FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ENSAYO:

“Barreras para una educación integradora”

AUTORES:
Leon Cernaqué, Camila
Muñoz Ibañez, Nancy
Rodriguez Silva, Marioly
Romero Amaranto, Bruno

ASESORA:
Fuentes Chavez, Sandra

TRUJILLO-PERÚ
2019
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 3

ARGUMENTACIÓN.......................................................................................... 5

Educación de Calidad .................................................................................... 5

Barreras que impiden una educación Integradora .......................................... 5

CONCLUSIONES ............................................................................................. 11

REFRENCIAS BIBIOGRAFICAS ..................................................................... 12

 INTRODUCCIÓN

Cuantos de nosotros no hemos escuchado las problemáticas que se dan en el

ámbito educativo, si bien es cierto se suele decir que los niños son el futuro del país, sin
embargo, la pregunta sería ¿qué es lo que estamos haciendo para que este
entrecomillas futuro del país logre estar preparado para liderarlo o representarlo como
el reflejo de lo que se aspira llegar a ser como tal? Teniendo en cuenta que, en nuestro
país, existen niños que presentan necesidades educativas especiales ya sea por tener
dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares,
de historia escolar o por discapacidad. Algunas de estas necesidades las vemos
reflejadas en las encuestas realizadas por Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI,2012), que afirma que el 10.3 % representa la cantidad de niños y adolescentes
con discapacidad, más del 50% de niñas y niños menores de 15 años se encuentran en
situación de pobreza, el 5% de los niños en el Perú muestran señas de coeficiente
intelectual superior. Esta realidad está asociada a la escasa existencia de escuelas
especializadas en intervención psicopedagógica en nuestro país, según el existen la
Defensoría del Pueblo (2012), hay tan solo 4477 instituciones públicas dirigidas a este
tipo de población, lo que nos lleva a pensar que las necesidades educativas son muchas
y lo que se hace deja mucho por desear.

A partir de ello como grupo analítico, reflexionamos en base a la realidad

planteada, formulando la siguiente interrogante ¿De qué manera las barreras de la
intervención psicopedagógica se convierten en un obstáculo clave para el logro de una
educación de calidad, que se merece este grupo de personas en situación de
vulnerabilidad?

El objetivo del presente ensayo es se centran en dar a conocer nuestro punto de

vista critico acerca de esta problemática, ya que consideramos que el Estado no le da
la importancia necesaria a este tipo de necesidades, además de la existencia de
diversos factores que están impidiendo el cumplimiento de una educación integradora,
factores que muchas veces son ignorados por los ciudadanos.

Para el desarrollo del presente, iniciaremos hablando sobre la educación de

calidad, posteriormente los puntos que serán el respaldo de nuestra interrogante serán
las políticas de estado, corrupción, incumplimiento de los derechos humanos, falta de
profesional capacitado, deficiencias en los programas de intervención psicopedagógica
y la ideología que predomina en la sociedad sobre los niños con necesidades educativas

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especiales. Todo ello para que de alguna manera la argumentación de este trabajo sea
completa y pueda responder a la incógnita planteada como grupo analítico.

Consideramos que este tema e importante a tratar debido a que el área

psicológica, enfatiza en las problemáticas que pueden existir en el ámbito educativo,
asimismo, es relevante abordar esta problemática, ya que como lo reflejan las
estadísticas, nuestro país no es ajeno a ella, y muchos ciudadanos están siendo
afectados por el incumplimiento de las Políticas de Estado.

Además, las motivaciones que surgen para la realización del presente, es

sensibilizar a la sociedad sobre la realidad de la intervención psicopedagógica en niños
con necesidades educativas especiales en nuestro país, la cual es necesario para
implantar una educación de calidad, hoy en día, en nuestra sociedad, Para ello esto
analizará aquellas barreras que impiden el cumplimiento de esta intervención
psicopedagógica, para que los ciudadanos tomen conciencia de su existencia y de esta
manera contribuir a la reducción o eliminación de estos obstáculos,

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ARGUMENTACIÓN

EDUCACION DE CALIDAD

Una educación de calidad no solo consiste en brindar un adecuado material, sino

consiste al mismo tiempo debe ser equitativa, para ello se debe tener en cuenta las
diferentes necesidades de cada niño, además, se trata de brindar estrategias para que
los alumnos desarrollen habilidades y competencias para que logren su desarrollo
personal

Salas y Lucín (2013) definen a la Educación de Calidad en promover de manera

intencional de forma interactiva y colaborativa, la autorealización del ser humano y de
aquellos con los que se rodea, y para ello se debe considerar todas las áreas de la
persona de manera integral. Asimismo, para lograr una Educación de Calidad, están
involucrados recursos materiales, recursos humanos, el tipo de gestión y organización
de las instituciones, y aspectos pedagógicos.

