Universidad del valle de Mexico

Maestría en competencias comunicativas

MATERIA: “GENERACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON EL USO

DE LAS TIC PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS”

ACTIVIDAD 2 “CUADRO COMPARATIVO”

MAESTRA: ANDREA PÉREZ TORRES.

MAESTRANTE: RIGOBERTO CASAS GAONA.

1

a) Punto de vista de expertos
García, F., Canales, I.,
Las TIC en educación Ramírez, R., Portillo, R. y
Sáenz, J.
Koichiro Matsuura, (2005) es
necesario: “Poner de
manifiesto la necesidad de
sentar las nuevas bases de
una ética que oriente a las
sociedades del conocimiento
en su evolución. Una ética de
la libertad y de la
responsabilidad, que ha de
basarse en el
aprovechamiento
compartido de los
conocimientos”. Pp-359.
Potencialidades
Esta sociedad de la cual se
habla, se le hace partícipe
del conocimiento por medio
de los procesos educativos,
es una sociedad que luchará
contra la pobreza y favorece
el crecimiento y desarrollo
de los ciudadanos, es decir;
logra condiciones dignas de
educación, salario, trabajo,
salud y vivienda para una
mejor calidad de vida.
Análisis comparativo
Adell, J. y Castañeda, L.
“Las tecnologías emergentes son
herramientas, conceptos,
innovaciones y avances utilizados
en diversos contextos educativos
al servicio de diversos propósitos
relacionados con la educación.
Además, propongo que las
tecnologías emergentes
(“nuevas” y “viejas”) son
organismos en evolución que
experimentan ciclos de sobre
expectación y, al tiempo que son
potencialmente disruptivas,
todavía no han sido completa-
mente comprendidas ni tampoco
suficientemente investigadas.”
(Veletsianos 2010, págs. 3-4)
Es muy importante conocer las
nuevas tecnologías y estar
siempre dispuestos a realizar un
nuevo cambio para estar
mejorando y no quedarnos atrás
con los avances que se están
obteniendo a lo largo de las
generaciones.
Coll, C.
El primer y principal
argumento sobre el impacto
esperado de la incorporación
de las TIC a la educación
tiene que ver con el papel de
estas tecnologías en la
llamada sociedad de la
información (SI).
Nos estamos refiriendo al
argumento según el cual en
el nuevo escenario social,
económico,
político y cultural de la SI –
facilitado en buena medida
por las TIC y otros
desarrollos tecnológicos que
han venido produciéndose
desde la segunda mitad del
siglo xx– el conocimiento se
ha convertido en la
mercancía más valiosa de
todas, y la educación y la
formación en las vías para
producirla y adquirirla.
Silva, J.
Las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) pueden
favorecer la innovación en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje, tanto en modalidad
presencial, virtual como mixta.
En efecto, una de las posibilidades
emergentes derivadas de estas
tecnologías, es el uso de entornos
virtuales de aprendizaje (EVA).
Estos entornos se centran en
modelos constructivista de carácter
sociocultural, posibilitando el
trabajo colaborativo, potenciando
la construcción del conocimiento
en una comunidad de aprendizaje.
Se promueve espacios para la
reflexión, accesible a toda hora,
adaptables al ritmo de aprendizaje
individual y por sobre todo
opuestos a la clásica transmisión
de conocimiento.pp-164.
Los principales avances y el actual
auge de los modelos de formación
que se apoyan en instancias
1

Poder integrar a cada uno de
sus miembros y promuevan
nuevas formas de solidaridad
con las generaciones
presentes y venideras.
Considerar que los valores y
las prácticas de creatividad e
innovación desempeñen un
papel importante.
Permitir desarrollar el juicio
Alcances y crítico y las capacidades
limitaciones cognitivas suficientes para
diferenciar la información
“útil” de la que no lo es.
Proponemos que las ideas que
configuran esta definición
pueden entenderse aplicables
tanto a herramientas (hardware y
software) como a su utilización
en procesos de
enseñanza/aprendizaje y que un
análisis de esas proposiciones
análogas referidas a la práctica
educativa, y aportando algunas
reflexiones más, puede
ayudarnos a formular algunas
características de las pedagogías
emergentes de forma analítica.
De la misma forma, en el caso de
las pedagogías emergentes, las
ideas sobre el uso de las TIC en
educación pueden suponer
visiones inéditas de los principios
didácticos o, como suele ser más
habitual, pueden beber de
fuentes pedagógicas bien
conocidas.
La dificultad de establecer
relaciones causales más o
menos directas entre la
utilización de las TIC y la
mejora del aprendizaje ha
llevado a algunos a desplazar
el foco de atención hacia el
estudio de cómo la
incorporación de las TIC a los
procesos formales y
escolares de enseñanza y
aprendizaje pueden
modificar, y modifican de
hecho en ocasiones, las
prácticas educativas.
El razonamiento que
subyace a este cambio de
perspectiva es que no tiene
mucho sentido intentar
establecer una relación
directa entre la
incorporación de las TIC y los
procesos y resultados del
aprendizaje, ya que esta
relación estará siempre
modulada por factores que
conforman las prácticas
educativas.
virtuales se deben en gran medida,
a la incorporación de las TIC y
elementos pedagógicos
provenientes de teorías
socioculturales del aprendizaje.
El aspecto clave no es la
representación por sí misma, sino
qué hacen los estudiantes con la
representación ya que el espacio
social representado no es neutro.
La “biblioteca”, el “cibercafé”, etc.
condicionan el tipo de relación y
comunicación de los estudiantes. Y,
de hecho, se acostumbran a utilizar
representaciones que tienen una
correspondencia en el espacio
habitual de clase como elemento
de enlace con los nuevos entornos.
La mayoría de los entornos
virtuales no excluyen los entornos
físicos. El uso de un entorno virtual
no excluye la utilización de otros
tipos de materiales.
A menudo aparecen controversias
sobre las ventajas e inconvenientes
de los medios tradicionales
respecto a las tecnologías actuales.
1

