GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: Denominación tomada del Diseño Curricular

 Código del Programa de Formación: Número tomado del Diseño Curricular
 Nombre del Proyecto: (Aplica para Formación Titulada) Denominación tomada del proyecto
aprobado y publicado por la Coordinación Académica
 Fase del Proyecto: (Aplica para Formación Titulada) Se toma directamente del proyecto
 Actividad de Proyecto: (Aplica para Formación Titulada) Se toma directamente del proyecto
 Competencia: Se toma del proyecto, de acuerdo con la fase y la actividad registrada
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: Se toma del proyecto, de acuerdo con la fase y la actividad
registrada
 Duración de la Guía: Se recomienda un máximo de 40 horas, este tiempo no constituye estándar
establecido, puede darse el caso de requerirse guías de aprendizaje de menos de 40 horas y guías
de aprendizaje de más de 40 horas

2. PRESENTACIÓN

La presentación, como construcción textual, se hace con el propósito de ilustrar sobre un asunto a tratar, de poner en
relación y contexto al sujeto que aprende con el objeto de aprendizaje, es decir, poner en relación al aprendiz con los
asuntos a desarrollar en la guía de aprendizaje.

Algunas recomendaciones para la formulación de la presentación

 Tener en cuenta el código lingüístico del destinatario como base de la comunicación y la intencionalidad
pedagógica como hilo conductor del texto.
 Se recomienda que la extensión tengo un promedio de 10 renglones, sin embargo, puede tener una extensión
mayor o menor, en algunas ocasiones.

Al construirse la presentación tenga en cuenta que se desarrollen los siguientes tres componentes:
Primer componente (comunicacional)
 Poner el objeto en relación con el sujeto, es decir, anunciar el objeto al sujeto que aprende, poner el nombre
del tema en escena prontamente. El tema a desarrollar en la guía de aprendizaje en relación con el aprendiz.
 identificar el destinatario y su contexto. Darle existencia al aprendiz en su contexto, en el programa de
formación en el cual se forma y al mundo productivo donde se desempeñará.
 Redactar en forma clara precisa y concisa (condiciones del texto escrito).
Segundo componente (problematológico)
 Problematizar el objeto de aprendizaje
 Resaltar/valorar, dar importancia al objeto de aprendizaje como componente para lograr la competencia.
 Proponer el objeto como fuente de alternativa de solución al problema en juego (basado en proyecto
formativo)
Tercer componente (componente motivacional)
 Motivar/provocar en el sujeto al abordaje del objeto de aprendizaje con compromiso, autonomía, orientación
al logro.
 Desmitificar el objeto y su aprendizaje.
 Promover el estudio y desarrollo de la guía como factor de logro de los aprendizajes.

GFPI-F-019 V3
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3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades de aprendizaje hacen referencia a las formulaciones textuales, a manera de orientación, que construye
el instructor, en las cuales describe de manera didáctica las acciones que debe realizar el Aprendiz (Sujeto que
aprende) para el logro de los Resultados de Aprendizaje (Objeto de aprendizaje).

Características implícitas en la formulación de la guía de aprendizaje:

