Evidencias Aplicadas Com ESCRIBE

MATRIZ DE COMPETENCIAS DE EDUCACION PRIMARIA
EXTRAIDO DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA
MATERIAL PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
INSTITUCION EDUCATIVA ACOMPAÑADA
I.E. N° 51008 CIENCIAS
ACOMPAÑANTE DE SOPORTE PEDAGOGICO
JACKLIN ROSALVA ORTIZ BENIQUE
CUSCO-2017
COMPETENCIAS SEGÚN EL CURRICULO NACIONAL
Extraído del Programa Curricular de Educación Primaria I.E. N° 51008 Ciencias-ASP Jacklin Ortiz Benique
1.- “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos participar en actividades colaborativas, así como para representar conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
virtuales que representan y comunican vivencias en espacios experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
hasta concretar su propósito. valores.
Desempeño de 1er grado Desempeño de 2do grado Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
• Navega en entornos • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza búsquedas realiza búsquedas de selecciona aplicaciones y recursos herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
de información como parte información y utiliza digitales de distintos formatos según un desarrolla actividades de información y materiales digitales aplicaciones y herramientas de
de una actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para propósito definido cuando desarrolla aprendizaje. Ejemplo: El que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las
estudiante busca infor- afianzar sus aprendizajes de aprendizajes de las áreas curriculares. estudiante cambia el fondo de las necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
mación en un libro digital o las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante representa una pantalla de cualquier dispositivo. actividades en las que participa. actividades en las que participa.
en contenidos de un CD- idea utilizando organizadores visuales. Ejemplo: El estudiante cambia el
• Selecciona y organiza • Realiza diversas búsquedas de • Emplea portafolios digitales cuando
ROM. nombre de un archivo.
información de acuerdo al • Utiliza procedimientos para descargar, información y selecciona y utiliza organiza la información que obtuvo,
• Participa en juegos formato digital en el que está enviar, guardar y copiar información de lo más relevante según el • Organiza información, según su de manera que esté disponible para
interactivos en los que elaborada, para su diversos programas y aplicaciones propósito de aprendizaje. propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
realiza simulaciones y accesibilidad y utilización. digitales. fuentes y materiales digitales. estudiante crea un blog para difundir
• Realiza procedimientos para
problematizaciones para Ejemplo: El estudiante organiza las actividades de “El día del logro”.
• Participa en juegos • Utiliza espacios y servicios virtuales de organizar los documentos
desarrollar aprendizajes en información en carpetas u otros
interactivos o en redes vir- participación en red cuando digitales y utilizar las aplicaciones • Accede a entornos virtuales
las áreas curriculares. medios digitales.
tuales siguiendo orientaciones intercambia información con sus pares. o los recursos de su entorno establecidos, mediante credenciales
• Explora51 dispositivos
y pautas cuando desarrolla virtual personalizado. • Aplica normas de comportamiento y de identificación digital y
tecnológicos, como radio, • Elabora materiales digitales
actividades de aprendizaje. seguridad en actividades considerando procedimientos segu-
televisión, videograbadora, combinando textos, imágenes, audios y • Intercambia experiencias en
• Elabora materiales digitales colaborativas en espacios virtuales ros, éticos y responsables; por
cámara, tablet, teléfonos videos, y utiliza un presentador gráfico espacios virtuales compartidos
combinando imágenes y compartidos, con respeto hacia los ejemplo, para ingresar a una red
celulares, entre otros, y los cuando expresa experiencias y de manera organizada
textos, y utiliza graficadores o aportes de sus pares. Ejemplo: El social.
utiliza en actividades comunica sus ideas. considerando las normas de
procesadores de textos estudiante utiliza los códigos de
específicas teniendo en • Utiliza bloques gráficos52 o trabajo colaborativo con medios • Construye objetos virtuales a partir
básicos cuando realiza netiqueta54.
cuenta criterios de instrucciones simples en secuencias sincrónicos (chat, vi- de información seleccionada de
historias, cuentos o expresa
seguridad y cuidado. lógicas para simular comportamientos deoconferencia) y asincrónicos • Participa en entornos virtuales con diversas fuentes y materiales
ideas.
de objetos o seres vivos diseñados (foros, wikis, correos aplicaciones que representen digitales que respalden sus opiniones
previamente. electrónicos). objetos reales como virtuales o posturas en los diversos trabajos
simulando comportamientos y sus que realiza. Ejemplo: El estudiante
• Elabora materiales digitales,
características. Ejemplo: El hace uso de un presentador visual.
como videos, audios,
estudiante utiliza un aplicativo de
animaciones y presentaciones, • Participa en actividades
realidad aumentada, así puede
combinando diferentes recursos comunicativas con entornos virtuales
observar el proceso de traslación de
multimedia para representar sus compartidos, mediante el uso de
la Tierra e interactuar con el objeto
vivencias, ideas, conceptos, diversas herramientas y medios
simulado.
historias o relatos. digitales; por ejemplo, en la
• Realiza secuencias lógica53 o • Elabora documentos, participación en videoconferencias.
procedimientos para la presentaciones, hojas de cálculo u
• Elabora documentos, hojas de
resolución de problemas. organizadores gráficos para explicar
cálculo y presentaciones digitales
ideas, proyectos y tareas, con base
utilizando diferentes recursos
en información de diversas fuentes,
digitales multimedia y aplicaciones
y los comparte con sus pares.
de simulación interactiva de la
• Realiza programaciones simples55
realidad cuando presenta ideas y
que simulan procesos o
proyectos.
comportamientos de objetos
construidos de su propio entorno, • Programa secuencias lógicas cuando
para resolver determinados simula procesos o comportamientos
problemas o retos. de acuerdo a la construcción de un
diseño elaborado para presentar
soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta interactiva.
• Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del co-
nocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales.
2.- “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
 Define metas de aprendizaje.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
del ciclo III Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le per- y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya mitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible en más de un momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste cambio. un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
requerido y disponerse al cambio. a los posibles cambios.
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr tarea. tarea.
dicha tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
explica cómo se organizará para lograr las metas. adecuada.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la esperados.
lograr los resultados previstos. retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se para llegar a la meta. dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes para llegar a la meta.
y cambios que realizó para alcanzar la meta.
3.- COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y emociones y comportamientos, menciona las causas y las cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus
las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
recurre a ellas cuando las necesita. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo
su integridad en relación a su sexualidad.
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características • Describe aquellas características • Describe sus • Explica sus características • Explica las características personales
algunas de sus características físicas, físicas, habilidades y gustos, personales, cualidades, habilidades características físicas, personales (cualidades, gustos, (cualidades, gustos, fortalezas y
cualidades, gustos y preferencias, y y explica las razones de y logros que hacen que se sienta cualidades e intereses, y fortalezas y limitaciones), las limitaciones) que tiene por ser parte
las diferencia de las de los demás. aquello que le agrada de sí orgulloso de sí mismo; se reconoce las fortalezas que le cuales le permiten definir y de una familia, así como la
Ejemplo: El estudiante, al realizar mismo. Ejemplo: El es- como una persona valiosa con permiten lograr sus fortalecer su identidad con contribución de esta a su formación
actividades individuales y colectivas, tudiante podría decir: “Me características únicas. metas; manifiesta que relación a su familia. personal y a su proyecto de vida.
podría decir: “Yo soy bueno gustan mis manos porque • Comparte las manifestaciones estas lo hacen una
• Describe las prácticas culturales • Explica diversas prácticas culturales de
dibujando y mi amiga es buena con ellas puedo dibujar culturales, tradiciones y costumbres persona única y valiosa
de su familia, institución su familia, institución educativa y
bailando”. O expresar que es capaz lindo”. Realiza actividades propias de su familia que hacen que que forma parte de una
educativa y comunidad seña- comunidad, y reconoce que aportan a
de realizar tareas: “Yo barro”. individuales y colectivas se sienta orgulloso de su origen. comunidad familiar y
lando semejanzas y diferencias. la diversidad cultural del país.
mostrando autonomía y escolar. Participa con
• Comparte con sus compañeros las • Describe sus emociones en
asumiendo retos. seguridad y confianza en • Describe sus emociones y • Explica las causas y consecuencias de
costumbres y actividades de su situaciones cotidianas; reconoce sus las tradiciones, explica sus causas y posibles sus emociones y sentimientos, en sí
familia e institución educativa • Expresa agrado al causas y consecuencias. Aplica
costumbres y prácticas consecuencias. Aplica mismo y en los demás, en situaciones
explicando su participación en ellas. representar las manifes- estrategias de autorregulación
culturales que estrategias de autorregulación reales e hipotéticas. Utiliza estrategias
taciones culturales de su (ponerse en el lugar del otro,
caracterizan a su familia e de autorregulación (respiración,
respiración y relajación).
familia, institución educativa • Identifica situaciones y institución educativa, y (respiración, distanciamiento, distanciamiento, relajación y
• Describe, a través de diversas
y comunidad. comportamientos que le causan muestra aprecio por ellas. relajación y visualización). visualización) de acuerdo a la situación
formas de representación, las
que se presenta.
emociones básicas (alegría, tristeza, • Describe las emociones a agrado o desagrado, y explica de • Relaciona sus diversas • Explica las razones de por qué
miedo u otras) y explica las razones partir de su experiencia y de manera sencilla por qué. emociones con su una acción es correcta o • Argumenta su postura en situaciones
que las originan. Acepta e incorpora lo que observa en los demás, • Explica que los niños y las niñas comportamiento y el de incorrecta, a partir de sus expe- propias de su edad, reales o simuladas,
en sus acciones algunas normas y las regula teniendo en pueden asumir las mismas sus compañeros; riencias, y propone acciones que que involucran un dilema moral,
básicas como límites que le brindan cuenta normas establecidas responsabilidades y tareas, y que menciona las causas y se ajusten a las normas y a los considerando cómo estas afectan a él
seguridad. de manera conjunta. Aplica pueden establecer lazos de amistad consecuencias de estas y principios éticos. o a los demás.
estrategias de basados en el respeto. las regula mediante el uso
• Autorregula sus emociones en • Se relaciona con sus • Evalúa sus acciones en situaciones de
interacción con sus compañeros,
autorregulación • Reconoce a qué personas puede de diferentes estrategias compañeros con igualdad, conflicto moral y se plantea
(respiración), con la guía del recurrir en situaciones de riesgo o de autorregulación
con apoyo del docente, al aplicar respeto y cuidado del otro; comportamientos tomando en cuenta
docente. en situaciones donde se vulnera su (ponerse en el lugar del
estrategias básicas de autorre- rechaza cualquier manifestación las normas sociales y los principios
otro, respiración y
gulación (respiración). • Identifica acciones que causan privacidad. de violencia de género éticos. Ejemplo: El estudiante podría
relajación).
malestar o bienestar a sí mismo (mensajes sexistas, lenguaje y decir: “No hagas a otro lo que no
• Menciona acciones cotidianas que o a sus compañeros, y las • Explica con argumentos trato ofensivo para la mujer, quieres que te hagan a ti” (para
considera buenas o malas, a partir explica con razones sencillas. sencillos por qué entre otros) en el aula, en la explicar por qué no es bueno poner
de sus propias experiencias. considera buenas o malas institución educativa y en su apodos a sus compañeros).
• Explica las diferencias y
• Participa en juegos y otras similitudes entre las niñas y los determinadas acciones o familia.
situaciones. • Participa en diversas actividades con
actividades de la vida cotidiana sin niños, señalando que todos • Describe situaciones que
pueden realizar las mismas sus compañeros en situaciones de
hacer distinciones de género. • Se relaciona con niñas y ponen en riesgo su integridad, igualdad, cuidando y respetando su
• Identifica a las personas que le actividades tanto en la
institución educativa como en la niños con igualdad y res- así como las conductas para evi- espacio personal, su cuerpo y el de los
muestran afecto y lo hacen sentir peto, reconoce que puede tarlas o protegerse.
casa, y se relaciona de forma demás. Ejemplo: El estudiante exige un
protegido y seguro; recurre a ellas respetuosa con sus com- desarrollar diversas trato respetuoso por parte de sus
cuando las necesita. pañeros. habilidades a partir de las compañeros.
