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1. PRESENTACIÓN
De la niña
Apellidos y nombres : Céspedes Flores Carla Alejandra
Edad : 8 años
Curso : 2° Grado de Primaria
Motivo de intervención: Dificultad de Aprendizaje en las Matemáticas
General
Específicos
General
Específicos
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Para poder definir qué son las Dificultades de Aprendizaje debemos de diferenciar
entre los siguientes conceptos:
Término Concepto
Proceso por el cual mediante intercambios con el
medio se reestructuran los pensamientos, sentimientos,
percepciones y como consecuencias se producen
Aprendizaje
cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los
aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno,
responder a los cambios y responder a las acciones
que dichos cambios producen.
Dificultades de los alumnos y alumnas en las
Necesidades Educativas
actividades escolares que requieren que se adecuen
especiales
los objetivos, estrategias y/o metodologías de
enseñanza.
Son alumnos y alumnas que presentan dificultades
para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por
presentar problemas a nivel de memoria, junto con una
menor capacidad de atención a estímulos verbales y de
expresión, y dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida.
Estos alumnos y alumnas no estarían en la categoría
de retardo mental, ni tampoco presentarían un
Lento Aprendizaje Trastorno específico de Aprendizaje, ni alteraciones en
su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está
constituido por niños con un desarrollo más lento y con
un ritmo de aprendizaje más bajo que el resto de sus
compañeros (Bravo 1994).
Según Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados
en sus funciones cognitivas estarían ubicándose en la
categoría “Fronterizo” que indica el límite entre el
desarrollo promedio y la deficiencia intelectual.
Destacando el hecho que no todos los alumnos y
Hay que señalar que de todas las definiciones, la del National Joint Committee on
Learning Disabilites (NJCLD), es la más aceptada, en la cual se recogen los siguientes
presupuestos:
DISLEXIA
diferenciales, etc.)
La abstracción y categorización.
Causas
en laboratorios.
Tratamiento
etc.
Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al
pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el
principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a
propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a
cosechar.
complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado
idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados aspectos en los que
a. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de
nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en
c. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que
Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende
verbales.
f. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva
técnica.
previa.
apuntes.
oralmente. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo
en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una
dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga
l. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los
señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que
clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos ( así es como
chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su
éxito.
Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y
enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de los niños
especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los
padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás
frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus
dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los
implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse
especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño
que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así se
lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo
y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse
El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que
superarlo.
Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han
sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,
preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al niño
con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el
colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos
son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. La rivalidades fomentadas entre
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan
aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de
paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto depende
en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es
completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos.
DISGRAFIA
Causas
Causas caracteriales.
Causas pedagógicas.
Causas pseudodisgráficas.
Causas mixtas.
Diagnóstico
Escolar
Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño,
destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual,
se realizarán pruebas tales como:
Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras
Tratamiento
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser
creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se
recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para
facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el
niño no controla la escritura
- Relajación.-
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y
luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero
despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos
cerrados.
Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y
luego abrirlos
DISORTOGRAFIA
La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve
y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos,
plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en
las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades
relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de
omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones
Para tratar este problema es muy importante hacer un diagnóstico certero de
cuándo se está produciendo y distinguir entre lo que es una mala ortografía
referida a la articulación del lenguaje en niños que cometen faltas sintácticas
corrientes, de un cuadro disortográfico en niños con retraso en la lectura y
escritura.
Los niños con trastornos disortográficos tienen problemas para deletrear las
palabras y cometen errores como intercambiar letras entre sí dentro de una
palabra, reemplazar letras por otras que son fonéticamente parecidas y escribir
unidas varias palabras o separadas las sílabas de una misma palabra. También es
frecuente cuando los niños tienen una pronunciación deficiente, que escriban las
palabras tal y como ellos la pronuncian
Causas de la disortografía
dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto
presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el
conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se
escribe una palabra determinada.
• Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la
ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la alumno.
El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco
adecuado para muchos alumnos.
• Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y
auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando
claves en este sentido:
o La memoria visual
o La memoria auditiva
o La orientación espacial
o La orientación temporal
Detección
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y Para no
confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta
como una particular dificultad para la expresión Lingüística gráfica, conforme a las
reglas del idioma es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego
articular el tratamiento adecuado.
A) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son
niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en
mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
B) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la
adquisición de la ortografía.
C) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en
la lecto-escritura.
El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente
al niño (y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o
auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la
escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran
durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento diagnóstico.
Tratamiento
DISCALCULIA
Tipos
O Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura
espacial.
Signos de alerta
En las operaciones:
O Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de la
noción de conservación, el niño debe tener la de reversabilidad. La posición espacial
de las cantidades es, quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde deben añadir lo que llevan. Del
mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es
frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una por otra, e
incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
Características presentes
Señales de alerta
Algunos de los trastornos del cálculo, según el DSM-IV (1995), son los siguientes:
O Capacidad aritmética (medida mediante pruebas normalizadas de cálculo o
razonamiento matemático administradas individualmente) que se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada en los individuos de edad cronológica,
coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes con la edad.
O El trastorno de cálculo interfiere significativamente en el rendimiento académico o
las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el cálculo.
O Si hay un déficit sensorial las habilidades para el rendimiento del cálculo exceden
de las habitualmente asociadas a él.
Evaluación
pistas acerca de la presencia del trastorno: -Lectura de números: en voz alta por el
propio sujeto o reconocimiento de los que lee el evaluador. -Escritura de números:
copia y dictado. -Noción de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas
cantidades dadas numéricamente (¿Qué es mayor 16 o 12, etc.?). -Seriaciones,
empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente y descendente (de
1 a 30, y al revés; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.) -Cálculo mental. -Operaciones escritas.
Dándoselas escritas y dictadas. Si tras la evaluación se detecta dificultad específica
para el cálculo, acompañada de distorsiones viso-espaciales, debería complementarse
dicha evaluación con un estudio neurológico.
El Papel de la Familia
Una descripción general de las áreas en las cuales se originan tales alteraciones son
las siguientes:
La actividad motora:
La percepción:
La Atención:
La Memoria:
La Simbolización:
La emotividad:
Se puede ver seriamente alterada debido a sucesos que inciden en las emociones del
niño.
La timidez.
El llanto incontrolado.
Falta de sueño, o sueño alterado.
Dormir mucho.
Dormir mal.
Para abordar esta parte de la investigación se debe primero hablar de algunas de las
causas incidentes en la capacidad de aprender del niño:
Por otra parte también forma parte del ambiente el aspecto afectivo, social , sicológico:
Un niño querido, amado y lleno de verdadero afecto responderá de mejor manera a los
estímulos educativos, que aquel a quien se le ha privado de estas atenciones.
A pesar de que cada niño tiene sus propios rasgos individuales, es posible establecer
algunos patrones de comportamiento los cuales puedan ayudar a detectar
tempranamente aptitudes y hábitos que en el niño conlleven a manifestar dificultades
en el aprendizaje.
Para lograr estos objetivos se hace necesario conocer algunas de las manifestaciones
más comunes que evidencien posibles aptitudes o hábitos incidentes en el proceso
educativo. El reconocimiento de las dificultades en el aprendizaje que tiene el niño(a),
es posible hacerlo a través de la observación su la conducta. Se hacer el seguimiento
de todo lo observado:
Cuando dibuja mostrara lo dibujado con proporciones no acodes con el objeto que
dibuja y su entorno. Así mismo al escribir la letra no tendrá uniformidad.
Estas son algunas de las observaciones que pueden ayudar en la detección temprana
de las dificultades en el aprendizaje de niños en edad preescolar.
Los Docentes deben orientar a los padres para que acostumbren a sus hijos a vivir en
un ambiente libre de ruidos.
Veces resultan incomprensibles para el niño. Tantos padres, como profesores pueden
evitar problemas graves aceptando siempre que sea posible, los diferentes intentos
que un niño determinado elige para realizar una cierta tarea.
