ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

FACULTAD: CIENCIAS

ESCUELA DE: BIOQUÍMICA Y FARMACIA

CARRERA: BIOQUÍMICA Y FARMACIA

ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS”

DATOS GENERALES:

NOMBRE: CÓDIGO:

Andy Fernando Zambrano Basurto 3372

CURSO:

TERCERO “A”

RIOBAMBA – ECUADOR
INDICE

1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................3
2. JUSTIFICACIÓN .....................................................................................................................4
3. OBJETIVOS .............................................................................................................................5
3.1 Objetivo General ...............................................................................................................5
3.2 Objetivos Específicos .........................................................................................................5
4. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................5
4.1 Definición de Didáctica ......................................................................................................5
4.2 Tipos de didáctica ..............................................................................................................6
4.2.1 Didáctica General ......................................................................................................6
4.2.2 Didáctica Diferencial..................................................................................................6
4.2.3 Didáctica Específica ...................................................................................................7
4.3 Definición de Estrategias Didácticas .................................................................................7
4.3.1 Estrategia didáctica de Aprendizaje ..........................................................................8
4.3.2 Estrategia didáctica de Enseñanza ............................................................................8
4.4 Clasificación de las Estrategias Didácticas .......................................................................8
4.4.1 Estrategias Pre-instruccionales .................................................................................9
4.4.2 Estrategias Co- instruccionales..................................................................................9
4.4.3 Estrategias Post- instruccionales ............................................................................. 10
5. PROPUESTA .......................................................................................................................... 10
5.1 Presentación de la Propuesta........................................................................................... 10
5.2 Fundamentación teórica de la Propuesta ........................................................................ 11
5.3 Estructura y Procedimiento de la Propuesta .................................................................. 12
6. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 13
7. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 14
8. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................... 15
1. INTRODUCCIÓN

La educación tiene como propósito incorporar valores y desplegar actitudes en los

estudiantes, de manera que los mismos puedan obtener conceptos claros y amplios, para

lo cual es ineludible que el personal docente aplique tácticas que permitan que cada

educando logre desarrollar sus capacidades para para distinguir, comprender, coligar,

razonar e interpretar los conocimientos que va adquiriendo, para así poder enfrentarse

al entorno que lo rodea.

La didáctica día a día va cobrando más importancia para los distintos profesionales de

la educación debido a que junto a la enseñanza son actividades que requieren ser

establecidas y proyectadas por el personal docente, el cual debe adecuar formas,

actividades y metodologías apropiadas para que el o los contenidos que desea impartir

sean asimilados por sus estudiantes.

Partiendo de eso, las estrategias didácticas son los instrumentos ideales con lo que

cuenta un docente para poder transmitir los contenidos y familiarizarlos con el mundo

real al cual está sometido el estudiante.

En el presente trabajo se detalla los conceptos más relevantes de las estrategias

didácticas, y como se aplican en la labor como docente para brindar una enseñanza de

calidad a los estudiantes. Conociendo cada una de las estrategias didácticas, se propone

una estrategia didáctica que mejorar la asimilación de los contenidos, de manera

propicia y puedan aplicarlos en el entorno.

Palabras claves: didáctica // estrategias // educación // enseñanza // metodologías //

docente // estudiantes.
2. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, en un mundo globalizado y con el auge de las tecnologías de la

información y comunicación es muy necesario que los procesos de enseñanza y

aprendizaje propicie una instrucción autónoma, y es a partir de esta convicción que

radica la importancia de conocer las distintas estrategias didácticas que permiten

individualizar a cada estudiante para fomentar sus capacidades cognitivas.

El presente trabajo descriptivo resulta de gran importancia debido a que facilita el

estudio, la diferenciación y la compresión de las distintas tácticas pedagógicas que

pueden emplear los profesionales de la educación y posteriormente poder aplicarlos

durante su vida profesional.

Además de ello, la aplicación de las estrategias metodológicas resulta de gran valor

debido principalmente al hecho de que para un docente es un aspecto básico el llegar a

una educación de calidad y que mejor manera que con la atención individualizada de

los estudiantes.

Se prevé que el documento en mención establezca un punto de partida para posteriores

estudios afines con la temática en mención, se menciona esto debido que el escrito

resulta justificable desde otros puntos de vista como son:

 Teórico: Debido a que se encuentra con una infinidad de material bibliográfico

de primer orden.

 Social: Porque es una investigación inclusiva, ya que se considera para la misma

a los estudiantes en general.

 Práctico: Ya que la propuesta que se plantea puede ser aplicada dentro de

cualquier aula de clases.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

 Proponer una estrategia didáctica que permita mejorar la asimilación de los

contenidos, de manera propicia y puedan aplicarlos en el entorno.

3.2 Objetivos Específicos

 Identificar la importancia de emplear estrategias didácticas.

 Detallar la estrategia propuesta.

 Demostrar como mejora la asimilación de conocimientos con la estrategia

propuesta.

