Plan Educativo Integrado

PEI

Alumna :

Supervisora :Monica Vergara Bravo

Identificación

Nombre : niños de 2° A y B

Colegio : Colegio Marquel.

Fecha de aplicación : Junio 2012.

Psicopedagoga :

Estrategias.

Área Socio Afectiva Estrategia Metacognitiva.

Autoestima.

Nombre: Estrategia metodológica “Creo en Ti”.

Autora: Neva Milicic M.

Descripción: El enfoque de la estrategia está centrado en el convencimiento que
favorece la construcción de una autoestima positiva en los niños. Por eso, los ayuda
a encontrarse, a ser ellos mismos, y a confiar en sus capacidades, ya que quien se
encuentra a sí mismo y se valora, podría ser productivo para sí y para los demás.
El desarrollo de la autoestima se incluye como uno de los elementos centrales de
los objetivos transversales. Estos se refieren a la formación general del alumno.
Estos objetivos tienen un carácter comprensivo, están orientados al desarrollo
personal, a la conducta moral y social de los alumnos y deben estar presentes
transversalmente en las actividades educativas.

Justificación: Se elige esta estrategia debido a que aporta recursos importantes para
trabajar la autoestima en los alumnos, permite desarrollar un sentido de conciencia
de sus propias habilidades y capacidades de la aceptación y confianza en sí mismo
que influyen en cualquier aprendizaje. Para que potencie su autoestima y la relación
con los pares, así mismo, enfrentar de forma positiva los estudios.

Técnicas de estudio.

Nombre: Estrategia Metacognitiva del libro “A estudiar se aprende”, metodología de

estudio sesión por sesión.

Autora: Cecilia García Huidobro, María Cristina Gutiérrez, Eliana Condemarín.

Descripción: Propone desarrollar el concepto que el estudiante tiene frente al

estudio, plantea técnicas para estudiar, sus actividades se basan en que, el sujeto
tome conciencia de las formas adecuadas donde pueden estudiar, en general esta
estrategia propone que un estudiante, mediante técnicas y hábitos de estudio,
mejore su rendimiento y se arme de herramientas que más adelante le favorecerán
el proceso de aprendizaje.

Pasos: Se proponen una serie de pasos para lograr eficazmente el desarrollo de

esta estrategia:

1-Interesarse: Presentar motivación e interés por los temas que quiere memorizar.

2-Comprender: Lo que va a memorizar.

3-Elaborar: Organizar previamente lo que se quiere aprender.

4-Repetir: Repasar lo que se quiere aprender.

5-Auto-preguntarse: Lo que ha logrado memorizar.

Justificación: Es preciso identificar y trabajar los hábitos y técnicas de estudios, que

los alumnos utilizan para su beneficio, esta estrategia presenta de forma clara los
pasos que se pueden seguir, para dar soluciones en la manera de estudiar y
organizar sus trabajos lo cual servirá de manera global para determinar si es que lo
antes mencionado interfiere en el área cognitiva e instrumental de los beneficiarios.

Área cognitiva Estrategia Metacognitiva

Nombre de la estrategia: Proyecto de activación de la Inteligencia (PAI)

Autor: Mariano Baqués.

Descripción: El Proyecto de activación de la inteligencia es un conjunto estructurado

de elementos que intervienen en la relación enseñanza aprendizaje con el fin de
mejorar dicha relación. Se tienen en cuenta los aspectos Metacognitiva a fin de que
los alumnos sean protagonistas de sus propios aprendizajes: aprender a aprender.

Pasos:

1-Preparación: (él/la psicopedagoga) Asimila, lo que hay que hacer y cómo hay que
hacerlo.

2-Preparación de la tarea:(el/la alumno (a) con la mediación del psicopedagogo(a)

Dos momentos Qué hará en esta actividad y cómo hará esta actividad.

3-Ejecución de la tarea: (el /la alumno (a) Se realiza la tarea, el Qué y el cómo se
llevan a cabo simultáneamente la tarea.

