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The Educational Model of the UAdeC, actors and processes in the underlying
discourse
Resumen Abstract
El presente estudio es un análisis de la segunda edición del This study is an analysis of the second edition of the
Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Educational Model of the Universidad Autónoma de
Coahuila, y pretende aportar elementos para mejorarlo con Coahuila, and aims to provide elements to improve it in
el propósito de que sirva mejor a la sociedad que le ha order to better serve the society that has entrusted the
encomendado a la Universidad la educación de sus jóvenes University with the education of its youth as mandates the
como lo mandata el Estatuto Universitario. Se analizaron University Statute. The texts of the Model were analyzed
los textos del documento con el programa Atlas Ti que with the Atlas Ti program that implies the creation of a
implica la creación de una unidad hermenéutica donde hermeneutic unit where texts were produced in quotations
resultaron textos en Citas y la elaboración de 119 Códigos and 119 Codes as variables. With them, a matrix of co-
como variables. Con ellos se hizo una matriz de occurrences was made, from which 364 were selected with
coocurrencias de la que se seleccionaron 364 con el the criterion of sigmatic cut of values greater than the
criterio de corte sigmático de valores mayores a la media mean plus one standard deviation. We obtained readings
más una desviación estándar. Se obtuvieron lecturas y and graphs that are presented here, compared with the
gráficas que se presentan aquí, se comparó con la edición previous edition and contribute with specific proposals
previa y se contribuye con propuestas específicas que that state the possibilities for improvement. Another
enuncian las posibilidades puntuales de mejora. Otra contribution refers to the statistical methodology for the
contribución refiere a la metodología estadística para la selection of significant codes that denote the underlying
selección de los códigos significativos que denotan la structure of the discourse, and its variables and relevant
estructura subyacente del discurso, y sus variables y ligas leagues since the procedure in the software used is not
relevantes dado que no se incluye el procedimiento en el included. (150-200 words)
software utilizado.
Educational model, Texts Analysis, Discourse
Modelo educativo, Análisis de textos, Análisis del Analysis, Underlying structure
discurso, Estructura subyacente
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa
Septiembre 2018 Vol.5 No.16 14-23
Así, reconoce que los componentes En su texto afirma que este Modelo
estructurales del Modelo Educativo parten de los pretende formar al estudiante y transformar su
fundamentos teóricos del Constructivismo y del realidad. Parte del postulado de que nadie se
Humanismo, el Constructivismo y el educa solo, sino que los seres humanos se educan
Humanismo perfilan una Educación Centrada en entre sí, incluidos por el mundo (Universidad
el Aprendizaje del Estudiante cuya operación Autónoma de Coahuila, 2013, pág. 25).
requiere de la flexibilidad curricular y
globalización del currículo, plasmadas en las En función de lo anterios, podemos
políticas institucionales del Proyecto de afirmar que el presente estudio pretende aportar
Reforma e Innovación Curricular como elementos para mejorar el Modelo Educativo
prioritarias (pág. 8). institucional con el propósito de que sirva mejor
a la sociedad que le ha encomendado a la
Luego en la página 14 afirma que “Estos Universidad la educación de sus jóvenes como
procesos de formación y capacitación son lo mandata el Estatuto Universitario.
precursores para cambiar el paradigma de una
educación basada en la enseñanza hacia una Marco Teórico
educación basada en el aprendizaje, es decir,
centrada en el estudiante, donde el profesor es el Anterior a este estudio se realizó otro sobre la
facilitador y guía de los procesos de primera edición del Modelo Educativo de la
construcción del conocimiento, favoreciendo la Universidad Autónoma de Coahuila por su
formación integral del educando”. Aquí se acrónimo UAdeC que se presenta en la Figura 1,
observa cómo erróneamente hace coincidir la (Universidad Autónoma de Coahuila, 2013),
educación centrada en el estudiante (el sujeto de conducido por dos de los autores del presente
la educación) con la centrada en el aprendizaje (Muñoz López, Bustillo Garfias, & Cepeda
(proceso interno del estudiante). González, Análisis cualitativo, cuantitativo y
conceptual del Modelo Educativo de la
Universidad Autónoma de Coahuila, 2016).
