
Es un instrumento de investigación que se utiliza en el desarrollo de la misma
con carácter cualitativo. No obstante su construcción, aplicación y análisis de
resultados posee un alto grado científico y objetivo, pues es un medio útil y
eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve. En su
construcción se pueden considerar preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
(Galeano, 2008)
- Es un procedimiento de investigación
Acero, por otro lado se refiere a los diarios de campo como instrumentos que
permiten crear procesos y etapas en el tiempo, por eso los registros en el diario
deben hacerse organizados y coherentes, a través de fases sucesivas y de
secuencias. Si se trata de hacer observaciones y consideraciones, se busca
que las anotaciones tengan algo que ver y algo que decir en relación con el
contexto universal de la investigación y con el conocimiento, al tener presente
que la información tiene un carácter cambiante y está en transformación
permanente.
47
Según García Juan (2000) El diario de campo sirve para proyectar las
reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad.
Sirve también para entender mejor la investigación, e incluso para analizar la
realidad social.
Diario de Campo
Nombre:_____________________ Fecha:____________________
Lugar:___________________________________________________
Tema:___________________________________________________
Objetivo:________________________________________________
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
SEDE BOGOTÁ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BOGOTÁ
2010
Nombre: ____________________________________________________
Dirección:____________________________________________________
Ciudad: ____________________________________________________
Tel: _____________________________________________________
E-mail: ____________________________________________________
Institución: ________________________________________________
I. CARACTERIZACIÓN BÁSICA
SI NO
SI NO
2.1. Por qué?
_____________________________________________________________
3. Es conveniente dar a los niños modelos de dibujos o trabajos para que ellos
los imiten?
SI NO
SI NO
________________________________________________________________
SI NO
________________________________________________________________
SI NO
________________________________________________________________
7. Cree usted que los libros de colorear son buenos para los niños?, ¿Por qué?
SI NO
________________________________________________________________
51
SI NO
________________________________________________________________
PREGUNTAS Si NO
El área de artística se trabaja de forma integral?
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
3. ¿Es conveniente dar a los niños modelos de dibujos o trabajos para que
ellos los imiten?
Instituciones SI No Totales
TOTAL 8 5 13
55
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 6 7 13
56
7. Cree usted que los libros de colorear son buenos para los niños? ¿Por qué?
Instituciones SI No Totales
TOTAL 12 1 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
57
Instituciones SI No Totales
TOTAL 10 3 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 12 1 13
58
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 8 5 13
59
Instituciones SI No Totales
TOTAL 11 2 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 1 12 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 12 1 13
60
Instituciones SI No Totales
TOTAL 1 12 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 13 0 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 5 8 13
61
Instituciones SI No Totales
TOTAL 10 3 13
Instituciones SI No Totales
TOTAL 8 5 13
Cuestionario
# de Docentes
Si 13
No 0
# de Docentes
SI 13
NO 0
3. ¿Es conveniente dar a los niños modelos de dibujos o trabajos para que
ellos los imiten? ¿Por qué?
# de Docentes
SI 8
NO 5
# de Docentes
SI 13
NO 0
# de Docentes
NO 13
SI 0
# de Docentes
SI 6
NO 7
7. ¿Cree usted que los libros de colorear son bueno para los niños?¿Por qué?
# De Docentes
SI 12
NO 1
# de Docentes
SI 13
NO 0
67
# de Docentes
SI 13
NO 0
# de Docentes
SI 10
NO 3
# de Docentes
SI 13
No 0
# de Docentes
Si 12
No 1
# de Docentes
Si 13
NO 0
# de Docentes
SI 13
NO 0
# de Docentes
SI 8
No 5
# de Docentes
SI 11
NO 2
# de Docentes
SI 1
NO 12
# de Docentes
SI 12
NO 1
# de Docentes
SI 1
NO 12
# de Docentes
SI 13
NO 0
# de Docentes
SI 5
NO 8
# de Docentes
SI 10
NO 3
# de Docentes
SI 8
NO 5
Aunque existen diferentes técnicas los docentes persisten en trabajar con hoja
guía, dejando de lado los gustos y preferencias de los niños y niñas al
implementar las actividades; Consideramos que esto sucede por el temor que
existe en las docentes al utilizar diversos y novedosos materiales que pueden
ser utilizados para desarrollar la motricidad fina con técnicas de artes plásticas.
