LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLES

ENGLISH PEDAGOGICAL PRACTICE

V SEMESTER

NAME: Sandra Daniela Flórez Díaz SEMESTER: V semester CODE: 382216211

REPORT OF SCHOOL CONTEXT AND NEEDS ANALYSIS

Hoy en día uno de los obstáculos más importantes para llevar a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje es la formación, la evolución y los distintos estados que
guarda la relación entre maestro-alumno, es decir no solamente en la Institución
Policarpa Salavarrieta sino en todas las escuelas y colegios en general que
hacen parte de los centros de enseñanza, los cuales pueden variar
dependiendo de la institución que se trate y del nivel educativo de la misma.
Por lo anterior, resulta indispensable abordar esta temática para su análisis y al
mismo tiempo, difundir este problema que se presenta de manera cotidiana en
las aulas, teniendo como fin, el propiciar la reflexión por parte de los docentes,
así mismo, al diálogo y a la generación de propuestas, en busca de mejorar el
proceso enseñanza- aprendizaje, lo que implica un reto paro los nuevos
escenarios educativos.

En el caso de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta, mediante la

observación y mi experiencia durante la práctica, el problema sobre la relación
maestro-alumno adquiere tientes cada vez más preocupantes, es decir ya que
los estudiantes utilizan expresiones muy bruscas, sin embargo esto podría
traducirse en algunos casos, en deserción escolar o en bajo aprovechamiento,
en ocasiones en ausentismo o bien, en la falta de interés del alumno por su
preparación académica.

La forma en que dicho problema se evidencia es la falta de óptimos logros de

identificación e incluso afectivos que los alumnos desarrollan con sus maestros,
los cuales no han podido o se han desatendido del problema por diversos
factores o actitudes que influyen en la situación, tales como: la forma de ser del
profesor dentro del aula, el no saber escuchar, la intolerancia, el uso del
lenguaje demasiado técnico al impartir clases, las carencias pedagógicas
didácticas, el no permitir cuestionamientos, la monotonía en clases, la falta de
motivación, entre otros; es decir, algunos docentes desarrollan conductas que
hacen que sus estudiantes se alejen y así se pierda el interés académico en el
alumno en su formación académica.
Un aspecto importante a considerar, que impide que la relación maestro-
alumno propicie de manera efectiva los aprendizajes, en algunos casos, es la
edad del profesor, ya que en nuestra escuela preparatoria una parte de la
planta docente son profesores que cuentan entre 50 y 60 años de edad, lo cual
genera que no haya empatía con los estudiantes, puesto que éstos son jóvenes
entre 7 y 11 años de edad, es decir, la diferencia de edades entre profesores y
alumnos es considerablemente amplia, lo que conlleva a que el alumno no se
identifique con sus profesores, y por ello haya apatía en las clases y la relación
maestro-alumno se vaya deteriorando cada vez.

Mediante las observaciones realizadas en la institución, y la recopilación de

datos se evidencio que los estudiantes se encuentran en un contexto
socioeconómico de estratos 1 y 2 aproximadamente.

Al hablar de estrategias de enseñanza y de aprendizaje del idioma inglés,

tenemos primero que comenzar por establecer diferencia y definir que es una
estrategia, a qué llamamos estrategias de enseñanza y a qué llamamos
estrategias de aprendizaje, que diferencias existe entre estrategias de
enseñanza y estrategias de aprendizaje.

Cuando hablamos de estrategias de enseñanza hay que comenzar por

establecer que estas son utilizadas por el docente desde el acto mismo de
planificación. “Las estrategias de enseñanza trazan rutas, organizan y
contribuyen al buen desarrollo de los contenidos”.

Es por esta razón que se definen como: el conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de
sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué. (Rebeca Anijovich Silvia Mora).

Desde mi experiencia en la práctica de inglés con los estudiantes de grado

primero, es importante saber que para desarrollar una segunda lengua como el
inglés se debe desarrollar los siguientes saberes de aprendizaje como son:
comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo, desarrollo de
estrategias que le ayuden a entender al niño algunas palabras, expresiones y
oraciones cortas, comprender el lenguaje básico sobre mi familia,amigos,juegos
y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara y por
último se requiere una participación en conversaciones con pronunciación
clara y buena entonación de voz. Entre otros saberes que hacen parte del
aprendizaje para una segunda lengua como el inglés.