Las experiencias vividas por el niño en el campo del aprendizaje antes de ingresar al
preescolar ,o en los primeros años de vida escolar , ejercen una gran influencia en su
desarrollo intelectual y emocional. Es por esto que sus dificultades y sus éxitos deben
ser evaluados constantemente.
Como podemos apreciar la escuela representada por su agente más significativo que
es el docente, se convierte en un elemento importante para la prevención y detección
de las posibles dificultades de los alumnos que asisten a ella.
Para explicar las acciones a seguir en este Enfoque iniciaremos por delimitar los
procedimientos:
En los últimos tiempos se está produciendo un gran interés por el tema de las
matemáticas, ya que forman parte de nuestra vida cotidiana, desde edades muy
tempranas, en las tareas habituales o relacionadas con el trabajo y las demandas
sociales. Igualmente, el hecho de que muchas personas con dificultades de
aprendizaje presenten DAM ha acrecentado su interés y valoración.
Las DAM podrían ser entendidas en general como un trastorno parcial de la capacidad
para manejar símbolos aritméticos y hacer cálculos matemáticos.
Algunos de los trastornos del cálculo, según el DSM-IV (1995), son los siguientes:
- Capacidad aritmética (medida mediante pruebas normalizadas de cálculo o
razonamiento matemático administradas individualmente) que se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada en los individuos de edad cronológica,
coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes con la edad.
entorno del niño lo crean los padres), relación evocativa (el niño evoca ciertas
respuestas de los otros, así un niño al que le interesen los números, estará
siempre preguntando por cuestiones referidas a la numeración) y la relación
activa (cuando el niño se compromete en la elección de posibilidades que
reflejan sus intereses y talento).
6.3. Dienes
Dienes se inspiró en la obra de Piaget y Bruner y realizó experiencias que le
llevaron a enunciar una teoría sobre el aprendizaje de las matemáticas, dicha
teoría tiene cuatro principios sobre los que se apoya.
Principio dinámico. Considera que el aprendizaje es un proceso activo por lo
que la construcción de conceptos se promueve proporcionando un entorno
adecuado con el que los alumnos puedan interactuar.
Principio constructivo. Las matemáticas son para los niños una actividad
constructiva y no analítica. El pensamiento lógico-formal dependiente del
análisis puede ser muy bien una tarea a la que se consagran los adultos pero
los niños han de construir su conocimiento.
Principio de variabilidad matemática. Un concepto matemático contiene cierto
número de variables y de la constancia de la relación entre estas surge el
concepto.
Principio de variabilidad perceptiva. Existen diferencias individuales en cuanto a
la percepción de los conceptos.
Refiriéndose a las etapas en la formación de un concepto Dienes las denominó:
etapa del juego, etapa de la estructura y etapa de la práctica. Más tarde estas
etapas se transformarían en seis y además la del juego podía ser no lúdica
Juego con reglas. Se dan unas reglas que en cierto modo son restricciones en
el juego, éstas representan las limitaciones de las situaciones matemáticas.
Cuando se manipulan estas limitaciones se consigue dominar la situación.
Juegos Isomorfos. Como no se aprenden matemáticas solo jugando a un juego
estructurado según unas leyes matemáticas. Los niños habrán de realizar
varios juegos de apariencia distinta pero con la misma estructura de donde
llegarán a descubrir las conexiones de naturaleza abstracta que existen entre
los elementos de los distintos juegos.
Según Dienes habrá que contar con estas etapas cuando se vaya a organizar
la enseñanza de las matemáticas si se pretende que todos los niños accedan a
ella.
7. DESARROLLO EVOLUTIVO
Moyles (1990) enuncia una serie de principios para el juego entre los que hemos
seleccionado los siguientes:
- El juego debe aceptarse como un proceso, no necesariamente como un producto
pero con capacidad de tener alguno si lo desea el participante.
- El juego es necesario para niños y adultos.
- El juego no es la antítesis de trabajo: ambos son parte de la totalidad de nuestras
vidas.
- El juego siempre está estructurado por el entorno, los materiales y el contesto en el
que se produce.