• Dialoga con sus compañeros, experiencias vividas y • Propone conductas para protegerse
con el apoyo del docente, sobre realiza actividades que le en situaciones que ponen en riesgo su
situaciones simuladas o permiten fortalecer sus
personales en las que haya integridad con relación a su
relaciones de amistad. sexualidad. Ejemplo: El estudiante se
peligro de vulneración de su
espacio personal. Explica qué
• Identifica situaciones comunica solo con personas conocidas
puede hacer y a quiénes puede que afectan su privacidad en las redes sociales, no acepta in-
recurrir en esos casos. o que lo ponen en riesgo, vitaciones de desconocidos.
y explica la importancia de
buscar ayuda recurriendo
a personas que le dan
seguridad.
4.- COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
Conoce las costumbres y características de las personas de su frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas
normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien
sus experiencias previas. colectivas orientadas al bienestar común a partir de la común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
cuenta que existen opiniones distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus sus compañeros respetando inclusivo con sus compañeros de respetuoso e inclusivo con inclusivo con sus compañeros de compañeros sin discriminarlos.
características físicas o culturales. sus diferencias y tratándolos aula y expresa su desacuerdo en sus compañeros de aula y aula y propone acciones para Propone acciones para mejorar la
Identifica sus derechos y cumple con con amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en su institu- expresa su desacuerdo en mejorar la convivencia a partir interacción entre compañeros, a partir
sus deberes en el aula de acuerdo a Cumple con sus deberes en el ción educativa. Cumple con sus situaciones reales e de la reflexión sobre conductas de la reflexión sobre conductas propias
su edad, para beneficio de todos. aula, para beneficio de todos deberes. hipotéticas de maltrato y propias o de otros. Evalúa el o de otros, en las que se evidencian los
y de acuerdo a su edad. discriminación por razones cumplimiento de sus deberes. prejuicios y estereotipos más comunes
• Describe las características • Describe algunas manifestaciones
de etnia, edad, género o de su entorno (de género, raciales,
culturales que distinguen al pueblo • Describe las características culturales de su localidad o de su • Muestra interés por participar
discapacidad (niños, entre otros). Evalúa el cumplimiento
de origen de sus familiares (bailes, culturales que distinguen a pueblo de origen. Se refiere a sí en actividades que le permitan
ancianos y personas con de sus deberes y los de sus
comidas, vestimenta, etc.) y las su localidad o región (bailes, mismo como integrante de una lo- relacionarse con sus
discapacidad). Cumple con compañeros, y propone cómo
comparte. comidas, vestimenta, etc.) y calidad específica o de un pueblo compañeros y personas de
sus deberes. mejorarlo.
las comparte. originario. distintas culturas para conocer
• Participa en la elaboración de
• Explica algunas sus costumbres. • Se comunica por diversos medios con
acuerdos y normas, y los cumple. • Participa en la elaboración • Participa en la elaboración de
manifestaciones personas de una cultura distinta a la
de acuerdos y normas que acuerdos y normas de convivencia en • Participa en la construcción
• Utiliza estrategias para manejar sus culturales de su localidad, suya (afrodescendiente, tusán, nisei,
reflejen el buen trato entre el aula, teniendo en cuenta los consensuada de normas de
conflictos en el aula con ayuda de un región o país. Se refiere a entre otras), para aprender de ella.
compañeros, y los cumple. deberes y derechos del niño, y convivencia del aula, teniendo
adulto; de esta manera, propicia el sí mismo como integrante
escucha las propuestas de sus en cuenta los deberes y derechos • Participa en la construcción
buen trato entre compañeros. • Utiliza estrategias para de una localidad específica
compañeros; explica la importancia del niño, y evalúa su consensuada de normas de
manejar sus conflictos en el o de un pueblo originario.
cumplimiento. convivencia del aula, teniendo en
• Delibera sobre asuntos de interés aula con ayuda de un adulto; de la participación de todos en dicha cuenta los deberes y derechos del niño,
• Participa en la elaboración • Utiliza el diálogo y la
común enfatizando en los que se de esta manera, propicia el elaboración. y evalúa su cumplimiento. Cumple con
de acuerdos y normas de negociación para superar los
generan durante la convivencia buen trato entre sus deberes y promueve que sus
• Interviene al observar un conflicto convivencia en el aula, conflictos. Explica que los
diaria en el aula, para proponer y compañeros. compañeros también lo hagan.
entre compañeros: recurre al teniendo en cuenta los conflictos se originan por no
participar en actividades colectivas • Delibera sobre asuntos de
diálogo o a un adulto cercano para deberes y derechos del reconocer a los otros como • Recurre al diálogo o a mediadores para
orientadas al bienestar de todos, a interés común enfatizando
que intervenga si es necesario. niño, y considera las sujetos con los mismos derechos solucionar conflictos y buscar la
partir de la identificación de en los que se generan
• Delibera sobre asuntos de interés propuestas de sus y por falta de control de las igualdad o equidad; propone
necesidades. durante la convivencia
público para proponer y participar compañeros. Evalúa el emociones. alternativas de solución.
diaria en el aula, para pro-
en actividades colectivas orientadas cumplimiento de dichos • Propone, a partir de un • Propone, a partir de un diagnóstico
poner y participar en
al bien común (seguridad vial, entre acuerdos y normas, y diagnóstico y de la deliberación y de la deliberación sobre asuntos
actividades colectivas
otras), a partir de situaciones propone cómo mejorarlo. sobre asuntos públicos, acciones públicos, acciones orientadas al bien
orientadas al
cotidianas, y reconoce que existen orientadas al bien común, la común, la solidaridad, la protección de
reconocimiento y respeto de • Propone alternativas de
opiniones distintas a la suya. solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos como niños y solución a los conflictos
personas vulnerables y la sus derechos, tomando en cuenta la
niñas, a partir de situaciones por los que atraviesa:
defensa de sus derechos. opinión de los demás. Sustenta su
cotidianas. recurre al diálogo y a la
Sustenta su posición basándose posición basándose en fuentes.
intervención de
en fuentes.
mediadores si lo cree
necesario.
• Delibera sobre asuntos
de interés público
(problemas de seguridad
vial, delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus
derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común,
y reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
5.- “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Construye interpretaciones históricas en las que describe los IV Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y conse- procesos relacionados a la historia de su región, en los que temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
cuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
simultáneas. del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
• Obtiene información sobre sí mismo • Obtiene información de • Obtiene información acerca del • Identifica fuentes • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que le
o sobre diversos hechos cotidianos imágenes y objetos proceso del poblamiento americano pertinentes que con- hecho o proceso histórico, proporcionan información sobre
del pasado, a partir del testimonio antiguos, testimonios de y de las primeras bandas a las tengan la información que desde el Virreinato hasta el hechos y procesos históricos peruanos
oral de dos o más personas, y de personas y expresiones primeras aldeas en el Perú, en textos necesita para responder proceso de la Independencia del del siglo XIX y XX, y los ubica en el
objetos en desuso, fotografías, etc. temporales propias de la cortos, así como en edificios preguntas relacionadas Perú, a partir de cuadros momento en que se produjeron.
vida cotidiana, y reconoce antiguos o conjuntos arqueológicos con las principales estadísticos, gráficos sencillos o
• Ordena hechos o acciones de su vida • Identifica las diferencias entre las
que estos le brindan mayor de la localidad. sociedades prehispánicas investigaciones históricas.
cotidiana usando expresiones que versiones que las fuentes presentan
información sobre su y la Conquista.
hagan referencia al paso del tiempo: • Explica la importancia de fuentes • Identifica en qué se diferencian sobre hechos o procesos históricos
historia familiar y la de su
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al históricas, como textos, edificios • Obtiene información las narraciones sobre un mismo peruanos del siglo XIX y XX.
comunidad.
inicio, al final; mucho tiempo, poco antiguos o conjuntos arqueológicos sobre hechos concretos acontecimiento del pasado
• Secuencia distintos hechos de la
tiempo. • Secuencia acciones o hechos de la localidad; identifica al autor o en fuentes de divulgación relacionado con el Virreinato y el
historia local, regional y nacional del
• Describe acontecimientos de su cotidianos de su vida colectivo humano que las produjo. y difusión histórica proceso de Independencia del
Perú de los siglos XIX y XX; identifica
historia personal y familiar, en los personal, familiar y de la (enciclopedias, páginas Perú.
• Secuencia imágenes, objetos o cambios, permanencias y
que compara el presente y el comunidad, y reconoce webs, libros de texto,
hechos utilizando categorías • Secuencia cronológicamente las simultaneidades.
pasado; identifica alguna causa de aquellos que suceden de videos, etc.), y la utiliza
temporales (antes, ahora y después; grandes etapas convencionales
los cambios. manera simultánea. para responder preguntas • Explica hechos o procesos históricos
años, décadas y siglos); describe de la historia nacional y
• Describe acontecimientos con relación a las princi- peruanos del siglo XIX y XX utilizando
algunas características que distingue qué las caracteriza.
de su historia y de la pales sociedades andinas, categorías temporales relacionadas
muestran los cambios en diversos
comunidad a partir de preíncas e incas, y la • Identifica cambios y con el tiempo histórico, e identifica
aspectos de la vida cotidiana y de la
objetos, imágenes y Conquista. permanencias con relación a la algunas causas y consecuencias
historia del poblamiento americano
testimonios de personas, en economía, la política y la inmediatas y de largo plazo.
hasta el proceso de sedentarización.
los que compara el presente
y el pasado; identifica • Narra procesos históricos, como el sociedad entre el Virreinato y la • Explica hechos y procesos históricos
• Secuencia imágenes,
algunas causas y posibles poblamiento americano y el de la actualidad. peruanos del siglo XIX y XX; reconoce
objetos o hechos, y
consecuencias de los sedentarización; reconoce más de la participación de hombres y mujeres
describe algunas • Identifica algunas causas que
cambios. una causa y algunas consecuencias. en ellos.
características que mues- tienen origen en acciones
tran los cambios en individuales y otras que se ori-
diversos aspectos de la ginan en acciones colectivas,
vida cotidiana y de las con relación al Virreinato y al
grandes etapas con- proceso de Independencia del
vencionales de la historia Perú.
del Perú utilizando • Explica el proceso de
categorías temporales Independencia del Perú y
(años, décadas y siglos). Sudamérica; reconoce la
• Explica hechos o participación de hombres y
procesos históricos claves mujeres en dichos acon-
de su región, de las tecimientos.
principales sociedades
andinas, preíncas e incas,
y la Conquista; reconoce
las causas que los
originaron y sus
consecuencias teniendo
en cuenta más de una
dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre
otras).
6.- “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar IV Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su
los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
espacio. calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
Describe las características de los espacios geográficos y el territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones diversas escalas.
