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Programa
Área Humanidades
Clave Semestre Créditos
Campo de Lenguaje, comunicación y
/ Año 8
conocimiento cultura
1505 5º
Etapa Profundización
Modalidad Curso (X) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( ) Tipo T (X) P ( ) T/P ( )
Asignatura subsecuente
Indicativa (X)
Asignatura antecedente
1
SUBDIRECCIÓN DE INCORPORACIÓN
FORMATO SUGERIDO DE PROGRAMA OPERATIVO PARA LA PLANEACION DIDÁCTICA
(Escuela Nacional Preparatoria y Colegio de Ciencias y Humanidades)
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: INSTITUTO DE ENSEÑANZA COLEGIO HISPANO Clave 6882
DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre: ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL
Clave: 1505 Optativa/obligatoria OBLIGATORIA Ciclo lectivo: 2018-2019
Horas por semana: 2 Horas teóricas Horas prácticas 0
Plan de estudios: 2016 Grupo (s): 5010 Clases por semana: Lunes (2hr).
PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO (para consultar el programa indicativo oficial remítase a la Dirección Técnica de su
institución, o bien a la página electrónica de la ENP)
La materia de Etimologías grecolatinas del español, como se ha dicho, tiene por objeto dotar al estudiante de un conocimiento razonado de los aspectos
diacrónico y sincrónico de la lengua española, a través de los siguientes propósitos:
1. Formar en los alumnos una conciencia lingüística que los lleve a la consulta bibliográfica permanente para resolver todas las dudas que puedan
surgir en el transcurso de su vida; e incluso, adquirir el gusto por el conocimiento lingüístico.
2. Conocer la estructura y los cambios que experimenta la lengua española a través del tiempo, para expresarse correctamente en forma oral y
escrita.
3. Interpretar adecuadamente el contenido de textos humanísticos, científicos y técnicos.
4. Enriquecer su vocabulario por medio de la formación de palabras derivadas y compuestas con raíces latinas y griegas.
5. Comprobar que el conocimiento de las etimologías grecolatinas del español proporciona elementos que facilitan el aprendizaje de cualquier otra
disciplina.
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PLANEACIÓN GLOBAL
OBSERVACIONES
Las fechas de cada una de las unidades de aprendizaje pueden variar de acuerdo con los días asignados a cada grupo, además
no se han contemplado los días inhábiles que el plantel, hipotéticamente, podría destinar a algunas actividades culturales,
deportivas, etcétera.
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PLANEACIÓN GLOBAL
SISTEMA DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS
FACTORES PONDERACION INSTRUMENTO
Evaluar los conocimientos adquiridos.
50% Examen
Analizar experimentalmente los conocimientos teóricos.
Factores para evaluar 30% Tareas y trabajos
Evaluar con ejercicios el tema en cuestión.
20% Proyectos de investigación
Y reafirmarlo con tareas.
PERIODO FECHAS UNIDADES
1° 11 de septiembre UNIDAD I
2° 09 de octubre UNIDAD II
Periodos de evaluación 3° 06 de noviembre UNIDAD II
y unidades para 4° 11 de diciembre UNIDAD III
evaluar 5° 22 de enero UNIDAD IV
6° 19 de febrero UNIDAD V
7° 20 de marzo UNIDAD VI
8° 07 de mayo UNIDAD VI
80 % de asistencia
Criterios de exención
9.0 de promedio
CALIFICACION DEL PERIODO: Se obtendrán las calificaciones del periodo como resultado de la calificación de los factores de
cada una de las unidades evaluadas.
Asignación de
CALIFICACION FINAL: Se obtendrá de los ocho periodos, los cuales serán promediados con el examen 1 ° ordinario o el 2 °
calificaciones
ordinario.
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RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y DE CONSULTA
DIDÁCTICOS
Bibliografía Básica
BARRAGÁN C., J. (2008). Etimologías Grecolatinas (3ª ed.). México: Publicaciones cultural.
MATEOS, A. (2002). Compendio de Etimologías Grecolatinas del español (42a ed.). México: Esfinge.
-Libro de texto.
-Pizarrón
SAMPIERI G., L. (2008). Etimologías Grecolatinas 2. México: Nueva Imagen.
