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EL CONOCER

El conocer, entonces, surgió indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los hombres
como un instrumento insustituible en su relación con un medio ambiente al que procuraban poner
a su servicio. Pero, según las más antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas
lejanas épocas no se circunscribió exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable
directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con éste apareció
simultáneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de la vida. La toma
de conciencia del hombre frente a su propia muerte originó además una peculiar angustia frente
al propio destino, ante a lo desconocido, lo que no se posible abarcar y entender. De allí surgieron
los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza y con ello el
fundamento, primero de la magia, de las explicaciones religiosas más tarde, y de los sistemas
filosóficos en un período posterior.

EL CONOCIMIENTO

El conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un acto único donde se pasa de una
vez de la ignorancia a la verdad. Y es un proceso no sólo desde el punto de vista histórico que
hemos mencionado hasta aquí, sino también en lo que respecta a cada caso particular, a cada
persona que va acumulando informaciones de todo tipo desde su más temprana niñez, a cada
descubrimiento que se hace, a todas las teorías o hipótesis que se elaboran.

La ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto de
acciones encaminadas y dirigidas hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener un
conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean.

Objetividad significa, por lo tanto, que se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la
realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y no como nosotros desearíamos que
fuese. Ser objetivo es tratar de encontrar la realidad del objeto o fenómeno estudiado, elaborando
proposiciones que reflejen sus cualidades.

Racionalidad: es otra característica de suma importancia para definir la actividad científica, que se
refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razón como arma esencial para llegar a sus resultados.

Sistematicidad: La ciencia es sistemática, organizada en sus búsquedas y en sus resultados. Se


preocupa por organizar sus ideas coherentemente y por tratar de incluir todo conocimiento parcial
en conjuntos cada vez más amplios

Generalidad: La preocupación científica no es tanto ahondar y completar el conocimiento de un


solo objeto individual, como en cambio lograr que cada conocimiento parcial sirva como puente
para alcanzar una comprensión de mayor alcance.

Falibilidad: la ciencia es uno de los pocos sistemas elaborados por el hombre donde se reconoce
explícitamente la propia posibilidad de equivocación, de cometer errores. En esta conciencia de
sus limitaciones es donde reside su verdadera capacidad para autocorregirse y superarse, para
desprenderse de todas las elaboraciones aceptadas cuando se comprueba su falsedad.

PROCESO DEL CONOCIMIENTO

El proceso de conocimiento puede concebirse como una relación, de singular complejidad, entre
estos dos elementos, sujeto y objeto. Para comenzar diremos que entendemos por sujeto a la
persona (o equipo de personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es
siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso
que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada
conciencia.

Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de algo,
de alguna cosa, ya setrate de un ente abstracto-ideal, como un número o una proposición lógica,
de un fenómeno material o aún de la misma conciencia. En todos los casos, a aquello que es
conocido se lo denomina objeto de conocimiento.Para que nuestro conocimiento fuera en
realidad objetivo debería suceder que el sujeto de la investigación se despojara a sí mismo
completamente de toda su carga de valores, deseos e intereses, que se convirtiera en una especie
de espíritu puro, liberado de toda actitud personal o subjetiva. Como el lector puede comprender
fácilmente, esto no es posible. El sujeto de la investigación es siempre un sujeto humano y no
puede dejar de serlo. Se puede llegar, en el mejor de los casos, a utilizar instrumentos, máquinas y
otros dispositivos como complementos tecnológicos en la investigación; tales instrumentos serán
capaces de recogerdatos precisos, de ordenarlos y de procesarlos. Pero lo que no serán capaces de
efectuar son las operaciones propiamente epistemológicas de plantearse un problema, seleccionar
el tipo de datos capaces de resolverlo e interpretar el valor y el sentido de los mismos. Y es más,
podríamos decir que una cierta dosis de subjetividad no sólo es inevitable en un trabajo de
investigación, sino que es además indispensable. Porque para plantearse un problema de
conocimiento, es decir, para querer saber algo, se necesita de una voluntad Bde una preocupación
por conocer la verdad y esclarecer la duda B que no puede ser sino subjetiva. Por esta misma
razón es que no concebimos la existencia de un conocimiento lisa y llanamente objetivo y es que
afirmamos que todo el conocimiento no deja de ser el producto de una cultura, de una época y de
hombres concretos.

De allí que resulte algo pedante afirmar que el conocimiento científico es objetivo, y que sea más
adecuado sostener que la ciencia se preocupa constantemente por ser objetiva, por tratar de
llegar a serlo, sin que se pueda plantear nunca que haya arribado a la total objetividad. De otro
modo estaríamos negando su propio carácter falible, su posibilidad de cometer errores,
pretendiendo tener un conocimiento absoluto, completamente cierto y válido hasta el fin de los
tiempos, con lo cual nos alejaríamos del pensamiento científico y caeríamos en el dogmatismo.
¿CÓMO SURGEN LAS IDEAS DE INVESTIGACIÓN?

Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, las ideas constituyen el primer
acercamiento a la “realidad” que habrá de investigarse.

Esas ideas de investigación, surgen de una gran variedad de fuentes, entre las cuales se
encuentran: experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos,
tesis), materiales audiovisuales (Internet, en las páginas Web, foros de discusión, entre
otros), teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos.

Además

Una idea de investigación puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes,


hospitales, bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociación).
Asimismo, es posible generar ideas al leer una revista de divulgación, al estudiar en casa, al
ver la televisión o asistir al cine, al charlar con otras personas, al recordar alguna vivencia;
al estar “navegando” por internet uno puede generar ideas de investigación, o bien a raíz de
algún suceso que esté ocurriendo en la actualidad (Hernández, Fernández y Baptista; 2003).

FUENTES GENERADORAS DE IDEAS


Lorena Mendoza
Actualizada 13 de Enero de 2015

Para poder generar buenas ideas debemos realizar investigaciones previas o recordar vivencias
que nos lleven a tener un mejor desarrollo en nuestra investigación. Ya que estás investigaciones
pueden servirles a otras personas interesadas en nuestro tema. Existen grandes cantidades de
fuentes que pueden generar ideas de investigación.

Cuando se leé el fragmento de algún documento, la idea que tenemos no siempre será de buena
calidad. Algunas fuentes son: Las experiencias individuales, Materiales escritos, Teorías,
Conversaciones personales, Observaciones de hechos.

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigaciones entre los
cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros,
revistas, periódicos y tesis), teorías, descubrimientos producto de investigaciones,
conversaciones personales, observaciones de hechos, creen ciase incluso presentimientos.
Sin embargo las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de estas. El
hecho de que un estudiante lea un articulo científico y extraiga de una idea de
investigación no significa necesariamente que esta sea mejor que la de otro estudiante que
la obtuvo mientras veía una película o un Juego de beisbol en televisión. Estas fuentes
pueden generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. "por ejemplo, alguien puede
ver sucesos de violencia en los estadios de futbol al asistir a varios partidos y de ahí
comentar a desarrollar una idea para efectuar una investigación..
Las investigaciones e originan en ideas las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la
calidad de dichas ideas no está necesariamente relacionada con la fuente de donde
provengan.

• Frecuentemente las ideas son vagas y deben de ser traducidas en problemas más concretos
de investigación, para lo cual se requiere una división bibiligrafica de la idea.

• Las buenas ideas deben alentar la investigador ser novedosas y servir par la elaboración
de teorías y la resolución de problemas.

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

En ese contexto, Hernández, Fernández y Baptista (2010:4) en su obra Metodología


de la Investigación, sostienen que todo trabajo de investigación se sustenta en dos
enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de
manera conjunta forman un tercer enfoque: El enfoque mixto.

