Curso: Párvulo

Titulo: ESTRATEGIA Nº 2 Organizadores Gráficos (NT1 – NT2)

Unidad: 4
Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

ESTRATEGIA Nº 2 Preguntas antes, durante y después de la lectura de

cuentos y poemas (NT1 – NT2)

Objetivo de la Estrategia Metodológica

Favorecer la comprensión a través del uso de organizadores gráficos.

Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidenciapráctica

Un organizador gráfico es la representación visual del conocimiento, que permite al niño a

dar sentido a la información recibida (a través del cuento o del poema, en este caso). Es
una técnica que involucra mostrar la información obtenida (sea por vía auditiva o a través de
la lectura), de manera visual. Ayuda a dar estructura al pensamiento, recordando lo que se
escuchó (o leyó), organizando las ideas, favoreciendo en el niño el explorar las propias y
hace al niño más independiente en su propio aprendizaje. Al utilizarlos, se requiere que se
identifique información relevante, la relación entre acontecimientos, características de los
personajes, lugar dónde suceden, tiempo, entre otros.

De acuerdo a Condemarín (2005) los organizadores gráficos pueden utilizarse tanto para
activar conocimientos previos (por lo tanto, antes de leer el cuento o poema), como después

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de la lectura, ayudando a construir significado, estableciendo relaciones sobre lo que se
escuchó. La misma autora indica que al completar un niño un organizador gráfico, él
necesita comprender, analizar, sintetizar y evaluar.

El uso de organizadores gráficos permite no solo favorecer la representación mental del

conocimiento, sino que también la discusión grupal. De hecho, hay autores que señalan que
no es lo que se pone en el organizador gráfico lo central para gatillar la comprensión, sino la
discusión por parte del niño que se genera en base a ello, explicando el cómo se completó.
Es este ejercicio metacognitivo sería el que realmente favorece el proceso comprensivo.

Pueden utilizarse para favorecer la comprensión (auditiva o lectora), como también para
organizar la escritura, pues:

a) Ayudan a integrar el lenguaje y el pensamiento y organizarlo en un texto.

b) Favorecen el pensamiento.
c) Ayudan a distinguir lo que es importante y esencial de lo que no lo es.

Existen distintos tipos de organizadores gráficos, y pueden utilizarse para favorecer la

comprensión auditiva/lectora como también para favorecer la escritura. Entre los primeros se
encuentran (Graff, 2003):

a) Pre-lectura.
b) Personajes.
c) Secuencia.
c) Causas-consecuencias.
d) Idea principal.
e) Contexto.

Y para favorecer la escritura (Jacobson, 2008), encontramos:

a) Organización de ideas.
b) Elección de palabras.
c) Fluidez de oraciones.
d) Conocimiento y uso de convenciones de lo escrito.

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Su uso mejora notablemente la comprensión de los niños, quienes los usan muestran logros
en todas las áreas de contenido y en todos los niveles, incluyendo a los alumnos con
dificultades de aprendizaje. La aplicación de manera habitual de esta estrategia mejora las
habilidades tales como desarrollar y organizar ideas, captar relaciones y categorizar
conceptos y es una buena forma además de evaluar las habilidades y conocimientos de los
alumnos.

Descripción de la Estrategia

De acuerdo a Grafft (2003) no hay una forma correcta o errónea de usarlos, pues la
discusión que de ellos surge, ayuda al niño a organizar su pensamiento y le permite hablar
acerca de lo que piensa. Su uso permite trabajarlos con todo el grupo, grupo chico o en
forma individual.

Pueden utilizarse como estrategia para trabajar la comprensión, como también como una
forma de evaluación.

Jacobson (2008), sugiere seguir los siguientes pasos al aplicar esta estrategia:

1) Úselo usted mismo, pruébelo. De esa manera tendrá su propia experiencia del proceso,
y si éste necesita modificaciones, podrá hacerlas.

2) Preséntelo a los niños, para ello puede utilizar un formato grande, proyectarlo sobre la
pizarra o dibujarlo en el pizarrón. Lo importante es que si utiliza esta última alternativa, el
resultado final sea atractivo.

3) Modélelo, la investigación muestra que la mejor forma de trabajarlos es hacerlo en un

principio con todo el grupo. De esa manera los niños luego sabrán cómo completarlo en
grupos pequeños o en forma individual.

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4) Permita que el niño lo utilice de manera individual, dando la oportunidad de que
practique lo modelado por usted.

