EL PESO

Nombres: Jaime Carrillo Mengual y

Leire Díez Berbegal.

Curso: Educación infantil, 3º A2.

Fecha: 28/02/2019
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN DE LA MAGNITUS CONSIDERADA………………………………1

DESCRIPCIÓN DETALLADA Y CON SUS MEDIDAS DEL MATERIAL………….2

ACTIVIDADES DE CADA ETAPA…………………………………………………………….4

ESTIMACIÓN SENSORIAL……………………………….………………………….4

COMPARACIÓN DIRECTA………………………………………………………….4

COMPARACIÓN INDIRECTA………………………………………………………5

SITUACIÓN A-DIDÁCTICA……………………………………………………………….…..5
1.- Introducción de la Magnitud considerada.

1.1 Introducción:

En lo que respecta a las enseñanzas de magnitudes y medidas en la educación infantil

cabe mencionar que no han sido del todo acertadas y en gran parte han pobres.

Aunque las capacidades del niño sean básicas, es muy importante empezar a trabajar
con él las magnitudes y medidas ya desde muy temprana edad, aunque su respuesta
vaya a ser escasa o nula.

Para trabajar estas magnitudes y medidas con los niños, les plantearemos diferentes
situaciones en las que sea necesario aplicarlas. Y separando entre los cuatro tipos:
tiempo, longitud, masa y capacidad.

1.2 La construcción de la noción de magnitud en el niño. Aspectos generales

evolutivos:

Unidad objetal: la unidad está asociada a un único objeto, con relación incluso con el
objeto que se quiere medir. Por ejemplo, en el caso de la longitud es normal que use
como unidad algunas partes constitutivas del objeto a medir.

Unidad situacional: unidad que depende todavía del objeto que se va a medir,
cambiándola para otros objetos en función de la relación existente entre los mismos.
El niño prefiere unidades más pequeñas para objetos de menor tamaño.

Unidad figural: la unidad va perdiendo la relación con los objetos a medir, aunque
todavía se asocia a figuras concretas. La unidad sigue identificándose con alguna forma
determinada. Ejemplos paradigmáticos los observamos en el caso de la capacidad, y en
la superficie donde encontramos una identificación entre el cuadrado y la unidad.

1.3 La Masa:

Las diferencias que existen entre la masa y el peso a nivel físico son, que la masa es
una magnitud escalar por o que sus cantidades se expresan con números. Por otro
lado el peso es una magnitud vectorial ya que es una fuerza que necesita del número,
una dirección y un sentido.
El aislamiento de la magnitud masa

Existen dos interferencias que hacen más difícil el aislamiento de la masa de las otras
magnitudes: el volumen y la composición/recomposición.

Es habitual en los niños que ordenen según la masa de dos objetos basándose en su
volumen. En cuanto a la descomposición y posterior recomposición de un objeto,
puede provocar errores, por ejemplo, si descomponemos una masa de arcilla en varios
trozos, puede que el niño entienda que la masa resultante ya no es la misma.

Algunas indicaciones para el trabajo en Educación Infantil

Para trabajar la masa en Educación Infantil es necesario disponer de una balanza

sencilla y de objetos de distintas densidades. Evitando la utilización de objetos que
estén vacios para obtener elementos de menor masa.

Por otro lado los materiales como la arena, plastilina, arcilla, etc. son especialmente
indicados ya que permiten materializar la masa de otros objetos, pudiendo unirlos y
separarlos según se quiera.

Las actividades que se pueden realizar con estos objetos son:

- Utilizar las manos como platillo de balanza.

- Utilizar la propia balanza de doble platillo para dar significado a las distintas
posiciones que presente (equilibrada o no)
- Ordenar conjuntos de objetos en función de su masa.
- Equilibrar un objeto con varios objetos al otro lado.

2.- Descripción detallada y con sus medidas del material que se va a

utilizar.

● Material para la actividad de estimación sensorial:

- Bola de billar americana: cuyo diámetro es de 6,1 cm y peso 170 g.
- Lápiz: cuyas medidas son 14.7 cm de largo, 8,3 mm de diámetro y 5,8 g
de peso.
 - Borrador de pizarra: cuyo peso es de 27 g y sus dimensiones son de 13 x
5 cm.
- Goma de borrar: cuyo peso es de 10 g y sus dimensiones son de 2,8 x
1,3 cm.
● Material para la actividad de comparación directa:
- Bola de ping-pong: cuyas medidas son 40 mm de diámetro y 2,8 g de
peso.
- Bola de plastilina: cuyo peso será de 25 g (lo que corresponde a medio
paquete).
- Pajita: cuyo peso es de 2 g y su tamaño, 24 cm de largo.
- Rotulador: cuyo peso es de 10 g y su tamaño, 17 cm de largo.
● Material para la actividad de comparación indirecta:

- Canicas: cuyas medidas son de 1,5 cm de diámetro y tiene una masa de 5

g.

