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Información relevante
Enseñanza Aprendizaje
Equipos de trabajo colaborativo, complementario y multinivel.
Partir de situaciones significativas.
Capitalizar el error contructivo.
Matar el horario / articulación e integración de áreas.
Enfatizar en el cómo, hasta dónde y cuan bien lo hizo; en vez del
cuánto se saco.
Involucrar a los estudiantes en la gestión de los aprendizajes.
Partir de los saberes previos.
Mediar y facilitar entre el objeto y el sujeto de aprendizaje.
Desafiar cognitivamente / pregunta mayéutica.
Aprendizajes desde la vida, hacia ella y para ella.
Centrarse en los procesos didácticos.
Basarse en evidencias observables y verificables: competencias.
Generar interés y motivación.
Tener altas expectativas.
Garantizar la demanda cognitiva.
Potenciar la metacognición para el aprendizaje autónomo.
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN TRADICIONAL
Es formativa, inclusiva, reparadora, previsora y procesal. Es sancionadora, discriminadora, clasificatoria, cancelatoria y productivista.
El docente da pistas, señales e indicios para que el estudiante descubra o elabore sus El docente da respuestas finales.
respuestas.
El énfasis de la evaluación está en la observación sistemática del desempeño en términos El énfasis de la evaluación está en los instrumentos de verificación o comprobación de
de procesos de aprendizaje. productos en términos de resultados de aprendizaje.
Es ante todo evaluación formativa. Se reduce a la calificación.
Se centra en las competencias y capacidades desde una perspectiva de desarrollo Se centra en los conocimientos enciclopédicos y los contenidos conceptuales desde una
progresivo, articulado e integral de los aprendizajes fundamentales. perspectiva mnemotécnica, disciplinar y compartimentada de los aprendizajes.
Privilegia el desempeño del estudiante, es decir, qué, cómo y cuán bien aprendió. Privilegia la nota, es decir, “cuánto se sacó el estudiante”.
La finalidad es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La finalidad es distinguir entre los que saben y no saben, están en condición de
promoción, repitencia, nivelación o recuperación académica.
Busca que los estudiantes reflexionen sobre sus dificultades, necesidades y Busca que los estudiantes internalicen fórmulas, ejercicios, rutinas, protocolos, entre
potencialidades de aprendizaje para aprender a aprender. procedimientos operacionales para responder preguntas
Destaca ante todo las potencialidades y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes; y Solo se centra en relucir las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
las dificultades y necesidades son asumidas como oportunidades para seguir aprendiendo.
Las causas de las dificultades de los estudiantes son indagadas, en principio, entre las Las explicaciones sobre las causas de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
estrategias metodológicas utilizadas por el docente, la programación curricular, el estilo de se reducen a aspectos económicos, sociales y lingüísticos, las cuales son usadas incluso
enseñanza, los textos y materiales educativas y, progresivamente, entre los saberes de modo determinista: “…el niño está desnutrido…”, “…son muy pobres…”, “…sus padres
previos de los estudiantes y sus ritmos y estilos de aprendizaje. Esto implica replantear y están separados…”, “…tiene que caminar 2 horas de venida y 3 horas de ida todos los
reajustar la carpeta pedagógica y la metodología para atender esa diversidad de días…no es como en Lima…” “…sus padres no participan de las reuniones…”, “…es
aprendizajes y esos niveles variados de desempeño. enfermito…”, etc.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Correspondencia Resolución
de problemas
Jerarquización
Genera situaciones comunicativas auténticas a partir del
entorno social y personal del estudiante, para que se
comuniquen oralmente en su lengua materna, con el fin
de construir aprendizajes.
Interactúan oralmente con distintos Interactúan oralmente con distintos Interactúan oralmente con distintos Interactúan oralmente con distintos
interlocutores y en variadas situaciones interlocutores y en variadas situaciones interlocutores y en variadas situaciones interlocutores y en variadas
comunicativas en las que interpretan comunicativas en las que interpretan comunicativas en las que interpretan situaciones comunicativas en las que
hechos y temas, formula preguntas y ideas y hechos importantes a través de ideas importantes, hechos, temas, interpretan ideas importantes,
emite respuestas aclaratorias y sutilezas y doble sentido, mediante la opiniones e intenciones a través de hechos, temas, opiniones e
complementarias; así como opiniones formulación de preguntas aclaratorias, sutilezas, ironías y doble sentido, lo cual intenciones a través de sutilezas,
acerca del contenido del texto. ideas complementarias, posturas que evidencia escucha atenta mediante la ironías, doble sentido, ideologías,
sustentan su opinión acerca el formulación de preguntas aclaratorias, prejuicios y sesgos, lo cual evidencia
contenido del texto. ideas complementarias, posturas que escucha atenta mediante la
sustentan su opinión crítica acerca de la formulación de preguntas
forma y el contenido. aclaratorias, ideas complementarias,
posturas que sustentan su opinión
crítica acerca de la forma, el
contenido y el contexto del texto.
C B A AD
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES - EVAP 2018
▪ Establecer comparaciones cuantitativas y cualitativas entre los resultados obtenidos en las evaluaciones, con el
propósito de medir y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo, de manera que
se contraste y verifique el progreso en términos de aula/grado y promoción.
▪ Utilizar la información para establecer Planes de Mejora, como GIA, talleres de formación y capacitación
continua, monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la calidad del servicio educativo.
1 Criterial
2 Formativo
3 Cualitativo
4 Social
1. Revisión técnica y pedagógica de los ítemes (juicio de expertos). El propósito de esta tarea es
reunir evidencia de que los ítemes cumplen con los siguientes criterios:
▪ correlación de los ítemes con la matriz de especificaciones.
▪ pertinencia cultural, lingüística y social de los textos y los ítemes.
▪ coherencia curricular de las competencias, capacidades, contenidos y textos.
▪ demanda cognitiva de los ítemes.
▪ normalización lingüística.
▪ corrección idiomática.
❖ Triangular los resultados de la evaluación de aprendizajes con los hallazgos del proceso
de monitoreo y acompañamiento, en términos de procesos de enseñanza y aprendizaje.
❖ Fortalecer las capacidades técnicas y pedagógicas de los docentes de aula, con el fin de
facilitar el desarrollo de los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de
talleres de devolución técnica y pedagógica de resultados.