El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y está


directamente relacionada a los métodos de investigación que son dos: método inductivo
generalmente asociado con la investigación cualitativa que consiste en ir de los casos
particulares a la generalización; mientras que el método deductivo, es asociado
habitualmentecon la investigación cuantitativa cuya característica es ir de lo general
a lo particular. El propósito del siguiente tema es el de explicar los diferentes enfoques
que se utilizan en una investigación científica y que representan la clave y guía para
determinar resultados congruentes, claros, objetivos y significativos.

TEMA DE INVESTIGACIÓN

El tema de investigación comprende la etapa inicial del proceso de escritura de tesis. Su


elección, muchas veces, está asociada a la complejidad que implica precisar los límites del
propio trabajo.Sin embargo, las definiciones más simples serán las que orienten mejor los
esfuerzos del investigador, aquellas que lo conecten con sus propias motivaciones e
inquietudes sobre el campo de estudio.La definición del tema es generalmente la primera
instancia en la realización de una investigación y, como tal, contribuye a determinar los
pasos subsiguientes, por lo que es necesario definir con claridad el asunto del trabajo a
presentar. De todas formas dicho momento no es definitivo. Dado que, desde la perspectiva
aquí adoptada, no se concibe el proceso de investigación de modo lineal y cerrado, a
medida que se avance en su desarrollo, el tema puede ir modificándose en su formulación y
contenido.Encontrar un tema supone un acto de búsqueda intencionado. Es decir que el
tema no es una elección dentro de un montón de variables que nos presenta el campo, sino
que es una construcción del investigador sobre los factores investigables dentro de una
disciplina. Los temas no están definidos de antemano, no son factores dados por el campo
en el que nos inscribimos, aunque sin duda las trayectorias y tradiciones de un campo de
saberes o de una institución permiten predefinir o visualizar algunos temas con mayor o
menor especificidad.

Así, puede identificarse un interés que halle sustento o razón de ser no necesariamente en la
academia, pues muchos interrogantes tienen origen en actividades, relaciones o
pensamientos que hasta el momento no pudieron ser vinculados con precisión a los
contenidos de un campo disciplinar. Suele ocurrir que pensamos en una idea que parece
imposible de ser abordada por el campo desde el que trabajamos, pero es necesario no
descartar ninguna posibilidad de antemano.

Este primer acercamiento a la definición de nuestro objeto de estudio puede graficarse


utilizando un esquema de pirámide invertida, para ir de lo más general a lo más particular:

ESTRUCTURA DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIÓN

I. Sección introductoria o preliminar.


II.
1.Presentación.
Se exponen en la primera página los aspectos siguientes:
 Título.
Alude al contenido central del trabajo, mediante un enunciado abreviado o resumido
del problema que se pretende abordar, en el que se precisa de forma clara y sucinta
qué se estudiará, dónde y cuándo.
 Nombre del autor o autores.
 Nombre(s) del tutor o de los tutores, consultantes y/o colaboradores (si procede).
 Identificación del documento como “Proyecto de Tesis”.
 Nombre de la institución en la que se inscribe la investigación.
 Fecha y ciudad.
2. Tabla de contenido.
Debe reflejar el contenido del proyecto y el lugar en que se encuentran los diferentes temas
tratados en el trabajo. Su estructura y orden se corresponderán con la seguida en el
proyecto.
Incluye también:
 Anexos.
 Referencias
 Bibliografía consultada
3. Introducción.
Se introduce el objeto de investigación, describiendo la situación problemática que da lugar
a la formulación del problema de investigación. Consta de una breve presentación de la
situación aparentemente paradójica o contradictoria entre lo que sucede en la realidad y lo
que se espera, o que no resulta comprensible a partir del conocimiento disponible. De ser
necesaria, se aportará una breve síntesis de los antecedentes históricos del problema a
investigar.
4. Justificación.
Se trata del establecimiento de la importancia y significación teórico-metodológica y
práctica del tema seleccionado para la investigación, sus aportes a la solución de problemas
y necesidades de la praxis y la ciencia, la actualidad y la novedad, para lo cual se
desarrollarán los siguientes acápites:

Importancia o relevancia social del tema a investigar dentro del contexto científico y
social, explicando por qué es necesaria su investigación y a quién o quiénes beneficiaría.

Utilidad: (Para qué sirve)

- Implicaciones prácticas ¿Qué problemas prácticos ayudaría a resolver?


- Valor heurístico (Qué conocimiento nuevo aportaría sobre el fenómeno o problema
estudiado, ya sea empírico o teórico)
- Valor metodológico (Si ofrece aportes que permitan abordar más certeramente el
fenómeno estudiado)
Nota: Tener en cuenta que no toda investigación puede responder los tres requisitos. Ello
depende del alcance, el nivel del conocimiento y el objetivo de la investigación.
Actualidad: A partir de la literatura consultada, exponer un resumen sobre el estado del
conocimiento existente, conocido y localizado, acerca del tema a estudiar, es decir, el
estado del arte de la cuestión. Qué se ha estudiado, qué se está estudiando y qué no se ha
estudiado.
Novedad: Se desprende de lo anterior, una vez se haya constatado que no se conoce ni se
ha localizado investigación anterior sobre el objeto abordado. Conviene aclarar que este
último puede haber sido estudiado, pero requiere ser actualizado.Aunque no forma parte de
la justificación propiamente, es necesario referirse a la viabilidad de la investigación, para
lo cual se expondrán los criterios que argumenten la factibilidad de su ejecución, tomando
en cuenta:
Aunque no forma parte de la justificación propiamente, es necesario referirse a
la viabilidad de la investigación, para lo cual se expondrán los criterios que argumenten la
factibilidad de su ejecución, tomando en cuenta:
 De existir una sola teoría bien desarrollada sobre el tema o el problema, exponerla de
forma abreviada.
 Si existiera más de una teoría, resumirlas brevemente y señalar cuál de ellas se asume
en la investigación. También pueden tomarse elementos de las distintas teorías o
escoger una y complementarla con aspectos de las otras.
 En caso de no existir teorías, sino generalizaciones empíricas (proposiciones que han
sido comprobadas en investigaciones realizadas anteriormente), se conformará una
perspectiva teórica a partir de los resultados y conclusiones de esas indagaciones,
expuestos de forma lógica y coherente.
 Si solo se hallaran guías no investigadas aún e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigación, se tomarían aquellas que ayuden al investigador a orientar
mejor su investigación y puedan convertirse en un punto de partida para su trabajo. En
este caso se plantea que se construye un marco conceptual o de referencia.

Acerca de este importante requerimiento de la investigación científica, resulta prudente


advertir que, para las tesis de diploma de los estudiantes que culminan los estudios de la
licenciatura, dado el nivel del conocimiento y el alcance de los resultados que pueden
obtenerse en este tipo de estudio, el marco teórico puede ser desarrollado con más
flexibilidad y menor rigor que en los casos de las tesis de maestría o doctorado, sobre todo
atendiendo al tiempo de que disponen y a la escasa experiencia en el ejercicio de la
actividad investigativa.

III. Cuerpo del proyecto de investigación.

1. Marco teórico o marco referencial.

En este apartado se expondrá la síntesis de los resultados alcanzados en la


revisión de la bibliografía relacionada con el tema, haciendo un balance crítico
de los logros y limitaciones de las teorías y exploraciones preliminares
identificadas.

