LIC.

MAYRA DE LA TORRE MAYA

El proceso enseñanza-aprendizaje está constituido por estos dos elementos inseparables y en

constante movimiento. Así , no se puede enseñar correctamente mientras no se aprenda durante la
misma tarea de la enseñanza, ya que ésta constituye una serie de acciones encaminadas a organizar,
dirigir y facilitar al aprendizaje, es decir, la modificación más o menos estable de pautas de conducta
que opera en un nivel de totalidad y que es resultado de la práctica o de la experiencia.

Por tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje comprende el conjunto de actividades organizadas,

donde los elementos que intervienen están en interacción y cuyo resultado es una modificación más
o menos estable de pautas de conducta.

El alumno El profesor
enseñanza-aprendizaje
Actividades de
aprendizaje Estrategias de
evaluación
Los propósitos
El contenido

El análisis teórico de dichos elementos y su aplicación a los problemas particulares de ese proceso
constituyen la función didáctica la cual es la teoría general del proceso enseñanza-aprendizaje, cuya
actividad fundamental es la indagación, descripción, explicación y elaboración del referido proceso.

La sistematización es la organización integral de todos los elementos que intervienen en el proceso

enseñanza-aprendizaje, de tal manera que se logren los propósitos en determinado tiempo y nos
permite planear, ejecutar o conducir y evaluar todos los elementos del proceso.
La planeación: Consiste en la detección de necesidades, especificación de propósitos, selección de
actividades de aprendizaje y diseño y elaboración de instrumentos de evaluación.

La ejecución: Es llevar a la práctica lo planeado o diseñado

La evaluación: Consiste en el análisis y la integración de los resultados.

La sistematización de la enseñanza exige a cualquier modelo, y en general a todo proceso, empezar por
definir qué se persigue, y después organizar las actividades para alcanzar su objetivo.
En un curso o una clase hay momentos en los que el instructor no sabe hacia dónde quiere llevar al
grupo , o bien puede tenerlo claro pero los alumnos no lo saben. Lo anterior trae como consecuencia
que la metodología del curso no se adecue a las condiciones o caracteristicas del grupo, ni que se
pueda determinar con certeza cuál es el avance del mismo.

Debemos tener en cuenta la necesidad de definir correctamente los propósitos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar, que no son otra cosa que la consecución de aprendizajes que el individuo debe
mostrar una vez que ha finalizado su instrucción.

Estos propósitos u objetivos constituyen un instrumento que comunica “a donde se quiere llegar” y
guían al maestro y al alumno a la consecución de esta meta. Si son claros, concretos y flexibles , es
decir, bien elaborados, orientan en la sección de contenidos, metodología y experiencias de
aprendizaje, al mismo tiempo facilitan la evaluación de los conocimientos y las actitudes incluidas en
los objetivos formulados previamente.

Funciones de los objetivos

Comunicar con claridad hacia dónde se quiere llegar. Orientan selección adecuada de:

 Los contenidos
La metodología
Las experiencias de aprendizaje
Los materiales didácticos
Y además, permiten una evaluación objetiva.

Características de los objetivos de aprendizaje

1. los objetivos deben estar dirigidos al alumno, quien los ejecutará como resultado de la instrucción.
2. Deben redactarse en términos de la conducta del estudiante, la cual debe ser observable, es decir
que a partir de ella pueda verificarse si el alumno logró o no el objetivo deseado.
3. Deben especificar el criterio o nivel de ejecución aceptable; esto es mencionar el grado de
aprendizaje del alumno.
4. Deben delimitar las circunstancias o condiciones en que se efectuará el aprendizaje, los puntos de
referencia y los procedimientos o las ayudas.
Las características de los objetivos son que:

•Están dirigidos a los alumnos

•Se refieren a una conducta observable
•Especifican criterios de ejecución
•Se limitan a las circunstancias
•Su redacción es clara y concreta

Objetivo general: Hace referencia a lo último que se desea alcanzar en un determinado proceso, es
decir al término del programa de estudios.

Objetivo particular: Se refiere a aquello que se quiere obtener en el mediano plazo: al final de una
unidad, un módulo, etc..

Propósito específico: Es lo que se plantea lograr de inmediato o en el corto plazo: al final de cada uno
de los temas que constituyen una unidad del programa o un módulo.

La selección y organización de las actividades de aprendizaje se refieren a las tareas, técnicas, recursos
y procedimientos para realizar los objetivos propuestos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

Para la mejor selección de las actividades de aprendizaje se proponen los siguientes principios:

1. Propiciar que el alumno viva ciertas experiencias acordes con la conducta correspondiente al
objetivo propuesto.

Si un objetivo de aprendizaje fuera: “El alumno elaborará tres objetivos de aprendizaje”, seria
conveniente darles la bibliografía y teoría sobre el tema, así como la práctica y la asesoría
pertinentes.

2.-Las actividades de aprendizaje deben proporcionar satisfacción al alumno: no es suficiente

brindarles la oportunidad de acercarse al conocimiento, si no que además éste debe ser
significativo.

3.- Las relaciones que se esperan de las actividades deben estar dentro del campo de posibilidades del
estudiante. Es necesario tomar en cuenta su grado de madurez, su nivel y sus experiencias.