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
• Describe los elementos naturales y • Brinda ejemplos de • Distingue los elementos naturales y • Describe los espacios • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
sociales del espacio donde realiza relaciones simples entre sociales de su localidad y región; geográficos urbanos y ru- establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
sus actividades cotidianas. elementos naturales y asocia recursos naturales con rales de su localidad y naturales y sociales de un su localidad y región, y de un área
sociales del espacio donde actividades económicas. región, y de un área natu- determinado espacio geográfico natural protegida, y explica cómo los
• Se desplaza utilizando puntos de
realiza sus actividades ral protegida; reconoce la de su localidad o región, o de un distintos actores sociales intervienen
referencia y nociones espaciales • Identifica los elementos
cotidianas y de otros relación entre los ele- área natural protegida, así como en su transformación de acuerdo a su
(“delante de” - “detrás de”, “debajo cartográficos que están presentes
espacios geográficos del mentos naturales y las características de la función.
de” - “encima de”, “al lado de”, en planos y mapas, y los utiliza para
Perú (Costa, Sierra, Selva y sociales que los población que lo habita y las
“dentro de” - “fuera de”, “cerca de” ubicar elementos del espacio geo- • Utiliza diversas fuentes y herramientas
mar). componen. actividades económicas que
- “lejos de”, “derecha-izquierda”…) gráfico de su localidad. cartográficas para obtener
esta realiza.
para ubicarse en su espacio • Se desplaza en su espacio • Identifica los elementos información y ubicar elementos en el
• Describe los problemas ambientales
cotidiano. cotidiano siguiendo cartográficos que están • Identifica los elementos espacio geográfico y el ambiente.
de su localidad y región; propone y
instrucciones para localizar presentes en planos y cartográficos presentes en
• Representa de diversas maneras su realiza actividades orientadas a • Explica los servicios ambientales que
objetos, personas o mapas, y los utiliza para planos y mapas que le permitan
espacio cotidiano utilizando puntos solucionarlos y a mejorar la brindan las principales áreas naturales
continuar una ruta usando ubicar elementos del obtener información sobre los
de referencia. conservación del ambiente desde su protegidas de su localidad o región, y
puntos de referencia espacio geográfico de su elementos del espacio
escuela, evaluando su efectividad a propone y lleva a cabo soluciones
• Menciona los problemas Ejemplo: El estudiante se localidad y región. geográfico y del ambiente.
fin de llevarlas a cabo. prácticas para potenciar sus
ambientales que afectan a su desplaza desde la institución
• Describe los problemas • Explica las características de una sostenibilidad.
espacio cotidiano (contaminación educativa hasta la plaza de • Identifica en su escuela los lugares
ambientales de su loca- problemática ambiental, como
por basura y residuos) y los efectos la comunidad. seguros y vulnerables ante desastres • Explica las causas y consecuencias de
lidad y región e identifica
de estos en su vida; participa de de diversos tipos, y participa en una problemática ambiental, del
acciones sencillas orientadas al actividades para la prevención las acciones cotidianas la deforestación, la con- calentamiento global, y de una
• Representa su espacio
cuidado de su ambiente. (simulacros, señalización, etc.). que los generan, así como taminación del mar, la problemática territorial, como la
cotidiano de diversas
• Reconoce y sigue las señales de • Identifica en su institución sus consecuencias. A desertificación y la pérdida de expansión urbana versus la reducción
maneras (dibujos, croquis,
evacuación y medidas de seguridad educativa los lugares seguros y partir de ellas, propone y suelo, y las de una problemática de tierras de cultivo, a nivel local,
maquetas, etc.) utilizando
en la institución educativa ante vulnerables ante desastres, y realiza actividades territorial, como el caos en el regional y nacional.
puntos de referencia.
peligros que lo afectan. participa en actividades para la orientadas a la transporte, a nivel local.
• Explica los factores de vulnerabilidad
• Identifica las posibles causas prevención (simulacros, conservación del
• Explica los factores de ante desastres, en su escuela y
y consecuencias de los señalización, etc.). ambiente en su institución
vulnerabilidad ante desastres localidad, y aquellos factores de
problemas ambientales educativa, localidad y
naturales en su institución edu- vulnerabilidad local frente a los
(contaminación de región.
cativa, localidad y región; efectos del cambio climático; propone
aire,suelo y del aire) que
• Identifica y describe las propone y ejecuta acciones para y ejecuta acciones para reducirlos.
afectan su espacio
principales áreas na- reducirlos o adaptarse a ellos. • Explica el uso de recursos naturales
cotidiano; participa de
turales protegidas de su • Explica el uso de recursos renovables y no renovables, y los
acciones sencillas
localidad o región, e naturales renovables y no patrones de consumo de su
orientadas al cuidado de su
investiga sobre los renovables que realiza su comunidad, y planifica y ejecuta
ambiente.
beneficios y servicios am- escuela, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las
• Practica y desarrolla
bientales que estas actividades orientadas a prácticas para la conservación del
actividades sencillas para
otorgan a los seres hu- mejorar las prácticas de su ambiente, en su escuela y en su
prevenir accidentes y actuar
manos, y sobre el impacto escuela para la conservación del localidad relacionadas al manejo y uso
en emergencias, en su aula
que estos tienen para su ambiente relacionadas al del agua, la energía, 3R (reducir,
y hogar, y conservar su
sostenibilidad. manejo y uso del agua, la reusar y reciclar) y residuos sólidos,
ambiente: arrojar residuos
• Identifica los lugares energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas
sólidos en los tachos, cerrar
seguros de su institución conservación de los ecosiste- terrestres y marinos, transporte,
el caño luego de usarlo,
educativa ante desastres; mas, transporte, entre otros. entre otros,—teniendo en cuenta el
cuidar las plantas, etc.
propone actividades para desarrollo sostenible.
la prevención (simulacros,
señalización, etc.) y
participa en ellas.
7.-“GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
del ciclo III Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
instituciones de su comunidad desarrollan actividades al desempeñar distintas actividades económicas y que estas importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
económicas para satisfacer sus necesidades y que actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
contribuyen a su bienestar. respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
personas.
• Explica las ocupaciones • Explica que los recursos que • Explica que el trabajo que realizan sus • Describe los roles • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
que desarrollan las se consumen en su hogar e familiares y demás personas permite económicos que funcionamiento del mercado y cómo las intercambios económicos en diferentes sectores y
personas de su espacio institución educativa son la obtención de dinero para la cumplen las personas de personas, las empresas y el Estado (los cómo las empresas producen bienes y servicios
agentes económicos) cumplen distintos para contribuir al desarrollo sostenible de la
cotidiano y cómo atienden producto de las actividades adquisición de ciertos bienes y su comunidad e
roles económicos, se organizan y sociedad.
a sus necesidades y a las económicas que desarrollan servicios con la finalidad de satisfacer identifica las relaciones producen bienes y servicios mediante el
de la comunidad. las personas y las las necesidades de consumo. que se establecen entre uso del dinero para la adquisición de • Argumenta la importancia de cumplir con los
• Utiliza instituciones de su • Usa de manera responsable los ellas para satisfacer sus estos. compromisos de pago de deudas y res-
ponsabilidades tributarias para mejorar los bienes
responsablemente los comunidad, para satisfacer recursos, dado que estos se agotan, y necesidades y generar
• Argumenta la importancia del ahorro y y servicios públicos.
recursos (pertenencias sus necesidades y obtener realiza acciones cotidianas de ahorro bienestar en las demás. de la inversión de recursos, así como de
del estudiante) que le bienestar; identifica del uso de bienes y servicios que se • Ejecuta acciones que la cultura de pago de las deudas • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
brindan su familia y la acciones que le permiten el consumen en su hogar y su institución contribuyen a su eco- contraídas. influye en sus decisiones de consumo y en las de
su familia.
institución educativa, y ahorro. educativa. nomía familiar
• Representa de diversas maneras cómo
reconoce que estos se • Explica que todo producto diferenciando entre influye la publicidad en sus decisiones de • Elabora un presupuesto personal y familiar;
agotan. tiene un costo y que al necesidades y deseos; consumo. explica cómo el uso del dinero afecta positiva o
obtenerlo se debe retribuir utiliza negativamente a las personas y a las familias; y
por ello (intercambio/ responsablemente los • Argumenta la importancia de conocer los formula planes de ahorro e inversión personal y
derechos del consumidor. de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
dinero/trueque); propone servicios públicos de su • Elabora un plan de ahorro y explica previstos.
acciones, de acuerdo a su espacio cotidiano y cómo el uso del dinero afecta positiva o • Promueve actividades para fomentar el respeto
edad, para el uso reconoce que tienen un negativamente a las personas y a las de los derechos del consumidor, la res-
responsable de los costo y deben ser bien familias. ponsabilidad socioambiental de las empresas, el
productos en la institución utilizados. ahorro personal y la cultura de pago de
educativa y en su familia. impuestos.
8.-“SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o rítmicos
y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. en relación a una intención.
pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las
comunicar. utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
• Explora de manera autónoma las • Explora de manera • Reconoce la izquierda y la derecha • Regula la posición del • Aplica la alternancia de sus lados • Aplica la alternancia de sus lados
posibilidades de su cuerpo en autónoma sus posibilidades con relación a objetos y a sus pares, cuerpo en situaciones de corporales de acuerdo a su corporales de acuerdo a su
diferentes acciones para mejorar sus de movimiento al realizar para mejorar sus posibilidades de equilibrio, con preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad y/o necesidad, y
movimientos (saltar, correr, lanzar) con seguridad y confianza movimiento en diferentes acciones modificación del espacio, necesidad, y anticipa las anticipa las acciones motrices a
al mantener y/o recuperar el equili- habilidades motrices lúdicas. teniendo como referencia acciones motrices a realizar en realizar en un espacio y tiempo, para
brio en el espacio y con los objetos, básicas10, mediante la trayectoria de objetos, un espacio y tiempo, para me- mejorar las posibilidades de respuesta
• Se orienta en un espacio y tiempo
cuando utiliza conscientemente movimientos coordinados los otros y sus propios jorar las posibilidades de en una actividad física.
determinados, con relación a sí
distintas bases de sustentación; así, según sus intereses, desplazamientos, para respuesta en una actividad
mismo, a los objetos y a sus • Regula su cuerpo para dar respuesta a
conoce en sí mismo su lado necesidades y posibilidades. afianzar sus habilidades física.
compañeros; coordina sus movi- las situaciones motrices en contextos
dominante. motrices básicas.
• Se orienta en el espacio y mientos en situaciones lúdicas y • Explora y regula su cuerpo para lúdicos, predeportivos, etc.; de este
• Se orienta en un espacio y tiempo tiempo con relación a sí regula su equilibrio al variar la base • Alterna sus lados dar respuesta a las situaciones modo, afianza las habilidades motrices
determinados, reconociendo su lado mismo y a otros puntos de de sustentación y la altura de la corporales de acuerdo a motrices en contextos lúdicos y específicas relacionadas con la
izquierdo y derecho, y a través de las referencia; reconoce sus superficie de apoyo, de esta manera, su utilidad y/o necesidad y predeportivos; así, pone en carrera, el salto y los lanzamientos.
nociones “arriba- abajo”, “dentro- posibilidades de equilibrio afianza sus habilidades motrices se orienta en el espacio y práctica las habilidades motrices
• Expresa su forma particular de
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a con diferentes bases de básicas. en el tiempo, con relación relacionadas con la carrera, el
moverse, al asumir y adjudicar
sí mismo y de acuerdo a sus inte- sustentación en acciones a sí mismo y a otros salto y los lanzamientos.
• Resuelve situaciones motrices al diferentes roles en la práctica de
reses y necesidades. lúdicas. puntos de referencia en
utilizar su lenguaje corporal (gestos, • Crea movimientos y actividad física, aplicando su lenguaje
actividades lúdicas y
• Explora nuevos movimientos y • Resuelve situaciones contacto visual, actitud corporal, desplazamientos rítmicos e corporal.
predeportivas.
gestos para representar objetos, motrices al utilizar su apariencia, etc.), verbal y sonoro incorpora las particularidades de • Crea con sus pares una secuencia de
personajes, estados de ánimo y lenguaje corporal (gesto, para comunicar actitudes, sensacio- • Utiliza su cuerpo su lenguaje corporal teniendo movimientos corporales, expresivos
ritmos sencillos de distintos oríge- contacto visual, actitud nes, estados de ánimo y acciones (posturas, gestos y como base la música de su y/o rítmicos, de manera programada y
nes: de la naturaleza, del propio corporal, apariencia, etc.), que le posibilitan comunicarse mímica) y diferentes estructurada; así, se expresa de
cuerpo, de la música, etc. verbal y sonoro, que lo movimientos para diferentes formas y con diversos
• Se expresa motrizmente para ayudan a sentirse seguro, mejor con los otros y disfrutar de las expresar formas, ideas, región, al asumir diferentes ro- recursos, a través del cuerpo y el
comunicar sus emociones (miedo, confiado y aceptado. actividades lúdicas. emociones, sentimientos les en la práctica de actividad movimiento, para comunicar ideas y
angustia, alegría, placer, torpeza, • Utiliza su cuerpo y el • Vivencia el ritmo y se apropia de y pensamientos en la física. emociones.
inhibición, rabia, entre otras) y re- movimiento para expresar secuencias rítmicas corporales en actividad física. • Valora en sí mismo y en sus
presenta en el juego acciones ideas y emociones en la situaciones de juego para • Utiliza lenguaje corporal pares nuevas formas de
cotidianas de su familia y de la práctica de actividades expresarse corporalmente a través para expresar su forma movimiento y gestos
lúdicas con diferentes tipos de la música. particular de moverse, corporales; de esta manera,
de ritmos y música, a fin de creando secuencias acepta la existencia de nuevas
expresarse corporalmente y sencillas de movimientos formas de movimiento y
mediante el uso de diversos relacionados con el ritmo, expresión para comunicar ideas
elementos. la música de su cultura y la y emociones en diferentes
historia de su región. situaciones motrices.