- Fresa: emplearemos una fresa cuyo peso es de 25 g.

- Plátano: emplearemos un plátano cuyo peso es de 100 g.

-Balanza: cuyo tamaño es de 24 x 10 x 22.5 cm.

-Pelota de tenis: cuyo peso es de 60g.

- Barra de pegamento: cuyo tamaño es de 3 cm de ancho y 10cm de alto,

con un peso de 22g.

● Material para la actividad a-didáctica:

- Manzana: cuyo peso es de 200 g.
- Cereza: cuyo peso es de 10 g.
- Canica de metal: cuyo peso es de 10 g.
- Canica de plástico: cuyo peso es de 4 g.
3.- Crear actividades para cada una de las etapas:

ESTIMACIÓN SENSORIAL:

Colocamos a los niños en frente de nosotros, les mostramos dos objetos y los
colocamos sobre la superficie de una mesa a una distancia a la que todos ellos puedan
verlos con claridad. Lo hacemos de esta manera para que los niños tengan que
determinar a simple vista cual de los dos objetos es más pesado.

A continuación, les damos la siguiente consigna: “¿Cuál de los dos creéis que pesa
más?”. Con esta pregunta pretendemos que los alumnos indiquen, mediante su
percepción visual, cual creen que es más pesado.

Esta actividad se llevará a cabo con la bola de billar y el lápiz. Elegimos estos elementos
ya que su diferencia de peso puede ser más obvia que entre otros posibles objetos.

Repetiremos esta actividad empleando otros dos objetos distintos (un borrador de
pizarra y una goma de borrar), haciendo uso de las mismas consignas con la intención
de que los niños vuelvan a realizar la comparación entre dos objetos mediante la
estimación sensorial.

COMPARACIÓN DIRECTA (SIN INTERMEDIARIOS):

Les decimos a los niños que con una mano cojan la pelota de ping-pong y con la otra la
bola de plastilina. La consigna es la siguiente: “Con una mano coge la pelota de ping-
pong, ahora con la otra la de plastilina. ¿Cuál crees que pesa más de las dos?”

Mediante este ejercicio, provocamos que el niño realice una comparación directa de
los objetos, ya que éstos le caben en las manos y pueden sentir el peso de ambos en
ellas y así diferenciar cuál de los dos pesa más.

Hemos elegido la bola de ping-pong y la de plastilina ya que pueden ser del mismo
tamaño y tienen una diferencia de peso muy obvia.

A continuación, volveremos a realizar la actividad con las mismas indicaciones, pero

esta vez utilizaremos como objetos una pajita y un rotulador.
COMPARACIÓN INDIRECTA (USO DE UN INTERMEDIARIO)

En la balanza colocamos la fresa y mostramos la descompensación. A continuación, les

pedimos que vayan poniendo canicas en el otro lado de la balanza hasta que ésta
quede compensada, iremos contando con ellos.

Haremos lo mismo con el plátano y les preguntaremos en cuál hemos utilizado más
canicas. Cuando sepamos el número de canicas que hemos utilizado en cada caso les
preguntaremos cual de los dos objetos pesa más, si la fresa o el plátano.

La consigna es la siguiente: “Id colocando canicas una a una hasta que la balanza
quede igualada” (vamos contando con ellos). Cuando hayamos pesado ambos objetos
y sepamos cuantas canicas pesa cada uno preguntaremos: “¿Cuántas canicas pesa la
fresa? ¿Y el plátano? ¿Cuál de los dos pesa más?”

Para validar la actividad emplearemos la balanza colocando la fresa y el plátano a la

vez, cada uno en un platillo. Para que visualicen que el plátano pesa más que la fresa.

Consigna: “Mirad, la balanza se inclina hacia el plátano porque pesa más que la fresa.”

A continuación, realizaremos la misma actividad pero variando los materiales, en esta

ocasión emplearemos una barra de pegamento y una pelota de tenis.

4.- Una situación a-didáctica, que provoque en el niño la búsqueda de

estrategias para la resolución de un problema de medida.

En la primera actividad, le enseñaremos al niño una manzana y una cereza, a

continuación formularemos la siguiente consigna: “¿Cuál pesa más?”. Sin indicarle
cómo debe comprobar que su afirmación es cierta. Realizamos esta actividad con la
intención de que el niño haga uso de los métodos empleados en las actividades
anteriores para dar su respuesta y validarla, ya sea mediante comparación directa o
indirecta.

En la segunda actividad, enunciaremos la siguiente consigna al alumno: “Tráeme la

canica que pese más”. Dispondremos de dos canicas, una de metal y otra de plástico,
del mismo tamaño, que se encontrarán encima de una mesa en el aula. Al igual que en
el anterior caso, no le indicamos al niño cómo debe comprobar cuál de las dos pesa
más ya que tendrá que ser él el que recurra a los recursos vistos anteriormente.