Partiendo de ello, consideramos que la educación de calidad requiere abordarla

teniendo en cuenta factores de manera integrativa, además llegar a alcanzar una
educación de calidad es de suma importancia, ya que es el medio para que las personas
logren su desarrollo personal, permitiéndole de esta manera gocen de una mejor calidad
de vida y contribuir al desarrollo del País.

BARRERAS QUE IMPIDEN UNA EDUCACION INTEGRADORA:

- POLITICA DEL ESTADO

Teniendo en cuenta la existencia de estamentos políticos que rige el estado
supuestamente para ofrecer sin distinción alguna igualdad de oportunidades a
aquel grupo de personas con necesidades diferentes, estas realmente no llegan
hacer un hecho.
Según esta entidad denominada Red Regional por la Educación Inclusiva (RREI,
2016). El ministerio de Educación ha apuntado a direccionar de manera distinta,
esto implica hacer políticas educativas poco tradicional de las escuelas especiales,
para que el grupo beneficiado sean las personas con alguna discapacidad
intentando que el sueño de educación inclusiva; de la inexistencia de discriminación
por fin se haga realidad. También, está involucrada el poco funcionamiento de los
servicios de apoyo, la falta de materiales adecuados, además del asesoramiento
hacia las necesidades educativa, estableciéndose como las deficiencias en el
currículo de desarrollo individualizado, así como una infraestructura colegial
inaccesible, además del seguimiento de los logros de aprendizaje.

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 A partir de lo anterior mencionado se puede ver reflejado que las políticas del
estado tienen un solo propósito otorgar oportunidades educativas de muy buena
calidad a dicha población con necesidades especiales, puesto que ellos tienen
derecho a recibir una educación sin distinción, ya que esto permitirá que los
estudiantes logren obtener aprendizajes adecuados los cuales permitirán alcanzar
un desarrollo humano, siendo de suma importancia que los docentes adecuen
procesos pedagógicos, en donde se encuentren debidamente capacitados y así
puedan ejercer con profesionalismo, es por ello que también se debe buscar
procurar tener gestión en educación más desce3ntralizada y democrática pues esto
permitirá que sea beneficioso para poder lograr obtener buenos resultados lo que
será favorable para la el desarrollo nacional, ya que lo que se busca es tener una
sociedad comprometidos en educar a ciudadanos de bien. Siendo una clara
realidad de nuestro país que al querer iniciar un desarrollo esto demuestra que no
estamos en las condiciones de poder asumir un cambio.
- CORRUPCION
Los actos de corrupción, de hecho, son una barrera para lograr una intervención
psicopedagógica en niños con necesidades educativas especiales, desde los más
altos funcionarios, hasta los administrativos de las instituciones y docentes,
incumpliendo con las políticas establecidas para una educación de calidad en el
país.
El Ministerio de Educación (MINEDU,2016), en la realización del Plan
Institucional Anticorrupción, se recolectó datos con respecto a las fallas
administrativas en el ámbito de la educación, obteniendo altos porcentajes de
incumplimiento de funciones y normativas, abuso de autoridad, actos de
inmoralidad, violencia tanto física, psicológica y sexual, entre otros.
Esto nos permite decir que nos encontramos frente a una realidad de
inmoralidad, corrupción, pésima calidad de la educación, irresponsabilidad de la
conducción de la educación nacional. Nosotros creemos que nuestros políticos y
autoridades educativas debe innovar nuevas estrategias para evitar un eminente
desborde educativo, para que así nos encontremos frente un sistema limpio que
nos permita garantizar una educación de calidad para nuestra generación y las que
siguen.
- INCUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS HUMANOS
El quebrantamiento de los derechos a la educación inclusiva siempre ha sido
uno de los principales factores por el cual las personas con necesidades educativas
especiales, siguen siendo víctimas del rechazo, la discriminación y la indiferencia

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 por parte del estado que simplemente no cumple con su obligación de proteger y
respetar las medidas que permitan el derecho a la educación de éstas.