9.-“ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III IV Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e hi- higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y giene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud
de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
autocuidado. Participa regularmente en la práctica de de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, actividad física de acuerdo a las características de la actividad y y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de
corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas distinta intensidad regulando su esfuerzo.
de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar
el funcionamiento de su organismo.
Desempeño de 1er Desempeño de 2do grado Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
grado
• Describe los alimentos • Explica la importancia de la • Explica la importancia de la • Selecciona actividades para la • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes métodos de evaluación
de su dieta familiar y activación corporal (calentamiento) activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física para determinar la aptitud física; asimismo,
las posturas que son y psicológica (atención, (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - selecciona los que mejor se adecúen a sus
beneficiosas para su concentración y motivación) antes (atención, concentración y (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos posibilidades y utiliza la información que ob-
salud en la vida de la actividad lúdica, e identifica los motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la favorables, cantidad y tiene en beneficio de su salud.
cotidiana y en la signos y síntomas relacionados con estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las
• Explica la relación entre los cambios físicos
práctica de el ritmo cardiaco, la respiración actividad. mismo las variaciones en la pruebas que la miden
propios de la edad y la repercusión en la
actividades lúdicas. agitada y la sudoración, que frecuencia cardiaca y res- (resistencia, velocidad,
• Practica diferentes actividades higiene, en la práctica de actividad física y en
aparecen en el organismo al piratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para
• Regula su esfuerzo al lúdicas adaptando su esfuerzo actividades de la vida cotidiana; practica
practicar actividades lúdicas. diferentes niveles de esfuerzo mejorar la calidad de vida, con
participar en activi- y aplicando los conocimientos actividad física y explica la importancia que
en la práctica de actividades relación a sus características
dades lúdicas e • Diferencia los alimentos saludables de los beneficios de la práctica tiene en su vida cotidiana.
lúdicas. personales.
identifica en sí mismo y nutritivos que forman parte de su de actividad física y de la salud
• Realiza actividad física y evita posturas y
y en otros la diferencia dieta personal y familiar, y los relacionados con el ritmo • Selecciona e incorpora en su • Adapta sus prácticas de
ejercicios contraindicados que perjudican su
entre inspiración y momentos adecuados para cardiaco, la respiración y la su- dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos
salud.
espiración, en reposo ingerirlos; explica la importancia de doración. alimentos nutritivos y propios de la edad; describe
y movimiento, en las hidratarse; conoce las posturas energéticos de la región que las prácticas alimenticias • Muestra hábitos saludables y evita hábitos
• Incorpora el autocuidado
actividades lúdicas. adecuadas en la práctica de contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales perjudiciales para su organismo, como el
relacionado con los ritmos de
actividad física y en la vida cotidiana, para el organismo y el consumo de comida rápida, de alcohol, de
• Realiza con autonomía • Incorpora el autocuidado
que le permiten mayor seguridad. ambiente, y analiza la tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios,
prácticas de cuidado relacionado con los ritmos de
personal al asearse, al actividad-descanso, para me- actividad-descanso, hidrata- importancia de la entre otros; proporciona el fundamento res-
• Incorpora prácticas de cuidado al
vestirse, al adoptar jorar el funcionamiento de su ción y exposición a los rayos alimentación con relación a su pectivo y desarrolla dietas saludables.
asearse y vestirse; adopta posturas
posturas adecuadas organismo. solares, para mejorar el IMC. • Explica la importancia de la vacunación y
adecuadas en la práctica de
en la práctica de activi- • Identifica los alimentos funcionamiento de su sus consecuencias en la salud.
actividades lúdicas y en la vida • Describe posturas y ejercicios
dades lúdicas y de la propios de su región que organismo, y sustenta las
cotidiana, que le permiten la contraindicados para la salud
vida cotidiana. forman parte de su dieta razones de su importancia.
participación en el juego sin afectar en la práctica de actividad
Ejemplo: El estudiante personal y familiar, y los • Adopta posturas adecuadas
su desempeño. física.
usa diversos medios de clasifica en saludables o no, de para prevenir problemas
• Regula su esfuerzo en la práctica • Realiza actividades de
protección frente a la acuerdo a la actividad física musculares y óseos e
de actividades lúdicas y reconoce la activación corporal,
radiación solar. que realiza. Reconoce incorpora el autocuidado
importancia del autocuidado para psicológica y de recuperación
• Busca satisfacer sus aquellos que son amigables relacionado con los ritmos de
prevenir enfermedades. antes, durante y después de la
necesidades con el ambiente (por el uso actividad-descanso para
práctica de actividad física; de
corporales cuando que se hacen de los recursos mejorar el funcionamiento de
esta manera, aplica los
tiene sed y resuelve naturales, el empaquetado, su organismo y prevenir en-
beneficios relacionados con la
las dificultades que le etc.) fermedades.
salud y planifica dietas saluda-
producen el
bles adaptadas a su edad y sus
cansancio, la
recursos.
incomodidad y la
inactividad; evidencia
su bienestar al realizar
actividades lúdicas y
se siente bien consigo
mismo, con los otros y
con su entorno.
10.-“INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente
otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que
la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades práctica de actividades físicas.
lúdicas.
• Asume roles y funciones de manera • Participa en juegos cooperativos • Propone cambios en las • Propone normas y reglas en las • Emplea la resolución reflexiva y • Participa en actividades físicas en la
individual y dentro de un grupo; y de oposición en parejas y condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de el diálogo como herramientas naturaleza, eventos predeportivos,
interactúa de forma espontánea en pequeños grupos; acepta al necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto y para solucionar problemas o juegos populares, entre otros, y toma
oponente como compañero de inclusión de sus pares; así, los intereses, con adaptaciones o conflictos surgidos con sus
actividades lúdicas y disfruta de la decisiones en favor del grupo aunque
juego y llega a consensos sobre promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el grupo, pares durante la práctica de
compañía de sus pares para sentirse la manera de jugar. participación, y busca un sentido para favorecer la inclusión; muestra una actividades lúdicas y vaya en contra de sus intereses
parte del grupo. de pertenencia al grupo en la actitud responsable y de respeto por el predeportivas diversas. personales, con un sentido solidario y
• Muestra una actitud de respeto de cooperación.
• Participa en juegos cooperativos y en la práctica de actividades práctica de diferentes actividades cumplimiento de los acuerdos
• Realiza actividades lúdicas en las
físicas. establecidos.
de oposición en parejas y pequeños lúdicas y evita juegos bruscos, que interactúa con sus • Modifica juegos y actividades para que
grupos; acepta al oponente como amenazas o apodos; acepta la • Participa en juegos cooperativos y • Propone actividades lúdicas, como compañeros y oponentes como se adecúen a las necesidades y
compañero de juego y las formas participación de todos sus de oposición en parejas, juegos populares y/o tradicionales, con compañeros de juego; respeta posibilidades del grupo y a la lógica del
diferentes de jugar. compañeros. pequeños y grandes grupos; adaptaciones o modificaciones las diferencias personales y juego deportivo.
• Resuelve de manera acepta al oponente como propuestas por el grupo; acepta al asume roles y cambio de roles.
• Propone soluciones a situaciones • Participa en actividades lúdicas,
compartida situaciones compañero de juego y arriba a oponente como compañero de juego y • Propone, junto con sus pares,
motrices y lúdicas, y llega a producidas en los diferentes consensos sobre la manera de llega a consensos sobre la manera de soluciones estratégicas predeportivas y deportivas en las que
acuerdos con sus pares a fin de tipos de juegos (tradicionales, jugar y los posibles cambios que jugar y los posibles cambios que puedan oportunas, y toma en cuenta pone en práctica diversas estrategias;
cumplir con los objetivos que autóctonos, etc.) y adecúa las puedan producirse. producirse. los aportes y las características adecúa normas de juego y la mejor
surjan; respeta las reglas de juego reglas para la inclusión de sus • Genera estrategias colectivas en • Propone reglas y las modifica de de cada integrante del grupo al solución táctica para dar respuesta a
propuestas (por ellos mismos, por el pares y el entorno, con el fin de las actividades lúdicas según el rol acuerdo a las necesidades; adapta la practicar juegos tradicionales, las variaciones que se presentan en el
maestro o por las condiciones del lograr un desarrollo eficaz de la de sus compañeros y el suyo estrategia de juego cuando prevé las populares, autóctonos, entorno.
entorno) en diferentes actividades actividad. propio, a partir de los resultados intenciones de sus compañeros de predeportivos y en la
en el juego. equipo y oponentes, para cumplir con naturaleza.
lúdicas.
los objetivos planteados.
11.-“APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III IV Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
al observar, escuchar y describir las características visuales, observar, escuchar y describir las características claves de una utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e
conversaciones sobre los contextos donde se originan Investiga los contextos donde se origina e infiere información identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
responden a características propias de un grupo de personas, la información recogida y describe de qué manera una hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y intenciones.
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los • Describe las características de • Describe y analiza las cualidades de los
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y mo- elementos básicos del arte elementos del arte que manifestaciones artístico- elementos visuales, táctiles, sonoros y
docente, los elementos vimientos que encuentra en la que encuentra en su entorno y identifica en el entorno y en culturales que observa, analiza kinestésicos que percibe en manifestaciones
visuales, táctiles, sonoros y naturaleza, el entorno y en en manifestaciones arti ́stico- manifestaciones artístico- sus elementos e interpreta las artístico-culturales, y establece relaciones
kinestésicos que hay en la diversas manifestaciones culturales diversas. Reconoce culturales, e identifica los ideas y sentimientos que entre sus hallazgos y las ideas y emociones
naturaleza, el entorno y artísticas, y los asocia con que los elementos pueden medios utilizados. Relaciona transmiten. que ellas le generan.
diversas manifestaciones ideas y sentimientos. Ejemplo: transmitir múltiples elementos con ideas, men-
• Identifica y describe los • Investiga en diversas fuentes acerca del ori-
artísticas de su contexto El estudiante describe y sensaciones. sajes y sentimientos. Ejemplo:
contextos de diversas gen y las formas en que manifestaciones
local. compara diversos sonidos que • Especula sobre los procesos El estudiante describe qué
manifestaciones artístico- artístico-culturales tradicionales y contem-
• Menciona y describe las escucha en el entorno (las que el artista ha seguido para instrumentos se usan en la mú- culturales e identifica cómo el poráneas transmiten las características de
experiencias que tiene con bocinas de los carros, el silbido crear su obra e identifica los sica tradicional peruana que arte cumple diversas una sociedad.