4-Reflexión sobre la tarea: (el/la alumno (a) con mediación del psicopedagogo(a),
dos momentos para comprobar si lo propuesto se ha llevado a término. Se pregunta
¿He hecho lo que me han mandado?, ¿Lo he hecho como lo había previsto?

5-Autoevaluación: (el / psicopedagogo (a)) Evalúa las etapas anteriores. Se

pregunta qué es lo que he aprendido.

Justificación: Es fundamental utilizar esta estrategia porque nos permite potenciar

los procesos cognitivos en los alumnos, realizar un seguimiento de todo el proceso
trabajado e ir guiando al niño a la propia autoevaluación, a conocer sus errores y
aciertos, por lo tanto si te tiene evidencia de los errores se podrá corregir, además
con esta estrategia se puede crear una participación activa y constante en el
procesos de aprendizaje y de los conocimientos que se tienen.

Área Instrumental

Lectura Estrategia Psicolingüística.

Nombre: Estrategias psicolingüísticas, basadas en la lectura oral. Método de
impresión neurológica M.I.N

Variación: Lectura con apoyo

Autor: Divulgada por B. Anderson (1981)

Descripción: la estrategia M.I.N está dentro de las estrategias basadas en la lectura

oral, siendo exitosa para alumnos que presentan dificultades en la fluidez lectora.
Se basa en la presunción de que los deficientes lectores pueden leer y comprender
más fácilmente si potencian su habilidad para reconocer y pronunciar palabras y
oraciones como puente instruccional para el manejo del texto impreso.

La estrategia M.I.N involucra al educador y al educando en la lectura simultánea de

un texto. Al comienzo la voz del educador predomina y le va proporcionando apoyo
al niño (a) mientras lee a ritmo moderado; gradualmente el niño (a) prosigue sólo la
lectura. Durante ésta, el educador va mostrando las palabras con el dedo, con el
fin de ir pareando las palabras impresas con las leídas, así el educando va
adquiriendo confianza y puede leer el párrafo con mayor facilidad y, en esa instancia
el educador deja que predomine la voz del niño y se va guiando por él.

Pasos: la estrategia consta de 3 pasos fundamentales

Primera etapa: En esta primera etapa el educador (Psicopedagoga) lee una parte
del texto en voz alta y el niño repite en la misma forma que en la lectura imitativa.
Las palabras, frases y oraciones del material de lectura son leídas y releídas en la
medida en que el interés del niño /a lo permita. El educador recorre con su dedo la
línea impresa a medida que ambos leen.

Segunda Etapa: En esta etapa el educador (psicopedagoga) lee en voz alta y omite
(cloze oral) intencionadamente algunas palabras que el niño puede suplir.

Tercera etapa: El niño lee por sí mismo la mayor parte de la selección y el educador
(psicopedagoga) le proporciona las palabras necesarias para que lo haga con
precisión y fluidez.

Justificación: Se trabaja la estrategia M.I.N para estimular la fluidez lectora, ya que

al estar apoyado por el psicopedagogo mientras se lee, se podrá afianzar mejor al
educando para que luego pueda leer fluidamente sin apoyo y pueda comprender lo
que lee. A través de sus tres etapas el educando irá asimilando mejor la forma de
leer y por lo tanto tendrá una mayor fluidez y precisión en la lectura oral y a la vez
se podrán corregir errores específicos cometidos en este tipo de lectura.

Escritura:
Nombre: Estrategia de desarrollo, (Escritura creativa y formal)
Autor: Mabel Condemarín
Descripción: Corresponde a la fase intermedia del aprendizaje de la escritura, se
presentan divididas en escritura creativa, habilidades específicas de escrituras y
destrezas funcionales de estudio. Estas constituyen ejercicios de resumen o
síntesis, en esta estrategia se ponen en evidencia las relaciones entre la escritura
y las otras expresiones del lenguaje, a través de experiencias de escritura los
alumnos trataran de mejorar sus estrategias y existirá una base significativa en lo
que redacta.
Expresión de ideas: las composiciones espontáneas e imaginativas que se
elaboran como producto de la fantasía o las experiencias que tenga los almnos.
Enfatizará en su pensamiento divergente y permitirá conocer su expresión escrita
a través de composiciones de su propia experiencia.
Pasos:
1. Enfatizar el producto, no el proceso
2. Crear una atmósfera libre para expresarse
3. Permitir que lea en voz alta
4. Tener paciencia en la velocidad de escritura
5. Permitir el anonimato en las primeras composiciones
6. No juzgar la escritura inicial
7. Plantear tópicos abiertos para crear y experimentar
8. Proporcionar diversas actividades
9. Utilizar los escritos los alumnos
10. Practicar la escritura
11. Recopilación de las composiciones