En este sentido, es necesario
que la educación superior en
especial, se reestructure
innovando sus procesos
incorporando las tecnologías
de la información y
comunicación para ser más
eficiente en el manejo de sus
recursos y a la vez le permita
ser más competitiva pero se
debe de lograr en lo general
para que pueda funcionar así
que este es uno de los
Riesgos principales riesgos que se
puede tener.
Como es evidente, la “nube” de
referencias a enfoques, teorías y
autores, mezcla lo ya conocido y lo
relativamente nuevo, Vygotsky y
Siemens, por ejemplo, y no ayuda
excesivamente al lector a capturar
las ideas esenciales de la
“pedagogía emergente” que,
sostenemos, está surgiendo con
las TIC. De hecho, es muy posible
que la mezcla de todos estos
enfoques pueda dar lugar a
propuestas contradictorias.
Todo parece indicar, por lo
tanto, que el desfase
constatado entre
expectativas y realidades no
puede atribuirse únicamente
a problemas de acceso.
Ciertamente, el acceso del
profesorado y del alumnado
a las TIC es una condición
necesaria que está aún lejos
de cumplirse en muchos
países, muchas escuelas y
muchas aulas, por lo que es
imprescindible seguir
haciendo esfuerzos en este
sentido; sin embargo, los
estudios revisados indican
también que en ningún caso
puede considerarse una
condición suficiente. Incluso
cuando se dispone de un
equipamiento y una
infraestructura que garantiza
el acceso a las TIC,
profesores y alumnos hacen
a menudo un uso limitado y
poco innovador de estas
tecnologías.
Los entornos virtuales de
aprendizaje no están restringidos a
la enseñanza a distancia, también
pueden enriquecer la enseñanza
presencial.
A menudo se centra el estudio del
de los entornos virtuales en los
campus virtuales y se sitúa en la
enseñanza a distancia. Sin
embargo, así como la enseñanza a
distancia se beneficia de forma
importante de los nuevos medios
de transmisión de información y
comunicación, también lo hace la
enseñanza presencial. Por este
motivo, el concepto de semi-
presencialidad o bimodalidad se va
extendiendo rápidamente y la
enseñanza formal y las
universidades están incorporando
actividades formativas en la red
como elemento complementario.
1
b) Investigación en la red
Las Tecnologías de Información y Comunicación en el campo educativo en México

Alcances: En la actualidad, la Secretaria de Educación Pública ha implementado dentro de las escuelas, con calidad de obligatorio, incluir como una
de las primeras diez competencias para la enseñanza, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, mejor conocidas como TIC’s,
Debemos pensar que las escuelas, y por supuesto los profesores, no pueden ni deben pasar por alto lo que sucede en el mundo, por lo que es,
indudablemente, indispensable que los profesores se actualicen respecto al uso de estos nuevos medios de comunicación e información. Y que las
escuelas, por su parte, cuenten con las herramientas y tecnologías suficientes para poder cumplir con las necesidades de los alumnos; y poder calificar
a las mismas con el programa de escuelas de calidad.

Para evaluar la magnitud del esfuerzo dedicado al uso de la TIC en la educación pública, los datos sobre la infraestructura destinada a ese rubro son
la mejor forma de conocer la importancia que el gobierno federal le asigna, por eso me concentraré en la información existente.

De acuerdo con el documento Visión México 2020 la conectividad de las escuelas públicas en México es uno de los obstáculos para utilizar las TIC en
la educación, ya que menos del 12% de las primarias y secundarias del país cuentan con PC enlazadas a Internet, en tanto que en naciones como
Chile la conexión llega al 70% y en Brasil al 40%.