76
Las artes plásticas son un mundo mágico en que cada docente puede explorar
y convertir una herramienta usual en un generador del aprendizaje significativo,
en donde la creatividad y el desarrollo del pensamiento juegan un papel
primordial y motivador hacia los niños y niñas, por tal motivo depende de cada
docente la motivación que se les transmita a sus estudiantes, pues solo así,
ellos mismos ayudaran a encender esa llama de creatividad y le darán más
argumentos al niño y niña para seguir su proceso de aprendizaje.
Materiales: Tiempo:
Objetivos:
Procedimiento:
Fecha: 02 de Septiembre
Nivel: Transición
Fecha: 31 de Agosto
Ya teniendo los moldes y con ayuda de interés y alegría por hacer la técnica.
las docentes, se pegan en las hojas y
En el picado se pudo observar, que
se reparte el material, octavos de
los niños tienen un buen agarre del
cartulina, cepillos dentales en desuso y
punzón, y que tienen nociones de
pintura de los colores preferidos y
haber realizado esta técnica antes.
elegidos en cada mesa.
Luego cuando se pasa a él salpicado,
Luego de tener los moldes en los
algunos niños muestran dificultad al
octavos de cartulina se entregan los
tomar el cepillo, se hace un
cepillos dentales, y la pintura, se explica
adiestramiento previo, explicándoles
a los niños como tienen que empezar a
como tenían que realizarlo, fueron
salpicar y como se debe tomar el
muy receptivos y aplicaron bien la
cepillo.
pintura con este.
Al terminar el salpicado se retiran los
Al secar la pintura, se retiran los
moldes, y queda la técnica de
moldes y el asombro manifestado por
pluviomania.
los niños se evidencia en el registro
El día de hoy se realizo la actividad con fotográfico, el descubrir la figura en
un total de 26 niñas en un salón y 25 en medio de la pintura fue de gran
el otro. curiosidad y admiración por el trabajo
realizado.
OBJETIVOS:
PROCEDIMIENTO:
Repisar con lápices de colores el dibujo propuesto por la docente, realizar los
contornos principales del dibujo con copitos de algodón untados de pintura,
rellena la forma de la figura con más puntos, hechos con el copito, para puntos
más pequeños, retiraremos la punta del algodón y utilizaremos solo el palito.
87
Fecha: 06 de Septiembre
Nivel: Transición
Fecha: 03 de Septiembre
Esta vez se trabajara la técnica de Por ser un salón con una gran
puntos de colores o puntillismo, esta se cantidad de niños, se realizan estas
realizo en el salón de clase de los actividades de calentamiento, para
niños. tener mejor manejo del grupo.
Se realiza una actividad previa para Al contar a los niños que se iba a
hacer la motivación inicial de los niños, trabajar con copitos, estos
y que esos se preparen para la manifiestan que es para su aseo
realización de la técnica, se hizo un personal, se explica que esta vez nos
ejercicio de calentamiento con las servirán de pinceles y esto les llama
manos y se preparo todo el salón con mucho la atención y se motivan a un
las instrucciones del uso de los mas para trabajar.
materiales.
La lámina entregada tiene un dibujo
Los materiales en este caso son: propuesto y cada uno realiza la
copitos de algodón, pinturas de colores técnica del puntillismo, con las
y láminas de papel con un dibujo. pinturas.
MATERIALES:
• GLOBOS
• PINTURAS
• VASIJAS
• PAPEL
OBJETIVOS:
PROCEDIMIENTO:
A cada uno de los niños se le entregara un globo o bomba, el cual inflara y los
sumergirá en las vasijas llenas de pintura, luego cada niño tomará el globo por
su nudo y golpeara con el la hoja, repetir la acción con los globos
humedecidos en diferentes colores, dejar secar las hojas.
93
Fecha: 09 de Septiembre
La idea para la realización de esta Las niñas día a día han manifestado
técnica es organizar el grupo por mesas el querer seguir trabajando las
de trabajo, en este caso como son 8 técnicas, propuestas, esto lo
niñas se trabajara en media luna, para manifiestan con sus gestos, sus
así crear un ambiente diferente a lo que palabras y con la actitud al realizar
están acostumbradas. los trabajos.
Nivel: Transición
Fecha: 07 de Septiembre
El día de hoy trabajamos con una Se pide a los niños organizarse por
técnica poco usual el estampado con mesas de trabajo ya que son una
bombas y pintura. gran cantidad y se trabaja así para
evitar que se dispersen.