Ortografía: Se pretende que los alumnos utilicen de manera adecuada los

símbolos que componen una escritura, además de reproducir con precisión y en
su orden apropiado las letras que componen una palabra y que domine
progresivamente las características específicas de la escritura, como son la
ortografía y las estructuras gramaticales.

Pasos:
1. Educador como editor del habla del niño
 2. Escribir con un propósito
3. Toma de conciencia ortográfica

Justificación: Se trabaja esta estrategia con el fin de potenciar la escritura creativa

de la educando, en primera instancia de textos breves para luego ir creciendo en
complejidad según el interés que está presente. A través de sus pasos esta
estrategia y con la mediación de la psicopedagogo los educando irán creando sus
texto, expresando sus ideas, reconociendo sus errores ortográficos, por lo tanto
tendrán la oportunidad de autoevaluarse y corregir los errores para que cada vez
sus escritos sean mejores y de más calidad.

Cálculo:
Operatoria
Nombre: Estrategia Modalidad Psicomotriz de trabajo basada en el libro “Aritmética
en niños con problemas de lenguaje.
Autor : J. Feldman
Descripción: Esta estrategia señala que el niño aprende manipulando los objetos,
realización práctica de los hechos, por lo tanto esta modalidad ayuda a que el niño
actué sobre su propio aprendizaje y más accesible para aprender.
Pasos: Esta modalidad dice que para trabajar con niños con dificultades de
aprendizaje se deben graduar las tareas según las mismas modalidades.
1.- Experiencia motora, corporal: Trabajo con material concreto, el alumno manipula
el material.
2.- Resolución a partir de la información visual: Resolver a través de lo que se está
viendo
3.-Manipuleo de cuentas y problemas solo mediante símbolos gráficos o lenguaje:
Se espera que el alumno pueda resolver problemas presentados gráficamente sin
el apoyo del material concreto.
Se trabajará a través del material concreto ábaco, para potenciar a la vez la unidad
posicional de los números y para trabajar las operaciones básicas se utilizará la caja
makinder, a través de este material los alumnos pueden realizar sus cuentas
manipulando el material hasta que pueda prescindir de su apoyo y realice los
ejercicios solo gráficamente, como mentalmente.
Justificación: Se trabaja esta estrategia, porque es necesario que los alumnos
manipulen el material concreto y a través de esto vaya encontrando solución a los
ejercicios que se le presentan, es necesario que primero se manipule el material
para luego sacar su apoyo y trabajar de modo gráfico y simbólico. El ábaco además
permite enseñar o recordar el sentido posicional de los números para un mejor
trabajo y ejecución de la tarea planteada.

Resolución de Problemas
Nombre: Estrategia Metacognitiva
Autor : George Polya
Descripción: Este autor plantea cuatro tipos de problemas que tienen relación con
estrategias Metacognitiva: Problemas para resolver, Problemas por demostrar,
Problemas de rutina, Problemas Prácticos o de aplicación que son resueltos a
través de metodologías de cuatro etapas.
Pasos : Para resolver estos problemas se trabaja a través de cuatro pasos o
etapas.
1.- Comprensión del problema: Ver claramente lo que se pide, a través de
preguntas.
2.- Concepción de un plan: Relaciones que existen entre los diversos elementos,
datos, e incógnitas relacionadas.