Las actividades realizadas durante mi práctica fueron relacionados a los

siguientes temas como: los colores, partes de la casa, Animales, las frutas. La
idea era que el niño lograra identificar en ingles cada una de las partes de la
casa, las frutas, los colores etc., por medio de canciones, imágenes y al menos
se lograra mantener un patrón lingüístico sin perderse durante la clase. Y
finalmente al momento de realizar la evaluación el estudiante lograra acordarse
de lo visto en la clase, y ponga en práctica en su diario vivir como se dice en
ingles aquellas expresiones.

Se evidencia diferentes estilos de aprendizaje en donde hay estudiantes a los

que les resulta más fácil aprender observando, porque los colores o las
fotografías les ayudan a aprender más fácilmente, hay estudiantes activos, son
aquellas personas que disfrutan de nuevas experiencias, no son escépticos y
poseen una mente abierta les gusta mostrar sus capacidades, es decir se
aprecia un aprendizaje más kinestésico en donde algunos disfrutan de sus
movimientos la acción mediante canciones etc.

En cuanto a los intereses y motivación del niño hay estudiantes que si muestran
el interés por aprender, tienen una motivación, aunque es preocupante que
algunos estudiantes no se les ve el interés de aprender, de pronto hace falta
una motivación que ayude al niño a interactuar con su entorno, descubriendo
sus pasiones y así desarrollar sus intereses. Sin embargo se llevó a cabo una
buena labor con las actividades realizadas durante cada una de las clases, es
decir tantos los estudiantes como yo docente en formación aprendí mucho de
ellos, la relación que logre con mis estudiantes fue muy buena.

Los estudiantes les gustaban mucho la competitividad entre ellos mismo así que
se realizaban actividades y ejercicios de cada tema a desarrollar en la clase
mediante juegos pero a la vez de competencias y agilidad. Por otra parte se
hacían ejercicios en grupo y también individual, en donde mis estudiantes
siempre daban lo mejor de ellos y querían siempre terminar muy rápido las cosas
para empezar con otra labor. Algunos estudiantes mostraban más interés por el
inglés que otros y así mismo se evidencia que algunos tienen un nivel mejor que
otros es decir que aprenden con facilidad.

En el nivel de inglés según los estándares hay dificultades al comprender

descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas, e incluso al
identificar palabras relacionadas entre sí sobre temas que son familiarizados
entre otros.

Para concluir mi reflexión acerca de mí practica en el área de inglés como

docente en formación fue un reto fuerte al que me he enfrentado en mí
experiencia como docente fue cuando llegué el primer día de clases a
enfrentar mi realidad en mi aula designada, me pare frente a 41 estudiantes de
edades entre 7 y 11 años, desconociendo como empezar a interactuar con
ellos, que actitud asumir, cómo empezar a trabajar, esto causó en mí una
preocupación, me di cuenta de que ser docente no es fácil, se necesita saber
sobre pedagogía y además todo lo relacionado a la cuestión educativa, fue
aquí precisamente donde me vi en la necesidad de buscar las herramientas
necesarias para desempeñar mi labor docente con calidad, y así poder dar lo
mejor de mí en el aula de clases.
Algo muy importante es que un maestro debe conocer lo que sucede en su
contexto con sus estudiantes, y no simplemente ir a impartir conocimientos y
orientar una clase .Desde mi punto de vista cada uno de los docentes que se
paren frente a un grupo de estudiantes lo debe hacer con responsabilidad,
comprometiéndose con su trabajo, y contando con las herramientas necesarias
para asumir esta importante labor como es ayudar a la formación de nuestros
futuros jóvenes.

DIMENSIONES QUE COMPONEN LA PRACTICA DOCENTE:

1. dimensión personal: me considero un maestro ante todo humano,

BIBLIOGRAFIA:

 Postic. (1982) Estudios Psicológicos de la Relación Educativa, Narcea,

Madrid.
 Albine, M. E. (Oct, 2011), Articulo “La motivación, punto clave para un
aprendizaje mas efectivo de un idioma”.