4. MARCO TEÓRICO

4.1 Definición de Didáctica

La Didáctica es el estudio de la educación intelectual del hombre y del conocimiento

sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse facilitándole las pautas para que

elija la más adecuada para lograr su plena realización personal. La Didáctica es una

disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseñanza

aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones

que se generan en la tarea educativa (Rivilla, 1987).

Otra definición mucho más resumida es la de Aebli (1958) quien expersa que la

didactica es una ciencia auxiliar de la pedagogía en la que ésta delega para su

realización en detalle de tareas educativas más generales y tiene por finalidad

deducir del conocimiento psicológico de los procesos de formación intelectual las

técnicas metodológicas más aptas para producirlas.

4.2 Tipos de didáctica

Según lo detallado por Flórez, (1994) existen 3 tipos de didáctica: la general,

diferencial y especifica. Mismas que seran detalladas posteriormente.

4.2.1 Didáctica General

Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación

ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos,

explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier

materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Aunque

debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata

a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más

bien de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento

didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea

(Mattos, 1974).

4.2.2 Didáctica Diferencial

Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a

situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento

actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones

y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la

Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras

ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la

diversidad del alumnado. En general, la Didáctica puede responder a la

diversidad del alumnado mediante adaptaciones (Mattos, 1974).

 4.2.3 Didáctica Específica

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto

de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la

denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada

área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias

sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc

(Mattos, 1974).

4.3 Definición de Estrategias Didácticas

Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,

formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su

aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y

de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente (Centro

de Capacitación en Educación a Distancia, 2013).

Para Tobón (2010) las estrategias didacticas son “un conjunto de acciones que se

proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determiano

propósito”

Por su parte, los autores Díaz & Arceo (1998), definen a las estrategias didácticas

como: “los procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover

aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del

contenido nuevo de manera más profunda y consciente”

Tapia (1997) en su obra “Motivar para el aprendizaje: teoría y aprendizaje”

menciona que existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje

y las de enseñanza, mismas que serán descritas continuación.

 4.3.1 Estrategia didáctica de Aprendizaje

Se trata de un procedimiento, y al mismo tiempo de un instrumento

psicopedagógico que el estudiante adquiere y emplea intencionalmente

como recurso para aprender significativamente. Estas, poseen las siguientes

características:

 flexibilidad en función de las condiciones de los contextos

educativos

 intencionalidad, porque requiere de la aplicación de conocimientos

metacognitivos

 Motivacionalidad,

(Díaz & Hernández , 2010)

4.3.2 Estrategia didáctica de Enseñanza

Según lo mencionado por Flores (2000) “Las estrategias de enseñanza o

cognitivas se diseñan para que el estudiante pueda aprender a pensar, con

estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que le permitan

resolver y decidir situaciones académicas y del diario vivir”

En este sentido, los aprendizajes, serán significativos y requieren de la

reflexión, comprensión y construcción de sentido.

(Flores R. , 2000)

4.4 Clasificación de las Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas son variadas, y pueden ser utilizadas en cualquiera de los

momentos en los que se imparte la clase, ya sea durante el inicio, en el desarrollo de

la clase e inclusive al terminar la clase.

Partiendo de allí, los autores Díaz & Hernández (1999) identificaron 3 tipos de de

estrategias según la secuencia en la que se imparte la clase.

La primera estrategia es la preinstruccional que se da al iniciar la clase, seguida de

la coinstruccional usada en el trascurso o desarollo de la clase y finalmente la

estrategia postinstruccional que se da al finalizar la misma.

4.4.1 Estrategias Pre-instruccionales

"Las Estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al

estudiante en relación con que y cómo va a aprender; esencialmente tratan

de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias

previas pertinentes”

Algunas de las estrategias preinstruccionales más típicas son: los objetivos

y los organizadores previos.

(Díaz & Hernández,1999)

4.4.2 Estrategias Co- instruccionales

Según menciona (Díaz & Hernández,1999) las Estrategias coinstruccionales

apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-

aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e

igualmente detecte la información principal, y con ello pueda lograr una

mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje y

así organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.

En este apartado pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y

mapas conceptuales, analogías, cuadros C-Q-A, entre otras (Shuell, 1988).

 4.4.3 Estrategias Post- instruccionales

Las estrategias postinstruccionales se presentan al término del episodio de

enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e

incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar Su

propio aprendizaje.

Algunas de las estrategias postinstruccionales más reconocidas son

resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de

doble columna), redes y mapas conceptuales

(Díaz & Hernández,1999)

5. PROPUESTA

5.1 Presentación de la Propuesta

Después de la respectiva revisión bibliográfica, resulta pertinente la elaboración de

una propuesta resultante, misma que esta constituida por el diseño de la estrategia

didáctica y su respectivo procedimiento que puede ser aplicable para cumplir los

objetivos que fueron propuestos con anterioridad.