manifestaciones artísticas de un pájaro, el sonido de las distintos usos y propósitos de está escuchando, cómo es el funciones (socializar, • Desarrolla y aplica criterios relevantes
en su entorno familiar y en hojas de los árboles) y explica manifestaciones artístico- sonido del tambor, el ritmo entretener, contar historias, para evaluar una manifestación artística,
su comunidad. Ejemplo: El cómo lo hacen sentir. culturales de su comunidad constante, qué sonidos le celebrar) y ayuda a conocer las con base en la información que maneja
estudiante conversa sobre • Mantiene conversaciones y (ritual, recreativo, comercial, llaman la atención, qué le hace creencias, los valores o las sobre su forma y contexto de creación, y
situaciones, eventos u hace registros sobre los decorativo, utilitario, etc.). sentir, qué le hace pensar,
actitudes de un artista o una ensaya una postura personal frente a ella.
ocasiones donde ha tenido contextos históricos y • Comenta sobre los posibles entre otros. sociedad. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante explica qué es un
oportunidad de vivir o culturales de manifestaciones significados de una obra de • Investiga el significado de los estudiante explica qué retablo y lo relaciona con eventos históricos
experimentar la música artístico-culturales con las que arte, con base en lo observado símbolos y características representa la danza Chuño sobre los que ha estudiado y explica qué
(cuando su mamá le canta o interactúa. Ejemplo: El y lo investigado acerca del principales de Saruy para las comunidades partes del retablo son más efectivas en
cuando oye música para estudiante conversa sobre las autor, y emite una opinión manifestaciones artístico- que la realizan, por qué la transmitir sus ideas. Explica cómo ha
bailar en su casa, en fiestas similitudes y diferencias entre personal sobre ella. culturales de diferentes hacen, de qué lugar es, entre cambiado su reacción inicial frente al
o en celebraciones de su las danzas peruanas que ha lugares y tiempos, y otros. retablo, después de haberlo observado con
barrio). observado. Registra de comprende que cumplen • Genera hipótesis sobre el detenimiento e indagado sobre el contexto
• Explica sus ideas y expresa manera visual y escrita cómo diversos propósitos y significado y la intención de en que fue creado.
sus emociones y se lleva a cabo cada danza, la comunican ideas sobre la una manifestación artístico-
sentimientos cuando entra forma en que visten los cultura en la que fueron cultural e incorpora la opinión
en contacto con la danzantes y con qué música o creados. Ejemplo: El de los demás para reformular
naturaleza o sonidos se acompañan. estudiante investiga las
manifestaciones artístico- • Explica sus ideas y expresa formas y los propósitos de la
culturales de su entorno. los sentimientos que le cerámica Moche y cómo los
generan las manifestaciones motivos y diseños usados
arti ́stico-culturales, con base representan el carácter de los
en sus observaciones y personajes o las figuras que
experiencias. Ejemplo: El allí aparecen.
estudiante comparte con sus • Comenta sobre la manera
compañeros lo que siente y en que los elementos, los
piensa sobre los personajes de procesos, los medios y las
una obra de teatro, y lo asocia técnicas usadas comunican
con el tema de la historia. ideas, y genera hipótesis
sobre el significado y la
intención del artista.
12.- “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las po- y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
sibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes
de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa. variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.
• Experimenta con los medios, los • Explora e improvisa maneras • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas para • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
materiales y las técnicas artísticas de usar los medios, los maneras de usar los usar elementos de los lenguajes lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
para crear efectos visuales, sonoros, materiales y las técnicas elementos del arte y reconoce artísticos, medios, materiales, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
vocales o kinestéticos en respuesta a artísticas, y descubre que los efectos que puede lograr herramientas, técnicas, recursos aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
estímulos del docente o con base en pueden ser utilizados para combinando diversos medios, tecnológicos a su alcance, así como comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y recursos
sus propias exploraciones. Ejemplo: expresar ideas y materiales, herramientas y prácticas tradicionales de su propone formas de utilizar los tecnológicos con fines expresivos y
El estudiante realiza movimientos sentimientos. Ejemplo: El técnicas para comunicar comunidad, para expresar de medios, los materiales, las comunicativos.
según los ritmos que toca el profesor estudiante usa su ideas. Ejemplo: El estudiante diferentes maneras sus ideas. herramientas y las técnicas con
• Realiza creaciones individuales y
en un tambor, y altera o exagera sus imaginación para realiza mezclas de color con fines expresivos y comu-
• Desarrolla sus ideas a partir de colectivas, basadas en la
movimientos cuando hay cambios de representar a los diversos témperas, para crear nicativos.
observaciones, experiencias y el observación y en el estudio del
ritmo. personajes de una leyenda y diferentes tonos de color que
trabajo artístico de otros, y • Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y cultural
• Explora ideas libremente a partir de experimenta con una se parezcan más a su color de
selecciona elementos y materiales estímulos y fuentes diversas local y global. Combina y propone
su imaginación, sus experiencias u variedad de movimientos piel al hacer su autoretrato. para componer una imagen de (tradicionales, locales y formas de utilizar los elementos,
observaciones, y experimenta corporales y tonos de voz. • Planifica sus proyectos sobre acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: globales) y planifica su trabajo materiales, técnicas y recursos
maneras en que los elementos del • Genera ideas a partir de la base de las maneras en que El estudiante crea una interpretación artístico tomando en cuenta la tecnológicos para resolver
arte (movimientos, acciones, intereses, de experiencias otros artistas han usado los con base en un poema que ha leído. información recogida. Manipula problemas creativos planteados
formas, colores o sonidos) pueden personales, de la elementos del arte y las Experimenta con diversas fuentes una serie de elementos, medios,
usarse o ser repetidos para comu- observación de su entorno técnicas (por ejemplo, en sonoras usando objetos de su entor- técnicas, herramientas y en su proyecto; incluye
nicar una idea. Ejemplo: El natural y social o de estí- prácticas artísticas no, decide cuánto debe durar cada materiales para desarrollar propuestas de artes integradas.
estudiante realiza un trabajo de mulos externos. Empieza a tradicionales de su comuni- sonido y con qué ritmo lo debe tocar, trabajos que comunican ideas a • Documenta la manera en que
técnica mixta usando papeles y ma- seleccionar y organizar dad) para comunicar sus de acuerdo al sentimiento que desea una audiencia específica. sus ideas se han desarrollado y
teriales de collage que el docente ha elementos (movimientos, propias experiencias o transmitir. Ejemplo: El estudiante observa cuáles han sido sus influencias.
dispuesto sobre una mesa. Elige acciones o efectos visuales o sentimientos. Improvisa, • Planifica maneras de presentar diversos cuentos ilustrados Planifica la manera en que desea
pedazos de papel de diferentes sonoros) para presentar una experimenta y combina sus trabajos para comunicar sus sobre Don Quijote de la Mancha mostrar el resultado de sus
formas, colores y tamaños y los pega idea de una manera en par- diversos elementos, medios, ideas efectivamente, donde asume para saber de qué maneras han investigaciones y creaciones, y
en una cartulina de manera libre. ticular. Ejemplo: El materiales y técnicas para un rol específico. Explica las razones sido representados los mejora su presentación a partir de
Agrega algunos retazos de tela en estudiante realiza una lluvia descubrir cómo puede por las que ha seleccionado medios, personajes principales. Luego, su propia autoevaluación y la
espacios que han quedado libres y de ideas para sonorizar un comunicar una idea. materiales, herramientas y técnicas planifica cómo representará de retroalimentación que recibe de
hace varios puntos de colores con un cuento y elige objetos • Describe la idea o temática específicas en sus trabajos y evalúa manera dramática a uno de los otros. Evalúa el resultado de sus
plumón grueso, alrededor de cada cotidianos para crear específica desarrollada en sus con criterios dados si logró su personajes, con base en las creaciones o presentaciones y
pedazo de tela. efectos sonoros que puedan procesos de improvisación y propósito. imágenes vistas. Prueba con una describe cuáles eran sus
• Presenta sus trabajos y creaciones representar a los diversos experimentación. Explica las serie de movimientos, gestos y intenciones y qué mensajes
y responde a preguntas sencillas personajes de la historia y técnicas que ha usado y las tonos de voz frente a sus transmite. Ejemplo: El estudiante
sobre ellos; asimismo, describe las las acciones o momentos maneras en que siente que su compañeros para elegir la mejor crea un trabajo de “arpillería”
características de sus propios más importantes. trabajo es exitoso. Ejemplo: El manera de transmitir las ca- para representar conceptos
trabajos y los de sus compañeros. • Presenta sus trabajos y estudiante explica por qué racterísticas del personaje que básicos sobre la democracia
creaciones en forma eligió estirar los brazos y ha elegido. (igualdad, libertad, mayoría, etc.)
individual y grupal, y desplazarse lentamente para • Registra sus ideas y las a través de diferentes escenas.
describe de manera sencilla representar el viento en una influencias de sus creaciones y Planifica de qué manera
cómo los ha creado y or- danza. las presenta de diversas mane- presentará sus bocetos e ideas a
ganizado. ras. Asume roles en las sus compañeros. Explica los
diferentes fases del proyecto conceptos que eligió para crear su
artístico y evalúa el impacto de trabajo textil y responde a
sus acciones en el resultado de preguntas sobre los personajes y
sus creaciones o las acciones que ha representado.
presentaciones. Recoge ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.
13.-“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya en recursos no verbales y Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
dicen. relevantes. preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
• Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de textos orales • Recupera información explícita de textos orales
los textos orales que escucha los textos orales que escucha textos orales que escucha, textos orales que escucha, seleccionando que escucha seleccionando datos específicos. que escucha seleccionando datos específicos.
(nombres de personas y personajes, (nombres de personas y seleccionando datos específicos datos específicos, y que presentan Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en
hechos y lugares) y que presentan personajes, acciones, hechos, (nombres de personas y personajes, expresiones con sentido figurado, distintos momentos en textos que incluyen distintos momentos y por distintos
vocabulario de uso frecuente. lugares y fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y fechas), y que vocabulario que incluye sinónimos y expresiones con sentido figurado, y vocabulario interculores en textos que incluyen ex-
términos propios de los campos del saber. que incluye sinónimos y términos propios de los presiones con sentido figurado, y vocabulario
• Dice de qué trata el texto y cuál es su vocabulario de uso frecuente. presentan vocabulario de uso frecuente
• Explica el tema, el propósito campos del saber. que incluye sinónimos y términos propios de
propósito comunicativo; para ello, • Dice de qué trata el texto y cuál es y sinónimos.
comunicativo, las emociones y los estados • Explica el tema y el propósito comunicativo del los campos del saber.
se apoya en la información su propósito comunicativo; para • Explica el tema, el propósito de ánimo de personas y personajes; para texto oral. Distingue lo relevante de lo • Explica el tema y el propósito comunicativo
recurrente del texto y en su ello, se apoya en la información comunicativo, las emociones y los ello, distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la del texto oral. Distingue lo relevante de lo
experiencia. recurrente del texto y en su estados de ánimo de las personas y los complementario. información. Establece conclusiones sobre lo complementario clasificando y sintetizando la
• Deduce características implícitas de experiencia. personajes, así como las enseñanzas que • Deduce algunas relaciones lógicas entre comprendido; para ello, vincula el texto con su información. Establece conclusiones sobre lo
personas, personajes, animales, • Deduce características implícitas se desprenden del texto; para ello, las ideas del texto oral, como las experiencia y el contexto sociocultural en que se comprendido; para ello, vincula el texto con su
objetos y lugares, o el significado de de personas, personajes, recurre a la información relevante del secuencias temporales, causa-efecto o desenvuelve. experiencia y los contextos socioculturales en
semejanza-diferencia, así como las que se desenvuelve.