Para ello se asumirán las siguientes estrategias:

 De existir una sola teoría bien desarrollada sobre el tema o el problema, exponerla de
forma abreviada.
 Si existiera más de una teoría, resumirlas brevemente y señalar cuál de ellas se asume
en la investigación. También pueden tomarse elementos de las distintas teorías o
escoger una y complementarla con aspectos de las otras.
 En caso de no existir teorías, sino generalizaciones empíricas (proposiciones que han
sido comprobadas en investigaciones realizadas anteriormente), se conformará una
perspectiva teórica a partir de los resultados y conclusiones de esas indagaciones,
expuestos de forma lógica y coherente.
 Si solo se hallaran guías no investigadas aún e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigación, se tomarían aquellas que ayuden al investigador a orientar
mejor su investigación y puedan convertirse en un punto de partida para su trabajo. En
este caso se plantea que se construye un marco conceptual o de referencia.
Acerca de este importante requerimiento de la investigación científica, resulta prudente
advertir que, para las tesis de diploma de los estudiantes que culminan los estudios de la
licenciatura, dado el nivel del conocimiento y el alcance de los resultados que pueden
obtenerse en este tipo de estudio, el marco teórico puede ser desarrollado con más
flexibilidad y menor rigor que en los casos de las tesis de maestría o doctorado, sobre
todo atendiendo al tiempo de que disponen y a la escasa experiencia en el ejercicio de la
actividad investigativa.

2. Marco conceptual

Se dedica a la conceptualización y operacionalización de las variables, la explicación de las


categorías, conceptos y sus relaciones. Aquí se definen, se precisan, conceptual y
operacionalmente todos los aspectos, categorías y términos fundamentales con los que se va
a trabajar. Sin embargo, importa insistir en que aun cuando la definición conceptual puede
ser citada textualmente o parafraseada, debe corresponderse con la teoría o con el conjunto
de ideas sistematizadas, asumidas por el aspirante en la investigación.
3. Marco metodológico

Una vez cumplido los pasos anteriores, el investigador está en condiciones de:
Formular:
 El problema de investigación.
 Los objetivos: general y específicos.
 La(s) Hipótesis -siempre que sea procedente-, de acuerdo al objeto de estudio y la
perspectiva seleccionada al abordar la realidad estudiada. Es decir, si la cuantitativa o
deductivista o la cualitativa o inductivista.

Determinar:

 El tipo de investigación que se va a realizar.


 Los métodos, procedimientos y técnicas para la obtención de la información.
 El tratamiento que se aplicará para el análisis de los datos obtenidos, ya sea estadístico
o cualitativo.
 El diseño muestral que se empleará: Si probabilístico o intencional, cada uno de los
cuales exigirá diferentes enfoques teóricos y metodológicos, tanto para su
conformación como para la selección de las unidades o sujetos que integren la
muestra.

En el documento deben describirse detalladamente los métodos y técnicas que se van a


emplear, así como la explicación de su utilidad y la información que se obtendrá.
Asimismo, deben quedar plasmados los criterios que justifican su selección y elaboración.

IV. Cronograma de la investigación.

En este acápite se describen las etapas, tareas, plazos de ejecución y las


principales acciones que el autor del trabajo ha de realizar y el posible período
de tiempo requerido a favor de su cumplimiento. El autor debe contemplar la
posible simultaneidad de las tareas, con vistas a la optimización del tiempo
propuesto para el desarrollo de la investigación y garantizar su servicio.
V. Presupesto.

Aquí se ofrece -cuando es solicitada- la estimación de necesidades, costos,


recursos humanos, financieros, tecnológicos, institucionales, etc.
V. Referencia y bibliografía.
VI. Anexos.

Se orienta que deben presentarse al final del proyecto. Cada anexo deberá estar titulado y
numerado consecutivamente, en correspondencia con su referencia en el documento. En
ellos se incluyen materiales que no aparecen en el texto, tales como tablas, gráficos,
ilustraciones, modelos de instrumentos a utilizar en el trabajo, etc. Igualmente pueden
exponerse informaciones obtenidas durante la indagación que no forman parte del cuerpo
de la tesis, pero resultan útiles para aportar elementos que ayuden a la comprensión de su
contenido.

Consideraciones generales y recomendaciones.

Independientemente de las exigencias formales que los diferentes centros o instituciones


suelen imponer a los proyectos de investigación, se comprueba en la práctica la existencia
de una serie de puntos invariables de conexión en este tipo de documento, cuyo fin es dar
respuesta al qué, el porqué, el para qué y el cómo se realiza la investigación. Por lo tanto, se
hace necesario enfatizar en los aspectos siguientes:
 Importancia de la delimitación del tema de investigación, en tanto significa la
realización de “cortes” de la realidad en el pensamiento por medio del recurso de la
abstracción, es decir, la definición de la parte del proceso o fenómeno en el que el
investigador centrará la atención.
 Rigurosidad en la delimitación del título de la investigación, en virtud de la función a
la que está destinado.
 Destreza a la hora de redactar el problema de investigación, la (s) hipótesis y los
objetivos, pues se ha de observar en su formulación las siguientes consideraciones:
o La obligada correspondencia que ha de existir entre el problema de investigación,
la hipótesis y los objetivos.
o Claridad en el enunciado de los objetivos, los cuales deben ser susceptibles de
alcanzarse.
o Rigor en el planteamiento de la hipótesis o solución tentativa al problema de
investigación (si se considera apropiada), lo que exige el empleo de términos
lógicos que relacionen las unidades o sujetos estudiados con las variables, o a
estas entre sí.
 Respecto del objetivo general y los objetivos específicos es necesario centrar la
atención en su distinción, pues mientras que el primero comunica lo que intenta
realizar el investigador; determina los límites y la amplitud del estudio y constituye el
enunciado en el que se expresa el resultado general (total) que se llevará a cabo; los
segundos identifican las acciones que se pretenden llevar a cabo en cada una de las
etapas de la investigación, para conocer los distintos niveles del conocimiento a
alcanzar sobre el objeto de estudio que tributa al cumplimiento del objetivo general.
 El documento se presentará escrito con el tipo de letra arial # 12, con un espaciado de
1.5 y márgenes de 3 cm.

 Se empleará el estilo bibliográfico APA. ( Descargar).

Referencias.
Ramírez, Tulio (2010) Cómo hacer un proyecto de investigación, Caracas, Corporación Marca, s. a.

1También es denominado por otros autores Diseño o Protocolo de investigación

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Características de la investigación. La investigación se define como un procesopara


aumentar el conocimiento y la información a través de fenómenos que incluyen la
recolección, presentación, análisis e interpretación de los hechos a través de líneas de
especulación de un individuo con la realidad

1.- Planificada

Toda investigación científica requiere una planificación previa. Esto significa establecer:

Objetivos: Qué es lo que se espera comprobar o averiguar.

Método: Cuáles serán los pasos que se seguirán para recolectar los datos. Este método
es algo más específico que el método científico en general.

Plazos: Todo objetivo se plantea en relación a un plazo específico.

2.-Validez

Para que una investigación sea considerada científica debe utilizar métodos e
instrumentos que sean considerados válidos por la comunidad científica. Los métodos son
válidos cuando son confiables, pero también es imprescindible que demuestren de forma
lógica y experimental que son pertinentes en el área en que son aplicados para obtener
los resultados que se buscan.

3.-Innovadora

Las investigaciones tienen como objetivo obtener nuevos conocimientos, por lo tanto no
pueden repetir investigaciones anteriores. Los únicos casos en que esto ocurre es para
comprobar o completar datos previamente obtenidos, y por lo tanto, es la continuación de
una investigación anterior.