Según la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE,2012) existen

deficiencias en cuanto al cumplimiento del derecho a la educación en el Perú, uno
de los puntos principales se debe a la persistencia de profundos problemas de
desigualdad educativa, así como de desigualdades sociales y educativas con base
en el género, la raza, la etnicidad o la de pertenecer a un determinado territorio, las
cuales han ido evolucionando a lo largo del tiempo.

A partir de ello consideramos que, se sabe que el estado tiene la obligación de

garantizar y velar de que toda persona reciba la educación que se merece aun
cuando ésta presente problemas económicos, deficiencias mentales o físicas. Sin
embargo, podemos darnos cuenta de que no es así, ya que se han visto diversos
casos en donde instituciones han vulnerado el derecho de educación a personas
con habilidades y necesidades especiales denegándoles el acceso a sus
programas de enseñanza manifestado motivo por los cuales se justifican, como, por
ejemplo, la falta del plano docente capacitado para atender este tipo de
problemáticas, falta de equipamiento y material adaptativo para trabajar con
necesidades espaciales, falta de presupuesto, etc.

- FALTA DE PROFESIONAL CAPACITADOS

Actualmente, la falta de capacitación docente sigue siendo una de las barreras
que obstruye el proceso de inclusión en la educación, ya que representa una nueva
responsabilidad para los profesores todavía no tan profundizada ni ahondada de
forma clara.
Ruiz (2010) refiere que la preparación de los profesionales para abordar este tipo
de población en nuestro país, no es adecuada para abordar la gran diversidad que
existe con niños con necesidades educativas especiales en las instituciones. Ello
va a limitar su manera de desenvolverse al desarrollar sus actividades, puesto que
se sienten poco capaces de llevarlas a cabo.
Tomando en cuenta los datos ya mencionados anteriormente, se puede afirmar
que la falta de innovación escolar dentro de los centros educativos que contribuyen
el adecuado asesoramiento y capacitación docente no predisponen a los profesores
a un constante cambio y actualización que les permitan afrontar esta problemática
en diferentes contextos concernientes a la inclusión, y, que, a su vez, apoyan y
atienden las diferentes necesidades educativas especiales de estudiantes que
merecen ser impulsados a una correcta y justa formación académica.

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- DEFICIENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA
Si bien existen escuelas que están destinadas a atender las necesidades
educativas especiales de los niños que así lo requieren, existen datos, que, éstas
no cuentan con los recursos necesarios para abordar esta problemática.
El Consejo Nacional de Educación (CNE, 2005) afirma que la situación de los
colegios que prestan atención a este tipo de población con necesidades educativas
especiales, presentan un déficit, puesto que existen importantes porcentajes de
escuelas que no cuentan con servicios como terapia de lenguaje, terapia física,
aulas de estimulación temprana, área de psicología, asimismo no cuentan con el
material necesario para abordar las necesidades del alumnado, además se ha
registrado casos de violencia física y sexual por parte del personal de las
instituciones.
Es por ello que opinamos que es de gran importancia sensibilizar a la sociedad
acerca de la realidad de los programas de intervención para la educación inclusiva,
puesto que ésta presenta una serie de deficiencias, las cuales repercuten en el
desarrollo de los niños.

- ESTIGMATIZACION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Son las diferencias cada vez más marcadas en la sociedad o la comunidad,
manifestándose mejor en el lugar que ocupa el niño.
Por otro lado, Foutoul y Fierro (2011) refiere que en sus investigaciones expresa
que, en las aulas de clase, existen una serie de prácticas de tipo discriminatorio y
exclusivo, donde los estudiantes por parte de sus docentes no reciben un trato
adecuado en cuanto al aprendizaje y la evaluación. Siendo en este ámbito donde
se incrementa la desigualdad social y un gran impacto en la vida de cada alumno.
Por este motivo, que cada establecimiento educativo debes establecer sus reglas y
normativas institucionales, ya sea a nivel macro como micro, debido que de manera
frecuente se puede evidenciar el desarrollo de exclusión o componentes que
dificulten el proceso de una educación participativa donde se considere las
diferencias y particularidades de cada alumno.
Asimismo, teniendo en cuenta que las personas con dificultades particulares son
etiquetados o clasificados con alguna discapacidad, y en el caso de los niños o
menores de edad se les enmarca con alguna necesidad educativa especial, por lo
que se debe resaltar que cada niño es único y diferente ante los demás, pero no se