- El juego adecuadamente dirigido asegura al niño un aprendizaje a partir de su estado
actual de conocimientos y destrezas.
- El juego es potencialmente un excelente medio de aprendizaje.
Recomienda, dicho autor, que en la escuela el juego se organice de forma significativa
y no como se puede hacer en cualquier otro lugar. Esto hará que los padres y, en
general, la sociedad le conceda la importancia que en realidad tiene. Hace una
Los juegos pueden hacerse individualmente o en grupo si bien los juegos colectivos
son más idóneos para la construcción del conocimiento lógico-matemático por las
razones siguientes:
Fomenta la interacción social entre los participantes.
Proporcionando un feed-back entre los niños que constituye una fuente de
respuestas correctas.
Se negocian reglas y se toman decisiones conjuntamente observando las
consecuencias que pueden producir dichas reglas.
Los niños son más activos mentalmente cuando los juegos que realizan han sido
escogidos y propuestos por ellos mismos.
o El material
Apoyos recibidos.-
Del colegio: la aceptación para realizar la práctica, ya que es de vital
importancia contar con ese apoyo lo cual me brindo un aula independiente para
el respectivo poyo la estudiante.
Del hogar: la aceptación por parte de la madre para impartir las clases de
apoyo en el hogar donde se la estudiante frecuenta la mayor parte de su
tiempo con el fin de crear seguridad en la realización de los ejercicios.
De la maestra; contar con el apoyo de la maestra es de vital importancia para
la estudiante en la motivación y el deseo de superación de su misma
estudiante para que pueda superar la falencia en su proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
De la madre; contar con el apoyo del seno familiar en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la estudiante es el motivo principal para que la
misma encuentre en sus estudios el motivo de superación.
Estrategias de trabajo.-
Planificar las actividades
Planificar la realización de los materiales didácticos
Diagnosticar a la estudiante
Estructurar los conocimientos de la estudiante
Monitorear la conducta de la estudiante
Estructurar la evolución de la estudiante
Evaluar los logros obtenidos de la estudiante
Recolección de la información
Organización de la información
Recursos didácticos:
rayuela
Aprendiendo a memorizar
Rodar los dados
Voltear las cartas
Juego de las cartas
Rotafolio
Cartillas de cartulina
Por tanto, analizando lo descrito con anterioridad los objetivos trazados para las
distintas intervenciones educativas fueron satisfactorios, ya que, a pesar de algunos
percances de tiempo y coordinación entre los mismos padres (que dificulto en cierta
forma el apoyo para la niña) se logró solucionar y concluir todo el Programa de
Desarrollo Individual para la estudiante en el área de matemáticas, específicamente en
la memorización de la tabla de multiplicar del uno al siete.
8.- BIBLIOGRAFIA
Páginas web:
http://www.ldworldwide.org/evaluacion-e-intervencion-adaptada-de-un-caso-de-
dificultades-de-aprendizaje
http://www.psicopedagogia.com/dislexia
http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
http://cravillacedre.centros.educa.jcyl.es/aula/archivos/repositorio/0/9/html/logo
pedia%20escuela/disgrafia.htm
http://trastronosdeaprendiza.blogspot.com/2012/06/trastornos-del-
aprendizaje.html
http://centroformacionprofesorado.castillalamancha.es/documents/10157/25282
97/PONENCIA+discalculia.pdf
http://www.monografias.com/trabajos82/deteccion-temprana-dificultades-
aprendizaje/deteccion-temprana-dificultades-
aprendizaje2.shtml#ixzz3KZDAcCRQ
http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0103-
84862006000200010&script=sci_arttext
http://www.google.com.bo/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&ved=
0CE4QFjAI&url=http%3A%2F%2Fwww.ugr.es%2F~fherrera%2FPI3.doc&ei=lU
B7VMbtD47SggTcj4PYCQ&usg=AFQjCNGZ5U61d6ez_kTcXa1NX2-_tLwTXQ
http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf
http://wdb.ugr.es/~encastro/wp-content/uploads/DesarrolloPensamiento.pdf