4.-Objetividad

Toda actividad científica tiene pretensión de objetividad. Es muy difícil eliminar todo tipo
de apreciación subjetiva, ya que los datos obtenidos siempre deben ser interpretados. Sin
embargo, para lograr objetividad se recurre a equipos de trabajo (evitando la limitación a
un único punto de vista) y publicando la metodología utilizada para la obtención de los
resultados, permitiendo su comprobación por parte de otros equipos de trabajo.

5.-Muestra representativa

Para que una investigación sea confiable y pertinente no puede estudiar un único evento
sino que debe incluir una cantidad suficientemente amplia de eventos o elementos como
para llegar a la conclusión de que no se trata de un fenómeno aislado. Esto permite, en
algunos casos, generalizar los resultados obtenidos por la investigación.

6.-Resultados comprensibles

Los resultados de las investigaciones pueden ser numéricos, es decir, cuantitativos. Sin
embargo, los mismos deben ser explicados para hacer explícitas las conclusiones a las
que puede llegarse a partir de los mismos.

7.-Método científico

El método científico es una estructura metodológica que puede adaptarse a diferentes


disciplinas. Consiste de:

 Observación: La observación de un fenómeno motiva el inicio de una


investigación.
 Creación de hipótesis: Se plantean posibles resultados a los que llegará la
investigación.
 Experimentación: Puede referirse a la experimentación en laboratorio o a la
observación reiterada de fenómenos en la naturaleza.
 Comprobación de hipótesis: La experimentación debe confirmar o descartar
 Método científico
 El método científico es una estructura metodológica que puede adaptarse a
diferentes disciplinas. Consiste de:
 Observación: La observación de un fenómeno motiva el inicio de una
investigación.
 Creación de hipótesis: Se plantean posibles resultados a los que llegará la
investigación.
 Experimentación: Puede referirse a la experimentación en laboratorio o a la
observación reiterada de fenómenos en la naturaleza.
 Comprobación de hipótesis: La experimentación debe confirmar o descartar la
hipotesis planteada

8.-Publicación
Las investigaciones se realizan en el marco de los conocimientos ya obtenidos por
la comunidad científica y los desafíos que se plantean a partir de ellos. Ninguna
investigación que se considere científica se realiza meramente para satisfacer la
curiosidad individual. Por eso, los resultados son publicados y de esta manera
pueden aportar al conocimiento científico.
9.-Verificable
Al publicarse las investigaciones, no sólo se comparten los resultados sino
también los métodos y procedimientos utilizados para obtenerlos. De esta manera
se permite que otros grupos verifiquen, corrijan o contradigan los resultados
obtenidos.

10.-Permite elaboración de teorías


No todas las investigaciones científicas otorgan conocimientos que permiten
generalizarlos en forma de teorías. Sin embargo, los conocimientos de cada
investigación pueden sumarse a los conocimientos obtenidos por otras y llegar a
conclusiones más generales.

Existen también otras investigaciones que por sus resultados contradicen teorías y
permiten rectificarlas o desecharlas.
NOMBRES DE TEMA DE TRABAJO DE INVESTIGACION

En el Artículo 1º, De La Naturaleza y Fines del Reglamento de las Líneas de


Investigación de la Unefa, se encuentran contempladas las líneas de
investigaciónmatrices, las cuales son:
 Desarrollo Sustentable y Comunidad.
 Estado Gerencia y Sociedad.
 Educación, Desarrollo, Innovación y Tecnología.
 Ingeniería, Tecnología e Innovación

 DESARROLLO SUSTENTABLE Y COMUNIDAD


Está encargada de forjar conocimientos que permitan resolver
problemasexistentes en las industrias, así como también en la sociedad, teniendo
muy presente laconservación de los recursos energéticos y la buena
administración de ellos, de ahíobtiene su naturaleza sustentable, a la vez que
genera actividades que optimizan losprocesos predominantes en la producción del
país contribuyendo a disminuir el impactoambiental, garantizando bienestar a las
comunidades. Áreas estratégicas de estudio:
Petróleo, Gas y Energías Alternas.
Desarrollo,Ambiente y Hábitat.
Seguridad ySoberanía Alimentaria.
Salud yEpidemiología.

 ESTADO, GERENCIA Y SOCIEDAD


Su propósito es el de impulsar ambientes de estudio, análisis y diagnóstico
deinvestigaciones y nuevas apariciones de problemáticas que requieren un
enfoqueacadémico en primer plano, para discernir en muchos casos la
complejidad de lo quese encuentra presente y que ha sido tomado como objeto de
estudio, comparándolo yutilizando técnicas y métodos lo más actualizados posible
según lo permita cada caso. Áreas estratégicas de estudio:
Gerencia
Seguridad, Defensa y Desarrollo.
Ambiente
Energía
Ética
Ciudadanía
Transporte
Logística
Mantenimiento
Jurídico
 EDUCACIÓN, DESARROLLO, INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA (EDIT)
Esta línea de investigación se conceptualiza de la siguiente manera:Educación
como Construcción Social.Desarrollo Autogenerativo y Endógeno.Innovación
Proceso/ Cambio.Tecnología como Apropiación Social y Capacidad para
democratizar la Educación

Su propósito primordial es el de solventar problemáticas en el ámbito educativopara el


aprendizaje en los diferentes grupos sociales y las comunidades, parafinalmente ir
mejorando las condiciones de vida de las personas por medio de lacapacitación y dotación
de herramientas de investigación tecnológica, a la vez quefomenta la formación de nuevas
generaciones de investigadores y mejorados einnovadores métodos de aplicación de los
conocimientos en cualquier nivel para eldesarrollo humano. Áreas estratégicas:

Educación para todos y desarrollo humano.


Docencia.
Currículum
Ética y Valores
Gerencia Educativa
Innovación Educativa
Tecnología Educativa
Creatividad y Educación

 INGENIERÍA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN


El objetivo de esta línea es: Desarrollar y promover conocimientos científicos
ytecnológicos tendientes a la solución de problemas de la sociedad venezolana,
quepermitan avanzar en la independencia tecnológica, la inclusión social y el progreso
decapacidades nacionales en pro del desarrollo endógeno, sustentable y humano
delpaís.Esta línea de investigación interpreta que el conocimiento tecnológico debe estar
alservicio del colectivo en el propósito de impulsar el desarrollo del poder popular
Áreas estratégicas:

Recursos Energéticos
Transporte
Logística
Mantenimiento
Tecnología y Comunicaciones
Ambiente y Gestión de Riesgos
Militar, Táctica y Estratégica
TITULOS

1.-INFLUENCIA DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE


APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA CIVIL DE
LA UNEFA SABANETA
El presente estudio tiene como objetivo general determinar cómo influye el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional Experimental Politecnica de
la Fuerza Armada (UNEFA). Se busco determinar las estrategias basadas en las TIC que
utilizan los docentes para el desarrollo de sus clases, provocando de esta manera un
aprendizaje significativo en los estudiantes. Las teorías que sustentan esta investigación
son: Teoría Sociocultural de Vygotsky, Teoria Constructivista del Aprendizaje de Jean
Piaget, Aprendizaje Auto Regulado de Jerome Bruner, Aprendizaje basado en la
resolucion de problemas, la Teoria de la Cognicion Distribuida, Teoria de la Comunicacion
y Teoria General de Sistemas. Metodologicamente es un estudio de carácter cuantitativo y
corresponde al tipo de investigacion de campo, con un nivel correlacional y un diseno de
investigacion transeccional. Como tecnica de recoleccion se utilizo la encuesta y como
instrumento el cuestionario, se utilizo la Estadistica Inferencial para el analisis de los datos
obtenidos, se evaluo haciendo uso del metodo de validez de contenido mediante el juicio
de tres expertos y la confiabilidad se calculo por medio del coeficiente alfa (α) de
Crombach. Se concluyo que el rendimiento academico se ve influenciado sobre manera
por el profesor, y este a su vez mejora considerablemente en aquellos estudiantes que
utilizan las TIC como estrategia de aprendizaje para la construccion de su conocimiento.