La segunda edición del Modelo Educativo Después, sobre la línea de Dewey (Dewey,
de la UAdeC, motivo de este trabajo, sigue las 1989), donde la acción reflexiva implica la
mismas áreas detectadas como potenciales consideración activa, persistente y cuidadosa de
desarrollos que pueden fortalecer el Modelo cualquier creencia o práctica, tomando en cuenta
(Universidad Autónoma de Coahuila, 2015), las razones que la sostienen y las consecuencias
pero como se verá, tienen diferencias que puede tener a futuro, Donald Schön nos
importantes.( Figura 1). muestra su visión de la práctica reflexiva con una
distinción importante entre la acción rutinaria y
la acción reflexiva (Zeichner & Liston, 2015).
Otros autores desarrollaron un Modelo De acuerdo a los autores Muñoz (et al.; op.
pedagógico que se operó con la normatividad de cit.) y a partir de las síntesis de varios autores e
una guía didáctica y una tipología de actividades instituciones, el concepto de competencia se
que incorpora métodos y técnicas didácticas y lo sintetiza como la movilización de un conjunto
probaron con un diseño cuasi experimental articulado de disposiciones personales
(Marín Uribe & Carrera Hernández, 2009, pág. (conocimientos, valores, hábitos, actitudes y
1). aptitudes), manifestadas en un desempeño
previamente definido (Ejes o dimensiones del
En general, en la derivación de un Modelo saber, del ser, del conocer y del hacer), en un
Educativo un Modelo pedagógico es un patrón contexto especificado, y con niveles de
conceptual o norma, a través de la cual se ejecución previstos (Muñoz López, Hernández
esquematizan los métodos y las estrategias Cueto, & Morales Palomares, La metodología
preferentes que generan el aprendizaje en los para el diseño de competencias del modelo
diferentes contextos, mediante la selección, mexicano de educación basada en competencias,
organización y distribución de los contenidos, 2011). Entonces, la relación de las disposiciones
las formas de evaluación válidas, y la aplicación con el desarrollo de competencias es evidente.
de técnicas e instrumentos por los estudiantes y
los docentes durante el Acto Educativo. La formación del estudiante queda
entonces orientada fundamentalmente por la
Todo el proceso de conformación del tarea de impulsar el desarrollo armónico e
modelaje educativo se justifica en la necesidad integral de sus potencialidades humanas, ahora
de desarrollar las disposiciones personales de los en la Nueva Educación bajo la perspectiva del
estudiantes, ya que éstas son activos con los que aprendizaje a lo largo de la vida, y sus principios
cuenta una persona y que se incrementan con la de Aprender a Ser, Aprender a Aprender,
educación, entre ellas podemos considerar, Aprender a hacer y aprender a convivir
(fundamentalmente siguiendo a Ferrater Mora, postulados por la Comisión Internacional sobre
Abbagnano y la Real Academia Española): Los la Educación para el Siglo XXI de la UNESCO,
Conocimientos, los Valores personales, los encabezada por Jacques Delors (Comisión
Hábitos, las Actitudes y las Aptitudes (ambos, Internacional sobre la Educación para el Siglo
habilidades del pensar y destrezas manipulativas XXI, 1996).
o motrices) de acuerdo con Muñoz (et al.).
Obsérvese que en este estudio se
Esto ha sido reconocido por la Ley de consideran cuatro funciones básicas de los
Educación de Coahuila desde 1996 (Gobierno docentes de acuerdo a las políticas
del Estado de Coahuila, 1996) que a la letra dice: universitarias: la docencia, la investigación o
ARTICULO 53.- La educación superior generación del conocimiento, las tutorías y la
comprende la universitaria, tecnológica y gestión institucional; asimismo, sus cuatro
normal, con los niveles de técnico superior, actividades que son la planeación, el diseño de
licenciatura y posgrado. Se orienta al desarrollo ambientes de aprendizaje, el desarrollo del acto
pleno e integral de conocimientos, actitudes, educativo en su clase y finalmente la evaluación
hábitos, aptitudes y valores que promuevan la de los aprendizajes.