-Marcadores
-Hojas de rotafolio.
VALLEJOS D., A. (2007). Etimologías Grecolatinas del español (2ª. ed.). México: McGraw-Hill. -Archivos en power
-Cañón y lap-top.
Bibliografía de consulta -Películas y videos.
ALARCÓN, T. (2008). Etimologías Grecolatinas. México: Santillana. -Periódicos y revistas.
-Tijeras y pegamento.
CAMACHO, H. & COMPARAN, J. (2004). Manual de Etimologías Grecolatinas (3ª ed.). México: Limusa.
L.C.C. GABRIEL BARRAGÁN CASARES (20102). Etimologías Grecolatinas II (1ª. Ed). Impreso en México.
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Unidad I /Tema El horizonte de la lógica – 10 hrs. Número I
Propósito (s) Contenidos temáticos Fechas Actividades de enseñanza- Fechas
Objetivo (s) programadas aprendizaje Reales
1.- Que el alumno 1.1 Concepto de la Lógica formal. 12 AGO -El profesor se presenta frente al
identifique el En este contenido se explicará que lo formal en la 16 AGO grupo, presenta el curso, los
aspecto formal de Lógica, alude a las relaciones necesarias que lineamientos y las rubricas de los
la Lógica para que hacen posible el pensamiento, dando por trabajos a entregar. Mediante
pueda distinguirla resultado una estructura que funciona como una dinámica de integración los
de las ciencias no modelo o paradigma. alumnos se presentan.
formales.
2.- Que el alumno -El alumno, con ayuda del
obtenga el criterio profesor, elabora un cuadro
suficiente para comparativo donde ejemplifica
que pueda valorar las características de la lógica
el papel que formal con cualquier otro tipo de
desempeña la ciencia.
Lógica formal en el -Se concluye la sesión realizando
quehacer racional una lluvia de ideas.
y la vida ordinaria.
3.- Que el alumno
aprecie la 1.2. Objeto de estudio de la Lógica formal. 19 AGO -El profesor explica las
importancia de los Este subtema se refiere al modo como la Lógica 23 AGO características de la lógica
principios lógicos aborda el pensamiento. formal, su objeto de estudio
supremos como dentro de la ciencia.
bases que -El alumno elabora un sudoku
sustentan a la propuesto por el profesor y, a
Lógica formal partir de su resolución, observa la
tradicional. capacidad intuitiva del
pensamiento.
-Por medio de un cuestionario
didáctico, elaborado por el
profesor, el alumno compara el
objeto de estudio de tres ciencias
estudiadas en el 4° año de
bachillerato.
-Como actividad
complementaria, el alumno
deberá escribir 5 aspectos en los
6
que convergen la lógica y la
matemática.
1.3. Factores del pensamiento, su forma y 26 AGO -El profesor explicará en un mapa
contenido. 30 AGO conceptual las definiciones entre
Se explicará en qué consisten los factores del contenido y forma.
pensamiento y se privilegiará aquél que compete
-El alumno realizará la lectura del
a la Lógica. Asimismo, se hará la distinción entre
libro 2 de la lógica aristotélica y
contenido y forma del pensamiento.
resolverá un cuestionario que
será discutido al final de la clase.
-Como actividad
complementaria, el alumno
armará un cuadro sinóptico que
contenga los factores del
pensamiento y explicará
brevemente en qué consiste la
forma y el contenido.
1.4. Diferencias entre Lógica formal y teoría del -El alumno investigará qué es y
conocimiento. (Nociones generales) cuál es el campo de
Este subtema tiene la ventaja de evitar confusiones conocimiento de la lógica,
entre el contenido de la Lógica formal y el de la 2 SEP gnoseología y teoría del
teoría del conocimiento. Se sugiere que el profesor 6 SEP conocimiento o epistemología.
deslinde también, el campo de la Lógica formal -A partir de una lluvia de ideas, el
con los de la epistemología, gnoseología, profesor realizará un cuadro
criteriología, Lógica mayor y el denominado por la
comparativo donde abordará la
tradición problema crítico.
explicación teórica del tema.