Descriptores: Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion, estrategias, aprendizaje


significativo, rendimiento academico.

Línea de Investigación: Curriculo, Pedagogia y Didactica.

2.-PLAN DE RESTAURACION DE LA CANCHA DE LA UNEFA


SABANETA
3.- DISEÑO DE UN CURSO SEMIPRESENCIAL CON SOPORTE DE LOS TICS PARA
LA ASIGNATURA PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORAS DE LA CARRERA DE
INGENIERÍA CIVIL DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA PUCE”.

El presente trabajo: “Diseño de un curso semipresencial con soporte de las Tics para la
asignatura Programación de Computadoras de la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad
de Ingeniería de la PUCE”, tiene como objetivo principal: “Mejorar el rendimiento
académico de los alumnos que toman la materia”. Contiene seis capítulos que se
resumen de la siguiente manera:
Capítulo I. Análisis conceptual de la materia Programación de Computadoras. Capítulo II.
Análisis conceptual de la Educación Virtual en el mundo. Capítulo III. Análisis de la
materia Programación de Computadoras, determinando los problemas que requieren
solución. Capítulo IV. Propuesta de diseño para el curso Programación de Computadoras.
Capítulo V. Implementación del curso en la plataforma Moodle. Capítulo VI. Evaluación y
resultados. Conclusiones. Recomendaciones. Anexo (Manual de la teoría de la materia).
Estrategia instruccional para la formación de profesores
de Ingeniería Civil en el uso de tic
Resumen

El artículo sintetiza los resultados de la investigación realizada en el 2012, titulada


"Estrategia instruccional para la formación de docentes en el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (tic) adscritos al programa de Ingeniería Civil de la
Universi- dad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio". La estrategia instruccional es
una forma de planeación, organización y ejecución de las situaciones, momentos y
contenidos orientados a fortalecer y apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
investigación partió de un diagnóstico inicial que evidenció que un alto porcentaje (90%)
de profesores del programa de Ingeniería Civil de la Universidad Cooperati- va de
Colombia, sede Villavicencio, no utilizaban de manera regular las tic en sus métodos de
enseñanza; además presentaban un mínimo dominio de las plataformas, ambientes y
objetos virtuales de aprendizaje y herramientas de comunicación síncrona y asíncrona.
Para solu- cionar este problema, los autores diseñaron una estrategia con herramientas
virtuales útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ingeniería Civil. El artículo
explica cómo se diseñó la estrategia instruccional para la formación de profesores de
Ingeniería Civil.

Palabras clave: estrategia instruccional, tic, formación docente, Web 2.0, tutor virtual,
Ingeniería Civil.

Instructional Strategy to Train Professors from Civil Engineering in the Use of icts

abstract. The article summarizes the results of research carried out in 2012, entitled
"Instructional Strategy to Train Professors from the Civil Engineering Program in the Use
of Information and Communications Technologies (ict) as part of the Civil Engineering
Program at the Villavi- cencio Campus of the Universidad Cooperativa de Colombia"
("Estrategia instruccional para la formación de docentes en el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (tic) adscritos al programa de Ingeniería Civil de la
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villa- vicencio"). The instructional strategy is
a form of planning, organization and execution of situations, moments and contents aimed
at strengthening and supporting the teaching–learning process. The research began with
an initial diagnosis that showed that a large percentage (90%) of professors from the Civil
Engineering Program at the Villavicencio campus of the Universidad Cooperativa de
Colombia do not regularly use icts in their teaching methods; they also demonstrate
minimal mastery of platforms, environments and virtual learning objects and synchronous
and asynchro- nous communication tools. To solve this problem, the authors designed a
strategy with virtual tools that are useful in the teaching-learning process for Civil
Engineering. The article explains how the instructional strategy was designed for training
Civil Engineering professors.

Keywords: instructional strategy, ict, teacher training, Web 2.0, virtual tutor, Civil
Engineering.

Estratégia instrucional para a formação de docentes de Engenharia Civil no uso de tic

Resumo. Este artigo sintetiza os resultados da pesquisa realizada em 2012, intitulada


"Estratégia instrucional para a formação de docentes no uso das tecnologias de informação e
comunicação (tic) vinculadas ao programa de Engenharia Civil da Universidade Cooperativa da
Colôm- bia, sede Villavicencio". A estratégia instrucional é uma forma de plane- jamento,
organização e execução das situações, momentos e conteúdos orientados a fortalecer e apoiar o
processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa partiu de um diagnóstico inicial que evidenciou
que uma alta porcentagem (90%) de professores do programa de Engenharia Civil da
Universidade Cooperativa da Colômbia, sede Villavicencio, não utiliza- vam de maneira regular
as TIC em seus métodos de ensino; além disso, apresentavam um mínimo domínio das
plataformas, ambientes e obje- tos virtuais de aprendizagem e ferramentas de comunicação
síncrona e assíncrona. Para solucionar esse problema, os autores desenharam uma estratégia
com ferramentas virtuais úteis no processo de ensino e apren- dizagem da Engenharia Civil.
Este artigo explica como se desenhou a es- tratégia instrucional para a formação de professores
de Engenharia Civil.
Palavras-chave: estratégia instrucional, tic, formação docente, Web 2.0, tutor virtual,
Engenharia Civil.
Introducción

Las tecnologías de la información y la comunicación (tic) son herramientas transversales a


los procesos de formación actuales. Día a día, es necesario que los docentes se formen
en esta disciplina y nueva área del conocimiento y den lugar a procesos globalizados y
con estándares mundiales [1], [2].

Hoy se habla de una sociedad del conocimiento que requiere altos estándares en el
dominio de las tic. Las instituciones de educación superior no se escapan de esta
realidad, y como referentes de la educación de- ben ser pioneras en adelantos e
innovaciones en el uso de las tic en sus procesos. Sin embargo, la realidad en el interior
de las instituciones de educación superior (ies) y las universidades en Colombia en cuanto
su estamen- to docente se encuentra con una necesidad de forma- ción de docentes en el
uso de las tic [2], [3].
Las estrategias instruccionales a nivel internacional y nacional son escasas. Al revisar
algunas de las investigaciones relacionadas, vemos que se encuentran El siguiente
proyecto fue realizado en la Universidad de Oriente (Venezuela) por L. A. Ramírez y
dirigido por la Msc. Margot Rojas, en julio de 2009. El nombre de la tesis es "Propuesta de
un diseño instruccional significativo para la asignatura Dibujo Técnico con la incorporación
de las tic en la Escuela de Ciencias de la Tierra, Universidad de Oriente, Núcleo Bolívar".
El aporte de esta investigación es la realización de un diseño instruccional que se elaboró
específicamente para los docentes de Dibujo Técnico, lo que permitió corregir situaciones
en las estrategias didácticas. La contribución sirve como apoyo para el diseño
instruccional y aporta en las actividades para desarrollar interés por parte de los
educandos del proceso que para el caso particular de la investigación presentada serán
docentes universitarios [6].