3.- Ejecución del plan: Concretización del plan anteriormente planificado y

asegurarse que cada dato encaje en lo concebido en el plan.
4.- Visión Retrospectiva o examinar la solución obtenida: Verificar la solución
obtenida.
Justificación: Se trabaja esta estrategia para motivar a los alumnos a comprender la
resolución de problemas y a seguir pasos detallados que aseguran una correcta
ejecución cuando estas se han aprendido a utilizar, esta estrategia además permite
que los alumnos vayan utilizando sus propios pensamientos y se vayan dando
cuenta de cómo se puede llegar a la solución de un problema de una forma más
simple.

Objetivo General: Desarrollar las áreas Socio afectiva, cognitiva e instrumental,

bases del aprendizaje.
PLANIFICACIÓN

Objetivo Específico Actividades Evaluación

Área Emocional social - Completa oraciones
3 horas con lo que le ayuda a “ Lista de cotejo
Estar bien” Criterios si No
Autoestima: 11/2 hora - Escribe características Completa las
- Estimular la positivas oraciones
Autoestima y Auto - Completa las oraciones Escribe las
características
concepto a través de dando su opinión Completa las
actividades significativas. - Responde verdadero o oraciones
falso a las afirmaciones Responde
- Realiza descripción de verdadero o
sí misma falso
Realiza la
- Hace un dibujo descripción
representativo de ella Hace el dibujo

Técnicas: 11/2 hora - Observa las imágenes

Estimular las técnicas de y contesta la pregunta
estudio a través de - Responde Adecuado /
actividades simples. Inadecuado según la Criterios Si No
afirmación Observa la
imagen
- Observa una imagen
Responde
con horarios de estudio adecuado /
- Crea su horario de inadecuado
estudio según la imagen Observa la
anterior imagen con
- Lee las sugerencias y horario de
estudio
escribe las 5 reglas de Realiza el
oro horario
- Repasa las reglas de Escribe las 5
oro y autoevalúa su reglas
aprendizaje. Realiza
autoevaluación
Área Cognitiva
-Observa las imágenes y Criterios
busca las ocho Niveles de logro
Afianzar los procesos diferencias
cognitivos de atención- - Completa la sopa de 100 - 70 Logrado
memoria a través de letras
actividades cotidianas. - observa la imagen y 69 – 40 Medianamente
responde verdadero o Logrado
2: 30 horas falso utilizando el
recuerdo 39 – 0 No logrado
- Rodea las palabras que
sean igual al modelo
- Pinta los recuadros
según el color indicado
- Observa una lámina y
luego responde
utilizando la memoria
visual.
- Busca los animales en
la lámina
- Completa los dibujos
hasta que queden igual
al modelo

Estimular los procesos - Escribe oficio o

de lenguaje y profesión de personajes Criterios
pensamiento a través de - Crea diálogo entre dos Niveles de logro
la escritura. personajes
- Lee el cuento y 100 - 70 Logrado
2: 30 horas completa
- Describe lo que ve en 69 – 40 Medianamente
una imagen Logrado
- Crea un título al cuento
- Escribe a que categoría 39 – 0 No logrado
pertenece la imagen
- Pinta los instrumentos
según su clasificación
 Criterios
Área Instrumental - Lee el cuento en voz Niveles de logro
alta con apoyo de la
Lectura psicopedagoga. 100 - 70 Logrado
- Lee los dos primeros
Potenciar la fluidez y el párrafos en voz alta 69 – 40 Medianamente
dominio de la lectura a - Relee los dos primeros Logrado
través de párrafos. párrafos
- Lee el educador ( 39 – 0 No logrado
psicopedagoga)
3 horas -Escucha cloze y
completa.
- Lee de manera
completa.
- Lee los demás párrafos
con las técnicas
anteriores.