Se trabaja en el salón y por mesas de
trabajo dando a los niños antes una Al mostrar el material a los niños en
motivación para que el grupo se este caso las bombas, se motivan
concentre. muchos, sus expresiones son de
alegría, y cada uno se hizo
Luego de tener la atención de los niños
responsable por su propio material.
mostramos el material en este caso
bombas: pintura, y hojas de papel, los Se explica que esta no es para jugar
niños se motivan mucho al ver los en el día de hoy, ya que algunos se
globos y atienden instrucciones. llegar a dispersar un poco, por eso es
importante dar buenas instrucciones
Se pide que cada uno infle su bomba se
a la hora de realizar dichos trabajos
explica que esta no es para jugar hoy,
con materiales tan motivadores ara
sino que será utilizada para pintar.
ellos.
Se reparten las hojas y la pintura en
Ya teniendo la atención se pide a los
vasijas grandes por mesas, explicando
96
MATERIALES:
• LÁPICES
• PAPEL DE COLORES
• TIJERAS
• PEGANTE
OBJETIVOS:
Con el lápiz trazar una silueta de las manos del artista sobre un trozo de
papel, recortar los contornos de las manos, luego con ayuda de la docente
dibujar un circulo y un triangulo, mirar las figuras recortadas, y proponer a los
niños hacer algo con esas figuras, en este caso haremos un pollito, pegar las
figuras de papel y añadir los otros trozos para formar el pollito.
99
Fecha: 13 de Septiembre
dibujar la silueta de una de sus manos y Descubrir que con las manos se
un circulo en la misma, luego de tener pueden realizar figuras en este caso
estos dos dibujos, se reparten hojas de animales, les divirtió mucho, pusieron
color rojo y negro indicando que en nombres a sus pollitos y manifestaron
cada uno realizaremos la figura la alegría de haber creado estos y
indicada, en este caso en la roja un mostrarlos a sus familiares.
triangulo, y en la negra un circulo más
Además la alegría por realizar cosas
pequeño.
novedosas se ve reflejada en el
Luego de tener todas estas figuras, se registro fotográfico que se encuentra
pasa a recortarlas una por una, más adelante.
haciendo especial énfasis en cuidarlas
ya que al final saldrá un personaje con
la unión de todas estas.
Nivel: Transición
Fecha: 10 de Septiembre
Teniendo claro esto se calienta con los Cuando se pide a los niños dibujar su
niños, para esto se utiliza el recurso de mano todos participan activamente,
la canción mis manitas, esta nos sirve en este se puede observar el uso de
para adentrarnos un poco en el tema la pinza al tomar el lápiz, la mayoría
que vamos a trabajar. lo saben hacer, algunos se les
dificulto pero logran realizar el
Se entrega a cada niño una hoja de
molde.
color amarillo, una roja y una negra,
donde cada una tendrá una figura la En cuanto a las figuras geométricas
cual ellos dibujaran. propuestas, la mayoría las conoce,
pero al dibujarlas las confunde, por
La amarilla es para que dibujen la
eso se hizo necesario un repaso de
102
MATERIALES:
• PINTURAS O ACUARELAS
• PINCELES
• AGUA
• PLÁSTICO
• PAPEL BLANCO
OBJETIVOS:
PROCEDIMIENTO:
Pinta con agua sobre tu hoja de papel, luego pinta grandes parches de
colores brillantes sobre el papel mojado, deja que los colores se esparzan y
se mezclen, deja gotear y salpicar el pincel sobre tus parches de colores,
hacerlo rápidamente para cubrir la hoja de papel con charcos de colores
vivos, arruga el pedazo grande de plástico y oprímelo suavemente sobre tu
pintura mojada. Coloca la pintura en un lugar seguro hasta que se seque.
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Fecha: 16 de Septiembre
Fecha: 14 de Septiembre
MATERIALES:
• TIZAS DE COLORES
• AGUA
• CARTULINA
• PINCELES
OBJETIVOS:
PROCEDIMIENTO:
Fecha: 20 de Septiembre
Nivel: Transición
Fecha: 17 de Septiembre
Para esta actividad se organizo los Se pide a los niños que se organicen
grupos en mesas de trabajo por la gran por mesas de trabajos para realizar la
cantidad de niños. técnica, luego por orden y por la gran
cantidad de niños, se nombran
Se repartió a cada uno octavos de
monitores de mesa, los cuales
cartulina, tizas y agua.
traerán el agua, repartirán los
Para comenzar la actividad explicamos pinceles a sus compañeros.
a los niños que hoy trabajaremos con
Al pedirles que pinten la hoja con
agua, y que si conocen la tiza.