Otro trabajo de investigación es "Desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza-


aprendizaje para el rendimiento académico en el área de Matemáticas de los alumnos de
segundo grado de educación primaria de enfocadas en los manuales o en el diseño
instruccional de las estrategias pedagógicas y didácticas. Las tic también se presentan
como objeto de estudio. No obstante, en el campo de las estrategias instruccionales para
formación de docentes de educación superior en tic, nociones como educación virtual y a
distancia son poco frecuentes, especialmente para docentes del programa de Ingeniería
Civil.

la institución educativa n.º 80400 del distrito de Jequetepeque", realizado en la


Universidad César Vallejo

del Perú. Los autores del proyecto son L. Carrillo Ro- dríguez, A. Aracelli y C. A. Gálvez,
asesorados por C. Chávez Monzón. Realizada en el 2009, esta investiga- ción aporta las
estrategias metodológicas en los procesos de aprendizaje de estudiantes de Matemáticas,
en una investigación descriptiva y aplicada que aporta al desarrollo de la estrategia
instruccional desde los prin- cipios metodológicos y referentes pedagógicos [7].

La Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio, no es ajena a la situación


descrita anteriormente, de forma que nosotros, como docentes investigadores de nuestro
quehacer pedagógico, detectamos algunas falencias en el uso de las tic en el proceso
enseñanza-aprendizaje en el programa de Ingeniería Civil. A raíz de esto, se inició un
proceso de investigación en este campo de desarrollo formativo, que nos llevó a
apoyarnos en las siguientes investigaciones sobre el tema.

Marco de referencia
Las bases teóricas de esta investigación se presentan bajo los estudios pedagógicos y la
implicación del uso de las TIC dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

En el 2007, en la Universidad de los Andes de Venezuela, se desarrolló la investigación


"Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. Diagnóstico, propuesta y
factibilidad curso en línea dirigido a profesores universitarios que requieran capacitarse
como tutores virtuales", por R. Marquina y dirigido por H. R. González. Aquí se presenta el
desarrollo de un curso de capacitación docente en diseño, planificación y uso de la
didáctica para la enseñanza en ambientes virtuales. El trabajo presenta un aporte en la
fase diagnóstica sobre la existencia de planes de capacitación y realiza una sustentación
instruccional sobre el desarrollo de ambiente de aprendizaje en plataforma Moodle [8].

Las bases teóricas para esta investigación se fundamentan en los trabajos de B. Skinner y
J. Holland, quienes abordaron la instrucción programada en los procesos conductistas a
finales de los años cincuenta. Seallter también realiza aportes en el nivel de educación
media (secundaria), hacia 1963 los aportes de F. S. Keller desarrolla el plan Keller
implementado en los colegios y las universidades con características particulares como la
aplicación individualizada; se orienta hacia el dominio del aprendizaje, se planteaba la
realización de espacios o demostraciones motivacionales, existía una persona encargada
de aplicar el examen y socializaba los resultados inmediatamente [9].

A continuación, se presentan algunas de las investigaciones que aportaron


significativamente al desarrollo de este caso [4], [5]. Contextualizados en los avances
investigativos deducimos que las universidades del país vienen realizan- do una ardua
labor en cuanto a la adquisición y uso de tecnologías informáticas para los procesos
administrativos y académicos, generando planes de concientización sobre los usos de
estas tecnologías en todos los instruccionales ha evolucionado con los trabajos de
Anderson y Goodson, en 1991, en los que se presentan las fases desde el diagnóstico,
redacción de objetivos, instrumentos de evaluación, estrategia instruccional, materiales
instruccionales y demás. Asimismo, María del Carmen Gil Rivera muestra una visión de
los modelos instruccionales desde el enfoque constructivista, en el cual revisa los trabajos
de Dick y Carey, los trabajos de Fabio Chacón, Elena Dorrego y presenta un modelo que
se puede implementar para el diseño instruccional [10].

En las últimas décadas, el avance de los diseños participantes de los procesos


académicos; sin embargo,
tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación [12].

Las Guías Instruccionales se establecen mediante el análisis de las actividades descritas


en el plan de formación y en la metodología de evaluación. Para ello se tienen en cuenta
los siguientes aspectos: 1) las guías deben facilitar el aprendizaje autónomo de los
estudiantes; 2) las guías deben realizarse para las diferentes actividades descritas en la
planeación de la formación [11].

Tobón et al. plantean en su libro Competencias, calidad y educación superior una


definición sobre las guías instruccionales como instrumento importante en los procesos de
formación actuales, orientando la producción de guías que permitan el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje autónomo y con una estructura planificada [11].

Salinas, en su artículo "Innovación docente y uso de las tic en la enseñanza universitaria"


expresa que:

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación


superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario
aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los
profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con
el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los
cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos
procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de
enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances el acompañamiento virtual y uso
de las tic es escaso según los indicadores de evaluación a la calidad de la dirección
nacional de la universidad [13], [14].

Los aspectos antes mencionados nos llevaron a abordar las siguientes preguntas:

¿Cuál es el conocimiento que tienen los docentes sobre el manejo de las tecnologías de
la información y las comunicaciones en el programa de Ingeniería Civil de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio?

¿Cómo se aplican las tic en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el interior del


programa de Ingeniería Civil?
¿Es necesario establecer una estrategia instruccional para la formación de docentes en el
uso de las tic en el programa de Ingeniería Civil?

Materiales y métodos

De acuerdo con el método de estudio manejado, la investigación fue de tipo descriptivo,


previendo la ejecución bajo el modelo de proyecto factible.

La ejecución de este proyecto se focalizó en la re- colección de datos relativos a las


variables de estudio, siendo el ámbito natural la Universidad Cooperativa de Colombia,
sede Villavicencio [15].

La muestra poblacional se constituyó por cuarenta y cuatro (44) docentes adscritos al


programa de Ingeniería Civil de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede
Villavicencio. Se determinó por muestreo aleatorio. El instrumento utilizado fue la
encuesta, la cual fue validada por tres expertos especialistas en el área.

Los datos se tabularon utilizando una base del 100%, sobre las tendencias de las
frecuencias alternativas de la encuesta.

El análisis se realizó bajo un esquema descriptivo, relacionando los datos que definen a la
variable en estudio, a través de una verificación estadística de los hechos observados,
que se expresaron a través de la distribución de frecuencias y gráficas respectivas.

El instrumento utilizado permitió diagnosticar el uso de las tic que hacen los docentes del
programa de Ingeniería Civil de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede
Villavicencio; se observaron falencias y debilidades desde un nivel básico en el campo de
las tic. Algunos de los datos identificados se presentan en las figuras 1, 2 y 3
Figura 1. ¿Cómo califica usted su nivel de conocimiento acerca de las tecnologías de la
información y la comunicación?
Fuente: elaboración propia
os docentes consideran que el nivel de conocimiento acerca de las tecnologías de la información
y la comunicación es regular, con un 36%. El 18% asegura que es deficiente, esto indica que
para más de la mitad de los docentes su nivel de conocimientos en tic es bajo. El 46% restante
asegura estar en un nivel excelente y bueno; sin embargo, no respondieron a la pregunta
referente al concepto de tic.

Figura 2. ¿Sabe usted qué son las tecnologías de la información y la comunicación (tic)?
El 48% de los docentes no sabe que comprenden las tic; el 52% sabe que comprenden las tic, y
relacionada con la pregunta verificadora demuestra que el conocimiento que manifiestan saber
es conceptual y no operativo en cuanto a las habilidades para el desarrollo
de recursos multimediales.
Figura 3. ¿Qué actividad de capacitación ha realizado sobre el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (tic)?
Fuente: elaboración propia
El 35% de los docentes han realizados talleres de capacitación sobre las tic; el 25% han hecho
cursos para la capacitación sobre las tic. También es importante notar que hay un 18%
correspondiente a siete do- centes que no respondieron esta pregunta.
De la figura 3 podemos deducir que la actividad de capacitación que han realizado la mayoría
de docentes en el uso de las tic son talleres y no una formación rigurosa, evaluable y formativa.
En lo relativo a la actividad docente haciendo uso de las tic, pueden ver los resultados en la
figura 4.