Criterios
- Crea un escrito a partir Niveles de logro
de su experiencia
Potenciar la ortografía y - Anota las palabras que 100 - 70 Logrado
expresión de ideas a presentaron errores.
través de un texto - Crea oraciones a partir 69 – 40 Medianamente
creativo. de su propio escrito Logrado
- Crea frases a partir de
su escrito. 39 – 0 No logrado
3 horas - Escribe una carta a su
profesora
- Escribe palabras que
presentaron error.
- Crea oraciones a partir
de la carta
- Crea frases a partir de
la carta
- Revisa ortografía y
desarrolla
autoevaluación

.
 Criterios
-Utiliza material concreto Niveles de logro
Cálculo (ábaco) valor posicional
con ejemplos. 100 - 70 Logrado
Operatoria - Escribe el valor
posicional a los números 69 – 40 Medianamente
Estimular las - Aprende a utilizar la Logrado
operaciones básicas a caja makinder para las
través de material operaciones básicas. 39 – 0 No logrado
concreto. - Resuelve adiciones con
material concreto.
2:30 horas - Resuelve sustracciones
con el material concreto
- Realiza sumas sin
material concreto
- Realiza restas sin
material concreto.

- Aprende estrategia de Criterios

Resolución de problemas resolución de problemas Niveles de logro
-Realiza problemas
Estimular la resolución cotidianos de menor a 100 - 70 Logrado
de problemas simples y mayor complejidad
cotidianos. - Resuelve problemas 69 – 40 Medianamente
. simples Logrado
1: 30 horas - Resuelve problemas
complejos 39 – 0 No logrado
Instrucciones: Las siguientes oraciones son preguntas con respecto a que te
“Ayuda a Estar Bien”, tú debes completarlas pensando en ti misma(o).

Me ayuda a estar bien

1. Lo que me ayuda a sentirme bien conmigo mismo(a) es

__________________________________________________________________

2. Creo que me sentiría más orgulloso(a) de mí si

___________________________________________________________________

3. Me hace sentir mal conmigo mismo (a)

___________________________________________________________________

4. Me siento bien cuando

5. La persona que más cree en mi es

6. Si me esfuerzo yo podría mejorar

___________________________________________________________________

Reflexión
¿Consideras que puedes lograr lo que te propones? ¿Por Qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Instrucción: Sé que tú tienes muchas características positivas, ahora necesito
que las escribas todas en las líneas punteadas de más abajo.

Mis Características positivas son:

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Reflexión: ¿Por qué es bueno saber nuestras características positivas?

________________________________________________
________________________________________________
Instrucción: Completa las oraciones contestando con lo que tú piensas

Yo soy capaz de
1. Soy capaz de: ______________________________________________

2. Yo cuento con_______________________________________________

3. Si tengo problemas me ayuda____________________________________

4. Yo estoy: __________________________________________________

5. Yo tengo posibilidades de_______________________________________

6. A mí me quiere: ______________________________________________

7. Sin ayuda yo puedo hacer:_______________________________________

8. Cuando las cosas se pone difíciles:

_________________________________________________________

9. Si me enfrento a un peligro puedo:

REFLEXIÓN
¿Sientes que hay cosas que te cuestan más lograr? ¿Cuáles? ¿Por Qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Instrucción: Observa estas imágenes y responde si estos
lugares son o no adecuados para estudiar.

1.- ¿Consideras que estos lugares son adecuados para estudiar? ¿Por qué?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
Instrucción: Responde las siguientes pregunta., Contesta adecuado /
inadecuado

1. Andrés dice que las matemáticas no sirven para nada.

2. Sonia opina que no necesita estudiar para ser artista.

3. Ernesto hace a tiempo siempre los deberes.

4. Laura solo cuenta a sus padres los defectos de sus maestros.

5. Fernando sabe que si estudia con interés aprenderá todo mejor.

6. Mercedes opina que solo va al colegio para no molestar en su casa.

7. Jaime cree que los profesores solo saben fastidiar la vida de los alumnos.

8. Victoria dice que aunque algunas asignaturas son fomes siempre se puede
aprender algo más interesante.

REFLEXIÓN.
1. ¿Qué otros aspectos, consideras adecuados para estudiar?
__________________________________________________
__________________________________________________

2. ¿Qué me costó más?, ¿por qué?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
Instrucción: En estos dos dibujos hay ocho diferencias, tú deberás buscarlas y
colorearlas

Reflexión: ¿Qué parte te costó más encontrar?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Instrucción: encuentra las palabras escondidas en esta sopa de
letras., márcalas con un lápiz de color.