Creatividad, la iniciativa y la convivencia social.
Las funciones de la Institución están
La propuesta de las disposiciones plasmadas en su estructura orgánica, las tres
enumeradas anteriormente es común entre los sustantivas, llámese Docencia, Investigación,
educadores, aunque en algunos casos ellos Difusión de la cultura, y una adjetiva: la
solamente enfaticen dos o tres, dependiendo del Administración y gestión. A nivel de cada
nivel o tipo educativo. escuela se consideran las mismas pero tienen a
su cargo la intervención para formar a los
estudiantes en las áreas físico-motriz, perceptual
(desarrollo de la conciencia), afectiva, moral e
intelectual. Intervención orientada a la
formación de conocimientos, valores, hábitos,
aptitudes y actitudes en ellos, como ya se
mencionó.
Se generaron 119 Códigos del análisis de la Los 119 códigos se relacionaron y los que
Segunda edición del Modelo Educativo (2015) a tuvieron mayor cantidad de asociaciones
partir de la revisión de todos los textos de sus explícitas en el texto del Modelo Educativo a una
140 páginas, donde se seleccionaron diferentes sigma dentro de la normalidad fueron 64 (entre
citas párrafo a párrafo para constituir la unidad 1.296 y 4.821), y las relevantes encima de la
hermenéutica. normalidad fueron 26 con valor > 4.82, que se
muestran aparte por ser el centro de interés del
estudio de acuerdo a sus valores, en la Tabla 1.
Tabla 1 Códigos relevantes en el texto del Modelo En otro núcleo encontramos los tipos de
Educativo de la UAdeC que contienen más de 4.81 intervención escolar que denota el modelo, y
asociaciones, como valor de la media más una desviación destacan con mayor número de asociaciones por
estándar, o sea, por encima de la normalidad a una sigma encima de la normalidad a una sigma la
Intervención escolar en lo físico-motriz, la
Donde la Media del número de relaciones Intervención escolar en la afectividad y la
con otros códigos= 3.059, la Desviación Intervención escolar en lo intelectual. En las dos
Estándar= 1.763, el límite superior de la primeras es notable su asociación con la equidad
normalidad a una sigma X+1 Desv. Std.= 4.821 y entre ellas la fuerza de asociación más alta del
y el inferior X -1 Desv. Std.= 1.296. estudio (0.67) y la del código de la Intervención
escolar en lo perceptual. Los enlaces relevantes
Hay 29 códigos que resultaron ser menores son entre la Intervención perceptual con la
a la media – 1 sigma y siempre con solo una Intelectual (Figura 3)
asociación. Durante el análisis se apreciaron
varios núcleos que denotan asociaciones con
claras explicaciones aisladas, por lo cual se hace
una lectura independiente de ellos y una general
de la constelación completa.
Figura 4 La perspectiva o visión de la Institución Por otra parte, las cuatro actividades que
integrada en su contexto global desarrolla el docente en su práctica cotidiana
tienen como código relevante la Evaluación del
En otra visión del Modelo se denota la aprendizaje y se ligan todos entre sí, la
Estructura pedagógica, donde los ejes Planeación de la asignatura, la Conducción de
articuladores son dos códigos relevantes, los la sesión y el diseño del Ambiente de
Métodos docentes, y las Técnicas docentes. Por aprendizaje, que se asocia con lo Ético-Moral.
una parte los métodos son el núcleo de un La Conducción de la sesión se hace depender
complejo que se liga al Modelo pedagógico, a la adicionalmente del acervo de la Disposición
Pedagogía, las Estrategias docentes y a las conocimientos al igual que de la Evaluación de
Técnicas docentes que indica el Modelo aprendizajes, en tanto que el Aprendizaje
educativo y que se asocian también a la Función colaborativo se liga a la Planeación de la
institucional de la docencia, así como a la asignatura y también a la Evaluación de
perspectiva del Profesionista que perfila el aprendizajes (Figura 6).