Figura 4. ¿Qué opinión tiene usted sobre el uso de las tic en las actividades de docencia que
realiza?
Un porcentaje del 44%, correspondiente a 21 docentes, considera el uso de las tic necesario en
las actividades de docencia que realizan. Las mismas fueron consideradas indispensables por
un 17%, y con un interesante 0% aparecería la consideración de no importante. Esto refleja que
se puede satisfacer una necesidad cuando se forma en el uso de las tic.
Son 18 docentes los que no utilizan plataformas educativas para generar contenidos
interactivos, y 17 docentes utilizan la Black Board. Un docente no responde. Se puede
evidenciar un desconocimiento sobre generación de contenidos en concordancia con la no
utilización de espacios virtuales.

Figura 5. ¿Cuáles de las siguientes plataformas educativas utiliza para generar contenidos
interactivos?
Fuente: elaboración propia

Resultados
Para el caso presentado, debido a lo que diagnosticamos se diseñó una estrategia instruccional,
la cual se enmarcó en cuatro módulos, diseñados bajo una metodología de formación, definida
por distintos momentos de aprendizaje (tabla 1).
Tabla 1. Metodología de formación del módulo 1

El módulo 1, denominado "Tecnologías de In- formación y Comunicación –


Informática básica", se enfocó en el desarrollo de los siguientes objetivos de formación:
adquirir aprendizaje para utilizar sistemas operativos de propiedad o libres (Windows y Linux);
desarrollar habilidad avanzada en el uso de procesado- res de texto; desarrollar habilidades
avanzadas en el uso de hojas de cálculo; desarrollar habilidades en la rea- lización de
presentaciones; hacer uso de aplicaciones de autoedición y publicación; hacer uso de
herramien- tas que permitan comprimir y descomprimir archivos; desarrollar habilidades en
la reproducción de archivos multimediales; adquirir experticia en el uso de inter- net,
navegación y aplicativos web.
Los contenidos establecidos por la estrategia en el primer módulo fueron: sistemas operativos,
procesa- dores de textos, hojas de cálculos, aplicaciones de pre- sentaciones, aplicaciones de
autoedición, herramientas de compresión de archivos, reproductores multimedia- les
e Internet y motores de búsqueda.
momento formativo como el momento presencial, autoaprendizaje, trabajo en equipo y
acompañamiento, distribuido en el modo presencial, asistido con acom- pañamiento del
docente e independiente (tabla 2).
Tabla 2. Metodología formativa del módulo 1

Unidad de
medida Intensidad Intensidad Intensidad
horaria horaria horaria
/ Momento de presencial asistida independiente
formación

Momento
16H
presencial

Autoaprendizaje 16H

Trabajo en
8H 8H
equipo

Acompañamiento 16H

Total 64H

Fuente: elaboración propia


Este módulo de instrucción logró desarrollar habilidades en los docentes de ingeniería para
iniciar una acción de docente mediador que desempeña una acción de discusiones, sugerencias
y nuevas propuestas,
La metodología estableció unas intensidades de formación en 64 horas, las cuales se evidencian
en cadautilizando herramientas informáticas como apoyo a la formación presencial.
Figura 6. Módulo 1: tecnologías de información y comunicación – informática básica
El módulo 2, denominado "Tecnologías de información y comunicación - Herramientas
y software educativo", buscó desarrollar habilidades para identifi- car los recursos que ofrecen
las herramientas informá- ticas educativas y los software de aplicación educativa; reconocer el
rol docente frente al uso de herramientas tecnológicas educacionales y software educativo;
desarrollar material digital haciendo uso de herramientas de edición y publicación;
desarrollar tutoriales, exáme- nes, ejercitadores, planificadores; desarrollar software básico
utilizando lenguajes gráficos; desarrollar video- juegos o juegos instruccionales básicos.
Los contenidos establecidos por la estrategia en el segundo módulo son herramientas de
organización y comunicación interna, herramientas de comunicación externa, revistas
y libros digitales, herramientas de exámenes y ejercitación, animaciones y juegos instruccio-
nales, realidad aumentada, software de interpretación de voz para escritura, programación y
desarrollo de software básico.
acompañamiento, distribuido en el modo presencial, asistido con acompañamiento del docente
e independiente (tabla 3).
Tabla 3. Metodología formativa del módulo 2

Unidad de Intensidad Intensidad Intensidad


medida horaria horaria horaria
presencial asistida independiente
/ momento de
formación

Momento
48H
presencial

Autoaprendizaje 48H

Trabajo en
24H 24H
equipo

Acompañamiento 48H

Total 192H

Fuente: elaboración propia


El resultado de este módulo de instrucción fue el desarrollo de habilidades de los docentes de
ingeniería civil para iniciar una función de docente autor y tutor virtual hasta generación Web
2.0. Este tipo de tutor se enfoca más en realidades digitalizadas con herramien- tas de creación
de contenidos y aplicación de mundos virtuales y plataformas de sistemas de gestión.

Figura 8. Modulo 3: tecnologías de información y comunicación–entornos virtuales de


aprendizaje
Fuente: elaboración propia
El módulo 4, denominado "Tecnologías de in- formación y comunicación – Herramientas tic
espe- cíficas del programa de Ingeniería Civil", se desarrolló para adquirir habilidades en la
utilización de tableros inteligentes; manejar con destreza en el desarrollo de la utilización de
los software del paquete educacional para Ingeniería Civil autodesk®; desarrollar habili- dad y
destreza en el uso de simuladores y laboratorios virtuales.
Los contenidos para el módulo cuatro se estable- cieron en aplicaciones específicas para la
ingeniería civil, tableros inteligentes, paquete educativo de auto- desk, laboratorios virtuales,
mundos virtuales.
La metodología de este módulo establece unas in- tensidades de formación en 192 horas de
igual forma que en el módulo anterior.
El resultado del módulo instruccional 4 fue el de- sarrollo de habilidades de los docentes de
ingeniería civil para iniciar una función de docente autor y tutor virtual de generación Web 2.0.
Con aplicaciones espe- cíficas de la ingeniería civil como las simulaciones
de estructuras, proyectos constructivos, topografía, diseño de prototipos, modelamiento físico y
matemático.

Figura 9. Módulo 4: tecnologías de información y comunicación – herramientas tic


específicas del programa de Ingeniería Civil
Fuente: elaboración propia
5.1 Espacios virtuales utilizados en el desarrollo de la estrategia
El Sistema Integrado de Gestión (sig) utilizado para la implementación de la estrategia fue edu
2.0 (www. edu20.com), el cual es un sistema libre de gestión que permite desarrollar B-
learning, el acompañamiento incluye todos los actores del proceso como profesores,
estudiantes, administrativos, padres de familia, entre otros.
se programa de acuerdo con la metodología diseñada para cumplir los tiempos asignados y el
trabajo de acompañamiento y seguimiento de la formación. El comportamiento de la
plataforma fue robusto y de fá- cil usabilidad en los procesos requeridos, las matrículas y
gestión de la administración educativa fueron eficientes y permitieron contar con ambientes
propios para el desarrollo de cada temática por trabajar.
En la figura 10, se observa el ingreso a la plataforma de edu 2.0 en la cual se implementó la
estrategia instruccional.
La estrategia se implementó utilizando esta herramienta, la cual permite el uso de dispositivos
móviles,