A continuación, le mostramos diversos organizadores gráficos en formato grande, tomados

de “Graphic Organizers” (Liza Charlesworth, 2006), recurso de enseñanza que le ayudará a
elaborar los propios. Le permitirán llevar a cabo los pasos 1, 2 y 3 de la secuencia recién
revisada, es decir, con ellos usted podrá usarlos, presentarlos y modelarlos. Sugerimos usar
en su elaboración papel de buena calidad (grueso, tipo cartulina), en colores atractivos (que
llamen la atención del niño) y si tiene posibilidades de plastificarlo, tanto mejor. Esto último
le permitirá trabajar sobre él con plumón de pizarra en cada cuento o poema en que lo
utilice, y luego borrarlo y re-utilizarlo. El texto de las fotos que están en el idioma inglés, por
ello a la derecha le ofrecemos la traducción al español, para que pueda elaborarlos usted
mismo sin problemas. Por último, recuerde que éstas son solo sugerencias, la idea es que
usted pueda crear otros, ¡anímese!

Ejemplo Nº1

Tabla de Predicción
Título ___________

Antes de leer
Nosotros predecimos que el cuento se
trata de ……

Después de leer
Nosotros sabemos que este libro se trata
de ……

Tomado de Charlesworth, L. (2006). Graphic Organizers. USA: Scholastic.

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Para utilizarlo, tome el cuento o poema en sus manos y muéstreselo a los niños. Haga
preguntas en relación a lo que ven en la portada, y pregunte de qué creen que se tratará el
cuento o poema. Discuta en forma grupal y luego escriba en la primera parte del “OG
Predicción” (de aquí en adelante, Organizador Gráfico lo escribiremos como OG), en la
sección de “antes de leer”, el acuerdo llegado acerca de la temática del texto. Luego,
aplicando la técnica escogida (lectura en voz alta, o lectura compartida, Lección Nº1 de este
mismo curso) lea el cuento o poema. Después de terminar, pregunte a los niños de qué se
trató el cuento, discuta en forma grupal al respecto, y escriba los acuerdos a los cuales
llegaron en la parte inferior del organizador, contraste con el grupo de niños si la predicción
realizada al inicio se cumplió a no, o qué aspectos de ella.

Por último, vaya al Anexo “OG Predicción” (archivo Pdf) e imprima el OG para trabajo
individual del niño, lea previamente la guía de trabajo que orientará el cómo utilizarlo, Anexo
“Guía para trabajo OG Predicción” (archivo Pdf)

Ejemplo Nº2

Problema/Solución
Libro: ___________

Problema

Solución

Tomado de Charlesworth, L. (2006). Graphic Organizers. USA: Scholastic.

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Para utilizarlo, muestre el OG a los niños, centre su atención en que en la parte superior
“problema” hay dibujadas caritas tristes. Pregunte: ¿por qué creen ustedes que estas caritas
están tristes? Lleve la reflexión a que es ahí donde van a escribir el problema que
descubran cuando escuchen el cuento/poema. Haga lo mismo con la sección inferior del OG
“solución”.

Luego de haber leído el cuento o poema a sus alumnos, muestre el OG, pida que
identifiquen y nombren un problema ocurrido en él. Discuta en forma grupal en torno a él y
cuando hayan llegado a un acuerdo, escríbalo en la parte superior del OG. Posteriormente,
solicite a los niños que identifiquen la solución a este problema (aparecida en el texto), y
escríbala. A continuación, lea a los niños, el problema identificado y la solución. Para
continuar con la discusión, realice preguntas del tipo: “¿Han tenido un problema similar a
éste?”, “¿calificarían este problema como grande o pequeño”?, “¿recuerdan otros problemas
en cuentos o poemas que hayamos leído acá en la escuela?”. Termine señalando que los
problemas y las soluciones son ingredientes típicos de los cuentos y a veces de los poemas.
Puede ofrecer a niño un OG individual, para que él complete por sí mismo, esta vez le
invitamos a que usted mismo elabore uno para que el niño trabaje en forma individual.

Ejemplo Nº3

Idea Principal
Título: ___________

La idea principal del cuento/poema es……

Algunas de las ideas secundarias son……

Tomado de Charlesworth, L. (2006). Graphic Organizers. USA: Scholastic.

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Para utilizarlo, presente el OG a los niños, destacando la forma de paraguas, pues en él
deberán escribir la idea principal del cuento o poema. Refiérase a que en él, aparecerán
muchas ideas, pero que hay una que es la central, la más importante, de la cual derivan las
otras.