Modelo educativo.
Figura 10 La perspectiva de la Ciencia y el Desarrollo Figura 12 Variables significativas pero aisladas del resto
Científico y Tecnológico en el Modelo de los códigos
La separación de los conceptos educativos Marín Uribe, R., & Carrera Hernández, C. (21 al
fundamentales característicos de un Modelo aquí 25 de septiembre de 2009 de 2009). COMIE.
se encuentran en núcleos relativamente Recuperado el 16 de Diciembre de 2014, de
independientes, lo que implica la necesidad de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaele
integrarlos, por ejemplo, las áreas educativas de ctronica/v10/pdf/area_tematica_14/ponencias/1
intervención escolar (Físico-motriz, perceptual, 100-F.pdf
afectiva, moral e intelectual) con el desarrollo de
las disposiciones personales que son la base de Muñoz López, T., & Guajardo Espinoza, J. M.
las competencias y que mandata la Ley de (2014). La educación agronómica de México y
Educación del Estado (Conocimientos, valores, los paradigmas agropecuarios. Una
hábitos, actitudes y aptitudes), y la forma en que aproximación propositiva al desarrollo de la
ello se integra con las funciones docentes educación agronómica. (C. d. Investigación,
universitarias (Docencia, investigación, tutorías Ed.) Saltillo: Universidad Autónoma de
y gestión institucional) y con sus cuatro Coahuila.
actividades básicas (Planeación del curso, diseño
del ambiente de aprendizaje, conducción del Muñoz López, T., Bustillo Garfias, A., &
acto educativo en cada sesión y la evaluación del Cepeda González, C. (2016). Análisis
aprendizaje). cualitativo, cuantitativo y conceptual del Modelo
Educativo de la Universidad Autónoma de
Es deseable dar congruencia, coherencia y Coahuila. Revista de Sistemas y Gestión
pertinencia al modelo resolviendo las lagunas, Educativa, 1-9.
vacíos, inconsistencias y contradicciones que
todavía presenta. Muñoz López, T., Hernández Cueto, J. L., &
Morales Palomares, C. (14 de Octubre de 2011).
Referencias La metodología para el diseño de competencias
del modelo mexicano de educación basada en
Bolívar, A. (2012). Melhorar os processos e os competencias. (A. C. AMMCI, Ed.) Memorias
resultados educativos. O que nos ensina a del Sexto Congreso Internacional de
investigação. Oporto: Fundação Manuel Leã. Metodología de la Ciencia y de la Investigación
para la Educación , 1308-1324.
Comisión Internacional sobre la Educación para
el Siglo XXI. (1996). LA EDUCACIÓN Universidad Autónoma de Coahuila. (2013).
ENCIERRA UN TESORO. París: Ediciones Modelo Educativo. Saltillo: UAdeC.
UNESCO.
Universidad Autónoma de Coahuila. (2015).
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva Modelo Educativo. Saltillo: Universidad
exposición de la relación entre pensamiento Autónoma de Coahuila.
reflexivo y proceso educativo. Barcelona:
Paidós. Zeichner, K. M., & Liston, D. P. (2 de 2 de
2015). Taller educacional. Obtenido de
Gobierno del Estado de Coahuila. (28 de Mayo https://tallereduca.wordpress.com/bibliografia/
de 1996). Ley Estatal de Educación. Periódico Blog de la Asignatura Taller Educacional I y II:
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la-prc3a1ctica-docente-reflexiva-kenneth-m-
Greene, M. (1986). Reflection and passion in zeichner-y-daniel-p-liston.pdf.
teaching. Journal of curriculum and
Supervision, 2(1), 20-30. Obtenido de
https://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?
article=1389&context=eandc