REFLEXIÓN

¿Qué palabra te costó más encontrar en la sopa de letras?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Instrucción: Observa la imagen con atención, porque luego deberás recordar que
viste en ella.
Instrucción: Responde verdadero o falso recordando lo que había en la lámina
anterior

Afirmaciones v F

1.- En el techo del edificio había un calcetín

2.- En la lámina habían 5 árboles

3.- El hombre que cruzaba la calle, llevaba a su hija con la

mano izquierda y con la derecha un canasto

4.- El auto azul era conducido por un hombre

5.- En la lámina había un perro

6.- Una niña llevaba un perro

7.- En la lámina había una persona controlando el tránsito

Reflexión: ¿Te costó recordar todas las cosas que había en la lámina?
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Instrucción: Escribe el oficio o profesión de cada uno de los personajes

__________________________ _________________________

__________________________ _________________________

__________________________ _________________________

__________________________ _________________________

Reflexión: ¿Conoces otros oficios? ¿Cuáles?

_________________________________________________________

_________________________________________________________
Instrucción: Escribe un pequeño diálogo entre estos dos personajes

Reflexión: ¿Te gustan los peces?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________
Instrucciones: lee el siguiente cuento y completa.

La ventana y la persiana
Una mañana de primavera, una ventana dijo a la persiana;
- Oye, persiana de madera, ¿Por qué no te enrollas un poco? Así podría yo
ver salir el sol y ver sus rayos sobre los techos del pueblo… además,
verías las viejitas caminando hacia la iglesia y a los campesinos ir a
trabajar.
Pero la persiana, a la que no le quitaban el polvo hacía mucho tiempo y
además era perezosa de nacimiento, respondió:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Y se cuenta que la ventana nunca más volvió a pedir nada a nadie.

REFLEXIÓN
¿ Porqué crees que la ventana nunca más volvió a pedir favores?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Instrucción: Te voy a leer el cuento en voz alta, tú deberás escuchar con atención porque
luego debes hacerlo tú

Uga la tortuga

¡Caramba, todo me sale mal! se lamenta constantemente Uga, la tortuga.

Y es que no es para menos: siempre llega tarde, es la última en acabar sus tareas, casi
nunca consigue premios a la rapidez y, para colmo es una dormilona.

¡Esto tiene que cambiar! se propuso un buen día, harta de que sus compañeros del bosque
le recriminaran por su poco esfuerzo al realizar sus tareas; y es que había optado por no
intentar siquiera realizar actividades tan sencillas como amontonar hojitas secas caídas de
los árboles en otoño, o quitar piedrecitas de camino hacia la charca donde chapoteaban los
calurosos días de verano.

-¿Para qué preocuparme en hacer un trabajo que luego acaban haciendo mis compañeros?
Mejor es dedicarme a jugar y a descansar.
- No es una gran idea, dijo una hormiguita. Lo que verdaderamente cuenta no es hacer el
trabajo en un tiempo récord; lo importante es acabarlo realizándolo lo mejor que sabes,
pues siempre te quedará la recompensa de haberlo conseguido.

No todos los trabajos necesitan de obreros rápidos. Hay labores que requieren tiempo y
esfuerzo. Si no lo intentas nunca sabrás lo que eres capaz de hacer, y siempre te quedarás
con la duda de si lo hubieras logrados alguna vez. Por ello, es mejor intentarlo y no
conseguirlo que no probar y vivir con la duda.

La constancia y la perseverancia son buenas aliadas para conseguir lo que nos

proponemos; por ello yo te aconsejo que lo intentes. Hasta te puede sorprender de lo que
eres capaz.
- ¡Caramba, hormiguita, me has tocado las fibras! Esto es lo que yo necesitaba: alguien
que me ayudara a comprender el valor del esfuerzo; te prometo que lo intentaré.