-El alumno realizará un ensayo de
media cuartilla donde explique el
deslinde de la lógica formal y la
teoría del conocimiento.
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1.5. Relaciones y diferencias de la Lógica formal 9 SEP -A través de una discusión
con la psicología, la gramática y la matemática 13 SEP dirigida el alumno establecerá las
(Nociones generales). relaciones y diferencias entre la
Como la psicología, la gramática, la matemática lógica formal y la psicología, la
y la Lógica estudian el pensamiento, es necesario gramática y la matemática.
establecer el modo como cada una de ellas lo -Haciendo uso de materiales de
aborda. apoyo, el alumno elaborará un
periódico mural donde
ejemplifique a los principales
representantes de cada una de
las áreas estudiadas.
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-Con base en la explicación del
tema, el alumno buscará y
recortará de periódicos y revistas
algunos ejemplos donde se
apliquen los principios lógicos
supremos.
-El alumno realizará la lectura del
diálogo Menón de Platón para
identificar algunas
características de la lógica
clásica.
-Con base en la lectura realizará
un cuestionario y posteriormente
se comentará en clase con el
profesor.
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Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación
-Sudokus y ejercicios de razonamiento 1.- Aristóteles, Obras completas, Aguilar, Participación en clase (disposición al trabajo-
lógico. Madrid, 1977. Tareas) 10%
-Lecturas comentadas 2.- Chávez Calderón, Pedro, Lógica, Lecturas y ejercicios en clase 20%
-Elaboración de periódico mural. Introducción a la ciencia del razonamiento, Tareas 30%
-Diapositivas- Publicaciones cultural, México, 1986. Examen 40%
-Periódicos y revistas. 3.- Dión Martínez, Carlos, Curso de Lógica,
-Mapas conceptual McGraw-Hill, México, 1980.
-Cuadro comparativo 4.- Hernández Deciderio Gabriela, ¿Lógica
para qué?, Santillán, México, 2009.
5.- Hernández Vázquez, David, Lógica,
filosofía del razonamiento, Éxodo, México,
2009.
5.- Platón, Obras completas, Aguilar,
Madrid, 1977.
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PLANEACIÓN DE UNIDAD
11
extensión, comprehensión o
contenido.
-Revisión del trabajo y análisis de las
conclusiones.
2.4. Relaciones entre la extensión y la -El profesor explica las relaciones que
comprehensión (variación inversa). guardan la extensión con la
Se explicarán las relaciones que guardan la 7 OCT comprensión, su utilidad alcance y
extensión con la comprehensión, su utilidad, 11 OCT reglas.
alcance y reglas. -A partir de la utilización de unas
tarjetas de trabajo elaboradas por
los alumnos previamente, se forman
equipos de 5 personas y cada uno
de los miembros del equipo pasará al
pizarrón a pegar un concepto, otro
equipo pondrá su extensión y el
siguiente equipo su comprehensión.
-El profesor realizará el cierre de la
clase con base en los resultados
obtenidos en el ejercicio anterior.
2.5. Distinciones entre imagen, palabra, objeto y -El profesor explicará brevemente, a
expresión del concepto. partir de un cuadro comparativo, la
Las distinciones que marca este contenido tienen 14 OCT distinción entre imagen, palabra,
el objeto de evitar confusiones tanto 18 OCT objeto y expresión del concepto.
terminológicas como conceptuales. -En equipos de 5 personas, los
alumnos realizarán algún juego de
mesa (lotería, Adivina quién, etc.,)
donde quede explícito la distinción
entre imagen, palabra, objeto y
expresión del concepto.
-El profesor revisará los trabajos y
hará las correcciones necesarias en
torno a la aplicación de los
conceptos y sus características.
12
2.6. Clasificación de los conceptos: -Con base en el juego de la sesión
a) por su extensión: singular, común, anterior, los alumnos y el profesor
particular, colectivo y universal. 21 OCT realizarán un diagrama de llaves
b) por su comprensión: simple, complejo, 25 OCT donde se especificará las
abstracto y concreto. características de cada concepto
c) por su perfección: claro, confuso y distinto. (extensión –singular, común,
Se deslindarán los campos de los conceptos en los particular, colectivo, universal-,
tres apartados que marca el contenido para lograr comprensión –simple, complejo,
la precisión al aplicarlos. abstracto y concreto- y perfección
-claro, confuso y distinto-).