Limitaciones: la Secretaría de Educación Pública publicó el acuerdo número 592, que establece la Articulación de la Educación Básica, y en donde
prioritariamente señala los aprendizajes esperados y estándares que constituyen la expresión concreta de los propósitos de la Reforma Integral de
la Educación Básica. El acuerdo incluye, como condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente,
el logro de aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, y lo sustenta en doce principios, de los cuales señalaremos únicamente el sexto; que
exhorta a los maestros del sistema educativo a usar materiales didácticos educativos para favorecer el aprendizaje, en donde además de utilizar el
libro de texto, empleen otros materiales —como audiovisuales, multimedia, internet y televisión educativa— para el aprendizaje permanente, con
el objetivo de articular códigos visuales, verbales y sonoros, y generar un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes
puedan crear su propio aprendizaje. También nos invita a usar otros tipos de materiales digitales y recursos educativos informáticos que puedan
ofrecer herramientas para construir contenidos y propiciar el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula.

Aunque el esfuerzo que el gobierno mexicano ha hecho para utilizar las TIC para mejorar la educación pública es loable, me queda la impresión de
que lo hecho es aún pequeño para el tamaño de país que somos y que en la elaboración de contenidos educativos no sólo prevalece un criterio
centralista, sino que al mismo tiempo no utiliza las posibilidades del crowdsourcing o inteligencia colectiva, pues si se involucrará a alumnos y
maestros de todo México la producción de material pedagógico crecería exponencialmente al tiempo que se ahorraría tiempo y recursos tanto
humanos como económicos
1
Riesgos: Aunque por si mismas las TIC no garantizan la formación de ciudadanos mejor educados y más ilustrados, sí deben formar parte de la
mejora de los sistemas educativos debido a que son necesarias en la sociedad de la información en la que vivimos; por los requerimientos de la
economía mundial y sobre todo por el mercado de trabajo que enfrentarán los egresados de cualquier escuela pública (en general todos, pero lo que
aquí nos ocupa son las escuelas públicas).

De hecho existen dos tendencias sobre el uso de las TIC en la educación, por un lado está la que promueve sobre todo la alfabetización digital y que
se centra en la adquisición de las habilidades necesarias para manejar el hardware y el software, y, por otro lado aquella que considera las TIC como
un conducto para que los alumnos consigan más autonomía y responsabilidad, al tiempo que adquieren competencias académicas para solucionar
problemas, realizar análisis y encontrar soluciones

En México prevalece la primera tendencia que asigna a las TIC un papel destacado en la mejora del sistema educativo y que empalma lo que se llama
“digitalización” con la sociedad de la información o la sociedad del conocimiento, al tiempo que sugiere que el uso de la tecnología por sí misma
producirá mejores ciudadanos.

c) Conclusión

Las TIC han favorecido el desarrollo de estas actividades ya que proveen un buen soporte para la interacción y mejoramiento de los trabajos
realizados el buscador que más utilizo es el Google Académico: Este sitio permite buscar información de diversas disciplinasen formatos como
tesis, artículos e incluso libros. Brinda además la posibilidad de consultar las referencias y fuentes de cada texto, este buscador me lo recomendó
un amigo para así poder tener información más completa y verídica. Y otro que utilizo es el de Scielo: es una de las más famosos bibliotecas en
línea, utilizada por millones de usuarios en Latinoamérica y el Caribe. La web fue desarrollada para dar visibilidad a diferentes contenidos
académicos y brindar acceso a la literatura científica a todos los usuarios de Internet. Sin dudas, es una herramienta fundamental a la horade
desarrollar cualquier trabajo académico. Este buscador lo empecé a utilizar cuando me lo pidieron en un diplomado de Tutoría que estaba
tomando me familiarice mucho que me gusto y en algunas ocasiones busco diferentes libros o publicaciones para enriquecer mis conocimientos.

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 d) Referencias (en estilo APA).

 García, F., Canales, I., Ramírez, R., Portillo, R. y Saenz, J. (mayo-agosto, 2016). Implicación de la educación en la sociedad del conocimiento, información y
comunicación. En CULCyT, Cultura Científica y Tecnológica, 13(59). Recuperado de http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/viewFile/1489/1393
Páginas 360 a 362

 Adell, J. y Castañeda, L. (octubre de 2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes?, En Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A.
(Coord.), Tendencias emergentes en Educación con TIC [versión PDF]. Recuperado de
https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf
Páginas 15 a 18

 Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Carneiro, R., Toscano, J. y Díaz, T. (Coord.). Los desafíos de las
TIC para el cambio Educativo [versión PDF]. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Páginas 113 a 126

 Silva, J. (2010). Enseñar en los espacios virtuales de “profesor” a “tutor”. En Revista electrónica Diálogos educativos, 10(19). Recuperado de
file:///H:/593674/Descargas/Dialnet-EnsenarEnLosEspaciosVirtuales-3294842.pdf
Páginas 164 a 171

 Universia México. (2 de octubre de 2017). Los ocho mejores buscadores académicos [sitio web]. Recuperado de
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2016/07/06/1141511/8-mejores-buscadores-academicos.html