palabras y expresiones según el animales, objetos, hechos y luga- mismo. • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, se- • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, se-
características de personas, p ersonajes,
contexto (adivinanzas), así como res, o el significado de palabras y • Deduce algunas relaciones lógicas mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
animales, objetos, hechos y lugares, el mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
relaciones lógicas entre las ideas del expresiones según el contexto, así entre las ideas del texto oral, como las significado de palabras según el contexto oral, a partir de información explícita e implícita texto oral, a partir de información explícita e
texto, como causa-efecto, que se como relaciones lógicas entre las secuencias temporales, causa-efecto o y expresiones con sentido figurado del mismo. Señala las características y cualidades
implícita del mismo. Señala las características y
pueden establecer fácilmente a ideas del texto, como causa- semejanza-diferencia, así como las (dichos populares, refranes, moralejas), a implícitas de personas, personajes, animales, cualidades implícitas de personas, personajes,
partir de información explícita del efecto y semejanza-diferencia, a características de personas, personajes, partir de la información explícita e objetos, hechos y lugares, y determina el animales, objetos, hechos y lugares, y
mismo. partir de información explícita del animales, objetos, hechos y lugares, el implícita del texto. significado de palabras según el contexto y de
determina el significado de palabras según el
• Explica acciones concretas de mismo. significado de palabras según el • Explica las motivaciones y los sentimientos expresiones con sentido figurado (refranes, contexto y de expresiones con sentido figurado
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
personas y personajes relacionando • Explica acciones concretas de contexto y expresiones con sentido de personas y personajes, así como el uso (expresiones irónicas) cuando hay algunas
• Explica las intenciones de sus interlocutores
algunos recursos verbales y no personas y personajes figurado (adivinanzas, refranes), a partir de comparaciones y personificaciones; considerando recursos verbales, no verbales y pistas en el texto.
para ello, relaciona recursos verbales, no • Explica la intención de sus interlocutores
verbales, a partir de su experiencia. relacionando recursos verbales y de la información explícita e implícita del paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
verbales y paraverbales, a partir del texto considerando recursos verbales, no verbales y
• Adecúa su texto oral a la situación no verbales, a partir de su texto. oral y de su experiencia. motivaciones de personas y personajes, así como paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y
comunicativa, a sus interlocutores y experiencia. figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) las motivaciones de personas y personajes, así
al propósito comunicativo, • Adecúa su texto oral a la situación • Explica las acciones y motivaciones de • Adecúa su texto oral a la situación comu- considerando algunas características del tipo como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
utilizando recursos no verbales comunicativa y a sus personas y personajes, así como el uso nicativa, de acuerdo al propósito comuni- textual y género discursivo. hipérbole) considerando algunas
(gestos y movimientos corporales) y interlocutores considerando el de adjetivaciones y personificaciones; cativo, así como a las características más • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa características del tipo textual y género dis-
recurriendo a su experiencia. propósito comunicativo, para ello, relaciona recursos verbales, no comunes del género discursivo. Distingue considerando el propósito comunicativo y cursivo.
• Expresa oralmente ideas y utilizando recursos no verbales verbales y paraverbales, a partir del texto el registro formal del informal algunas características del género discursivo. • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
recurriendo a su experiencia y a algunas Elige el registro formal e informal de acuerdo con considerando el propósito comunicativo y
emociones en torno a un tema, (gestos y movimientos corporales) oral y de su experiencia.
fuentes de información complementaria. sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre algunas características del género discursivo,
aunque en ocasiones puede salirse y recurriendo a su experiencia y • Adecúa su texto oral a la situación comu-
• Expresa oralmente ideas y emociones en a su experiencia y a algunas fuentes de manteniendo el registro formal e informal y
de este o reiterar información in- tipo textual. nicativa, de acuerdo al propósito torno a un tema, de forma coherente y información complementaria. adaptándose a sus interlocutores y al contexto;
necesariamente. Establece • Expresa oralmente ideas y comunicativo, así como a las cohesionada. Ordena dichas ideas y las • Expresa oralmente ideas y emociones de forma para ello, recurre a su experiencia y a algunas
relaciones lógicas entre las ideas (en emociones en torno a un tema, características más comunes del género desarrolla para ampliar la información sin coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las fuentes de información complementaria.
especial, de adición y secuencia), a aunque en ocasiones puede discursivo. Distingue el registro formal reiteraciones innecesarias. Establece ideas en torno a un tema y las desarrolla para • Expresa oralmente ideas y emociones de forma
través de algunos conectores18. reiterar información del informal recurriendo a su experiencia relaciones lógicas entre las ideas (en ampliar la información o mantener el hilo coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
Incorpora un vocabulario de uso innecesariamente. Establece y a algunas fuentes de información especial, de causa-efecto y temático. Establece relaciones lógicas entre ellas las ideas en torno a un tema y las desarrolla
frecuente. relaciones lógicas entre ellas (en complementaria. consecuencia), a través de algunos (en especial, de causa-efecto, consecuencia y para ampliar la información o mantener el hilo
• Emplea recursos no verbales (gestos especial, de adición, secuencia y • Expresa oralmente ideas y emociones en referentes y conectores. Incorpora un contraste), a través de algunos referentes y temático. Establece relaciones lógicas entre
y movimientos corporales) como causa), a través de algunos torno a un tema, y evita reiterar vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye ellas (en especial, de causa-efecto,
apoyo durante el mensaje oral y en conectores. Incorpora un información innecesariamente. Ordena algunos términos propios de los campos sinónimos y algunos términos propios de los cam- consecuencia y contraste), a través de algunos
del saber. pos del saber. referentes y conectores. Incorpora un
función del propósito comunicativo, vocabulario de uso frecuente. dichas ideas y las desarrolla para ampliar
• Emplea gestos y movimientos corporales • Emplea gestos y movimientos corporales que vocabulario que incluye sinónimos y algunos
en situaciones de comunicación no • Emplea recursos no verbales la información. Establece relaciones enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
que enfatizan lo que dice. Mantiene términos propios de los campos del saber.
formal. (gestos y movimientos corporales) lógicas entre las ideas (en especial, de con sus interlocutores, así como el volumen, la • Emplea gestos y movimientos corporales
contacto visual con sus interlocutores. Se
• Participa en diversos intercambios y paraverbales (pronunciación adición, secuencia y causa-efecto), a apoya en el volumen y la entonación de su entonación y el ritmo de su voz para transmitir que enfatizan lo que dice. Mantiene la dis-
orales formulando preguntas sobre entendible) para apoyar lo que través de algunos referentes y conec- voz para transmitir emociones, emociones, caracterizar personajes o producir tancia física con sus interlocutores, así como el
lo que le interesa saber, dando dice en situaciones de tores. Incorpora un vocabulario que caracterizar personajes o dar claridad a lo efectos en el público, como el suspenso y el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
respuestas o haciendo comentarios comunicación no formal. incluye sinónimos y algunos términos entretenimiento. para transmitir emociones, caracterizar
que dice.
relacionados con el tema. Recurre a • Participa en diversos intercambios propios de los campos del saber. • Participa en diversos intercambios orales personajes o producir efectos en el público,
• Participa en diversos intercambios orales
como el suspenso y el entretenimiento.
normas y modos de cortesía según el orales formulando preguntas • Emplea gestos y movimientos corporales alternando roles de hablante y oyente, alternando los roles de hablante y oyente.
contexto sociocultural. sobre lo que le interesa saber, que enfatizan lo que dice. Mantiene formulando preguntas, explicando sus Recurre a sus saberes previos y aporta nueva • Participa en diversos intercambios orales al-
• Opina como hablante y oyente dando respuestas y haciendo contacto visual con sus interlocutores. Se respuestas y haciendo comentarios información para argumentar, explicar y ternando los roles de hablante y oyente. Re-
sobre personas, personajes y comentarios relacionados con el apoya en el volumen de su voz para relevantes al tema. Recurre a normas y complementar las ideas expuestas. Considera curre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus
hechos de los textos orales que tema. Recurre a normas y modos transmitir emociones, caracterizar modos de cortesía según el contexto normas y modos de cortesía según el contexto interlocutores y aporta nueva información
sociocultural. sociocultural. relevante para argumentar, explicar y comple-
escucha; da razones a partir del de cortesía según el contexto personajes o dar claridad a lo que dice.
• Opina como hablante y oyente sobre mentar ideas. Considera normas y modos de
contexto en el que se desenvuelve y sociocultural. • Participa en diversos intercambios orales ideas, hechos y temas de los textos • Opina como hablante y oyente sobre ideas,
cortesía según el contexto sociocultural.
de su experiencia. • Opina como hablante y oyente alternando roles de hablante y oyente, orales, del ámbito escolar, social o de hechos y temas, de textos orales del ámbito
sobre personas, personajes y formulando preguntas, explicando sus medios de comunicación, a partir de su escolar, social o de medios de comunicación. • Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos de los textos orales que respuestas y haciendo comentarios experiencia y del contexto en que se Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral hechos y temas, de textos orales del ámbito
escucha; da razones a partir del relevantes al tema. Recurre a normas y desenvuelve. considerando su experiencia y el contexto en que escolar, social o de medios de comunicación.
contexto en el que se modos de cortesía según el contexto se desenvuelve. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
desenvuelve y de su experiencia. sociocultural. • Evalúa la adecuación de textos orales a la oral considerando su experiencia y el contexto
situación comunicativa, así como la coherencia en que se desenvuelve.
• Opina como hablante y oyente sobre
de ideas y la cohesión entre ellas; también, la • Evalúa la adecuación de textos orales a la
ideas, hechos y temas de los textos utilidad de recursos verbales, no verbales y situación comunicativa, así como la cohe-
orales, del ámbito escolar, social o de paraverbales de acuerdo al propósito rencia de ideas y la cohesión entre ellas;
medios de comunicación, a partir de su comunicativo. también, la utilidad de recursos verbales, no
experiencia y del contexto en que se verbales y paraverbales de acuerdo al pro-
desenvuelve. pósito comunicativo.
14.-“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información considerando información relevante y complementaria para construir
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
importantes del texto a partir de su propia experiencia. ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
• Identifica información explícita que • Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita y • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
es claramente distinguible de otra explícita que se encuentra explícita que se encuentra en relevante que se encuentra en relevante y complementaria que se relevante y complementaria que se
porque la relaciona con palabras en distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto. Distingue encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del texto.
texto. Selecciona datos específicos e Selecciona datos específicos e integra
conocidas o porque conoce el Distingue esta información Distingue información de otra esta información de otra semejante,
integra información explícita cuando información explícita cuando se en-
contenido del texto (por ejemplo, en de otra semejante (por próxima y semejante, en la en la que selecciona datos se encuentra en distintas partes del cuentra en distintas partes del texto, o
una lista de cuentos con títulos que ejemplo, distingue entre las que selecciona datos es- específicos, en diversos tipos de texto con varios elementos al realizar una lectura intertextual de
comienzan de diferente manera, el características de dos pecíficos (por ejemplo, el lugar textos de estructura simple, con complejos en su estructura, así diversos tipos de textos con varios
niño puede reconocer dónde dice personajes, elige entre dos de un hecho en una noticia), algunos elementos complejos , así como con vocabulario variado, de elementos complejos en su estructura,
“Caperucita” porque comienza datos de un animal, etc.) en en diversos tipos de textos de como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. así como con vocabulario variado, de
como el nombre de un compañero o diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos acuerdo a las temáticas abordadas. • Deduce características implícitas de acuerdo a las temáticas abordadas.
lo ha leído en otros textos) y que se estructura simple, con elementos complejos (por
• Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y • Deduce características implícitas de
encuentra en lugares evidentes palabras conocidas e ilus- ejemplo, sin referentes lugares, y determina el significado seres, objetos, hechos y lugares, y
personajes, animales, objetos y
como el título, subtítulo, inicio, final, traciones. Establece la próximos, guiones de diálogo, de palabras, según el contexto, y de determina el significado de palabras,
lugares, y determina el significado expresiones con sentido figurado. según el contexto, y de expresiones
etc., en textos con ilustraciones. secuencia de los textos que ilustraciones), con palabras
de palabras y frases según el Establece relaciones lógicas entre las con sentido figurado. Establece
Establece la secuencia de los textos lee (instrucciones, historias, conocidas y, en ocasiones, con
contexto, así como de expresiones ideas del texto escrito, como relaciones lógicas entre las ideas del
que lee (instrucciones, historias, noticias). vocabulario variado, de
con sentido figurado (refranes, intención-finalidad, tema y texto escrito, como intención-
noticias). acuerdo a las temáticas
• Deduce características comparaciones, etc.). Establece subtemas, causa-efecto, semejanza- finalidad, tema y subtemas, causa-
abordadas.