-El alumno realizará en su cuaderno
de trabajo un cuadro sinóptico que
clasifique los conceptos colocando
10 ejemplos en cada clasificación.
Para realizarlos se apoyará en
revistas y periódicos.
13
2.9. Operaciones conceptuadoras, sus reglas y 4 NOV -Como ejercicio extraclase, el
técnicas: profesor dará una lista de conceptos
a) definición. y los alumnos tendrán que aplicar las
b) división. categorías aristotélicas.
c) clasificación.
Se dará a conocer el objetivo de cada operación
lógica y se explicará que mediante ellas se pueden 8 NOV -El profesor realizará el cierre de la
dividir, clasificar y definir los objetos. unidad temática y explicará las
operaciones conceptuadoras, sus
reglas y técnicas (división, definición
y clasificación).
-El profesor dará una lista de
conceptos y los alumnos tendrán
clasificarlos, definirlos y dividirlos de
acuerdo con la operación
conceptuadora del entendimiento.
-Lecturas comentadas 1.- Aristóteles, Obras completas, Aguilar, Participación en clase (disposición al trabajo-
-Elaboración de periódico mural. Madrid, 1977. Asistencia) 10%
-Diapositivas- 2.- Chávez Calderón, Pedro, Lógica, Lecturas y ejercicios en clase 20%
-Periódicos y revistas. Introducción a la ciencia del razonamiento, Tareas 30%
-Mapas conceptual Publicaciones cultural, México, 1986. Examen 40%
-Cuadro comparativo 3.- Dión Martínez, Carlos, Curso de Lógica,
McGraw-Hill, México, 1980.
5.- Platón, Obras completas, Aguilar,
Madrid, 1977.
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PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad / Tema Para ordenar el razonamiento: lógica deductiva - 15 hrs. Número III
Propósito (s) Contenidos temáticos Fechas Actividades de enseñanza- Fechas
Objetivo (s) programadas aprendizaje Reales
1.- Que el alumno 3.1. Concepto de juicio. Su expresión verbal. 11 NOV. -El profesor explicará brevemente
comprenda que la Se caracterizará el concepto de juicio y su expresión 15 NOV mediante diapositivas, el concepto
propiedad esencial del oral. de juicio y su expresión verbal.
juicio es la verdad y la -El alumno realizará la lectura “Teoría
falsedad. del juicio”, contestará un
2.- Que el alumno sea cuestionario y lo comentará con el
capaz de aplicar la profesor y sus compañeros.
clasificación de los
juicios en algunos textos
populares y científicos. -El alumno leerá el artículo de Robert
3.- Que el alumno sea Fisk, “Egipto, ¿de nuevo los
capaz de dominar las militares?”, e identificará los juicios
diversas combinaciones que aparezcan en el texto.
que permite el cuadro -El profesor revisará y comentará el
de la oposición, a través texto y los resultados obtenidos por
de sus reglas, y sus los alumnos.
conversiones.
4.- Que el alumno sea
capaz de representar 3.2. Estructura del juicio. Características: verdad y -El profesor explicará mediante un
con un diagrama de falsedad. diagrama de cajas la estructura del
Venn el cuadro de la Se analizarán los componentes tradicionales del 18 NOV juicio y sus características.
oposición. juicio como: sujeto, cópula y predicado y si se 22 NOV -Con base en un ejercicio propuesto
quiere, se recomienda que se comparen con los por el profesor, los alumnos
propuestos por la Lógica moderna, donde la determinarán e indicarán el sujeto,
relación puede darse entre sujeto y sujeto, entre dos la copula y el predicado en cada
sujetos y un predicado relacional. uno de los casos.
-El profesor pedirá a sus alumnos que
consulten en la biblioteca algunos
textos de Lógica, anotarán en su
cuaderno las diferentes expresiones
sobre el tema.