 Las actividades se formulan siguiendo el esquema básico de estructura, es decir, Verbo-objeto-Condición
(V-O-C).
 El verbo siempre se formula en infinitivo.
 En la formulación de la actividad de aprendizaje se describen las acciones de orden cognitivo (Saber),
procedimentales (Hacer) y valorativa-actitudinal (Ser).
 Motivar hacia la actividad de aprendizaje en consideración a las fortalezas que aportará en el desarrollo de
habilidades y destrezas.
 Guiar y organizar el aprendizaje de manera que se oriente al desarrollo integral del Aprendiz.
 Motivar a la acción, al trabajo autónomo sistemático y organizado.
 Relacionar conocimientos previos con los nuevos para la construcción significativa de los mismos.
 Promover el aprendizaje colaborativo y el crecimiento integral del grupo.
 Todas las actividades de aprendizaje, en la guía de aprendizaje, están articuladas, intencionalizadas de manera
sistemática, lógica, metodológica y pedagógicamente, de manera que tributen al logro de los aprendizajes
propuestos.
 El diseño de las actividades de aprendizaje debe hacer diálogo con el Modelo Pedagógico Institucional (MPI).
 Las actividades de aprendizaje son el espacio para el uso y aplicación de estrategias didácticas, estas no son
estandarizadas, dependen en buena medida de la población destinataria, sus estilos de aprendizajes e
inteligencias predominantes.
 El objeto de estudio también influencia la elección de la estrategia a utilizar.
 De acuerdo con la Guía para el Desarrollo Curricular (GC-F-005 V.01) se recomienda que la Guía de Aprendizaje
tenga una ruta de Actividades de Aprendizaje, siguiendo un modelo constructivista se plantean cinco tipos de
actividades, así:

o Actividades de Reflexión Inicial

o Actividades de Contextualización y Conocimientos Previos
o Actividades de Apropiación
o Actividades de Transferencia
o Actividades de Evaluación
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Imagen tomada de Guía de desarrollo curricular, publicación SENA

http://compromiso.sena.edu.co/documentos/vista/descarga.php?id=1306

Actividades de reflexión inicial

 Desacomodar lo obvio y evidente.

 Activar el ánimo y la función de observar, un más allá de la función de ver.
 Provocar cierto desorden de la lógica inmediata.
 Generar motivación, curiosidad, deseo de abordar el objeto de aprendizaje por parte del sujeto.
 Provocar en el aprendiz la posibilidad de realizar evocaciones, recuerdos, mover pensamientos, caer en
cuenta que la información que se presenta ya se ha tenido interacción alguna, independientemente del
contexto de asimilación del objeto, es decir, desarrollar ideas con base en información asociada.
 Usar analogías, como estrategia para el desarrollo del pensamiento.

Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje (Exploración de

experiencia y saberes previos)
 Tener en cuenta los logros alcanzados en la actividad anterior y ligarlos con los objetivos de estas actividades,
es importante tener en cuenta que todas las actividades están relacionadas entre sí, constituyen un cuerpo
sistémico.
 Ayudar al Aprendiz a reconocer su contexto y en existencia con otros contextos.
 La actividad se formula para que el objeto de aprendizaje sea abordado por parte del sujeto en determinado
contexto.
 Para la formular este tipo de actividades es recomendable el estudio la teoría de Aprendizaje Significativo
(Ausubel).
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 Diseñar actividades que provoquen en el Aprendiz la evocación de experiencias.

 Tomar como referencia la planeación pedagógica y las orientaciones para elaborar guías de aprendizaje citado
en la guía de desarrollo curricular.
 Provocar la búsqueda de los elementos asociados para aprender.
 Reconocer que el sujeto que aprende no es un sujeto vacío, que trae recursos y condiciones para aprender.
 provoca motivaciones en el aprendiz para los encuentros conceptuales que, en ocasiones, no tiene conciencia
que los posee.
 El diseño de estas actividades no desarrolla el tema, pero si pone el tema en relación con conceptos y
contextos que ayudan a comprender el objeto y su existencia como algo cotidiano.

Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)

 Construir discurso sobre un objeto, solo es posible porque se conoce el objeto, es decir, se ha tenido la
oportunidad de vivenciarlo. “nadie puede decir algo de lo que desconoce”. Lo anterior evidencia que las
actividades de este numeral deben contemplar la Vivencia, el contacto entre el sujeto que aprende y el objeto
de aprendizaje, en condiciones reales.
 Recurrir a teorías y marcos epistémicos, técnicos, metodológicos, como parte del proceso de aprendizaje,
permite que el sujeto que aprende se familiarice con términos, vocabulario, normativa, entre otros aspectos
documentales, haciendo aprehensible el objeto desde teorías existentes, esto facilita que las vivencias tenidas
por parte del sujeto que aprende, cobren sentido y significado, de manera que el Aprendiz cree un discurso
sobre el objeto fruto de la vivencia.
 Desarrollar temas técnicos a partir del diseño curricular, teniendo en cuenta los conocimientos implicados,
tanto de conceptos y principios (teorías), como de proceso (prácticas).
 Estas actividades deben dar solidez y seguridad al aprendiz para resolver problemas relacionados con el objeto
en los elementos y aspectos fundamentales, es decir comprender el objeto y sus funciones.