igura 10. Plataforma edu 2.0

Fuente: edu 2.0


Las características que permitieron la implemen- tación de la estrategia en la plataforma sig se
describen en el siguiente diagrama. En primera instancia, se de- finieron los actores del
proceso los cuales se estandari- zaron con los parámetros utilizados por la Universidad
Cooperativa de Colombia como lo son directivos, pro- fesores y estudiantes.
Gracias al uso del sig edu 2.0, se pudo realizar conec- tividad con las redes sociales como se
observa en el mapa mental presentado en la figura 11, Para lograr una admi- nistración
eficiente se realizó la interacción mediante fo- ros, wikis, blogs y archivos multimediales como
videos, películas, audios e imágenes. Con permisos para realizar evaluación, trabajos online y
offline, asistencia, usabilidad de la plataforma, creación de rúbricas de evaluación, do- minio
curricular para los aportes de la experiencia y el do- minio propio de la estrategia implantada,
todo esto con la posibilidad del conectivismo en dispositivos móviles.
figura 11. Características del Sistema Integral de Gestión Educativa
Fuente: elaboración propia
Otra plataforma educativa que aportó en la implementación de la estrategia instruccional fue
udemy (www. udemy.com), la cual permitió la realización de cursos síncronos y asíncronos con
un consumo de red mínimo.
Como se puede observar en la figura 12, se pre- senta el ingreso a la plataforma educativa
udemy, en la cual se desarrollaron cursos síncronos y asíncronos, trabajando con archivos
multimediales de audio y video, permitiendo el desarrollo de los módulos propuestos en la
estrategia diseñada.

Figura 12. Plataforma educativa udemy


Conclusiones
El diagnóstico obtenido presenta una gran diferencia respecto a los estudios internacionales
sobre la apro- piación del uso de las tic por parte de los profesores de educación superior. Se
muestra que es necesario implementar estrategias de innovación que permitan a los profesores
del programa fortalecer la apropiación de las tic y así consolidar un equipo competente en los
desarrollos que involucren las tic en la educación [16].
En cuanto al objetivo sobre el uso de las tic de los docentes adscritos al programa de Ingeniería
Civil de la Universidad Cooperativa de Colombia, se verificó que un alto porcentaje de docentes
usan las tic desde un ni- vel operativo frente a su entorno secular.
Atendiendo al objetivo de identificar la aplicación de las tic en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el interior del programa de Ingeniería Civil de la Universidad Cooperativa de
Colombia, sede Villavicencio, se analizó que un porcentaje mínimo aplica las tic en los procesos
de enseñanza y aprendizaje en el progra- ma de Ingeniería, y los que realizan la utilización de
tic son aplicaciones básicas y no avanzadas
Los estudios internacionales de instituciones como la Unesco demuestran que es necesario
continuar con una cultura de alfabetización digital para los profesores del programa; es
necesario involucrar temáticas de pedagogía, didáctica y currículo en la formación de
profesores de educación superior que generen y aporten nuevo conocimiento en el uso de
tecnologías de la in formación y la comunicación aplicadas a los procesos de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo disminuir la brecha entre las generaciones de estudiantes actuales y
la generación de profesores del momento.
En el objetivo propuesto de analizar los principios metodológicos existentes en el diseño de
estrategias instruccionales, se analizaron diferentes metodologías planteadas por expertos en la
categoría de diseño instruccional, involucrada en esto la estrategia instruccio- nal y por ende
los planes de formación, utilizando y acoplando estas metodologías con la metodología
empleada en la Universidad Cooperativa de Colombia, de- nominada micea.
En cuanto al objetivo de elaborar una estrategia instruccional para favorecer el uso de las tic
por par- te de los docentes del programa de Ingeniería Civil de la Universidad Cooperativa de
Colombia, sede Villavi- cencio, se construyó la estrategia, teniendo en cuenta los espacios
asignados por la universidad, la infraes- tructura tecnológica y las metodologías de formación,
y se aportó un conocimiento de alto nivel sobre el uso de las tic a los docentes y una
cualificación a la carrera docente y escalafón docente.
Las características de infraestructura tecnológi- ca para la implementación de la estrategia
instruccio- nal fueron propicias para la formación de seis salas de informática con capacidad
para treinta personas cada una, una sala especializada en sistemas operativos, una sala
de telecomunicaciones; se contó con cincuenta li- cencias de Autodesk; cada equipo contaba
con un paquete de Office y software para multimedia, lo que permite afirmar que la
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio, contó con la infraestruc- tura
actualizada para dar cumplimiento a la estrategia diseñada.
Se recomendó a la Universidad Cooperativa de Colombia lo siguiente:
 Seguir la estrategia en intensidad de tiempos y me- dios para que esta no se desenfoque de
los objetivos propuestos y resultados esperados.
 La actualización periódica de infraestructura tec- nológica, ya que en su momento se
encontraba óptima, pero con el avance tecnológico puede que- dar obsoleta en un
corto tiempo.
 Realizar actualizaciones a la estrategia semestral- mente para ponerla al día en cuanto
a medios y he- rramientas informáticas.
Discusión del caso
A medida que pasa el tiempo, la globalización impone en la sociedad una mayor interacción con
las tecno- logías de la información, con el fin de mejorar el in- tercambio de conocimiento y la
comunicación en la educación, la industria, la salud, la política y el comer- cio. Todo con el fin
de garantizar el buen desarrollo de una nación y así poder mantenerse en la competitivi- dad
internacional.
Debido a esto, los entes de formación académi- ca se ven en la obligación de generar estrategias
que creen competencias en cada uno de sus profesionales de la educación técnica, tecnológica y
profesional, re- formando la enseñanza como práctica pedagógica que garantice una educación
formal asistida de manera virtual con la misma calidad que la modalidad presencial.
Es esto lo que se pudo ver en el caso que se reporta, en el que inicialmente se evidenció que un
alto por- centaje (90%) de profesores del programa de Ingeniería Civil de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio, presentaban desconocimiento de los temas
concernientes al uso de las tic para la educación, bajo dominio en el manejo de las plataformas
virtuales, ambientes y objetos virtuales de aprendizaje y herramientas de comunicación
síncrona y asíncrona, siendo estas temáticas necesarias para aportar a la sociedad del siglo
XXI.
En una sociedad moderna, es necesario el dominio de las tic y aún más en el sector educativo,
es por ello que los profesores del programa de Ingeniería Civil deben dominar sistemas
o software de modelamiento, análisis de datos, procesamiento de información ad- quirida en
salidas de campo y la generación de mo- delos que se publiquen, informen y comuniquen a
la comunidad haciendo uso de tecnologías modernas que faciliten la solución de problemáticas
en tiempo real beneficiando a una comunidad, región o país.
Agradecimientos
Los autores hacen público su agradecimiento a la Uni- versidad Cooperativa de Colombia, sede
Villavicencio, a la Facultad de Ingenierías, quienes permitieron que este trabajo se realizara de
una manera eficiente.
También agradecen a la Revista Ingeniería Solida- ria la invitación para compartir nuestro
parecer con co- legas de Colombia y otros países.

Referencias
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la competitividad. Bogo- tá: MEN, 2008.
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 [5] C. Ibáñez Bernal, Metodología para la planeación de la educación superior. Hermosillo,
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 [7] R. Marquina, "Desarrollo de estrategias metodoló- gicas de enseñanza-aprendizaje para
el rendimiento académico en el área de matemáticas de los alumnos del segundo grado de
educación primaria de la institu- ción educativa n.º 80400 del distrito de Jequetepeque",
Tesis de Maestría, Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela, 2007.
 [8] L. Carrillo y C. Gálvez, "Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales.
Diagnóstico, pro- puesta y factibilidad curso en línea dirigido a profesores universitarios
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