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3.3. Clasificación de los juicios: -El profesor explicará a los alumnos la
a) cualidad y cantidad (A, E, I, O) -25 NOV estructura del cuadrado de
b) relación (categóricos, disyuntivos e 29 NOV oposición. Expondrá la cualidad y
hipotéticos). -2 DIC cantidad de los juicios (Universal
c) modalidad (problemáticos, asertóricos y 6 DIC afirmativo, Universal Negativo,
apodícticos). Particular afirmativo y Particular
d) analíticos y sintéticos. negativo; Contradictorios,
Por ser alumnos que se inician en el campo de la contrarios, subcontrarios, alternos y
Lógica este contenido ofrece las elementales subalternos).
clasificaciones del juicio tradicional, recomendando -El alumno resolverá algunos casos
al profesor que ejemplifique suficientemente cada específicos y los clasificará de
clasificación. acuerdo con su cualidad y
cantidad.
16
-Con base en la explicación de la
clase anterior, los alumnos
completarán un cuadro en donde
expondrán un ejemplo de cada uno
de los juicios analizados en clase.
3.4. Cuadro de la oposición, reglas, posibilidades 9 DIC -El profesor explicará a los alumnos la
de verdad y equivalencias. 13 DIC estructura del cuadrado de
Como el conocer la estructura del cuadro de la
oposición. Expondrá la cualidad y
oposición y la aplicación de sus reglas, ofrece
cantidad de los juicios (Universal
enormes ventajas para el ejercicio de la razón, es
afirmativo, Universal Negativo,
conveniente hacer una explicación detenida de su
funcionamiento. La misma recomendación, se Particular afirmativo y Particular
puede aplicar al tema de la conversión. negativo; Contradictorios,
contrarios, subcontrarios, alternos y
subalternos).
-El alumno resolverá algunos casos
específicos y los clasificará de
acuerdo a su cualidad y cantidad.
-Como actividad complementaria,
los alumnos investigarán algunos
ejemplos de cada uno de los juicios.
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revisado y comentado junto con el
profesor al final de la clase.
-Lecturas comentadas 1.- Aristóteles, Obras completas, Aguilar, Participación en clase (disposición al trabajo-
-Elaboración de periódico mural. Madrid, 1977. Asistencia) 10%
-Diapositivas- 2.- Chávez Calderón, Pedro, Lógica, Lecturas y ejercicios en clase 15%
-Periódicos y revistas. Introducción a la ciencia del razonamiento, Exposición 20%
-Mapas conceptual Publicaciones cultural, México, 1986. Tareas 15%
-Cuadro comparativo. 3.- Dión Martínez, Carlos, Curso de Lógica, Examen 40%
McGraw-Hill, México, 1980.
4.- Hernández Deciderio Gabriela, ¿Lógica
para qué?, Santillán, México, 2009.
5.- Hernández Vázquez, David, Lógica,
filosofía del razonamiento, Éxodo, México,
2009.
5.- Platón, Obras completas, Aguilar,
Madrid, 1977.
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PLANEACIÓN DE UNIDAD
19
-El alumno realizará la lectura
“Teorías del razonamiento”,
realizará un mapa de nubes y
resolverá los ejercicios que
aparecen en la lectura.
20
-Tomando como punto de
referencia el cuadrado de
oposición, el profesor explicará en
qué consiste la conversión y simple
y la conversión por accidente.
Analizará algunos ejemplos con los
alumnos.
-El alumno realizará unos ejercicios
basados en el libro de Copi, Irving,
Introducción a la Lógica.
-Al final de la sesión se discutirán los
resultados y se resolverán las dudas
expuestas por los alumnos.
21
razonamiento puede ser
subalterno y contrario.
4.3. Clases de razonamientos o inferencias -27 ENE -El alumno investigará en algunos
mediatas: 31 ENE diccionarios de filosofía en qué
a) la deducción. -3 FEB consiste el razonamiento
b) la inducción. 7 FEB deductivo e inductivo. Llevará
c) la analogía. algunos ejemplos a la clase.
d) la estadística o probabilidad. -A partir de lluvia de ideas, el
e) los métodos de Mill. profesor explicará mediante un
f) la inducción en la investigación científica. cuadro las características del
Se distinguirán las características de la inferencia razonamiento deductivo e
inmediata y mediata: inductivo.