4.- Hay varias actividades de aprendizaje para el logro de un mismo objetivo: La variedad es tal que,
cuando sea necesario el docente puede adecuar la propuesta de actividades preestablecidas en la
guía de instrucción, a las necesidades especificas de su grupo y situación.

5.- Una misma actividad puede lograr diversas finalidades de aprendizaje; así una adecuada selección
de éstas incluirá al mismo tiempo experiencias para el logro de distintos propósitos.
Las actividades de aprendizaje que realiza el participante las hace compartiendo responsabilidades con
sus compañeros y son dirigidas por el profesor. Por eso es importante que el docente aproveche este
potencial enriquecedor del esfuerzo colectivo e induzca elementos dinamizadores, como las técnicas
didácticas
Vale la pena destacar que dichas técnicas sólo son medios para alcanzar un fin; por sí mismas no
proveen el conocimiento, pero son medios que, empleados adecuadamente, facilitan la consecución de
metas en el proceso enseñanza-aprendizaje, activando las motivaciones tanto individuales como de la
dinámica grupal, es decir, propiciando la interacción, la integración, la comunicación, etc.

Los materiales didácticos

Son instrumentos que contribuyen a facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que ofrecen la

posibilidad de interpretar la realidad e ilustrar gráficamente los mensajes que desea comunicar.

Su función es ayudar al instructor a ser más descriptivo y propiciar una enseñanza más efectiva, y al
alumno, a estimular su interés, comprensión del tema y aprendizaje.

Hay varios tipos de materiales didácticos, que pueden ser clasificados de la siguiente manera:

Materiales de estudio: Sirven para analizar la información de manera directa; entre ellos se incluyen
guías de trabajo, modelos, libros, documentos, etc.; todos poseen un contenido didáctico.

Materiales de apoyo: Son los que facilitan la presentación gráfica de la información, entre los que se
encuentra la pizarra o pizarrón, las láminas, los rotafolios y los medios audiovisuales.

Criterios de selección

La selección de los materiales depende de distintos factores, como la modalidad del proceso
(curso,taller,etc…) las facilidades con que se cuenta para impartirlo, el costo, el tiempo de que se
dispone, la funcionalidad de los materiales, los aspectos de la instrucción que se quieren reforzar, así
cómo la técnica empleada.

Es indispensable que el docente, ante la responsabilidad que tiene de facilitar el aprendizaje, elabore
una guía de instrucción o un plan de trabajo que le permita contar con una visión integral del mismo,
diseñado cada uno de los pasos que se van a seguir para orientar la enseñanza. Esta guía o plan de
trabajo puede elaborarse diaria o semanalmente, o bien por unidad, por tema, por subtema, etc.…
dentro de la guía podemos considerar:

a) El tiempo
b) El tema
c) Los propósitos u objetivos
d) La o las actividades
e) Las diversas técnicas
f) El material didáctico que se va a emplear
A continuación se propondrán algunas técnicas participativas para organizar el aprendizaje, así como
para crear situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante actuar activamente, resolver
problemas y aprender a aprender y a ejercer. Estos son algunos aspectos que deben considerarse en
el desarrollo de competencias, así como el trabajo en equipo que aquí se propone.

Dinámica de presentación y animación

UN HOMBRE DE PRINCIPIOS
Objetivo: Animación
Competencia por desarrollar: pensar rápidamente; pensar creativamente
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en círculo, el coordinador, en el centro, empieza el
juego narrando cualquier tema y escoge una letra, con la cual cada participante deberá iniciar una
oración coherente con la idea.

Este ejercicio sirve para retroalimentar un tema.

El que se equivoca o tarda más de 4 segundos sin responder, pasa al centro o da una prenda, después
de un rato se varia la letra, las preguntas se deben hacer rápidamente.
Dinámicas de análisis general

El papelógrafo

Objetivo: permite tener a la vista y dejar escritas ideas, opiniones y acuerdos de un grupo, en
forma resumida y ordenada.

Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; tomar acuerdos; analizar; hablar; escuchar;
discutir en grupos; tomar una posición; clarificar razonamientos; discutir; argumentar.

Materiales: Hojas de rotafolio y marcadores.

Desarrollo

Se escribe en los papeles ordenadamente y con letra grande, los acuerdos a que ha llegado un
grupo en la discusión de cualquier tema.

El papelógrafo es un instrumento que puede usarse en cualquier taller, pues recoge por escrito las
principales reflexiones del grupo. Puede emplearse para realizar algún diagnóstico.

Nos sirve para recoger conclusiones sobre un tema, y para la planeación de trabajos
Se sugiere formar equipos de 10 participantes, quienes nombrarán un coordinador, cuya función
será anotar fundamentalmente y, al final de su presentación o exposición, formulará preguntas al
grupo para la conclusión. Tiempo por equipo 10 min.

Dinámicas de abstracción
Conexiones

Objetivos: realizar un ejercicio de concentración y rapidez mental

Competencia por desarrollar: pensar rápidamente; creatividad.
Material: goma, lápiz y papel
Desarrollo
De forma individual o en equipos se pide a los participantes que formen el mayor número de
palabras a partir de una o dos que escoja el coordinador

Se establece un tiempo límite. Gana el equipo o el compañero que elabora mayor cantidad de
palabras en el tiempo indicado.

Este ejercicio es muy sencillo si se emplea para ejercitar la concentración, se recomienda repetirlo
varias veces.