Teniendo en consideración el material bibliográfico empleado, se tiene claro que

las estrategias didácticas, tal y como expresa Curvelo, (2016) “deben ser diseñadas

de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular

hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos”

Bajo esta premisa, la estrategia didáctica que se toma a consideración es la del

debate, debido a que la misma permite que los estudiantes puedan realizar sus
 propias preguntas y posteriormente responderlas, asimilando así de una manera

más eficiente los contenidos que se imparten en clases.

5.2 Fundamentación teórica de la Propuesta

El debate según la Real Academia Española proviene del verbo debatir mismo que

indica la acción o el efecto de discutir un tema con opiniones diferente (RAE, 2018).

Al ser esta una definición sencilla, se considera que “el debate es una discusión

dirigida y estructurada entre, al menos dos personas o equipos que exponen sus ideas

y argumentos sobre un tema en particular (frente a un auditorio), presentando

enfoques, posiciones o puntos de vista opuestos” (Flores, y otros, 2017).

Según lo estipulado por los autores Fuentes, Chávez, Carbonell, & Coquelet (2004),

el debate establece una competencia, un reto, o desafío entre dos discrepantes en la

que, a diferencia de lo que ocurre en una simple discusión, existe una tercera parte

(un juez, un auditorio) cuya aprobación buscan los dos contendientes.

En este sentido, es posible identificar tres tipos de debate:

 Debate parlamentario: Es de naturaleza política y se relaciona con la labor

que realizan los parlamentarios en el Congreso

 Debate de proyectos: Su objetivo es discutir distintas propuestas para

llevarlas a cabo; para ello, cada participante presenta material de apoyo que

fundamente su idea.

 Litigación oral: Se relaciona el ámbito judicial y está orientado hacia la

deliberación en una asamblea que debe escuchar las argumentaciones de

bancadas opuestas en sus puntos de vista con el fin de tomar una decisión.

(Fuentes, Chávez, Carbonell, & Coquelet, 2004)

5.3 Estructura y Procedimiento de la Propuesta

Realizar un debate es bastante sencillo, y para ello será necesario llevar a cabo una

serie sencillos pasos.

1. Asignar un tema referente a la clase que se está impartiendo.

2. Dividir el curso en dos grupos que defenderán enfoques contradictorios

acorde a la temática seleccionada.

3. El docente actuará como juez.

4. Al finalizar se tomarán las ideas más concretas y distinguidas.

5. Los estudiantes sacarán sus propias conclusiones y de esta manera asimilarán

de una manera más autónoma lo aprendido y podrán emplearlo en la

cotidianidad de sus vidas.

Gráfico No1. Representación del debate.

Fuente: Elaboración Propia.

Herramienta: Paint 3D

El gráfico No 1 representa los primeros pasos detallados anteriormente; la docente a

cargo actúa como el juez del debate, mientras los estudiantes fueron divididos en

dos grupos los cuales defenderán distintas posturas acerca del tema escogido

previamente.
 Gráfico No2. Finalización del debate.

Fuente: Elaboración Propia.

Herramienta: Paint 3D

El gráfico No 2 representa la parte final de la estrategia, la cual consiste en hacer una

síntesis de las ideas que dieron realce al debate y los estudiantes puedan asimilar

mejor los contenidos mediante sus propias conclusiones.

6. CONCLUSIONES

Una vez finalizado el presente trabajo, detallada la propuesta y con referencia a los

objetivos que se planteó, se extraen las siguientes conclusiones.

 La importancia del uso de las estrategias didácticas dentro del salón de clases

radica en que las mismas permiten mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes, además de captar mayor atención permitiendo así que los

conocimientos impartidos sean más y mejor asimilados por los educandos.

 El debate es una estrategia didáctica muy completa debido a que permite que los

estudiantes puedan expresar sus propias ideas de un tema seleccionado y al

finalizar puedan asimilarlas de tal manera que ellos mismos sean capaces de

diseñar sus propias conclusiones.

  Con la propuesta establecida la asimilación de los contenidos aumenta

notoriamente ya que impulsa que el estudiante diseñe sus propias interrogantes,

las conteste y las aplique en la vida cotidiana.

 Como futuros profesiones de la educación es necesario conocer cada una de las

estrategias didácticas que existen, y aplicarlas en el ámbito profesional para

mejorar el rendimiento académico de los educandos.

7. RECOMENDACIONES

 Como resultado de la revisión bibliográfica realizada, se recomienda a docentes

y demás profesionales de la educación aplicar estrategias didácticas para mejorar

la atención de sus estudiantes, y mejorar la calidad con la que asimilan los

conocimientos impartidos en cada clase.

 Con el aumento del uso de las TIC´s es necesario recomendar que se abran

futuras investigaciones acerca de la creación y aplicación de nuevas estrategias

didácticas que se acoplen al modelo de vida digitalizado de las actuales y futuras

generaciones
8. BIBLIOGRAFÍA

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