a) se explicará la deducción en cuanto inferencia -El alumno buscará en los medios
inmediata y mediata. de comunicación y de difusión
b) se analizará la inducción desde sus científica algunos argumentos
características, hasta su aplicación. deductivos e inductivos, justificará
c) se destacará la importancia de la analogía como sus respuestas.
un tipo de razonamiento en la investigación en
general. -El profesor explicará en qué
d) mediante una exposición objetiva, se analizará el consiste una inferencia analógica
razonamiento por estadística, destacando sus y dejará algunos ejercicios de
virtudes y sus deficiencias. reforzamiento. El alumno los
e) se analizarán los métodos de John Stuart Mill y sus discutirá en parejas y justificará las
aplicaciones en la investigación en general.
respuestas.
f) se destacarán las bondades de la inducción en la
investigación científica y concretamente en por lo
-Un equipo integrado por 5
menos tres ciencias.
alumnos expondrá la estadística y
22
probabilidad y su referencia con la
lógica. Asimismo, hablará sobre los
métodos de Mill y su importancia
en el ámbito de la investigación
científica.
-Los alumnos resolverán un
cuestionario y realizarán una sopa
de letras donde especificará los
cuatro métodos lógicos
propuestos por John Stuart Mill.
-Al final de la clase el profesor
cerrará la sesión con lluvia de
ideas y la participación del grupo.
23
Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación
-Papel Craft. 1.- Aristóteles, Obras completas, Aguilar, Participación en clase (disposición al trabajo -
-Lecturas comentadas Madrid, 1977. Asistencia) 10%
-Elaboración de periódico mural. 2.- Chávez Calderón, Pedro, Lógica, Lecturas y ejercicios en clase 20%
-Diapositivas- Introducción a la ciencia del razonamiento, Tareas 30%
-Periódicos y revistas. Publicaciones cultural, México, 1986. Examen 40%
-Mapas conceptual 3.- Copi, Irving, Introducción a la lógica,
-Crucigrama EUDEBA, Buenos Aires, 1975.
4.- Dión Martínez, Carlos, Curso de Lógica,
McGraw-Hill, México, 1980.
5.- Hernández Deciderio Gabriela, ¿Lógica
para qué?, Santillán, México, 2009.
6.- Hernández Vázquez, David, Lógica,
filosofía del razonamiento, Éxodo, México,
2009.
7.- Platón, Obras completas, Aguilar,
Madrid, 1977.
8.- Stuart Mill, John, El sistema de la lógica,
Alianza, Madrid, 1975.
24
PLANEACIÓN DE UNIDAD
26
5. 4. Falacias de ambigüedad: -Con base en algunos textos
a) el equívoco. 5 MAR propuestos por el profesor y
b) la anfibología. 6 MAR tomando como referencia el texto
c) la división de Irving Copi, o bien, a partir de
Como en la vida común y corriente es casi una ilustraciones, el alumno tendrá que
norma el proferir errores como si fueran verdades definir a qué tipo de falacia
absolutas, se recomienda que el profesor despierte pertenecen, deberá justificar sus
en el alumno la capacidad de discernimiento, respuestas.
mediante variados ejemplos de falacias de
-El alumno ejemplificará con
ambigüedad.
recortes de revista o con
ilustraciones de internet las tres
falacias vistas en la clase.
27
compañeros de clase. Esta sesión
se dedicará exclusivamente al
análisis de crítica de los videos
28
Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación
1.- Aristóteles, Obras completas, Aguilar, Participación en clase (disposición al trabajo -
-Papel Craft. Madrid, 1977. Asistencia) 10%
-Lecturas comentadas 2.- Chávez Calderón, Pedro, Lógica, Lecturas y ejercicios en clase 20%
-Diapositivas Introducción a la ciencia del razonamiento, Tareas 30%
-Periódicos y revistas. Publicaciones cultural, México, 1986. Examen 40%
-Mapas conceptual 3.- Copi, Irving, Introducción a la lógica,
-Sopa de letras. EUDEBA, Buenos Aires, 1975.
-Fotocopias con ejercicios de Copi. 4.- Dión Martínez, Carlos, Curso de Lógica,
McGraw-Hill, México, 1980.