agua les encanta y lo hacen de
Haciendo énfasis en que el agua es un manera adecuada, utilizando la pinza
recurso y que esta vez la utilizaremos para tomar el pincel.
para el trabajo, se entregan las
Esta actividad en especial afianza
cartulinas, los pinceles y se pide pintar
mucho el proceso de agarré ya que al
con agua las cartulinas.
tomar el pince, y dibuja r con las
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Luego con tizas de colores se dice a los tizas, se está afianzando aun mas.
niños que realicen un dibujo de su
Al descubrir que las tizas mojadas
preferencia utilizando y mojándolas
dan colores más fuertes que los
tizas.
vistos se asombran, dibujan sobre
Luego de secarse los trabajos se pide a sus cartulinas cosas de su
los niños que observen y toquen la preferencia y dan nombre a sus
textura de cómo quedan los trabajos al trabajos, esto se ve en los registros
realizar esta técnica de tiza con agua. fotográficos.
MATERIALES:
• HARINA
• SAL
• ACEITE VEGETAL
• COLORANTE LIQUIDO
• AGUA
• ALUMBRE EN POLVO
OBJETIVOS:
3. Desarrollar su imaginación.
PROCEDIMIENTO:
Fecha: 23 de Septiembre
Nivel: Transición
Fecha: 21 de Septiembre
vamos hacer una receta. es algo que les encanto y fue una
actividad muy motivante para ellos.
Se pasan los ingredientes para que los
niños, los toquen, huelan y sientan las
texturas de la harina y la sal.
Cada uno moldea su masa y se
Luego en un recipiente grande se realiza con éxito la plastilina casera,
mezclan todos los ingredientes, con con las manitos untadas estas se
ayuda de algunos niños se hace la plasman en un mural creado, y se
mezcla, buscando crear una masa deja en los salones.
compacta.
Descripción
Categorías
Colegio Pureza de María I.E.D. Divino Maestro
Con las técnicas aplicadas en las instituciones pudimos observar que gracias a
la implementación de estas, los niños desarrollaron su parte creativa y su libre
expresión, permitiendo además que los estudiantes se sintieran a gusto con
cada actividad, manteniendo ante cualquier situación la motivación de ellos,
pues fue parte fundamental en el trabajo realizado. Respecto al fortalecimiento
de la motricidad fina encontramos que cada una de las técnicas aplicadas
fueron adecuadas para la edad, el gusto y debido cumplimento de nuestros
objetivos tomando como base el esquema corporal y el uso innovador de los
materiales trabajados.
10. CONCLUSIONES
Además estas técnicas de artes plásticas, pueden llegar a ser un gran apoyo
para cumplir los diferentes objetivos de las distintas áreas, generando así una
interdisciplinariedad basándose en la libre expresión y creación de los niños y
niñas fortaleciendo la motricidad fina con intencionalidad.
Por otro lado recordando a la autora Rhoda Kellogg nos damos cuenta que el
niño y niña si goza con los diversos movimientos que pueden llegar a hacer con
su mano, pues con las técnicas utilizadas se notaba el placer y el gusto que
tenían al realizarlas y disfrutar por ellos mismos de sus creaciones y sus
espacios, siguiendo así unos patrones de disposición respecto a la forma como
el niño y niña decide acomodar o disponer de sus creaciones manuales.
Para finaliza podemos basarnos en el niño y niña como una persona íntegra y
con un constante desarrollo de su autonomía para concluir que por si mismos
pueden llegar a aprender, descubrir y experimentar por medio de sus
necesidades, gustos, habilidades y capacidades nuevas formas de expresión
que los ayudaran a relacionarse y conocer lo que los rodea, con la plena
seguridad de que todo lo que conocen lo conocen por medio de experiencias
significativas, agradables y motivadoras acordes a sus propias habilidades y
aptitudes para llegar a crear por medio de su cuerpo y su imaginación cosas
extraordinarias llenas de sentido y significado.
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RESULTADOS RESULTADOS
CONCLUSIÓN
CATEGORÍAS ENCUESTA Y APLICACIÓN DE
FINAL
CUESTIONARIO TÉCNICAS
11. RECOMENDACIONES
12. GLOSARIO
Crear: darle vida a algo, hacer una cosa, producir una obra, componer
Lateralidad: la dominancia de una parte del cuerpo sobre la otra parte a la hora
de realizar una acción motriz.
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13. Bibliografía
• Galezo R., Vilma Esperanza (Autor) (1984), Desarrollo evolutivo del niño
de cinco años según: Gesell, Mussen, Piaget, Tesis