Pasaron unos días y Uga, la tortuga, se esforzaba en sus qué aceres. Se sentía feliz
consigo misma pues cada día conseguía lo poquito que se proponía porque era consciente de
que había hecho todo lo posible por lograrlo.
- He encontrado mi felicidad: lo que importa no es marcarse grandes e
imposibles metas, sino acabar todas las pequeñas tareas que contribuyen a
lograr grandes fines.
Instrucción: Lee en voz alta el primer y segundo párrafo del texto, recuerda
preguntar si no sabes pronunciar bien una palabra para hacerlo en conjunto.

Uga la tortuga

1 ¡Caramba, todo me sale mal! se lamenta constantemente Uga, la

tortuga.
Y es que no es para menos: siempre llega tarde, es la última en acabar sus
tareas, casi nunca consigue premios a la rapidez y, para colmo es una
dormilona.

2 ¡Esto tiene que cambiar! se propuso un buen día, harta de que sus
compañeros del bosque le recriminaran por su poco esfuerzo al realizar
sus tareas; y es que había optado por no intentar siquiera realizar
actividades tan sencillas como amontonar hojitas secas caídas de los
árboles en otoño, o quitar piedrecitas de camino hacia la charca donde
chapoteaban los calurosos días de verano.

 Escribe las palabras que te costó pronunciar y luego léelas hasta

aprenderlas bien

________________________________ _______________________________

________________________________ _______________________________

________________________________ _______________________________
Instrucción: Volvamos a leer estos dos párrafos, primero yo, luego tú.

Recuerda pronunciar bien las palabras y respetar los signos de puntuación,

exclamación, interrogación para que tu lectura sea cada vez mejor.

Uga la tortuga

1 ¡Caramba, todo me sale mal! se lamenta constantemente Uga, la

tortuga.
Y es que no es para menos: siempre llega tarde, es la última en acabar sus
tareas, casi nunca consigue premios a la rapidez y, para colmo es una
dormilona.

2 ¡Esto tiene que cambiar! se propuso un buen día, harta de que sus
compañeros del bosque le recriminaran por su poco esfuerzo al realizar
sus tareas; y es que había optado por no intentar siquiera realizar
actividades tan sencillas como amontonar hojitas secas caídas de los
árboles en otoño, o quitar piedrecitas de camino hacia la charca donde
chapoteaban los calurosos días de verano.

 ¿Qué entendiste de estos párrafos?

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
Katherine me contó un día que le gustaban mucho los perritos. ¿Puedes tú escribirme por
qué le gustan tanto los perritos? , imagina que tienes un perrito; piensa en el nombre, en
sus características etc.

Instrucción: Escribe en el siguiente recuadro un texto breve, en el cual me hables

de los perritos.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
Instrucción: Lee en voz alta el texto que creaste, para ver si te equivocaste en alguna
palabra.

 Corrige las palabras que están mal escritas y escríbelas en las líneas
punteadas.

MIS PALABRAS

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________
 Aprendamos el valor posicional con el material concreto (ábaco), primero
debes fijarte bien en este ábaco y ver cómo están dispuestos los números en
cada barra.

 Vamos a ver un ejemplo, porque luego tú deberás identificar el valor

posicional de cada número.

 Fíjate en este ábaco, cada barra tiene una cantidad de fichas, la primera barra
corresponde a la UNIDAD ( CON LAS FICHAS AZULES), la segunda barra
corresponde a la DECENA ( CON LA FICHA ROJA), la tercera barra
corresponde a la CENETENA (CON LAS FICHAS VERDES), la cuarta barra
corresponde a la unidad de mil(con las fichas amarillas, que en esta
oportunidad no las trabajaremos), y la última y quinta barra corresponde a
la decena de mil(con las fichas blancas), que tampoco la trabajaremos, pero
están ahí solo de muestra.

 Ahora hagamos este ejemplo vamos a escribir con un lápiz rojo en el

cuadrado de la primera barra una U de UNIDAD, con lápiz azul en el
cuadrado de la segunda barra una D de DECENA y en el cuadrado de la
tercera barra escribiremos con lápiz verde una C de CENTENA.
Reflexión: Entonces, ¿Qué número tenemos en este ábaco, según lo que anotaste en
las barras de arriba?