Muestre el cuento o poema a los niños, discuta con ellos acerca del título, del autor. Lea
luego el texto por usted escogido, y discuta con los niños cuál es la idea principal. Cuando
hayan llegado a acuerdo en torno a ella, escríbala en el paraguas. Posteriormente, pregunte
acerca de las ideas secundarias, aquellas que también aparecían en el texto pero que no
fueron tan importantes como la principal, son detalles. Escríbalas en las gotas alrededor del
paraguas. Cierre la actividad guiando la discusión en torno a que los cuentos o poemas
están hechos de muchas ideas, algunas de ellas son grandes (idea principal, mueve la
historia) y otras pequeñas.

Ofrezca, si lo cree necesario, un OG para que el niño complete de manera individual, vaya
al Anexo “OG Idea Principal” e imprímalo, lea previamente la guía de trabajo que orientará
las preguntas que se sugiere hacer para sacar provecho a este trabajo Anexo “Guía para
trabajo OG Idea Principal”. Recuerde que no tiene que tener, necesariamente, el mismo
dibujo el OG que trabaje en formato grande y el individual, lo importante es que se centre en
los mismos elementos que busquen favorecer la comprensión.

Ejemplo Nº4

Contexto
Título: ___________

¿Dónde? (lugar)
¿Cuándo? (período de tiempo)
¿Quién? (personaje principal)
¿Qué? (motivo)

Tomado de Charlesworth, L. (2006). Graphic Organizers. USA: Scholastic.

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Para utilizarlo, escoja algún cuento o poema, muéstrelo a los niños, discuta acerca del título,
el autor. Lea el cuento/poema de acuerdo a lo aprendido en la unidad 1 de este curso.
Ponga este OG (en forma grande) a la vista de todos los niños, muestre que tiene forma de
mariposa y que en cada ala de ella se pregunta algo, que les ayudará a comprender mejor el
texto escuchado.

Pregunte por el título del cuento/poema leído y escríbalo en el lugar en el OG que hay para
ello (en la parte superior). Luego muestre el ala izquierda, arriba y diga: “esta parte del ala
dice: “¿dónde?”, ¿puede alguien decirme dónde ocurría el cuento /poema?” Favorezca el
desarrollo del vocabulario de los niños, utilizando palabras que describan bien el lugar
donde la historia ocurre. Posteriormente, apunte hacia la parte superior del ala derecha, y
diga: ”esta parte dice: ¿cuándo?, ¿puede alguien decirme cuándo ocurre la historia?”.
Explique a los niños que ahí se escribe cuándo la historia transcurre, es decir, el período de
tiempo. Escriba con letra clara el consenso al cual lleguen. Luego repita lo mismo, pero con
el ala inferior izquierda, preguntando a los niños: “Esta ala dice ¿quién?, ¿puede alguien
decirme quién es el personaje principal?”, cuéntele a los niños que el personaje principal es
acerca de quién se trata el cuento o poema. Por último, muestre el ala derecha inferior, y
diga: “Esta ala dice ¿qué?, ¿puede alguien contarme qué pasó en la historia?”. Cuando el
OG esté completo, invite a los niños a reflexionar acerca de los elementos de la historia
preguntados:

 ¿Quién puede usar esta mariposa para contarme dónde ocurría el cuento/poema?

 ¿Quién puede usar esta mariposa para contarme cuándo ocurría el cuento/poema?

 ¿Quién puede usar esta mariposa para contarme acerca de quién era el personaje
principal de esta historia?

 ¿Quién puede usar esta mariposa para contarme qué pasó en este cuento/poema?

Deje el OG al alcance de los niños por si quieren explorarlo a lo largo del día, puede ofrecer
al niño un OG individual más simple para trabajar dos de los cuatro elementos de la historia,

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vaya al Anexo “OG Contexto” e imprímalo, lea previamente el Anexo “Guía para trabajo OG
Contexto”

Referencias Bibliográficas

Condemarín, M., Galdames, V. Y Medina, A. (1995). Taller de lenguaje: Módulos para

desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago: Dolmen.

Charlesworth, L. (2006).Graphic Organizers That Build Early Reading Skills. USA:

Scholastic.

Graff, R. (2003). First Graphic Organizers: Reading. USA: Scholastic.

Jacobson, J. (2008). Trait-Based Writing. Graphic Organizers & Mini-Lessons. USA:

Scholastic.

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