• Deduce características de implícitas de personajes, relaciones lógicas de intención-fi- diferencia y enseñanza y propósito, efecto, semejanza-diferencia y
personajes, animales, objetos y animales, objetos y lugares; • Deduce características nalidad y tema y subtema, a partir a partir de información relevante enseñanza y propósito, a partir de
explícita e implícita. información relevante y complemen-
lugares, así como relaciones lógicas determina el significado de implícitas de personajes, de información relevante explícita e
taria, y al realizar una lectura
palabras según el contexto y animales, objetos y lugares, y implícita. • Predice de qué tratará el texto, a
intertextual.
hace comparaciones; determina el significado de partir de algunos indicios como
de causa-efecto que se pueden esta- asimismo, establece palabras según el contexto y subtítulos, colores y dimensiones de
• Predice de qué tratará el texto, a las imágenes, índice, tipografía, • Predice de qué tratará el texto, a partir
blecer fácilmente a partir de relaciones lógicas de causa- hace comparaciones; así como
partir de algunos indicios como negritas, subrayado, fotografías, de algunos indicios como subtítulos,
información explícita del texto. efecto, semejanza- el tema y destinatario.
subtítulos, colores y dimensiones de reseñas, etc.; asimismo, contrasta la colores y dimensiones de las imágenes,
diferencia y enseñanza y Establece relaciones lógicas índice, tipografía, negritas, subrayado,
• Predice de qué tratará el texto y cuál las imágenes, índice, tipografía, información del texto que lee.
propósito, a partir de de causa-efecto, semejanza- fotografías, reseñas (solapa,
es su propósito comunicativo, a negritas, subrayado, etc.; asimismo, • Explica el tema, el propósito, los contratapa), notas del autor, biografía
información explícita del diferencia y enseñanza y
partir de algunos indicios, como contrasta la información del texto puntos de vista y las motivaciones de del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
texto. propósito, a partir de la
título, ilustraciones, palabras que lee. personas y personajes, las contrasta la información del texto que
información explícita e
conocidas o expresiones que se • Predice de qué tratará el comparaciones e hipérboles, el lee.
implícita relevante del texto. • Explica el tema, el propósito, las problema central, las enseñanzas y
encuentran en los textos que le leen, texto y cuál es su propósito
motivaciones de personas y los valores del texto, clasificando y • Explica el tema, el propósito, los puntos
que lee con ayuda o que lee por sí comunicativo, a partir de • Predice de qué tratará el
personajes, las comparaciones y sintetizando la información, para de vista y las motivaciones de personas
mismo. algunos indicios, como texto, a partir de algunos
personificaciones, así como las en- interpretar el sentido global del y personajes, las comparaciones e
título, ilustraciones, silueta, indicios como silueta del hipérboles, el problema central, las
• Explica la relación del texto con la señanzas y los valores del texto, texto.
formato, palabras, frases y texto, palabras, frases, colores enseñanzas, los valores y la intención
ilustración en textos que lee por sí clasificando y sintetizando la • Opina sobre el contenido del texto, del autor, clasificando y sintetizando la
expresiones que se y dimensiones de las
mismo, que lee con ayuda del información. la organización textual, la intención información, y elabora conclusiones
encuentran en los textos imágenes; asimismo,
docente o que escucha leer. • Opina acerca del contenido del de algunos recursos textuales sobre el texto para interpretar su
que le leen o que lee por sí contrasta la información del
• Opina acerca de personas, texto, explica el sentido de algunos (negritas, esquemas) y el efecto del sentido global.
mismo. texto que lee.
personajes y hechos expresando sus recursos textuales (uso de negritas, texto en los lectores, a partir de su • Opina sobre el contenido y la
preferencias. Elige o recomienda • Explica el tema y el • Explica el tema, el propósito, mayúsculas, índice, tipografía, experiencia y del contexto organización del texto, la intención de
textos a partir de su experiencia, propósito de los textos que la enseñanza, las relaciones subrayado, etc.), a partir de su sociocultural en que se desenvuelve. diversos recursos textuales, la
• Justifica la elección o
necesidades e intereses, con el fin lee por sí mismo, así como texto-ilustración, así como ad- experiencia y contexto, y justifica intención del autor y el efecto que
recomendación de textos de su
de reflexionar sobre los textos que las relaciones texto- jetivaciones y las motivaciones sus preferencias cuando elige o preferencia, de acuerdo a sus ne- produce en los lectores, a partir de su
lee o escucha leer. ilustración. de personas y personajes. recomienda textos según sus cesidades, intereses y la relación experiencia y de los contextos
• Opina acerca de personas, • Opina acerca del contenido necesidades, intereses y su relación con otros textos leídos; sustenta su socioculturales en que se desenvuelve.
personajes y hechos del texto, explica el sentido de con otros textos, con el fin de posición sobre los textos cuando los • Justifica la elección o recomendación
de textos de su preferencia, de
expresando sus algunos recursos textuales reflexionar sobre los textos que lee. comparte con otros; y compara acuerdo a sus necesidades, intereses y
preferencias. Elige o (ilustraciones, tamaño de textos entre sí para indicar algunas
la relación con otros textos leídos;
recomienda textos a partir letra, etc.) y justifica sus similitudes y diferencias entre tipos
sustenta su posición sobre los valores
textuales.
de su experiencia, preferencias cuando elige o presentes en los textos, cuando los
necesidades e intereses, recomienda textos a partir de comparte con otros; y compara textos
con el fin de reflexionar su experiencia, necesidades e entre sí para indicar algunas
sobre los textos que lee. intereses, con el fin de similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por
reflexionar sobre los textos
ejemplo: diferencias y semejanzas
que lee. entre cuento y fábula).
15.-“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
III Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso ade- desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de cuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas
recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales y párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos comunicativa. de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
ortográficos según la situación comunicativa. argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según
la situación comunicativa.
Desempeño de 1er grado Desempeño de 2do Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
grado
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el considerando el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo textual
textual, así como el formato y el y algunas características del género
destinatario, recurriendo a su propósito comunicativo destinatario y las características destinatario y las características más
soporte. Mantiene el registro formal discursivo, así como el formato y el
experiencia para escribir. y el destinatario. más comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Distingue e informal; para ello, se adapta a los soporte. Mantiene el registro formal e
Recurre a su experiencia Distingue el registro formal del el registro formal del informal; para destinatarios y selecciona algunas informal; para ello, se adapta a los
• Escribe en nivel alfabético en torno
previa para escribir. informal; para ello, recurre a su ello, recurre a su experiencia y a fuentes de información destinatarios y selecciona algunas
a un tema, aunque en ocasiones
experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información complementaria. fuentes de información
puede salirse de este o reiterar • Escribe textos en torno a
información complementaria. complementaria. complementaria.
información innecesariamente. un tema. Agrupa las • Escribe textos de forma coherente y
Establece relaciones entre las ideas, ideas en oraciones y las • Escribe textos de forma coherente • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en • Escribe textos de forma coherente y
sobre todo de adición, utilizando desarrolla para ampliar y cohesionada. Ordena las ideas cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en cohesionada. Ordena las ideas en
subtemas de acuerdo a párrafos, y torno a un tema, las jerarquiza en
algunos conectores. Incorpora la información, aunque en torno a un tema y las desarrolla torno a un tema y las desarrolla para
las desarrolla para ampliar la subtemas e ideas principales de
vocabulario de uso frecuente. en ocasiones puede para ampliar la información, sin ampliar la información, sin información, sin digresiones o acuerdo a párrafos, y las desarrolla
• Revisa el texto con ayuda del reiterar información contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones vacíos. Establece relaciones entre las para ampliar la información, sin
docente, para determinar si se innecesariamente. innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. ideas, como causa-efecto, digresiones o vacíos. Establece
ajusta al propósito y destinatario, o Establece relaciones Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las ideas, consecuencia y contraste, a través relaciones entre las ideas, como causa-
entre las ideas, como ideas, como causa-efecto y como adición, causa-efecto y de algunos referentes y conectores. efecto, consecuencia y contraste, a
si se mantiene o no dentro del tema, adición y secuencia, secuencia, a través de algunos consecuencia, a través de algunos Incorpora de forma pertinente través de algunos referentes y
con el fin de mejorarlo. utilizando algunos referentes y conectores. referentes y conectores. Incorpora vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de forma
conectores. Incorpora Incorpora un vocabulario que un vocabulario que incluye algunos términos propios de los pertinente vocabulario que incluye
campos del saber. sinónimos y diversos términos propios
vocabulario de uso incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos
de los campos del saber.
frecuente. términos propios de los campos propios de los campos del saber. • Utiliza recursos gramaticales y
del saber. ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y
• Utiliza recursos • Utiliza recursos gramaticales y aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto contribuyen a dar sentido a su texto, aparte para separar párrafos) que
ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, el seguido y las comas enumerativas) e incorpora algunos recursos contribuyen a dar sentido a su texto, e
ejemplo, las mayúsculas punto seguido y los signos de que contribuyen a dar sentido a su textuales (como uso de negritas o incorpora algunos recursos textuales
y el punto final) que admiración e interrogación) que texto, e incorpora algunos recursos comillas) para reforzar dicho (como uso de negritas o comillas) para
contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su textuales (por ejemplo, el tamaño de sentido. Emplea algunas figuras reforzar dicho sentido. Emplea algunas
retóricas, (personificaciones y figuras retóricas (personificaciones e
sentido a su texto. Em- texto. Emplea algunas figuras la letra) para reforzar dicho sentido.
adjetivaciones) para caracterizar hipérboles) para caracterizar personas,
plea fórmulas retóricas retóricas (por ejemplo, las Emplea comparaciones y personas, personajes y escenarios, o personajes y escenarios, o para
para marcar el inicio y el adjetivaciones) para caracterizar adjetivaciones para caracterizar para elaborar patrones rítmicos o elaborar patrones rítmicos y versos
final en las narraciones personas, personajes y escenarios, personas, personajes y escenarios, y versos libres, con el fin de expresar libres, con el fin de producir efectos en
que escribe; asimismo, y elabora rimas y juegos verbales elabora rimas y juegos verbales sus experiencias y emociones. el lector (el entretenimiento o el
elabora rimas y juegos apelando al ritmo y la musicalidad apelando al ritmo y la musicalidad • Evalúa de manera permanente el suspenso, por ejemplo).
verbales. de las palabras, con el fin de de las palabras, con el fin de texto, para determinar si se ajusta a • Evalúa de manera permanente el texto,
• Revisa el texto con expresar sus experiencias y expresar sus experiencias y la situación comunicativa, si existen para determinar si se ajusta a la
ayuda del docente, para emociones. emociones. reiteraciones innecesarias o situación comunicativa, si existen
determinar si se ajusta digresiones que afectan la digresiones o vacíos de información
• Revisa el texto para determinar si • Revisa el texto para determinar si se coherencia entre las ideas, o si el uso que afectan la coherencia entre las
al propósito y desti-
se ajusta a la situación ajusta a la situación comunicativa, si de conectores y referentes asegura ideas, o si el uso de conectores y
natario, si existen
comunicativa, si existen contra- existen contradicciones o la cohesión entre ellas. También, referentes asegura la cohesión entre
contradicciones que
dicciones o reiteraciones reiteraciones innecesarias que evalúa la utilidad de los recursos ellas. También, evalúa la utilidad de los
afectan la coherencia
innecesarias que afectan la afectan la coherencia entre las ortográficos empleados y la recursos ortográficos empleados y la
entre las ideas, o si el
coherencia entre las ideas, o si el ideas, o si el uso de conectores y pertinencia del vocabulario, para pertinencia del vocabulario, para
uso de conectores
uso de conectores y referentes referentes asegura la cohesión entre mejorar el texto y garantizar su mejorar el texto y garantizar su
asegura la cohesión sentido. sentido.
asegura la cohesión entre ellas. ellas. También, revisa el uso de los
entre ellas. También, • Evalúa el efecto de su texto en los • Evalúa el efecto de su texto en los
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en lectores, a partir de los recursos lectores, a partir de los recursos
revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados su texto y verifica si falta alguno textuales y estilísticos utilizados, y textuales y estilísticos utilizados, y
recursos ortográficos
en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de considerando su propósito al considerando su propósito al
empleados en su texto y
(como los signos de mejorarlo. momento de escribirlo. Compara y momento de escribirlo. Compara y
verifica si falta alguno
interrogación), con el fin de • Explica el efecto de su texto en los contrasta los aspectos gramaticales contrasta los aspectos gramaticales y
(como las mayúsculas),
mejorarlo. lectores considerando su propósito y ortográficos más comunes cuando ortográficos más comunes, así como
con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en al momento de escribirlo. evalúa el texto. las características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.
los lectores, luego de compartirlo Asimismo, explica la importancia de
con otros. También, revisa el uso los aspectos gramaticales y
de los recursos ortográficos ortográficos más comunes.
empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
16.-“SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales
vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo y reconoce Interpreta el propósito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito comunicativo del
los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa información relevante. Se expresa brevemente organizando la información en torno interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa adecuando su texto
brevemente organizando la información mediante frases cotidianas a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y acciones Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas
concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para a su interlocutor. mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le gusta o le verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un
partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de tema.
forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua
materna si fuera necesario.