5.- Hernández Deciderio Gabriela, ¿Lógica
para qué?, Santillán, México, 2009.
6.- Hernández Vázquez, David, Lógica,
filosofía del razonamiento, Éxodo, México,
2009.
7.- Platón, Obras completas, Aguilar,
Madrid, 1977.
8.- Stuart Mill, John, El sistema de la lógica,
Alianza, Madrid, 1975.
29
PLANEACIÓN DE UNIDAD
30
3.- Distribución. 11. Condicional.
4.- Teoremas de Demorgan. -A partir de la explicación del
5.- Doble Negación. profesor, los alumnos
6.- Exportación. comprobarán la validez de las
7.- Implicación Material. reglas a partir de las tablas de
8.- Contraposición. verdad. Construirán sus
9.- Equivalencia Material. argumentos tomando como
10.- Tautología referencia las 11 reglas de
implicación lógica.
-El profesor explicará en qué
consisten las reglas de
equivalencia, cuál es su función
dentro de la implicación lógica y
cómo se demuestra su verdad o
falsedad en los argumentos.
1.- Conmutatividad
2.- Asociación
3.- Distribución
4.-Teoremas de De Morgan
5.- Doble negación.
-El alumno demostrará la validez
de las reglas de equivalencia a
partir de las tablas de verdad. Para
ello utilizará el procedimiento de la
condicional y del bicondicional.
Observará y analizará el resultado
obtenido en cada caso.
6.2. La validez lógica de los argumentos. 4 MAY -El profesor explicará en qué
Se describirán los elementos de un argumento 8 MAY consisten las reglas de
(premisas y conclusión). equivalencia, cuál es su función
Se explicará la noción de validez o inferencia dentro de la implicación lógica y
válida como consecuencia lógica de las cómo se demuestra su verdad o
premisas. falsedad en los argumentos.
1.- Exportación
2.- Implicación material
3.- Contraposición
4.- Equivalencia material
31
5.- Tautología
6.3. Las demostraciones formales. -El alumno demostrará la validez
Se explicará cada uno de los pasos a seguir en de las reglas de equivalencia a
una demostración formal, indicando la partir de las tablas de verdad. Para
abreviatura del nombre de la regla y los números ello utilizará el procedimiento de la
de las líneas de donde se deduce cada paso. condicional y del bicondicional.
Observará y analizará el resultado
obtenido en cada caso.
-El profesor describirá a los alumnos
los elementos de un argumento:
premisas y conclusión.
-El alumno construirá sus propios
argumentos respetando la figura
de alguna de las reglas de
implicación.
Compartirá su resultado con el de
sus compañeros.
-El profesor explicará a partir de un
diagrama de llaves cómo se logra
la demostración formal de los
argumentos.
-Mediante un cuadro, el profesor
explicará el nombre de la regla y
su abreviación. Analizará junto con
los alumnos algunos ejemplos.
-Los alumnos trabajaran con la
demostración formal de los
argumentos. Realizarán un
ejercicio y comprobarán sus
resultados con el de sus
compañeros. Al final de la clase el
profesor resolverá los ejercicios en
el pizarrón.
-El profesor explicará los elementos
de la lógica formal, analizará los
símbolos cuantificacionales, las
leyes de ejemplificación y
generalización.
32
-Se analizarán algunos ejemplos y
se hará la demostración formal de
los mismos.
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Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación
-Papel Craft. 1.- Chávez Calderón, Pedro, Lógica, Participación en clase (disposición al trabajo -
-Lecturas comentadas Introducción a la ciencia del razonamiento, Asistencia) 10%
-Diapositivas Publicaciones cultural, México, 1986. Lecturas y ejercicios en clase 20%
-Periódicos y revistas. 2.- Copi, Irving, Introducción a la lógica, Tareas 30%
-Mapas conceptual EUDEBA, Buenos Aires, 1975. Examen 40%
-Sopa de letras. 3.- Dión Martínez, Carlos, Curso de Lógica,
-Canal de Youtube, blogspot o Wordpress. McGraw-Hill, México, 1980.
-Fotocopias con ejercicios de Copi. 4.- Hernández Deciderio Gabriela, ¿Lógica
para qué?, Santillán, México, 2009.
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