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 da el caso, debido a que los docentes los ven y los tratan de manera distinta, y esto
hace que haya limitaciones en cuanto a su aprendizaje, por ese motivo se quiere
alcanzar la igualdad y cooperación para que ellos puedan desarrollar sus
capacidades.

Es entonces que, a partir de todas las barreras antes mencionadas, se hace

verídica la incógnita mencionada al inicio, puesto que si nos damos cuenta cada
obstáculo por más pequeño que sea llega a impedir que este grupo vulnerable
alcance una educación de calidad, y por lo tanto el desarrollo del país, por medio
del pensamiento de que el futuro del país sean los niños, sea erróneo.
Consideramos que jamás se va a llegar a esta educación de calidad, sin que
cada una de estas barreras desaparezca, así como sin que tanto el estado la
comunidad y los hogares íntegramente trabajen para contrarrestar en la
problemática en la que nos hemos enfocado.

CONCLUSIONES

- Una educación de calidad consiste en que los niños gocen de una educación
accesible, adaptable, disponible y aceptable.
- La Intervención psicopedagógica en niños con necesidades educativas
especiales, no solo está referido a los niños discapacidad, sino aquellos que
poseen dificultades económicas, culturales, familiares o superdotación.
- En el Perú existen barreras para lograr una educación integradora, tales como la
corrupción, ineficacia de los programas de intervención, falta de personal
discapacitado, incumplimiento de derechos y estigmatización de los niños con
necesidades educativas especiales.
- No se llegará a una educación de calidad si no se superan dichos obstáculos, para
cual debemos contribuir todos los ciudadanos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (2012) Informe conjunto presentado

por una coalición de ONGs para el Tercer Ciclo de revisión de Perú ante el
Mecanismo del Examen Periódico Universal. Recuperado de
http://cpde.org.pe/wp-content/uploads/2017/09/Inf-EPU-Peru-2017
completo.pdf
Consejo Nacional de Educación (2005). Foro Abramos paso a la Educación Inclusiva.
Experiencias y recomendaciones de política. Lima: Fesa Trading S.R.L.

Constitución Política del Perú (1993). Capítulo II De los Derechos Sociales y

Económicos, Artículo 16. Recuperado de
http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
Defensoría del Pueblo (2012). Los niños y niñas con discapacidad: Alcances y
limitaciones en la implementación de la política de educación inclusiva en
instituciones educativas del nivel primaria. Recuperado de
https://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/sispod/pdf/135.pdf
Foutoul, M., y Fierro, M. (2011). Escuelas inclusivas en Latinoamérica: ¿Cómo
gestionan el aprendizaje y la convivencia? Revista Latinoamericana de
Educación inclusiva, 5(2), 101-109.
Instituto Nacional de Estadística e Informática (2012). Características de las personas
con discapacidad, 2012. Recuperado de
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib
1209/Libro.pdf
Ministerio de Educación (2016). Fallas administrativas. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/noalacorrupcion/estadistica.php

Red Regional por la Educación Inclusiva (2016). Perú: alcances y limitaciones de la

política de educación inclusiva en escuelas primarias. Recuperado de:
https://rededucacioninclusiva.org/situacion-en-la-region/peru-alcances-y-
limitaciones-de-la-politica-de-educacion-inclusiva/2/
Ruiz, R. (2010). Actitudes acerca de la educación inclusiva en profesores de primaria
de una Institución Educativa del Callao. (tesis de maestría). Universidad San
Ignacio de Loyola, Lima, Perú

Salas, J. y Lucín, R. (2013). Evaluación de la calidad del servicio educativo para

determinar el nivel de la deserción estudiantil en la Unidad Educativa “Capitán Pedro

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Oscar Salas Bajaña. (tesis de maestría). Universidad Católica de Santiago de
Guayaquil, Guayaquil, Ecuador

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