¡Muy bien!, tenemos el número 513, porque en la unidad hay 3 fichas, en la decena
hay 1 ficha y en la centena hay 5 fichas

513

5 1 3
Instrucción: Escribe el valor posicional de estos números, siguiendo el ejemplo

Ejemplo: C D U

4 5 6

__ __ __ __ __ __
5 6 7 7 5 6

__ __ __ __ __ __
1 3 4 3 2 1

__ __ __ __ __ __
2 4 8 9 0 2

 ¿Conocías el valor posicional de estos números, puedes escribir otros

con su valor posicional?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
ATENCIÓN: A continuación te presento un material, que nos servirá para trabajar la
adición, sustracción y multiplicación. Debes poner atención.

El material se llama “caja makinder”, está hecho de 11 cajas, las cuales se ubican de la
siguiente manera (figura 1), se utilizan también (porotos, garbanzos, o lentejas)

Para trabaja la adición, se debe ubicar los porotos en las cajas más pequeñas (figura1) nos
ejemplifica unas adición (12+ 5), en la primera caja se ponen 12 porotos, en la segunda caja
ponemos 5 porotos y para obtener el resultado debemos tomar los 12 porotos de la primera
caja más los 5 porotos que pusimos en la segunda caja, estos deben llegar a la caja del centro
(la más grande)

Ejemplo
12 + 3= 15
(Figura 1)
Instrucción: ahora resuelve los siguientes ejercicios de adición.
32+12 =

. .

12 + 16 =

. .

18 + 15 =

. .
ATENCIÓN: A continuación te enseñaré a resolver problemas matemáticos, trabajaremos
en base a una estrategia de Resolución de problemas, en esta estrategia se plantean pasos,
los que tú debes identificar en un problema, los pasos son:

¿Qué datos tengo?

¿Cuál es la pregunta?

¿Cómo encontraré la respuesta y qué operación utilizaré?

Respuesta.

A continuación, te presentaré un ejemplo, donde podrás aprender a identificar los pasos

dentro de un problema. (Figura 1)

(figura1) Constanza tenía algún dinero ahorrado en la alcancía. Por su cumpleaños sus
abuelos le dieron $100 y ahora en total comprueba que tiene $400. ¿Cuánto dinero tenía en
la alcancía al principio?

Apoyo simbólico

¿Qué datos tengo? 100 pesos 400 pesos

1- Sus abuelos le dieron $ 100

2- Comprobó que tiene $ 400

¿Cuál es la pregunta?
- ¿Cuánto dinero tenía en la alcancía al principio?

¿Cómo encontraré la respuesta y qué operación utilizaré?

A $400 le restaré $ 100

Ej. 400 - 100 = 3.00 La operación que usaré es la resta

Respuesta.
Constanza tenía antes en su alcancía $300 pesos.
 Instrucción: Resuelve los siguientes problemas e identifica:

Lee el problema, y luego identifica los datos: ¿cuál es la pregunta? y la solución

Apoyo simbólico

Salen 128 Salen 59

1. De una madriguera salieron primero 128 topos y después 59. ¿Cuántos

topos salieron en total’?

a) ¿Qué datos tengo?

b) ¿Cuál es la pregunta?

c) ¿Cómo encontraré la respuesta y qué operación utilizaré?

d) Respuesta.

A) 128 B) 187 C) 188

Lee el problema, y luego identifica los datos: ¿cuál es la pregunta? y la solución

2. A una flor llegaron primero 76 abejas y después 39 abejas más.

¿Cuántas abejas llegaron a la flor en total?

Apoyo simbólico

Llegaron 76 abejas. Después llegaron 39

abejas más.
a) ¿Qué datos tengo?

b) ¿Cuál es la pregunta?

c) ¿Cómo encontraré la respuesta y qué operación utilizaré?

d) Respuesta.

a) 115 b) 143 c) 89

Compruebo mi respuesta: