Implementación de Una Weblog Como Herramienta Mediadora de La Didáctica Geempa para La Alfabetización en Lectura y Escritura en Los Estudiantes Del Grado Segundo.

IMPLEMENTACIÓN DE UNA WEBLOG COMO HERRAMIENTA
MEDIADORA DE LA DIDÁCTICA GEEMPA PARA LA ALFABETIZACIÓN EN
LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE LA
ESCUELA NORMAL REBECA SIERRA CARDONA DEL MUNICIPIO DE
ANSERMA, CALDAS.
SANDRA PATRICIA BUITRAGO ARIAS
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
ANSERMA
JUNIO 2.017
1
ANSERMA, CALDAS.
SANDRA PATRICIA BUITRAGO ARIAS
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa

Director
JAVIER ERNESTO MORENO GUALDRON
Magister En Administración De TIC
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
ANSERMA
JUNIO 2.017
Nota de Aceptación
__________________________________
__________________________________
2
__________________________________
__________________________________
Con mis maestros he aprendido

mucho; con mis colegas, más;
con mis estudiantes todavía
más. Proverbio hindú
3
Dedicatoria
Esta tesis se la dedico a mi Dios quien me
guio, me dio fuerzas, me iluminó y ayudo a
culminar este proceso.
A mis padres les agradezco el apoyo
incondicional, por los valores, mis
principios, mi carácter, mi empeño, mi
perseverancia para conseguir mis
objetivos.
A mi esposo por su amor y apoyo
incondicional y a mis hijos por ser
motivación de día a día.
A mis amigas por ser una luz en el camino
siendo mi apoyo y consejeras.
A mis estudiantes porque me brindaron la
4
oportunidad de compartir mis
conocimientos y poder aprender más de
ellos.
Agradecimientos
Quiero empezar agradeciendo a Dios por permitirme esta oportunidad de estudiar y poder
culminar esta maestría.
A mis padres por ser mi pilar y apoyo.
A mi esposo e hijos por ser mi motor y mayor motivación.
5
RESUMEN
ANSERMA, CALDAS.
AUTOR: Sandra Patricia Buitrago Arias.
PALABRAS CLAVES: Weblog, Geempa, TIC, Actividades Rigurosas, Clase entrevista.
El contexto donde se realizó el proyecto es con los estudiantes del grado segundo de la
Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona, donde el caso específico es que faltan
estudiantes para estar alfabetizados y como solución a este problema se propone implementar
una Weblog creando ambientes escolares de aprendizaje con calidad educativa pedagógica,
desarrollando habilidades necesarias para aprender y adquirir agilidad e inquietud por las
herramientas tecnológicas.
El tipo de investigación utilizada es la investigación –acción ubicada en la metodología de
investigación orientada a la práctica educativa, con el fin de mejorar la práctica educativa a
través de conocimientos y estrategias didácticas. Algunos de los resultados es el avance
6
significativo de los estudiantes logrando movilizarse en la escala psicogénica a través del uso de
las TIC.
ABSTRACT
IMPLEMENTATION OF A WEBLOG AS A DIDACTIC TOOL MEDIATRIX OF
THE GEEMPA FOR LITERACY IN READING AND WRITING IN SECOND GRADE
STUDENTS OF THE SCHOOL NORMAL REBECCA SIERRA CARDONA OF THE
MUNICIPALITY OF ANSERMA,CALDAS.
Author: Sandra Patricia Buitrago Arias.
Key words: Weblog, Geempa, TIC (technology the information and the
communication), rigorous activities, Class Interview.
The context where the project is with the second grade students of the School Normal
Superior Rebeca Sierra Cardona, where the specific case is missing students to be literacy and
as a solution to this problem is proposes to implement a Weblog by creating school learning
environments with educational quality, developing pedagogical skills needed to learn and
acquire agility and concern about the technological tools.
The type of research used is research-action located in the methodology of research
oriented to the educational practice, with the aim of improving educational practice through
knowledge and teaching strategies. Some of the results is the significant progress of students
achieving mobilized in the psychogenic scale through the use of TIC.
7
Contenido
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................12
1. Problema........................................................................................................................13
1.1 Descripción del problema..........................................................................................14
1.1.1 Formulación del problema...................................................................................16
1.2 Alcance....................................................................................................................17
1.3 Justificación..............................................................................................................18
1.4 OBJETIVOS.............................................................................................................20
1.4.1 Objetivo General.................................................................................................20
1.4.2 Objetivos Específicos..........................................................................................20
2 MARCO TEÓRICO........................................................................................................21
2.1 Antecedentes históricos:.............................................................................................21
2.3 Antecedentes investigativos:.......................................................................................27
2.2 Marco Conceptual.....................................................................................................29
2.3 Marco Tecnológico....................................................................................................38
3. DISEÑO METODOLÓGICO..........................................................................................40
3.1 Tipo de Investigación....................................................................................................40
3.1.1 Hipótesis............................................................................................................42
3.1.2 VARIABLES......................................................................................................43
3.2 Población.................................................................................................................43
3.3 Procedimiento...........................................................................................................44
4 FASE DIAGNÓSTICA....................................................................................................46
5 INGENIERÍA DEL PROYECTO......................................................................................56
5.1 Fase del Diseño.........................................................................................................56
5.2 Fase del Desarrollo....................................................................................................57
5.3 Fase de Validación........................................................................................................61
5.5 Análisis de la Información.....................................................................................65
6 CONCLUSIONES...........................................................................................................68
7. IMPACTO.....................................................................................................................70
8. RECOMENDACIONES................................................................................................72
8
9. LIMITACIONES............................................................................................................72
REFERENCIAS.................................................................................................................73
anexo 1. Un gran dinosaurio...........................................................................................76
anexo 2..............................................................................................................................79
anexo 3..............................................................................................................................81
anexo 4..............................................................................................................................83
anexo 5..............................................................................................................................85
anexo 6. Contexto semántico: “LA pequeña Karla”...............................................................86
anexo 7..............................................................................................................................90
anexo 8..............................................................................................................................92
9
LISTA DE TABLAS
Cronograma.......................................................................................................................47
Presupuesto........................................................................................................................48
Escritura del propio nombre................................................................................................49
Lectura del propio nombre..................................................................................................50
Escritura de cuatro palabras y una frase................................................................................52
Lectura de un texto. ...........................................................................................................53
Lectura de cuatro palabras y una frase..................................................................................53
Escritura de un texto...........................................................................................................54
Escritura de letras...............................................................................................................55
Nombre de las letras conocidas............................................................................................56
Asociación letra sonido.......................................................................................................56
Unidades lingüísticas: letras, palabras, textos, dibujos, números.............................................57
Rúbrica de evaluación.........................................................................................................66
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Departamentos capacitados...................................................................................24

Figura 2. Clase entrevista....................................................................................................48
Figura 3. Weblog................................................................................................................59
Figura 4. Actividades de Weblog..........................................................................................60
Figura 5. Actividad de puzle................................................................................................60
Figura 6. Juego de memoria.................................................................................................61
10
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación que busca implementar un Weblog como herramienta
mediadora para la alfabetización de los estudiantes del grado segundo. Teniendo como
pregunta de investigación ¿Cómo contribuye la implementación de una Weblog como
herramienta mediadora de la didáctica para la alfabetización en lectura y escritura en los
estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona del
municipio de Anserma, Caldas?
Las fuentes bibliográficas provienen de años de investigación de la Doctora Esther Pillar
Grossi, en Brasil, con su modelo Postconstructivista: “Geempa”. Modelo entendido desde la
didáctica como un método lúdico para aplicar en la enseñanza procesos que activen la lectura
y la escritura comprensiva.
Por lo cual este trabajo presenta el siguiente contenido en relación a una postura frente a la
didáctica Geempa en uso de la weblog como herramienta que medie los saberes, en tanto el
problema, alcance, objetivo General y específicos, justificación, diseño de la investigación,
técnicas de análisis de datos y bases teóricas como el marco conceptual y tecnológico, son la ruta
metodológica que permitió comprender procesos cognitivos en los estudiantes , explorando otras
alternativas para la alfabetización convencional y la mirada reflexiva sobre las estrategias de
clase con miras de modificar las prácticas de aula.
11
ANSERMA, CALDAS.
1. PROBLEMA
La ausencia de la alfabetización inicial como el proceso en el cual los niños y niñas descifran
un código a partir de símbolos, para lectura y escritura, permite que su mundo se construya de
forma integral, desde el significado que cobran las experiencias y las vivencias para los niños;
siendo un aspecto de suma importancia para que ellos como estudiantes, adquieran un sumario
que enriquezca su mundo y cotidianidad a fin de que sus habilidades para la lectura y la escritura,
les permita comprender conceptos para la vida familiar y social.
En tanto crear una forma de trabajo pedagógica en el aula de clase para los estudiantes, les
facilitará que su proceso de alfabetización convencional en lectura y escritura, sea accesible, es
por ello que pensarse en una metodología abierta y Postconstructivista permitirá implementar el
uso de las TIC, a partir de una weblog como herramienta mediadora de la didáctica Geempa,
entendida esta como una didáctica de origen brasilero que recibe el nombre de su creador
GEEMPA (Grupo de Estudio en Educación y Metodología de Investigación y Acción).
12
Y de acuerdo con la teoría Vigotskiana: El aprendizaje introduce algo fundamentalmente
nuevo en el aprendizaje del niño y para elaborar esta dimensión utiliza el concepto de la
lectoescritura. Cada maestro crea su propia metodología, tomando como base el lenguaje natural
y las experiencias del alumno, teniendo en cuenta sus esquemas, Zona de Desarrollo próximo.
Distinguir la Zona del Nivel de Desarrollo por medio del contraste entre el desempeño con ayuda
y el sin ayuda tiene profundas implicaciones para enriquecerlos más contribuyendo la práctica
educativa. En términos Vygostkianos, enseñar sólo es bueno cuando “despierta y trae a la vida a
aquellas funciones que están es un estado de maduración que yace en la Zona de Desarrollo
Próximo” [ CITATION Lil031 \l 9226 ]
Es así que se parte de la realidad de los niños y sus intereses para la alfabetización en lectura y
escritura, además de los aportes que la metodología y didáctica Geempa, genera en ellos,
despertando la creatividad que a futuro fortalecerá aspectos académicos y cognoscitivos; y a su
vez el uso de la weblog como herramienta mediadora de la didáctica, potenciará aspectos
motivantes para el aprendizaje de los niños del grado segundo de la Escuela Normal Superior
Rebeca Sierra Cardona del municipio de Anserma-Caldas.
1.1 Descripción del problema
La ausencia de la alfabetización convencional ha sido uno de los talones de Aquiles en la
educación colombiana, puesto que el sistema educativo ha hecho esfuerzos relevantes a partir de
programas y proyectos para lograr que menos personas y niños se encuentren analfabetizados
convencionalmente, situación que se viven en el grado segundo de la Escuela Normal Superior
Rebeca Sierra Cardona, de Anserma – Caldas.
13
Dicha alfabetización se encuentra dada en la lectura y escritura convencional, como un
aspecto notable para la comprensión de textos desde la literalidad y la inferencia critica,
entendiendo que son procesos inherentes, que requieren los estudiantes en el transcurso de su
aprendizaje desde el preescolar y básica primaria.
Al observar y leer un artículo del periódico, El Tiempo[ CITATION ElT14 \l 9226 ], tomando
cifras oficiales del periodo presidencial, las estadísticas a nivel nacional, mostraron que en el
2014 se encontraba el 5.7%, de analfabetismo, con el objetivo de registrar el 3.2% para el año
2018.
Mientras que en el Caldas la cifra en el 2016 fue de 5.2%, se espera registrar el 3.2% o
inferior a esta, por lo cual se ve la necesidad de intervenir en la realidad actual como un
problema que nos afecta a todos, siendo parte de nuestra responsabilidad social en la que nos
vemos avocados a intervenirla; no solo en Anserma- Caldas; sino a nivel nacional.
La tasa en analfabetización es un problema que viene afectando y peor aún con personas sin
alfabetizar fuera de la escuela; según cifras del Ministerio de Educación Nacional, Bolivia,
Holanda y Colombia en los últimos años han tenido mayores avances en las tasas de
alfabetización, creciendo en promedio 20%. Por su parte, Cuba y Argentina se encuentran en los
países de la región que registran una tasa de alfabetización más alta, con un 99,8% y un 97,8%
respectivamente.
De lo anterior puede deducirse que existe un número de personas sin alfabetizar, debido a
diferentes situaciones, entre ellas, desertores de las instituciones por repitencia, extra edad,
movilidad migratoria o por falta de igualdad de oportunidades, irrespeto a la diferencia,
aplicación de modelos pedagógicos excluyentes y la diversidad.
14
A lo anterior se suma la realidad vulnerable, de la población de padres, adultos y/o acudientes
que son analfabetas convencionalmente, y no posee los recursos necesarios para lograrlo por
medios oficiales en instituciones formales, además la inestabilidad económica también hace que
presenten movilidades migratorias continuas, la falta de recursos tecnológicos para soportar la
globalidad actual que les permita acercarse más a los saberes les impide a los niños acceder a la
alfabetización convencional.
Dada esta situación, nos hace un llamado a intencionar el trabajo desde diferentes
metodologías y didácticas que puedan llegar a los estudiantes con dificultades, ya sea sociales,
políticas, culturales y económicas, para acceder a la escuela de forma permanente, o a proponer
la alfabetización convencional en la viabilidad y factibilidad de llegar a todos, registrando los
avances que han logrado las metodologías, didácticas y métodos utilizados en la alfabetización
como parte de la actualización pedagógica.
1.1.1 Formulación del problema
Acorde a la información en cifras de analfabetismo dada en el 2014 de un 5.7% a nivel
nacional y de 5.2% a nivel departamental con el objetivo de disminuir a un 3.2% para el año
2018, y con factores como la repitencia, la extraedad, la movilidad migratoria, la falta de
igualdad de oportunidades, la aplicación de modelos pedagógicos excluyentes, el irrespeto a la
diferencia y a la diversidad, son elementos que constituyen factores que afectan la realidad de los
estudiantes.
Una realidad mirada a partir de la institución Educativa Rebeca Sierra Cardona del municipio
de Anserma Caldas, ubicada en el occidente de la cordillera occidental de los andes, en el barrio
15
Galicia de la zona urbana de dicho municipio cuenta con la población de los estratos 1, 2 y 3,
atendiendo a un 25% de estudiantes indígenas pertenecientes al resguardo de la comunidad
Embera, asentado en esta zona aproximadamente desde el año 2010.
Las familias y /o acudientes de los estudiantes que asisten a la institución educativa, se
dedican a diferentes labores socio-económicas, en la zona rural al cultivo y procesamiento del
café, y en la zona urbana a diversos trabajos comerciales, algunas son madres cabeza de familia y
amas de casa, por lo cual los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del grado
segundo se encuentran inmersos en dicha realidad, teniendo presente que requieren apoyo en la
lectura y en la escritura, en el marco de la práctica pedagógica de los docentes.
Para ello se busca contribuir educativamente a partir de las TIC, implementando una Weblog
como herramienta mediadora para la aplicabilidad de la didáctica Geempa, hacia un proceso
formativo orientado a la alfabetización convencional en lectura y escritura en los estudiantes
del grado segundo, permitiéndoles avanzar en diferentes contextos semánticos y significativos
para su aprendizaje diario a nivel individual, familiar y social.
Del problema y su formulación, surge la pregunta ¿Cómo contribuye la implementación de
una Weblog como herramienta mediadora de la didáctica Geempa para la alfabetización en
lectura y escritura en los estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Rebeca
Sierra Cardona del municipio de Anserma, Caldas? Y es así como surge otros interrogantes, sí,
¿realmente los ambientes con TIC son propicios para desarrollar habilidades y destrezas para
contribuir a la lectura y escritura de los estudiantes?, o ¿sí la didáctica Geempa implementada a
partir de una herramienta mediadora permitirá apoyar la alfabetización en lectura y escritura?
16
1.2 Alcance
Motivar los estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra
Cardona (Anserma Caldas) en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura,
viabilizando la alfabetización convencional.
Potenciar habilidades y destrezas orientadas a la alfabetización convencional a partir del uso
de la herramienta mediadora de una weblog, como aspecto metodológico que permitan
enriquecer la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y el docente.
Implementar material didáctico en la Weblog y la posible utilización, de esta para todos
aquellos docentes que crean que sea pertinente y apropiado para su práctica pedagógica.
Ofrecer ambientes de aprendizajes desde las TIC, como espacios propicios para enriquecer
habilidades en lectura y escritura necesarias para aprendizaje social de los estudiantes.
1.3 Justificación
El aprendizaje de la lectura y la escritura en los primeros grados ha sido objeto de
múltiples investigaciones y de igual modo la literatura, los métodos y las estrategias han
circulado por la escuela y el aula, donde se pone en juego el conocimiento declarativo y
procedimental del docente. Por lo que es necesario retomar los métodos y estrategias para el
aprendizaje y la lectura en viabilizarlo de forma comprensible y atenta a los contextos sociales
y culturales de la cotidianidad de los estudiantes permitiendo en ellos el dominio de su
aprendizaje.
Una de las metodologías y didácticas utilizadas para viabilizar este proceso de alfabetización
convencional, es la didáctica Geempa que por sus características; Postconstructivista en lectura y
en escritura, ofrece material didáctico y fichas gráficas, este reúne las posibilidades que requiere
17
el estudiante y el docente en su práctica de aula siendo abierta y Postconstructivista para
fortalecer el uso de otros medios, enriqueciéndose a sí mismo como es el mundo de las TIC.
Hoy más que nunca, ronda la efectividad de las formas de enseñar y aprender de los recursos
tecnológicos, porque en algunos casos atienden a las altas tasas de fracaso escolar, deserción,
repitencia y desde los primeros grados estos procesos se hace necesaria, además de los
resultados inferiores a los esperados en las distintas pruebas externas. Para coadyuvar a superar
estas condiciones, mirado desde la alfabetización convencional en hacer del aprendizaje de la
lectura y escritura un ejercicio de derecho, se hace de vital importancia la teoría del aprendizaje
Postconstructivista porque al enseñar se construyen significados que lleguen articularse con los
conceptos y a dar cuenta de los procesos a partir de los esquemas de pensamiento, permitiendo
mayor adaptación del entorno y su relación con la realidad, con los otros y con nosotros,
facilitando así el desarrollo cognoscitivo que el estudiante requiere.
Es por ello que se enseña generando provocaciones para que el estudiante formule sus
hipótesis de entendimiento; las cuales evaluaran la práctica pedagógica para encausarla de
acuerdo a la que formularon los estudiantes. Se evalúa entonces el proceso inteligente que
recorre un estudiante en la construcción del conocimiento y lo que lo ha constituido como
referente investigativo, para dar cuenta de las ayudas que el docente en su práctica pedagógica
puede utilizar y llevar a cabo otras metodologías, motivantes en el desarrollo de sus enseñanzas.
Haciendo necesario llevar a cabo el uso de las TIC en el fortalecimiento de la didáctica para
orientar la alfabetización convencional de los estudiantes, este proyecto de investigación busca
implementar un Weblog como herramienta mediadora de la didáctica Geempa para la
alfabetización creando ambientes escolares de aprendizaje con calidad educativa y pedagógica,
entendida como la integración que se ajusta en el desarrollo de habilidades necesarias para
18
aprender. Así mismo, los estudiantes evidencian habilidades particulares como agilidad e
inquietud por las herramientas tecnológicas y en general facilidad en el uso de dispositivos
electrónicos.
Con la implementación de este proyecto investigativo se le da un aporte interesante a la
didáctica Geempa porque se les estaría dando un motivo más a los estudiantes para que influya
de manera positiva en el proceso de lectura y escritura; beneficiando así a estudiantes y docentes
geempianos.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Implementar un Weblog como herramienta mediadora para la alfabetización de los
estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona de
Anserma-Caldas.
1.4.2 Objetivos Específicos
1) Identificar los estudiantes que faltan por alfabetizar en el grado segundo de la
Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona de Anserma-Caldas, a través de una
clase entrevista, estrategia de conocimiento de los estudiantes, que se realiza a cada uno,
con una serie de preguntas y actividades para establecer los parámetros de alcance en
cada proceso especifico de lectura y escritura y el nivel alcanzado.

2) Identificar y seleccionar los contextos semánticos significativos para el grupo,
logrando tocar sus sentimientos en la formación de estructuras mentales que le aporten al
desarrollo cognoscitivo.
19
3) Implementar una weblog como herramienta mediadora de la didáctica Geempa y
como recurso tecnológico que brinde espacios de apropiación y enseñanza.
4) Determinar si la implementación de una Weblog como herramienta mediadora de
la didáctica Geempa mejora la alfabetización convencional de lectura y escritura en los
estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona del
municipio de Anserma-Caldas.
2 MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes históricos:
Para llevar a cabo el estudio de antecedentes con relación a la didáctica Geempa y la
implementación de la Weblog en la enseñanza de la lectura y escritura, no se encontraron con
las características propias, de este modo se refieren aquellas que de alguna manera ofrecen un
acercamiento con la investigación.
A nivel internacional tenemos el modelo Geempa desde 1.970 actualmente 2.017, cuarenta y
siete años de investigaciones pedagógicas, esta ONG fue fundada el nueve de septiembre de
1970 en Porto Alegre, Brasil, por la Doctora Esther Pillar Grossi en compañía de cincuenta
matemáticos.
Como metodología Geempa responde a las preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Por
qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Qué y cómo evaluar? ¿Qué teoría del aprendizaje la sustenta?
Y cuáles son las instancias del aprendizaje que se involucran?
Geempa da respuesta a todos estos interrogantes, con sustento teórico e investigación
pedagógica, por lo que se constituye en un modelo educativo, que supera, en gran escala, los
modelos tradicionales y activistas de la educación.
20
Para formular el modelo que orienta a los docentes y superar así el mito de los mal
llamados “problemas de aprendizaje”, las investigaciones realizadas por Piaget, Vigostky,
Ferreiro, Teberosky, Vergnaud, Pain entre otros, han sido la base.
La teoría Piagetiana explica el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la
formación de estructuras mentales; La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aspecto
sociocultural del aprendizaje; Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, con su aporte sobre: “La
psicogénesis de la lengua escrita: Comprensión del proceso evolutivo de la adquisición de la
lengua escrita”; Vergnaud con la teoría de los campos conceptuales y Sara Pain con sus
investigaciones sobre la construcción del conocimiento, desde lo que ella ha denominado “La
función de la ignorancia; han sido los ejes orientadores del modelo postconstructivista Geempa.
Esta propuesta está sustentada en varios postulados y el más importante: “Todos pueden
aprender”. Utilizando las cuatro vertientes para el aprendizaje: cuerpo (expresión, relación),
inteligencia, deseo, organismo. [ CITATION CoN101 \l 9226 ]
En Colombia, Grossi trabaja con la Corporación CoNprender (con n) y con el Ministerio de
Educación. Adiestró a profesores de 10 departamentos en el 2005 y su método ha beneficiado a
más de 15.000 estudiantes, sobre todo, de colegios oficiales, de acuerdo con la educadora Sonia
Matallana, directora de CoNprender.
21
Figura 1. Departamentos capacitados
En Manizales (Caldas) abre las puertas a la didáctica Geempa en el año del 2.007. Desde
entonces se ha enfrentado a obstáculos, dificultades; ofreciendo un aprendizaje sin fronteras
consolidándose paso a paso; donde ha debido realizar un trabajo de sensibilización rompiendo
paradigmas, convenciendo de que todos pueden interactuar con el conocimiento.
2.2 Antecedentes Legales:
El artículo 20, de la Ley General de Educación, en lo concerniente a los objetivos generales de
la educación básica, establece los siguientes objetivos en los literales a y c. Ley General de
Educación.[ CITATION ElC94 \l 9226 ]. a)Propiciar una formación general mediante el acceso,
de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
22
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. b)
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
Por ello la práctica de aula debe ser vista como la estrategia que el docente crea y recrea para
transformar la realidad de la clase en un saber que aporte enseñanzas a los estudiantes a partir de
los saberes científicos, tecnológicos, artísticos y humanísticos, a fin de que el proceso educativo
cause impacto en la vida social de cada ser humano.
En su artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes: c) El desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; d) El desarrollo de la
capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
Siendo de vital importancia la habilidad comunicativa para que los estudiantes alcance la
alfabetización inicial, a partir de la base gradual en las instituciones educativas, fortaleciendo la
competencia lectora desde diferentes programas y proyectos que el MEN ha determinado como
son el PNLE, (Plan Nacional de Lectura y Escritura), que intenciona la actividad de leer para
desplegar la escritura de manera creativa y transformadora de la realidad, apoyada en el decreto
reglamentario Decreto 1860 de 1994, en la normatividad y naturaleza del servicio educativo.
23
En el artículo 22 literal c, en cuanto a los objetivos específicos de la educación básica en el
ciclo de secundaria lo siguiente: los 4 grados siguientes de la educación básica que constituyen el
ciclo de secundaria tendrá como como objetivos específicos los siguientes:
c) desarrollo de las capacidades para e razonamiento lógico, mediante el domino de los
sistemas numéricos, lógicos, métricos, analíticos de conjuntos de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de
la vida cotidiana.
Tomar en cuenta este artículo, nos da muestra la importancia que tiene la alfabetización inicial
desde tres aspectos relevantes para la educación:
1. El razonamiento lógico en el marco de la argumentación para entender.

2. La interpretación como parte de la argumentación y comprensión.
3. El uso de la tecnología para la vida y para el aprendizaje
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja
cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información
pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel
en el sector” [ CITATION Elc01 \l 9226 ]
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del
gobierno colombiano por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de
Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a
través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y
24
el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."[ CITATION
MIN09 \l 9226 ]
Ley 1286 de 2.009. Ley de ciencia y tecnología. Tiene como misión “promover el desarrollo y
la vinculación de la ciencia con sus componentes básicos y aplicado al desarrollo tecnológico
innovador, asociados a la actualización y mejoramiento de la calidad de la educación formal y
no formal” [ CITATION Elc09 \l 9226 ]
La Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996 adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y establece indicadores de logros para la
educación formal.
En tanto la aplicabilidad de las tecnologías de la información y comunicación permite incluir
y clasificar la información para provecho de las personas que lo requieran, es una oportunidad de
mejoramiento continuo y de dominio progresivo porque permite adquirir el control del mismo, a
través de sus recursos en el uso desde cualquier dispositivo.
En su marco normativo promover el uso es contar con la disponibilidad, accesibilidad,
organización, velocidad e información que caracteriza la globalidad local para la enseñanza y
aprendizaje de diversas áreas del conocimiento para convertirse en fuente de otros al servicio de
la humanidad.
Y su contribución para la educación, se determina en mejorar la calidad educativa con el uso
de los recursos tecnológicos que se encuentre a disponibilidad de los estudiantes para
25
beneficiarse y enriquecerse de saberes, que les permita desarrollar habilidades en lectura y
escritura.
2.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:
En relación a los proyectos de investigación relacionados con la propuesta es importante
mencionar la investigación de Diana Cervera Rojas y Carol Grimaldo Ramírez [CITATION
Cer08 \l 9226 ] elaboraron un proyecto titulado: “Geempa como metodología dinamizadora
en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en el grado primero”, donde se concluyó
por tener resultado final un óptimo rendimiento en la interpretación y producción textual,
escritura propia de cuentos cortos, lectura más ágil y fluida al igual que la escritura.
Wilson Orlando Monsalve (2.013) realizó un proyecto: “El cuento como estrategia
pedagógica para generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura a través de las
TIC en el grado primero” donde el área de lenguajeestá articulado con las TIC deja muy
buenos resultados, ya que es interesante para el estudiante poder leer textos virtuales.
[CITATION WIL13 \l 9226 ]
En el tema también se encuentra blogs como el de Alexandra Zuluaga (2.011) con el
nombre: “Mi espacio azul para niño: Didáctica Geempa”, se puede visualizar explicaciones
sobre la didáctica Geempa y material; también encontramos a Alba Luz Vélez y David López
(2.012), elaboraron un blog llamado: “TIC en la didáctica Geempa”; donde se puede apreciar
la explicación de que es Geempa, propósitos, fichas didácticas, además contiene contextos
26
semánticos: “Los secretos del abuelo sapo”, “El elefantico en el pozo” , con diferentes
actividades, rompecabezas, páginas y videos de interés.[ CITATION Ale11 \l 9226 ]
De lo anterior queda un sin sabor de saber cuál ha sido el resultado de esas estrategias,
esto de alguna manera nos hace reflexionar acerca de la investigación porque son pocas con
las características propias.
Relacionándolo con las TIC encontramos con la propuesta de Garay Castillo, Marcelo
Francisco (2.010). “Percepciones Docentes Sobre el uso Pedagógico de TIC y los cambios en
las Prácticas Pedagógicas, derivados de la Incorporación de estas Tecnologías en el Ámbito
Escolar”, el autor tuvo como objetivo analizar la percepción de los docentes TIC con su nivel
de incorporación de esas tecnologías en la medida que el docente va desarrollando sus
competencias en el uso general y pedagógico, va profundizando sus conocimientos y
habilidades y va ampliando su visión.
Continuando con la revisión de los análisis relacionados con la propuesta se encontró la
tesis de investigación desarrollada por Laura Enríquez Alcázar (2011) “El docente de
educación primaria como agente de transformación educativa ante el reto del uso pedagógico
de las TIC” en esta tesis se destaca el agrado e interés que tienen los docentes por el
aprendizaje hacia el uso de las TIC para el desarrollo de las clases, motivo que justifica aún
más el desarrollo de la propuesta, ya que permite proyectar a futuro el grado de satisfacción
por parte de los docentes hacia el uso de los recursos tecnológicos educativos en el desarrollo
de sus clases.
27
Es pertinente destacar la gran cantidad de estudios e investigaciones enfocados hacia el uso de
la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero es más satisfactorio observar que
todas las investigaciones resaltan la importancia e impacto de la tecnología en la pedagogía,
elementos suficientes para continuar con el desarrollo de la propuesta de trabajo de grado,
esperando al final generar un impacto positivo hacia los maestros respectos al uso de los recursos
tecnológicos en el desarrollo de las clases y en la forma como los estudiantes aprenden y
adquieren conocimientos.
De igual forma se encuentra variedad en las investigaciones realizadas con relación a la
alfabetización y sus resultados.
Es pertinente reconocer que la didáctica Geempa aún sigue siendo nueva y por ende
desconocida por muchos; y es de reconocer la gran cantidad de investigaciones orientadas
hacia el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje; y un factor común es
el impacto de la tecnología en la pedagogía. Este es un aspecto importante para continuar con
la propuesta de investigación esperando un impacto pertinente en los estudiantes.
2.2 Marco Conceptual
Involucrar las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje se ha convertido en un reto para
los docentes de hoy; porque nos encontramos con un sin número de situaciones que dependen de
infraestructura, de conocimientos y de la acción para desarrollar estrategias pertinentes y
articuladas con el currículo de la institución.
28
Es en el aula de clase que se puede implementar diferentes estrategias didácticas, al igual que
existen herramientas tecnológicas que pueden corroborar el proceso de enseñanza, en la
importancia de conocer la definición de conceptos que ayudan a entender la trascendencia de este
proyecto como herramienta mediadora de la didáctica Geempa para la alfabetización en lectura
y escritura.
“Geempa; es un grupo de estudio sobre educación, metodología de pesquisa (investigación) y
acción. Modelo Postconstructivista diseñado por la Doctora Esther Pillar Grossi, en Brasil. El
método utiliza principalmente la lúdica en la enseñanza para activar procesos de producción oral
y escrita, sustentada en varias premisas o postulados y el más importante: TODOS PUEDEN
APRENDER. Utilizando cuatro vertientes para el aprendizaje: cuerpo, inteligencia, deseo y
organismo. Donde cuerpo es todo aquello que expresamos y relacionamos y organismo es como
la casa que lo alberga todo” [ CITATION CoN10 \l 9226 ]
Actividades rigurosas que se realizan en la Didáctica Geempa, tomado del libro Apoyo
Didáctico para alfabetizadores. (coNprende, 2010,p.38)
Clase Entrevista: “La Clase entrevista es un instrumento para concretar la didáctica en la
Alfabetización. Grossi afirma: “Es un encuentro individual del docente con cada uno de los
estudiantes, es un momento de aprendizaje para los dos:”[ CITATION coN10 \l 9226 ] La clase
entrevista es donde el docente tiene la oportunidad de compartir con cada uno de sus estudiantes,
se debe realizar al iniciar el año escolar y al finalizar cada periodo; la clase se desarrolla a través
de diez tareas:
a) Escritura del propio nombre.
29
b) Lectura del propio nombre.
c) Escritura de cuatro palabras y una frase.
d) Lectura de un texto.
e) Lectura de las cuatro palabras y la frase.
f) Escritura de un texto.
g) Escritura de letras.
h) Nombre de las letras conocidas.
i) Asociación letra-sonido.
j) Unidades lingüísticas: letras, palabras, textos, dibujos, números.
Contrato Didáctico: Es un documento elaborado con los compromisos tanto del docente como
el de los estudiantes. Debe permanecer visible en el salón de clase y al inicio de se debe realizar
lectura.
Presentación de escalera a los estudiantes: Se toman los puntos 3 y 5 de la clase entrevista y
se ubica en el salón de clase donde todos los estudiantes las puedan observar.
Entrega de Escarapelas: Todos los días se realiza una actividad lúdica para entregar las
escarapelas a cada estudiante.
Visualización de las escaleras por parte de los estudiantes: Se invita a los estudiantes que se
encuentren ubicados en la escalera para que se motiven y se comprometan que con el trabajo y la
asistencia pueden seguir avanzando.
Entrega de votos y votaciones: Se les explica a los estudiantes sobre los conceptos de
democracia, liderazgo y líderes elegidos a través de votaciones. A cada estudiante se le entrega
un voto que se debe llenar con los nombre de las escarapelas de los compañeros: “Con quien
quiero aprender”, “Con quien quiero intercambiar”, “A quien le quiero enseñar”.
30
Reseña de votaciones y elección de líderes: Con la anterior votación se diligencia la reseña de
votaciones con el que se nombran los líderes, quienes a su vez eligen a sus grupos.
1. Histórico de votaciones
Conformación de grupos de aula: La cantidad de líderes es equivalente a la cantidad de
grupos, un grupo ideal es de cuatro estudiantes. Los líderes escogen a su primer integrante, luego
el líder y su nuevo integrante escogen el siguiente compañero, cuando falta una ronda para
escoger el ultimo compañero, los grupos deben preparar una campaña con el de inducir a los
compañeros a que los escojan, formando un grupo de cuatro o cinco personas.
Tableros de aula: Cada grupo debe colocar un nombre del grupo y el de sus integrantes, este
debe ser bien llamativo y colorido.
Mapa de aula: como su nombre lo indica es la ubicación, en un plano de todo lo que conforma
el salón de clases. El objetivo de esta actividad es la orientación frente al a elaboración de
actividades, fichas didácticas, orientación espacial, merienda pedagógica y muchas más tareas
entorno a la ubicación de los grupos dentro del espacio del salón.
31
Contexto semántico: Es una situación significativa para los estudiantes, el contexto semántico
debe tener dramática, tocar los sentimientos de los estudiantes, el primer contexto que se debe
trabajar es el del Nombre.
Glosario y barajas: Es la organización de imágenes y palabras de sustantivos concretos del
contexto semántico. Es útil para todo el proceso de alfabetización, el objetivo es que el
estudiante memorice la lectura y escritura de las palabras porque sirve de apoyo en el análisis
sobre los porqués de la escritura; facilitando la superación de la lectura alfabética silaba por
silaba.
Juegos básicos: Evitan la rutina tradicional, los juegos permiten atrapar la atención de todos
los estudiantes, ayuda a que el aprendizaje sea vivencial facilitando la construcción del
aprendizaje. Algunos juegos son: Juego con glosario de palabras, manotazo, manotazo cruzado,
juego de barajas, memoria, lince, mico, trio, cuarteto.
Fichas didácticas: Son denominadas guías de trabajo o fichas de actividades, son elaboradas
por el docente y deben ser coherentes con el juego realizado. Se realizan después de haber
realizado el juego.
Abecedario de pared: Es un abecedario en letra mayúscula que permanece en el salón de
clases, se deben incluir la CH, LL y Ñ. Al frente de cada letra se escriben palabras que inicien
por ella y así el estudiante comprenderá que que por una letra se pueden escribir muchas
palabras.
32
Cuadernos: En la didáctica se usan tres cuadernos: Cuaderno Diccionario cada letra del
abecedario en hoja diferente para que los estudiantes escriban cada una de las palabras que van
aprendiendo; Cuaderno de Producción surgen de su propia creación, son textos cortos, luego
párrafos y después textos muchos más complejos; Cuaderno de Diario o de Todito donde se
escribe todo como por ejemplo el resultado de los juegos.
Organización de grupos según la psicogénesis: Una vez por semana se debe planear por
grupos de estudiantes según su escalera psicogénica, con el fin de realizar actividades del mismo
nivel. Este día también deben jugar y desarrollar ficha didácticas.
Conformación de grupos de estudio de docentes: Para el apoyo inmediato, favoreciendo la
comunicación, la autoformación, aclaración de dudas.
Conocer la didáctica es acercarnos a la realidad de su proceso y de la forma como se
vivencia este para percibir la ruta del aprendizaje, de dicha didáctica: “esta se fundamenta tres
principios esenciales: la escuela en la vida, la educación a través de la instrucción y la
formación a través de la comunicación”. (Álvarez y Gózales, 2002: 41).

Es el proceso dado entre el docente educativo y el contexto social permitiendo la
formación de ciudadanos a partir del desarrollo individual y colectivo, como sujeto sociales
en la cotidianidad, dada a través de la práctica pedagógica que se enmarca en el objetivo de
los contenidos para ser desarrollados en los diferentes métodos y utilizados por el docente.
Es el resultado que se quiere alcanzar y para ello el método utilizado debe ser eficaz, es
decir, pertinente a las condiciones sociales y culturales de los estudiantes, a fin de que estos
aprendan de formas y maneras eficientes.
33
Es de recalcar la comunicación como aspecto cultural y fundante, en la formación de los
estudiantes, ya que se define las relaciones a partir del acto comunicativo el cual posibilita la
acción desde generar y hacer realidad su hacer.

De ahí la importancia del docente para expresar verbalmente la cotidianidad del aula
inmersa en el mundo social, político, cultural, económico y ambiental, ya que el hacer docente
movilizaría la subjetividad al mundo objetivo.

La acción determina las comprensiones de los estudiantes y este es el proceder de las
orientaciones que hacen trabajar una didáctica para la educación.

Y una didáctica para la educación en Alfabetizar, como lo dice Venezky “determina el
nivel de involucramiento y, en consecuencia el nivel de financiamiento de la educación
básica” [ CITATION BER03 \l 9226 ]

El niño construye a partir de sus vivencias, de su hacer día a día y a través del acto
comunicativo valora los símbolos, la función de la lectura y la escritura facilitando a largo
plazo el significado de cada símbolo letra o número, a su vez se relaciona con su entorno o
mundo inmediato que dará cuenta de la disposición para aprender.

Este es un proceso constructivo de interacción con el material educativo, con las letras del
alfabeto para el relacionarlo con el grafema y morfema, para posteriormente realimentarlo con
la comprensión del lenguaje oral, de ahí se deriva la conciencia semántica y sintáctica, cada
una de estas tiene que ver con el significado, uso correcto y coherente del texto en el
contexto.
Es fundamental identificar el contexto de los niños para determinar las formas básicas de
comprensión en la tarea de aprender a leer, hablar, pensar y a escribir como proceso inicial
que compromete el acto comunicativo en la interpretación, argumentación y reflexión del
proceso.
Santiago, Castillo & Ruíz afirma: “La lectura es comprender, y este acto implica el
ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar,
entre otras [ CITATION Zar05 \l 9226 ]
34
Gepart (1979) Afirma que:
“…la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido
codificado por un autor en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La
interacción siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y
actividades fisiológicas e intelectuales…”
En Vygotsky (1977), afirma:

La escritura representa un sistema de mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano,
que implica un proceso consciente y autodirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante
este proceso la acción consciente del individuo estará dirigida hacia dos objetos de diferente
nivel. Uno, serían las ideas que se van a expresar. El otro está constituido por los instrumentos de
su expresión exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y sintácticas, cuyo
dominio se hace imprescindible para su realización.

Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el
desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento,
funciones que además están involucradas en el proceso de composición escrita.

Según Luria, afirma:
El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de pensamiento incluyendo,
por una parte operaciones conscientes con categorías verbales, (...) permitiendo por otra parte
volver a lo ya escrito garantiza el control consciente sobre las operaciones que se realizan. Todo
esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento para precisar y elaborar el proceso de
pensamiento. p.40
En tanto el estudiante es el sujeto escolar que por el diseño del sistema educativo se
encuentra implícito y explícito en la misma práctica educativa, este renueva su saber a través
de la enseñanza - aprendizaje, motivado por la acción continua de pasar de un nivel a otro de
formar ascendente, para ir ampliando su visión de mundo se acoge a la diversidad de la vida
social y cultural.
35
De igual forma se hace extensiva su formación cognitiva que permitirá mayor aprensión de
sus conocimientos para ser utilizados en el día a día de su ciclo vital de vida.
La Weblog o bitácora es una página Web donde aparecen los apuntes de manera
cronológica; siendo uno de los de mayor interés de los docentes y estudiantes por sus
modalidades y formas de usarlo. Esta orienta de diversas maneras la interrelación entre
estudiantes y docentes, enfocados en la enseñanza- aprendizaje para adquirir información y
saberes que puedan servir de conocimiento a futuro.
2.3 Marco Tecnológico
Actualmente el internet nos ofrece infinidad de herramientas que dan la oportunidad de
que el aprendizaje sea significativo en las aulas de clase vinculadas a las TIC, debido a las
ventajas que ofrece, en especial la de facilitar el acceso a los recursos educativos multimedia.
La creación de una weblog brinda la oportunidad de recopilar la información, de tener
organizado los recursos y la manera de acceder a ellos, además puede ser utilizado desde
cualquier equipo o dispositivo, teniendo como requisito conexión a internet y un navegador
web reciente.
Expresa Winner, (2003) “Un weblog es una jerarquía de textos, imágenes, objetos multimedia
y datos ordenados cronológicamente para ser vistos a través de un navegador”.
En tanto la revista “Business Week (2005) dice, “los blogs son simplemente la irrupción más
explosiva desde el nacimiento del mismo Internet, y en las palabras del Senador Fernando
Flores: “El que no entre en los blogs quedará fuera del sistema”
Entendido esto como recursos informativos, en formato web, ya sea en forma textual o de
imágenes, en los que una persona o grupo de personas (naturales o jurídicas), introducen por
36
orden cronológico noticias, opiniones, sugerencias, artículos, reflexiones o cualquier otro tipo de
contenido que considere de interés, los cuales se enlazan frecuentemente a otros recursos web y
cuya replica puede ser permitida, o no según el propietario del Weblog (Ferrada, Mariela, 2005).
Algunas de las características de un sitio web son: disponibilidad, accesibilidad,
organización, diseño, velocidad e información. Estas características hacen de esta tecnología
importante y vital para la realización del proyecto como fuente de acceso a los recursos
tecnológicos multimediales.
Para la utilización de los recursos tecnológicos multimediales a través de una página web,
se hacen necesarios algunos requisitos técnicos como son:
El software Sistema operativo: Windows XP, 7,profesional, Android 3 o superior, Windows
Mobile y OS. Navegador web como: Mozilla Firefox, Google Chrome, Opera, Safari, Internet
Explorer. Aplicativos extra: Flash, adobe reader, WinRAR. Y el hardware como Procesador:
Celeron, Sempron, i3, i5,i7, A5, A8, A10, o cualquiera de la serie FX de AMD. Snapdragon o
Atom. Memoria RAM: 512MB o superior en cualquiera de los sistemas operativos. Disco
duro: 1 Gigabyte libre.Conexión a internet de 1 Giga o superior. Teclado, mouse y parlantes.
Lo anterior son los requisitos para que la página web y los aplicativos funcionen
correctamente.
En la actualidad el marco tecnológico evidencia espacios educativos acordes a la
necesidad de los estudiantes, el uso de las TIC brinda apropiación en si misma por ser un
procedimiento intuitivo, que enseña en la medida que se utiliza, es por eso que su
aplicabilidad contiene un propósito funcional en el aprendizaje de los estudiantes, y para la
UNESCO, acerca de la naturaleza y el contexto del aprendizaje, el uso de los blogs en la
educación tiene su fundamento en las siguientes teorías: Sociocultural, constructivista,
37
aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, el aprendizaje cognitivo, el aprendizaje
basado en la resolución de problemas, la teoría de la flexibilidad cognitiva y la cognición
distribuida; todas ellas basadas en el precepto de que los estudiantes son agentes activos que
buscan y construyen conocimiento con un propósito, dentro de un contexto significativo;
desde aspectos básicos en el uso de las TIC y los blogs.
Aspectos significativos y básicos en la enseñanza, muestran la relación autónoma que el
estudiante, entienda que su comprensión es parte de su aprendizaje como un proceso que
requiere habilidades y destrezas comunicativas.
Para Stephen Downes, los blogs educativos se usan para crear comunidades de aprendizaje,
Para dar a los estudiantes una voz y propiedad de su propio aprendizajes, dar una audiencia real y
potencial, en todo el mundo, del trabajo hecho por ellos. Lo que les permite llevar a cabo
investigaciones colectivas, y aprender de una variedad de “habilidades”, además de la materia
objeto del blog. (p 5)
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación utilizada es la investigación-acción, esta se encuentra ubicada en la
metodología de investigación orientada a la práctica educativa. El objetivo prioritario de la
investigación-acción es mejorar la práctica educativa a través de conocimientos y estrategias
didácticas que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento.
38
Dichos conocimientos permitirán desde la didáctica propuesta fortalecer procesos cognitivos
y tecnológicos que potenciaran, con mayor apropiación los saberes básicos para el aprendizaje en
la práctica educativa.
La presente investigación se fundamenta en la didáctica Geempa y el uso de las TIC en los
procesos de alfabetización convencional de los estudiantes de la básica primara del grado
segundo, con el fin de mejorar sus desarrollos en lectura y escritura, es decir que el objeto de
este tipo de investigación es la práctica educativa de la didáctica Geempa en uso de las TIC, para
adquirir un aprendizaje desde el acercamiento a la realidad cotidiana de la escuela. Para ello se
reflexiona sobre las etapas de los contextos semánticos y las formas de construir aprendizajes
básicos del lenguaje que se darán a partir del seguimiento metodológico.
3.2 Carácter de la investigación: Cualitativo.
El carácter de la investigación es cualitativo, porque la representación metodológica permite
comprender la ruta de trabajo en la investigación a partir de la didáctica Geempa, que facilita
visualizar los procesos de la apropiación del saber en el estudiante a través del uso de las TIC y
como esta facilita el alcance de los logros en el aprendizaje.
Strauss y Corbin (citados en Sandín, 2003) por cualitativa se encuentra cualquier tipo de
investigación que produce resultados a los que no se ha llegado por procedimientos estadísticos u
otro tipo de cuantificación. Puede referirse a investigaciones acerca de la vida de las personas,
historias, comportamientos, y relaciones e interacciones.
39
Su método, se encuentra relacionado con la práctica y la teoría sobre la didáctica
Geempa, para conocer a profundidad la situación a partir del momento en que se planea y se
ejecuta el procedimiento de la misma a través de la wegblog como herramienta que media el
proceso de adquisición de pre saberes, orientados a la alfabetización convencional, lo que
aprobaría su validez en el alcance de aprendizajes de los estudiantes del grado segundo.
Inicialmente su estudio es exploratorio para determinar los factores que lleven a cabo el
cumplimiento los objetivos al implementar la weblog como herramienta de la didáctica
Geempa, estudiando sus elementos claves y fundantes en la disciplina del lenguaje en un
contexto especifico escolar.
Esta forma permitiría la reflexión sobre el procedimiento en el uso de la weblog, dado que
volver sobre el proceso enriquece los saberes y su interpretación a la luz de la realidad,
aumentando el conocimiento para desarrollar nuevas alternativas en la pedagogía de la
práctica educativa.
3.1.1 Hipótesis
Como pauta de conocimiento provisional para desarrollar la ruta de la investigación, desde la
confrontación de lo que se propone, con las vivencias que dan cuenta de la experiencia que se
alimenta de la teoría, es necesario que cobre validez a partir de un indicador en el cual la weblog
cumple la función de herramienta especifica que admita la realización de las clases con la
didáctica Geempa.
40
Dicha didáctica, es un método de enseñanza que ha viabilizado los aprendizajes a lo largo de
su estudio, en la posibilidad de enseñar y aprender la lectura y escritura dentro de la habilidad
comunicativa de la alfabetización convencional, por lo cual una respuesta al problema podría ser
la implementación de una Weblog como herramienta mediadora de la didáctica Geempa
permitiendo la alfabetización de la lectura y escritura en los estudiantes del grado segundo de la
Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona.
3.1.2 VARIABLES
Variable independiente: la implementación de la Weblog como herramienta mediadora de la
didáctica Geempa la cual busca la alfabetización convencional en lectura y escritura para ellos se
elabora y desarrolla un plan de trabajo acorde con la metodología propuesta en la didáctica.
Teniendo presente los referentes de calidad propuestos por el MEN, en relación a la didáctica
Geempa , mediada por la herramienta tecnológica en el plan y ejecución del mismo, dado en un
tiempo aproximado de dieciséis semanas.
Variable dependiente: la alfabetización convencional, la cual permite medir los avances de
los estudiantes a través de la clase entrevista en la escala psicogénica, en el alcance del logro de
los objetivos.
Presilábico 1, Presilábico 2, Silábico, Alfabético y Alfabetizado.
3.2 Población
Son estudiantes que faltan por alfabetizar en lectura y escritura del grado segundo de la
Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona del municipio de Anserma-Caldas.
41
El contexto de la institución está ubicada en el barrio Galicia donde los estratos son 0,1 y
algunos pertenecientes al 2, es una población con muchas necesidades de tipo económico,
especialmente educativas, algunos padres de familia no saben leer y escribir convencionalmente,
otros solo terminaron sus estudios primarios y unos pocos son profesionales en diferentes ramas.
Además se cuenta con los Embera como un asentamiento de la población indígena.
El grado segundo está integrado por 18 estudiantes. Sus edades oscilan entre los siete y trece
años de edad, tienen intereses en común, la mayoría coincide en el gusto por el baile, también
por el dibujo y coloreado con temperas; en su mayoría les gusta participar en dinámicas
aplicadas en el aula de clase; les gusta ver televisión, escuchar música, jugar futbol.
En el grupo existe un buen ambiente de trabajo, los estudiantes conviven prestos a arreglar sus
dificultades, en algunos casos con el apoyo de los padres de familia, por lo cual el clima de aula
es pertinente para los procesos educativos.
Por lo cual existe el compañerismo acorde al contexto escolar en el que viven los estudiantes,
ya que cuando alguno termina una actividad se convierten en apoyo entre ellos. Además de ello
existe diversidad cultural que hace que se enriquezca las relaciones tanto de los estudiantes como
los docentes.
En el salón de clase se cuentan con algunas problemáticas de tratar como déficit de atención,
para seguir instrucciones, se distraen con facilidad, algunos niños no interactúan con los otros y
algunos estudiantes están en el proceso de alfabetización; aprender a leer y escribir
convencionalmente por ello es necesario realizar adecuaciones necesarias para que las clases
42
fluyan y lo más importante que todos los estudiantes logren aprendizajes significativos,
alcanzando las competencias propuestas para ellos.
3.3 Procedimiento
La primera etapa es identificar los niveles de alfabetización de los estudiantes de grado
segundo. El estudiante investigador utilizarán técnicas diversas para recolectar la información
y presentar sus análisis: observación de documentos (producciones textuales), fichas de
observación, clase entrevista, relatos, fotos.
Para alcanzar el logro de los objetivos se ejecuta el proyecto en dos periodos primordiales:
Trabajo de grado I, y Trabajo de grado II.
El trabajo de Grado I, está comprendido por ocho (8) semanas de trabajo; durante estas
semanas se llevan a cabo las siguientes actividades:
 Presentación de la ficha de inscripción del trabajo de grado R-MGTE-TG-001.
Diligenciar el formato Plan de Trabajo R-MGTE-TG-005. Durante la semana uno (del 2
al 15 de septiembre de 2016).
 Revisión de la ficha de inscripción de trabajo de grado R-MGTE-TG-001.
Problema (descripción - formulación) Alcance-Justificación y Objetivos (General y
Específicos). Durante la segunda y tercera semana (Del 16 al 30 de septiembre de 2016)
 Marco teórico (Antecedentes: Históricos, legales e Investigativos) y Marco
Conceptual, Marco Tecnológico. Durante la cuarta y quinta semana. (Del 16 al 30 de
septiembre de 2016)
 Diseño Metodológico; Cronograma – Presupuesto y Referencias bibliográficas.
Durante la sexta y séptima semana. (Del 1 al 14 de octubre de 2016)
43
 Anteproyecto completo. Durante la octava semana. (Del 15 al 28 de octubre de
2016).
El trabajo de Grado II, está comprendido igualmente por ocho (15) semanas de trabajo;
durante estas semanas se llevan a cabo las siguientes actividades:
Actividad N° 1: Socialización y retroalimentación de los aspectos establecidos en Trabajo
de Grado I, diligenciar el formato Plan de Trabajo de Grado II.
Actividad N° 2: Trabajo de campo.
Actividad N° 3: Fase diagnóstica.
Actividad N° 4: Ingeniería del Proyecto:
Actividad N° 5: Conclusiones, recomendaciones y limitaciones.
Actividad N° 6: Resumen, introducción y aspectos de la Forma
Actividad N° 7: Documento Final.
4 FASE DIAGNÓSTICA
La clase entrevista fue realizada a los estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal
Superior Rebeca Sierra Cardona con una muestra de siete estudiantes que aún están en el proceso
de alfabetización; en su totalidad es una población de 18 estudiantes con edades que oscilan
entre los 7 y 13 años de edad.
Figura 2. Clase entrevista.
44
Ilustración 2. Aplicación del instrumento diagnóstico
En el primer punto de la entrevista que es la escritura del propio nombre se puede
interpretar que el 14% es equivalente a un estudiante que aún no escribe su nombre; el 57% es
igual a 4 estudiantes que escriben su nombre incorrectamente esto quiere decir que no usa letras,
o usa letra y otros signos, puede usar letras pero cualquier letra, usa letras pero en cualquier
orden y el 29% que corresponde a 2 estudiantes que escriben el nombre, pero ninguno de estos
estudiantes escriben el nombre completo.
Tabla 1. Escritura del propio nombre
ESCRITURA DEL PROPIO NOMBRE
a. No escribe el nombre; 14.29%

c.Escribe correctamente el nombre; 28.57%
b. Escribe incorrectamente; 57.14%
Fuente: Creación
del Investigador.
45
En la segunda gráfica se puede observar que el 29% equivale a 2 estudiantes que hacen
lectura del nombre propio sin ninguna segmentación esto quiere decir que el estudiante no
identifica ninguna vinculación de la escritura con la pronunciación, porque no asocia partes
escritas del nombre, en el inicio o en el fin, a partes orales; el 57% es igual a 4 estudiantes que
hacen lectura de su propio nombre con segmentación no alfabética y el 14% corresponde a 1
estudiante que realiza la lectura de su propio nombre con segmentación alfabética.
Tabla 2. Lectura del propio nombre.
2. LECTURA DEL PROPIO NOMBRE
c.Segmentación alfabetica; 14.29%

a.Sin ninguna segmentación; 28.57%
b.Segmentación no alfabetica; 57.14%
Fuente: Creación del Investigador.
En la tercer punto de la clase entrevista se dicta palabras (Sustantivos concretos) tomadas
del campo semántico que surgió en el dialogo inicial con el estudiante. Las palabras dictadas
46
deben tener el siguiente orden: Bisílaba, trisílaba, polisílaba y monosílaba y frase (nombre del
estudiante + verbo o conector + palabra bisílaba dictada anteriormente).
En la gráfica se puede ver que el 0% equivale a que ningún estudiante es Presilábico 1 esto
quiere decir que escribe solamente con dibujos; el 71% igual a 5 estudiantes son Presilábico 2
esto se interpreta que los estudiantes escriben con muchas señales gráficas: bolas, palos, letras y
figuras geométricas; el 29% corresponde a 2 estudiantes que son silábicos lo que significa que el
estudiante escribe tantas señales gráficas, como golpes de voz tiene una palabra. No tiene idea de
sílabas y el o% igual a cero estudiantes son alfabéticos esto quiere decir que el estudiante está en
capacidad de escribir dos señales gráficas, por cada silaba de una palabra. Descubre la
conformación de las sílabas.
Tabla 3. Escritura de cuatro palabras y una frase.
3.ESCRITURA DE CUATRO PALABRAS Y UNA FRASE
c.Silábico; 28.57%
b.Presilábico 2; 71.43%
En el punto número cuatro de la entrevista se le pide al estudiante que escriba una historia, un
sueño, luego se le pide que lea lo que está escrito. En la gráfica se puede ver un 0% en
Presilábico 1, esto quiere decir que el estudiante lee de acuerdo con los dibujos; un 86% que
47
equivale a 6 estudiantes en Presilábico 2 se interpreta que los estudiantes inventan de acuerdo
con lo que cree que pueda ser, toman los libros parados en la cabeza y leen sin problema. Lee de
memoria; un 14% corresponde a un estudiante que se encuentra en silábico, lo que significa que
pronuncia sílabas por cada letra escrita. Y en alfabético que hay un 0% quiere decir que el
estudiante lee silaba por sílaba, por lo que le cuesta hacer comprensión de textos.
Tabla 4. Lectura de un texto.
4.LECTURA DE UN TEXTO
c.Silábico; 14.29%
En el punto cinco de la entrevista se puede ver que hay un 0% en Presilábico 1, un 86%
que equivale a 6 estudiantes que están en Presilábico 2 quiere decir que los estudiantes inventan
de acuerdo con lo que cree que pueda ser, toman los libros parados en la cabeza y leen sin
problema. Lee de memoria; un 14 % igual a un estudiante se encuentra en silábico lo que
significa que pronuncia silabas por cada letra escrita y un 0% en alfabético.
Tabla 5. Lectura de cuatro palabras y una frase.
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LECTURA DE CUATRO PALABRAS Y UNA FRASE
c.Silábico; 14.29%
En el punto seis de la clase entrevista se le solicita al estudiante que escriba un texto , un
sueño, una carta, haciéndole énfasis que lo puede realizar como él quiera; visualizándose en la
gráfica de la siguiente manera: en Presilábico 1 hay un 0%, en Presilábico 2 hay un 86% que
equivale a seis estudiantes interpretándose que escribe con muchas señales gráficas y en
silábico un 14% igual a un estudiante esto quiere decir que el escribe tantas grafías , como golpes
de voz tiene una palabra.
Tabla 6. Escritura de un texto.
49
6.ESCRITURA DE UN TEXTO
c.Silábico; 14.29%
En el séptimo punto de la entrevista consiste en que el estudiante escriba las letras que sepa,
se puede ver en la gráfica que un 57% equivalente a cuatro estudiantes solo escribieron hasta
seis letras, un 14% igual a un estudiante escribió una cantidad de 13 a 18 letras y un 29 %
corresponde a 2 estudiantes que escribieron más de 18 letras.
Tabla 7. Escritura de letras.
50
7.ESCRITURA DE LETRAS
d.Más de 18 ; 28.57%
a.Hasta 6 letras; 57.14%

c.DE 13 a 18 letras; 14.29%
En el punto ocho de la clase entrevista se puede ver que un 43% equivalente a 3 estudiantes
no recita el abecedario, ni reconoce el nombre de letras, otro 43% de los estudiantes no recita el
abecedario pero reconoce el nombre de algunas letras y un 14% igual a un estudiante recita el
abecedario parcialmente y reconoce el nombre de algunas letras.
Tabla 8. Nombre de las letras conocidas.
51
c.Recita el abecedario parcialmente y reconoce el nombre de algunas letras.; 14.29%
a.No recita el abecedario.Ni reconoce el nombre de letras; 42.86%
b.No recita el abecedario pero reconoce el nombre de algunas letras; 42.86%
En la gráfica nueve de la entrevista se le solicita al estudiante que mencione palabras que
contengan determinadas letras, bien sea que se encuentre en la mitad, al inicio o al final. Un
71% equivalente a cinco estudiantes se les dificulto asociar letra y sonido en medio de las
palabras al inicio y al final. Un 14% igual a 1 estudiante realizo más de 7 letras y un 14%
asocio más de 13 letras.
Tabla 9. Asociación letra sonido.
52
ASOCIACIÓN LETRA Y SONIDO
c.De 13 a 18 letras; 14.29%
b.De 7 a 12 letras; 14.29%
a.Hasta 6 letras; 71.43%
En el punto 10 de la clase entrevista es indagar sobre la idea que tienen los estudiantes sobre
letras, dibujos, palabras, textos y números, se presenta 14 tarjetas de la siguiente manera: 3
tarjetas para letras, 2 tarjetas para palabras, 3 tarjetas para dibujos, 2 tarjetas para textos y 4 para
números. Todo relacionado con el campo semántico que surgió del dialogo inicial con el
estudiante. Después de presentar todas las tarjetas y preguntarle qué cree que es, luego se le da
la oportunidad de organizar las tarjetas por grupos de los mismos, un 57% equivalente a 4
estudiantes tienen ausencia de clasificación, un 14% igual a 1 realizo clasificación parcial y un
29 % corresponde a 2 estudiantes que realizaron una clasificación completa.
53
Tabla 10. Unidades lingüísticas: letras, palabras, textos, dibujos, números.
10. UNIDADES LINGÜSTICAS: LETRAS, PALABRAS, TEXTOS, DIBUJOS, NÚMEROS.
d.Clasificacion completa; 28.57%
a.Ausencia de clasificación; 57.14%
b.Clasificación parcial; 14.29%
5 INGENIERÍA DEL PROYECTO
5.1 Fase del Diseño.
La propuesta de investigación es alfabetizar convencionalmente en lectura y escritura a los
estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona, del
municipio de Anserma Caldas.
Los resultados obtenidos en la clase entrevista es que en su mayoría se encuentran en
Presilábico 2, en cuanto a escritura quiere decir que los estudiantes escriben con señales graficas
54
(bolas, palos, letras, figuras geométrica) en cuanto a la lectura los estudiantes inventan de
acuerdo con lo que cree que pueda ser, leen de memoria.
Solo un estudiante se encuentra en silábico en escritura significa que el estudiante
escribe tantas señales gráficas, como golpes de voz tiene una palabra, no tiene idea de sílabas
y en lectura el estudiante lee sílaba por cada letra escrita.
Se espera que los estudiantes puedan escribir textos sencillos, con sentido, que otra
persona pueda leer y no se tiene en cuenta la ortografía y lean un texto sencillo con
comprensión.
Por ello se hace necesario diseñar un solución al problema el cual se plantea
implementar una Weblog como herramienta mediadora de la didáctica Geempa; requiriendo
para ello el uso del internet, preparación en el uso adecuado de herramientas, equipos
disponibles para la ejecución.
5.2 Fase del Desarrollo
La investigación se fundamenta en la metodología Geempa y el uso de las TIC en los
procesos de alfabetización convencional de los estudiantes de la básica primaria del grado
segundo con el fin de mejorar los niveles de alfabetización desde el acercamiento a la realidad
cotidiana de la escuela, reflexionando por etapas en torno a los contextos semánticos y formas
de construir aprendizajes básicos del lenguaje en la escritura y la lectura.
El tipo de investigación utilizada es la investigación-acción esta se encuentra ubicada en
la metodología de investigación orientada a la práctica educativa. Con el objetivo prioritario de
55
mejorar la práctica misma a través de conocimientos y estrategias didácticas que permitan
nuevas formas de apropiación del conocimiento.
El proceso de formación consiste en la construcción de conocimientos a través de la la
implementación de una weblog como herramienta mediadora de la didáctica de Geempa, que
consiste en la recopilación de actividades, en la cual la didáctica Geempa cuenta con un modelo
agenda para un día de clase como es el saludo, entrega de escarapelas, actividades de lectura del
contrato didáctico y del contexto semántico, juego de aprendizaje, juego de familiarización, ficha
didáctica, producción textual o verbal y tarea.
La Weblog (http://herramientamediadora.blogspot.com.co/) juega un papel fundamental en
el modelo de agenda de la didáctica Geempa porque motiva a los estudiantes, creando ambientes
escolares de aprendizaje, desarrollando habilidades necesarias en el uso de las herramientas
tecnológicas e influyendo positivamente en el proceso de lectura y escritura.
El aprendizaje se puede evidenciar en las clases entrevistas realizadas a cada uno de los
estudiantes, mostrando avances significativos en la escala psicogénica y en los procesos
evaluativos de autoevaluación y coevaluación.
Figura 3. Weblog
56
Fuente: Sitio Web
Figura 4. Actividades de Weblog.
Fuente: Sitio Web
Figura 5. Actividad de puzle.
57
Fuente: Estudiante de grado segundo.
Figura 6. Juego de memoria.
Fuente: Estudiante de grado segundo.
58
5.3 FASE DE VALIDACIÓN
Para la verificación de la solución del problema es necesario realizar clase entrevista a cada
uno de los estudiantes y poder observar si subieron en la escala psicogénica.
“ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA CARDONA”
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
ESTUDIANTE:
GRADO:
JORNADA:
AREA:
FECHA:
ESTIMADOS ESTUDIANTES LA CLASE ENTREVISTA ES UN ENCUENTRO INDIVIDUAL
DEL DOCENTE CON CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES, ES UN MOMENTO DE
APRENDIZAJE PARA LOS DOS. (GROSSI)
59
1. Escritura del propio nombre.
a. No escribe el nombre.
b. Escribe incorrectamente.
c. Escribe correctamente el nombre.
d. Escribe correctamente el nombre completo.
2. Lectura del propio nombre.
a. Sin ninguna segmentación.
b. Segmentación no alfabética.
c. Segmentación alfabética.
3. Escritura de cuatro palabras y una frase.
a. Presilábico 1.
b. Presilábico 2.
c. Silábico.
d. Alfabético.
4. Lectura de un texto.
a. Presilábico 1.
b. Presilábico 2.
c. Silábico.
d. Alfabético.
5. Lectura de las cuatro palabras y la frase.
a. Presilábico 1.
b. Presilábico 2.
c. Silábico.
d. Alfabético.
6. Escritura de un texto.
a. Presilábico 1.
b. Presilábico 2.
c. Silábico.
d. Alfabético.
7. Escritura de letras.
a. Hasta 6 letras.
b. De 7 a 12.
c. De 13 a 18.
d. Más de 18.
8. Nombre de las letras conocidas.
a. No recita el abecedario. Ni reconoce el nombre de letras.
b. No recita el abecedario pero reconoce el nombre de algunas letras.
c. Recita el abecedario parcialmente y reconoce el nombre de algunas letras.
d. Recita el abecedario parcialmente y reconoce el nombre de todas las letras.
e. Recita el abecedario correctamente y reconoce el nombre de las letras.
9. Asociación letra-sonido
a. hasta 6 letras
60
b. De 7 a 12 letras.
c. De 13 a 18 letras.
d. Más de 18 letras.
10. Unidades lingüísticas: letras, palabras, textos, dibujos, números.
a. Ausencia de clasificación.
b. Clasificación parcial.
c. Clasificación completa.
5.4 Rúbrica de Evaluación
ESCRITURA Y LECTURA EN CADA NIVEL DE LA PSICOGÉNESIS.
Tabla 11.Rúbrica de evaluación
ESCRITURA LECTURA
PRESILÁBICO 1 Escribe solo con dibujos. Lee de acuerdo con los
dibujos.
PRESILÁBICO 2 Escribe con muchas señales Inventa de acuerdo con lo
gráficas. (Bolas, palos, que cree que pueda ser,
letras, figuras geométricas) toman los libros parados en
la cabeza y leen sin
problema. Lee de memoria.
SILÁBICO Escribe tantas señales Pronuncia silabas por cada
gráficas, como golpes de letra escrita.
voz tiene una palabra. No
tiene idea de silabas.
ALFABÉTICO Escribe dos señales gráficas, Lee silaba por silaba, por lo
por cada sílaba de una que le cuesta hacer
palabra. Descubre la comprensión de textos.
conformación de las sílabas.
ALFABETIZADO Escribe textos sencillos con Lee un texto sencillo con
sentido, que otra persona comprensión.
pueda leer. No se tiene en
cuenta la ortografía.
61
5.5 Análisis de la Información.
Los 7 estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona,
en su mayoría se encuentran en Presilábico 2 donde ya han entendido que hay diferencias entre
los dibujos y letras, los estudiantes ponen a prueba hipótesis como: las cantidades de letras que
se encuentran relacionadas con aspectos cuantificables como más letras si el objeto referido es
grande y menos si es pequeño, más letras para un grupo de objetos y menos letras si se trata de
un objeto, mas letras para una persona de más edad, y menos si es un niño.
Es permitirle acceder a los presaberes que son información y a su vez desplegar a futuro la
apropiación de saberes que enriquecerán la habilidad comunicativa para desarrollar destrezas en
la alfabetización no solo convencional sino integral pensada desde el contexto de su realidad
social y cultural.
En cuanto a la escritura completa del nombre, escritura y lectura de palabras en su
reconocimiento de las letras ha sido difícil para ellos y más aún si hablamos de niños que son de
segundo grado donde sus competencias comunicativas ya debieron ser alcanzadas o deberían de
estar en un nivel superior, ya que llevan un proceso paulatino para evitar saturarlos de
información, que no les permita interesarse por leer, y es ahí la importancia de realizar
actividades llamativas que los motive y muevan estructuras que le han generado conflictos de
saberes, sin embargo, se encuentra fortalecido el estudio y la operativización de los aspectos a
trabajar según el método y el procedimiento “Geempa” realizado antes descrito durante la
investigación.
62
Dado que si el 14% no escribe el nombre su progreso se evidencia en un 36% para un 50%
que han aplicado la escritura de su nombre y a su vez la posibilidad de leerlo y relacionarlo en
otros contextos.
Como tal la didáctica facilita la enseñanza y el aprendizaje y su valor agregado es la
herramienta weblog, la cual fortaleció la generación de espacios alternativos para explicar e
ilustrar los saberes que les permiten a todos los estudiantes aprender de forma diferente,
contribuyendo a mejorar su calidad de vida.
La implementación de una Weblog haría que los procesos de enseñanza – aprendizaje de la
lectura y la escritura sean amenos y motivadores para los estudiantes, debido a que el uso de las
TIC, han sido una posibilidad para impulsar procesos de alfabetización no solo convencional
sino también digital, que de forma indirecta ofreció el proyecto, beneficiando el desarrollo de la
investigación, en la adquisición y enriquecimiento de una habilidad más, como herramienta para
el aprendizaje.
Y si el 29% no presenta segmentación alfabética, sus avances crean un significado alrededor
de su contexto semántico, es decir que de 7 estudiantes dos logran este proceso a partir de la
aplicabilidad de la herramienta weblog, siendo un progreso notorio para los resultados de la
investigación, de manera que a futro 4 estudiantes reflejaran la decodificación de las palabras,
sin embargo es posible que tres de ellos presenten un proceso a largo plazo, ya que es de resaltar
que la alfabetización convencional a través de la herramienta solo posibilite a algunos dicha
alfabetización, por lo cual se haría necesario, desarrollar otras metodologías y métodos.
Dentro de las ventajas encontradas es que la ejecución de otros métodos, puede ejecutarse
desde la aplicabilidad de la herramienta weblog que se presta para la enseñanza vista a partir
aspectos como son la complementariedad y la pertinencia en los currículos.
63
Por ello, su uso y aplicabilidad fue una de las estrategias para ejecutar la didáctica Geempa
permitiendo adquirir habilidades comunicativas, tecnológicas y un camino para la alfabetización
digital, el cual permite que el material manipulativo y concreto pueda ser evidenciado como un
proceso sistematizado en el uso apropiado de las TIC y su aporte a la didáctica para mejorar los
saberes en adquirir y potenciar la lectura y la escritura convencional.
Potenciar la lectura y la escritura como propuesta constructivista, es posibilidad de
enriquecerse de otros métodos para complementarse sin perder la esencia, por el contrario
aumentando las capacidades respetando el desarrollo integral de los estudiantes.
Es de vital importancia realizar contextos semánticos que sean significativos y los estudiantes
se puedan mover en la escala psicogénica alcanzando la lectura y la escritura. Razón que nos
lleva a pensar que los diferentes contextos dados desde el uso de las TIC en especial la
herramienta weblog dimensiona de manera amplia los significados en los cuales los estudiantes
pueden jugar, a distinguir e identificar para luego reconocer, aumentando su léxico y argumento,
brindando autoconfianza y seguridad para participar y sentirse importante dentro de su proceso
de comprender – aprender.
Y dentro de los procesos, comprender – aprender, podemos entender que 4 estudiantes de siete
realizan su segmentación alfabética, para lo cual su afianzamiento, desplegara significados de
diferentes contextos académicos y pedagógicos.
En tanto dos de siete estudiantes van adquiriendo la ventaja de no escribir con dibujos
quienes ya se movilizaron a la siguiente etapa, para tras posicionar lo que han aprendido y
gracias a la herramienta weblog, el dibujo concebido como una representación que ilustra los
conocimientos que se deben adquirir ancla su conciencia fonológica, acorde a los golpes de voz,
en aras de identificar el significado.
64
Este proceder en la ruta investigativa caracterizo la weblog como herramienta mediadora,
evidencio la permeabilidad de usarse en las diferentes clases y la viabilidad para la práctica
pedagógica de los docentes, quienes nos encontramos en la necesidad de saber más para la
pertinencia académica y pedagógica en la enseñanza de la alfabetización convencional,
potenciando las capacidades de los estudiantes, siendo autónomos de sus propios saberes que en
un futuro transformarán en conocimientos para su vida cotidiana familiar y social.
6 CONCLUSIONES
La implementación de la Weblog como herramienta mediadora para la alfabetización de
los estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona de
Anserma-Caldas; crea ambientes TIC para la enseñanza y el aprendizaje, siendo una práctica
de aula que el docente dinamizó a partir de tres aspectos: Sensibilización de su importancia y
el manejo adecuado de los equipos tecnológicos en el aula de clase; contextualización para
articular los temas actualmente vistos con las tecnologías convirtiéndose así en un solo eje
dinamizador y profundización en el uso y mejoramiento continuo vista en la
retroalimentación de las actividades.
Los contextos semánticos “Un gran dinosaurio y la Pequeña Karla” permitió un pretexto
divertido y lúdico para incentivar el interés y la motivación por comprender lo que se lee y lo que
se aprende con el fin de determinar el impacto de la herramienta que posibilita en su mayoría
avances significativos en la escala psicogénica.
Y en la lectura de los textos, 6 estudiantes de siete, escribe y leen en señales, gráficos, bolas y
palos según escala psicogénica es la interpretación para entender la representación alfabética,
65
(Ferreriro y Teberosky 1978), e igualmente estos estudiantes, que inventan, fácilmente llegaran
a la producción, lo que quiere decir que tienen la posibilidad de comprender textos y realizar a
futuro inferencias sobre el mismo.
La utilidad de los pretextos dentro de los contextos educativos fortalece el aprendizajes no
solo de los estudiantes, sino también de los docentes y padres de familia, ampliando los saberes
en contexto.
Se logra un avance significativo ya que los estudiantes logran movilizar y avanzar en la
escala psicogénica a través del uso de la Tablet motivándolos para aprender la lectura y escritura.
Ya que si seis de siete estudiantes interpretan señales gráficas, es porque encontraron la
pertinencia en el uso de la herramienta para aprender desde la didáctica comprendiendo la
utilidad en los procesos formativos de la escolaridad.
Los avances fueron progresivos al ritmo de cada estudiante y el uso de las TIC permitió
dinamizar el método de forma sistematizada y relevante, puesto que La escritura de un texto, aun
sabiendo que la didáctica Geempa no hay incorrecto ni correctos, se evidencio que de 7
estudiantes 4 escriben seis letras, uno hasta 18 y 2 estudiantes más de estas, lo cual deja ver que
se logra identificar y reconocer la estrategia del uso de la weblog en la aplicabilidad de didácticas
para el aprendizaje. Y sin embargo tres de siete estudiantes no reconocen en su totalidad las letras
del abecedario este es un proceso que se adquiere a través de la ejercitación de la misma
actividad desde diferentes métodos y aunque cinco se les dificulte relacionar letra y sonido, a
posterior se verá los logros en sus desempeños.
Finalmente su impacto se evidencia no solo en asociar imagen con palabra, también en el
progreso de la producción textual y verbal la cual inicio en la letra, palabra y frase permitiendo
demostrar avances cognitivos y educativos.
66
7. IMPACTO
Es de reconocer los esfuerzos realizados por los docentes en la actualidad para desarrollar
estrategias que mejoren la práctica de aula con el fin de que la enseñanza y el aprendizajes sean
pertinentes y oportunos para el contexto social y cultural, en el cual se desenvuelve el estudiante
y en el cual se realizan las investigaciones educativas, puesto que estas, deben permitir abordar
las problemáticas actuales en las instituciones, como es el caso de alfabetizar convencionalmente
en lectura y escritura a los estudiantes del grado segundo.
El cual fue de interés al realizarse desde la didacta Geempa y el uso de la herramienta weblog
como mediadora en la enseñanza, ya que constituyo un cumulo de posibilidades para desarrollar
la estrategias inicialmente en el uso y aplicabilidad de las TIC para la creación de un web blog,
como herramienta mediadora, hacia la alfabetización convencional, evidentemente en el
transcurso de la investigación la herramienta weblog fue un tema que al igual que la didáctica
Geempa crea una tendencia en la actualización pedagógica por la necesidad de proponer espacios
de aprendizaje constructivista y lúdico, de esta manera el estudiante pudo conocer y disfrutar de
lo alternativo en su nuevo saber.
Como una pauta para que el estudiante desarrolle autonomía e independencia alrededor del
mundo digital siendo auto gestor de sus saberes, por ello la escuela no puede desconocer la
importancia de las TIC para nuestro contexto actual, debido a que la escolaridad de los
estudiantes debe encontrarse permeada por herramientas que faciliten al igual que la
alfabetización convencional y la digital una ciudadanía en contexto digital, social y cultural.
67
Igualmente permitió enriquecer el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas, a
través, de la herramienta weblog la cual medio para interpretar los símbolos y dibujos que como
estrategia se convirtieron en una alternativa para validar los métodos utilizados, especialmente la
weblog para aplicar la didáctica Geempa. Lo que quiere decir que es otra forma de transformar la
realidad de las prácticas de aula mirada desde otros aspectos, como el presentado en la
investigación.
Dicho esto, la investigación proporciono la reflexión constante entre la teoría y la práctica
para develar formas y maneras de llevar a cabo las diferentes estrategias que se aplican en el aula
para lograr la comprensión de los estudiantes.
De ahí que se impacta en la calidad de vida de los estudiantes que potenciaron su
alfabetización convencional, la seguridad y autonomía que les permitirá desplegar nuevos
horizontes de conocimiento, porque se contribuye a desarrollar nuevos conceptos comunicativos
y digitales.
Igualmente se refuerza la planificación de las clases debido a que se tiene en cuenta las TIC
en el aula para intencionar las metodologías que permitan receptividad, pues esta fue una manera
de lograr despertar el interés en los estudiantes.
8. RECOMENDACIONES
Integrar la herramienta Weblog como herramienta para la enseñanza de saberes de los
estudiantes.
Se sugiere involucrar en las TIC a los directivos docentes para dinamizar procesos
curriculares.
68
Se recomienda a los docentes implementar ambientes TIC para motivar y enriquecer los
aprendizajes individuales y colectivos.
Integrar a la práctica de aula la alfabetización digital como requerimiento social y cultural del
contexto del estudiante.
9. LIMITACIONES
El internet no funcionó, pero el aplicativo se guardó exportándolo al equipo, lo cual no fue
limitante, sino por el contrario posibilito la oportunidad porque cada uno tuvo su Tablet.
Las Tablet carecen de bluetooth lo cual no permitió agilidad en la instalación del aplicativo.
Algunos padres de familia no están comprometidos para apoyar los procesos de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos.
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ANEXO 1. UN GRAN DINOSAURIO
Escarapela: Se entregara por grupos áulicos.
72
Asistencia.
Abecedario: Colorea las letras del abecedario en orden.
Lectura de Contrato Didactico:Lectura en comunion.
Lectura de Contexto Semantico: Lectura en comunion.
Juego de familiarización: Manotazo. Consiste en dar un manotazo donde dice: papá Henry,
familia, etc; se sigue nombrando todo lo que hay en el glosario y los niños dan una palmada
sobre esa imagen y palabra. (CoNprende, Rola Caracola, 2011, p.11)
73
Juego de aprendizaje: Caja transformadora (Palabra- imagen) con las barajas. La idea de esta
herramienta didáctica es atrapar la atención de los estudiantes consiste en que las cosas que
entran en ellas de una forma y salen de otra, haciendo innumerables transformaciones en este
caso entra la imagen y sale la palabra.
PAPÁ
HENRY
Ficha didáctica: Sopa de letras de la Weblog.
74
Tarea: Dictado de las palabras del glosario.
Producción Verbal: Arma el rompecabezas de un personaje de un Gran Dinosaurio e inventa
una historia compartiéndola con todos los compañeros del salón de clases.
ANEXO 2.
Escarapela: Un grupo Áulico le entrega las escarapelas a otro grupo diferente.
Asistencia.
Abecedario: Juego del pin con el abecedario, Pin son las vocales.
75
Lectura de Contrato Didáctico: Lectura por grupos áulicos.
Juego de familiarización: Arañita. Consiste cuando el docente nombra las palabras del
glosario, los estudiantes colocan los dedos de la mano sobre la palma y los retiran hasta terminar.
Se puede hacer con las dos manos al tiempo o por separado. (CoNprende, Rola Caracola, 2011,
p.19)
Juego de aprendizaje: Lotería de letras. Consiste en palabras del glosario, se le entrega a cada
estudiante un cartón para jugar la lotería, es decir cada estudiante tendrá una palabra, el docente
tiene las letras del abecedario, colocadas previamente en una bolsa. Una vez el docente
menciona el nombre de la letra que va sacando de la bolsa, se muestra la letra y los estudiantes
van tapando la letra cantada. (CoNprende, Apoyo didactico para alfabetizadores, 2010, p.52)
Ficha didáctica: Se entregan las letras de cada palabra recortadas para que cada uno las ordene
y pegue formando la palabra.
Tarea: Desde la Weblog realizo la actividad ahorcado.
Producción Textual: Escribe cuando sentiste miedo.
76
ANEXO 3.
Escarapela: En una bolsa mágica están todas las escarapelas y cada estudiante en orden de
lista saca una escarapela y la entrega al que crea que es su dueño.
Asistencia.
Abecedario: Colorea el abecedario.
Lectura de Contrato Didáctico: Por grupos áulicos.
Lectura del contexto semántico: Lectura en comunión y arma el rompecabezas de la lectura.
Juego de familiarización: Arañita.
Juego de aprendizaje: Concéntrese imagen- palabra
Ficha didáctica: Cuenta las letras de las palabras y conecta con el número correspondiente.
77
Tarea: Juego de memoria en la Weblog.
78
Producción textual: Arma el puzle de la Weblog: Puzle de Arlo; luego en mi cuaderno de
producción escribo una carta a Arlo donde le doy mi apoyo cuando el pierde a su padre.
ANEXO 4.
Escarapela: Pegadas en el tablero donde el estudiante la visualice y escoja la propia.
Asistencia.
Abecedario: Ficha completa las letras.
79
Lectura de Contrato didáctico: Por párrafos hombres y luego mujeres.
Lectura de Contexto Semántico: En Comunión.
Juego de familiarización: Lotería de letras.
Juego de aprendizaje: Cajita Transformadora Palabra - imagen.
Ficha Didáctica: Completa las palabras.
80
Tarea: En la Weblog realiza la actividad completa las palabras.
Producción Textual: Dictado de palabras.
ANEXO 5.
Escarapela: Cada uno dice la letra del primer nombre.
Asistencia.
Abecedario: coloreo el abecedario, recorto y pego en orden en mi cuaderno de todito.
81
Lectura de Contrato Didáctico: Por grupos áulicos.
Lectura de Contexto Semántico: En comunión.
Juego de familiarización: Manotazo Cruzado igual que el manotazo pero los estudiantes dan
la palmada en el glosario del compañero.
Juego de aprendizaje: Lotería de palabras.
Ficha didáctica: Reorganizar las frases del texto presentadas en forma desordenada.
82
Tarea: Ordenar las frases en la Weblog.
Producción Textual: Escribe las palabras.
ANEXO 6. CONTEXTO SEMÁNTICO: “LA PEQUEÑA KARLA”
Escarapela: Cojo una escarapela que no sea la propia y se la entregó al compañero que
corresponde.
Asistencia.
Abecedario: Canción del abecedario.
Lectura de Contrato didáctico: Lectura por parejas.
83
Lectura de Contexto semántico: Lectura en comunión y luego completo la ficha.
84
Juego de familiarización: Manotazo con el glosario.
Juego de aprendizaje: Manotazo
Ficha didáctica: Completa las letras.
85
Tarea: En la Weblog realizo la actividad completa las palabras.
86
Producción Textual: Escribir una historia diciendo cual sería la mascota perfecta para Karla.
ANEXO 7.
Escarapela: Los líderes entregan las escarapelas.
Asistencia.
Abecedario: Lectura del abecedario y luego completa ficha de los nombres de los
compañeros donde debe colocar la letra inicial.
Juego de familiarización: Arañita
Juego de aprendizaje: Juego de memoria.
Ficha didáctica: Recorta los nombres y pégalos en la figura.
87
88
Tarea: Realizo la actividad de memoria en la Weblog.
Producción Textual: Vamos a escribir que
queremos ser cuando seamos grandes.
ANEXO 8.
Escarapela: Cada estudiante sale en orden
de lista y coge su escarapela.
Asistencia.
Abecedario: Lo realizo en plastilina.
Juego de familiarización: Manotazo Cruzado
Juego de aprendizaje: Juego del Bate-bate. Se realiza con las barajas, distribuyéndolas
igualmente entre los jugadores del grupo. Cada estudiante con sus cartas colocadas en el montón,
dice una letra en orden alfabético y voltea la carta para mostrar qué letra tiene, cada vez se llega
a la “z”, la secuencia se reinicia. Cuando la letra del jugador dijo coincida con la letra de la carta,
los jugadores deberán colocar la mano sobre la carta. El jugador que primero lo haga gana el
montón.
Ficha didáctica: Une la palabra a la figura que le corresponde.
89
Tarea: Realizo la actividad de la Weblog: Sopa de letras.
Producción textual: Dictado de palabras, frases, textos cortos.
90

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IMPLEMENTACIÓN DE UNA WEBLOG COMO HERRAMIENTA

MEDIADORA DE LA DIDÁCTICA GEEMPA PARA LA ALFABETIZACIÓN EN

LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE LA

ESCUELA NORMAL REBECA SIERRA CARDONA DEL MUNICIPIO DE

SANDRA PATRICIA BUITRAGO ARIAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MEDIADORA DE LA DIDÁCTICA GEEMPA PARA LA ALFABETIZACIÓN EN

LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE LA

ESCUELA NORMAL REBECA SIERRA CARDONA DEL MUNICIPIO DE

SANDRA PATRICIA BUITRAGO ARIAS

Gestión de la Tecnología Educativa

JAVIER ERNESTO MORENO GUALDRON

Magister En Administración De TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Con mis maestros he aprendido

Esta tesis se la dedico a mi Dios quien me

guio, me dio fuerzas, me iluminó y ayudo a

culminar este proceso.

A mis padres les agradezco el apoyo

incondicional, por los valores, mis

principios, mi carácter, mi empeño, mi

perseverancia para conseguir mis

A mi esposo por su amor y apoyo

incondicional y a mis hijos por ser

motivación de día a día.

A mis amigas por ser una luz en el camino

siendo mi apoyo y consejeras.

A mis estudiantes porque me brindaron la

conocimientos y poder aprender más de

culminar esta maestría.

A mis padres por ser mi pilar y apoyo.

A mi esposo e hijos por ser mi motor y mayor motivación.