Actividades de transferencia del conocimiento (aplicación)

 Las actividades anteriores preparan el sujeto que aprende para la aplicación de sus aprendizajes, en ese
sentido, las actividades que se diseñan en este aparte deben favorecer la aplicación de conocimientos, tanto
de conceptos y principios como de proceso. Dicho de otra manera, vincular la teoría y la práctica.
 Redactar las actividades a la aplicación de los conocimientos en la resolución de casos y problemas reales.
 Los talleres, laboratorios y casos prácticos contribuyen al aprendizaje, cuando el aprendiz tiene ocasión de
encontrar resultados contextualizados y pueden ser compartidos con sus compañeros.
 Promover la documentación de los procesos de transferencia de conocimientos orienta a los aprendices en la
sistematización de experiencias y la visión investigativa.
 El diseño de estas actividades debe permitir al Aprendiz autoevaluarse y coevaluar su proceso de aprendizaje.
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Actividades de evaluación
 Las actividades de evaluación se formulan en coherencia con los criterios de evaluación y se tiene en cuenta
la producción de cada una de las actividades de la guía de aprendizaje, en ese sentido, es importante tener
en cuenta que las diferentes actividades deben generar entregables y constituyen evidencias de
aprendizajes, en cada una de los tipos requeridos (conocimiento, desempeño y producto).

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento : ¿Cómo se va a evaluar?

Se formulan en referencia a los
conocimientos: de conceptos y
principios y proceso
Evidencias de Desempeño:
Se formulan en referencia a la
observación del aprendiz en el
cumplimiento de un hacer.
¿Mediante qué instrumento?:
Se toman literalmente del  Cuestionario
programa de formación, aquellos  Taller
criterios asociados directamente a El instrumento por excelencia para
recoger el conocimiento es el
la evidencia
cuestionario y la técnica la pregunta.
Se toman literalmente del
El instrumento por excelencia para
programa de formación, aquellos
recoger la evidencia de desempeño
criterios asociados directamente a es la Lista de Chequeo y la técnica la
la evidencia observación.

Evidencias de Producto: Se toman literalmente del El instrumento por excelencia para

programa de formación, aquellos recoger la evidencia de producto es la
Se formulan en referencia la
criterios asociados directamente a Lista de Chequeo y la técnica la
observación de las producciones o
la evidencia observación.
entregables

5. GLOSARIO DE TERMINOS

El glosario, como elemento de la guía de aprendizaje, ayuda en la comunicación y comprensión del tema y su desarrollo,
constituye un recurso de señales y significaciones que ayudan al tránsito, del sujeto que aprende, por el contexto del
objeto, más que significados de diccionario, hace referencia a las equivalencias lingüísticas y modos de significación
existentes en la cultura.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

Construya o cite documentos de apoyo para el desarrollo de la guía, según lo establecido en la guía de
desarrollo curricular.
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7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Jairo Israel Londoño Serrato Instructor CESGE-Teleinformática Febrero de 2017

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)

Consultar para ampliación en:

 http://compromiso.sena.edu.co
Módulo Documentos
Gestión de Formación Profesional Integral
Guía para desarrollo curricular
 Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed.
Paidós. Barcelona.
 De Sánchez, Margarita. (1992). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos Directivos,
ejecutivos y de adquisición de conocimiento. Editorial Trillas. México.