• Recupera información de • Recupera información de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
textos orales breves y sencillos textos orales breves y textos orales sencillos con textos orales sencillos con textos orales, tanto de los que usan textos orales, tanto de los que usan
del ámbito escolar, familiar y sencillos del ámbito escolar, vocabulario variado33 seleccionando vocabulario variado seleccionando registro formal como informal, registro formal como informal,
seleccionando datos específicos del seleccionando datos específicos del
comunal, donde predomina familiar y comunal, donde datos específicos del texto que datos específicos del texto que
texto que escucha. texto que escucha.
vocabulario conocido predomina vocabulario escucha. escucha.
(referentes cercanos), que conocido, que cuentan con • Deduce relaciones lógicas entre las • Deduce relaciones lógicas entre las
• Deduce relaciones lógicas entre las • Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las secuencias ideas, como las secuencias temporales,
cuentan con apoyo de gestos, apoyo de gestos,
ideas, como las secuencias ideas, como las secuencias temporales, las relaciones de las relaciones de semejanza y
expresiones corporales y tono expresiones corporales y
temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de semejanza y diferencia y de causa- diferencia y de causa-efecto,
de voz del interlocutor. tono de voz del interlocutor.
semejanza y diferencia y de causa- semejanza y diferencia y de causa- efecto, apoyándose en recursos no apoyándose en recursos no verbales y
• Deduce algunas relaciones • Deduce algunas relaciones efecto, apoyándose en recursos no efecto, apoyándose en recursos no verbales y paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y tono).
lógicas entre las ideas; para lógicas entre las ideas; para verbales y paraverbales (volumen y verbales y paraverbales (volumen y tono). • Señala características implícitas de
ello, se apoya en recursos ello, se apoya en recursos tono). tono). • Señala características implícitas de personas, personajes, animales,
verbales, no verbales y verbales, no verbales y personas, personajes, animales, objetos, lugares, así como el
• Señala características implícitas de • Señala características implícitas de objetos, lugares, así como el significado de las palabras, a partir de
paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y
personas, personajes, animales, personas, personajes, animales, significado de las palabras, a partir información explícita en el texto oral.
tono). tono).
objetos, lugares, a partir de objetos, lugares, a partir de de información explícita en el texto
• Explica el tema y propósito
• Expresa ideas para comunicar • Expresa ideas para información explícita en el texto información explícita en el texto oral.
comunicativo del texto oral a partir de
gustos, preferencias o comunicar gustos, pre- oral. oral. • Explica el tema y propósito su contexto sociocultural y distingue lo
necesidades, aunque reitera ferencias o necesidades, comunicativo del texto oral a partir relevante de lo complementario.
información que no afecta el aunque reitera información de su contexto sociocultural y
• Explica el tema y propósito • Explica el tema y propósito • Adecúa el texto oral a la situación
sentido del texto. Establece que no afecta el sentido del distingue lo relevante de lo
comunicativo del texto oral a partir comunicativo del texto oral a partir comunicativa considerando el
relaciones lógicas entre estas texto. Establece relaciones complementario.
de su contexto sociocultural. de su contexto sociocultural. propósito comunicativo y sus
ideas. lógicas entre estas ideas. • Adecúa el texto oral a la situación destinatarios. Distingue y elige entre el
• Expresa ideas en torno a un tema, • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el registro formal e informal, para
• Emplea recursos no verbales • Emplea recursos no verbales propósito comunicativo y sus adecuarse a la situación comunicativa.
aunque con algunas digresiones34 o comunicativa, considerando el
(gestos y movimientos (gestos y movimientos destinatarios. Distingue el registro
repetición de información que no propósito comunicativo y sus • Expresa ideas en torno a un tema y se
corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales formal e informal, para adecuarse a
afectan el sentido del texto. Ordena destinatarios. mantiene en este. Organiza estas ideas
(entonación) para enfatizar (entonación) para enfatizar la situación comunicativa.
estas ideas usando algunos co- usando diversos conectores y
información. información. • Expresa ideas en torno a un tema,
nectores para establecer relaciones • Expresa ideas en torno a un tema, referentes para establecer relaciones
aunque con algunas digresiones que aunque puede presentar digresiones lógicas entre ellas (de contraste, de
• Participa en situaciones • Participa en situaciones lógicas entre ellas. Incorpora
no afectan el sentido del texto. que no afectan el sentido del texto. causa, de consecuencia, etc.).
comunicativas de su contexto comunicativas de su vocabulario cotidiano así como
Ordena estas ideas usando algunos Organiza estas ideas usando algunos Incorpora un vocabulario variado así
más próximo, como contexto más próximo, recursos no verbales (gestos y mo-
conectores para establecer relacio- conectores y referentes para como recursos no verbales (gestos y
institución educativa o como institución educativa o vimientos corporales) al construir el establecer relaciones lógicas entre movimientos corporales) al construir el
nes lógicas entre ellas. Incorpora
comunidad, a través de comunidad, a través de sentido de su texto oral. ellas. Incorpora vocabulario variado sentido de su texto oral.
vocabulario cotidiano así como
preguntas y respuestas. Usa su preguntas y respuestas. Usa así como recursos no verbales
• Emplea recursos no verbales (gestos recursos no verbales (gestos y • Emplea estratégicamente recursos no
lengua materna si fuese su lengua materna si fuese (gestos y movimientos corporales) al
y movimientos corporales) y movimientos corporales) al cons- verbales (gestos y movimientos
necesario. necesario. construir el sentido de su texto oral.
paraverbales (entonación) para truir el sentido de su texto oral. corporales) y paraverbales
• Opina sobre el texto oral • Opina sobre el texto oral • Emplea estratégicamente recursos (entonación) para enfatizar
enfatizar información.
que escucha e indica qué le que escucha e indica qué le • Emplea recursos no verbales (gestos no verbales (gestos y movimientos información.
gustó de lo escuchado gustó de lo escuchado • Participa en situaciones y movimientos corporales) y corporales) y paraverbales
• Participa en situaciones comunicativas
(personas, personajes, (personas, personajes, comunicativas de su contexto más paraverbales (entonación) para (entonación) para enfatizar
de su contexto más próximo, como
acciones, el tema a partir de acciones, el tema a partir de próximo, como institución educativa enfatizar información. información.
institución educativa o comunidad,
su experiencia previa y el su experiencia previa y el o comunidad, agregando informa- • Participa en situaciones • Participa en situaciones agregando información oportuna al
contexto sociocultural, etc.). contexto sociocultural, ción oportuna al intercambio oral. comunicativas de su contexto más comunicativas de su contexto más tema; respeta los turnos de la
etc.). • Opina brevemente sobre hechos, próximo, como institución educativa conversación de acuerdo a las normas
próximo, como institución educativa
personas, personajes, acciones, o comunidad, agregando de cortesía local.
o comunidad, agregando informa- información oportuna al tema;
tema y propósito comunicativo, a • Opina sobre ideas, hechos, personas,
ción oportuna al intercambio oral. respeta los turnos de la
partir de su experiencia y contexto personajes, temas, ideas principales,
• Opina brevemente sobre hechos, conversación de acuerdo a las
sociocultural. así como el propósito comunicativo, a
personas, personajes, acciones, normas de cortesía local.
partir de su experiencia y contextos
tema y propósito comunicativo, a • Opina sobre ideas, hechos, personas, socioculturales.
partir de su experiencia y contexto personajes, temas, ideas principales, • Justifica su posición sobre lo que dice
sociocultural. así como el propósito comunicativo, el texto considerando su experiencia y
a partir de su experiencia y los contextos socioculturales en que
contextos socioculturales. se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
17.-COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que
tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario variado. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del presentan vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas
conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información texto (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el tema central e partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las
ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y interpreta el sentido de un texto relacionándolo con alguna situación de su ideas principales. Interpreta integrando información explícita e implícita
preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna. contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos para construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto
en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto. sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre
sucesos e ideas del texto justificando su posición.
• Identifica palabras conocidas en • Identifica nombres, palabras y • Identifica información ubicada en • Identifica información ubicada en • Identifica información relevante • Identifica información relevante del
textos breves de estructura frases cotidianas en textos distintas partes de un texto de distintas partes de un texto de del texto con algunos elementos texto con algunos elementos
sencilla, con temas cotidianos de breves de estructura simple, estructura simple. estructura simple. complejos y vocabulario variado. complejos y vocabulario variado.
su contexto local, acompañados con temas cotidianos,
• Integra información ubicada en • Integra información ubicada en • Integra información ubicada en • Integra información ubicada en
de ilustraciones y en los que acompañados de ilustraciones
distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto.
predomina un vocabulario y en los que predomina un
conocido y reiterativo. vocabulario conocido. • Deduce relaciones de semejanzas y • Deduce relaciones de semejanzas y • Deduce relaciones de semejanzas • Deduce relaciones de semejanzas y
• Deduce información; para diferencias. diferencias. y diferencias, causa-efecto, diferencias, causa-efecto,
• Deduce información; para
ello, anticipa el contenido del problema-solución. problema-solución.
ello, anticipa el contenido del • Deduce información a partir de la • Deduce información a partir de la
texto a partir de algunos indi- estructura del texto, como estructura del texto, como • Deduce información a partir de la • Deduce información a partir de la
texto a partir de algunos indi-
cios (título, ilustraciones, subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc. estructura del texto, como estructura del texto, como
cios (título, ilustraciones,
palabras conocidas). subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc.
palabras conocidas). • Deduce características de • Deduce características de
• Comenta en su lengua personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y • Deduce características de • Deduce características de
materna qué le gustó del lugares, así como el significado de lugares, así como el significado de personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
texto leído. palabras según el contexto. palabras según el contexto. lugares, así como el significado de lugares, así como el significado de
palabras según el contexto. palabras según el contexto.
• Explica el tema y el propósito del • Explica el tema y el propósito del
texto. texto. • Explica el tema y el propósito del • Explica el tema y el propósito del
texto. texto.
• Opina en forma breve sobre el • Opina en forma breve sobre el
contenido del texto. contenido del texto. • Opina sobre el contenido del texto • Opina sobre el contenido del texto y
• Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los y justifica su posición. justifica su posición.
elementos normativos básicos de la elementos normativos básicos de la • Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los
lengua que favorecen la lengua que favorecen la elementos normativos básicos de elementos normativos básicos de la
comprensión. comprensión. la lengua que favorecen la lengua que favorecen la
comprensión. comprensión.
18.-“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
ciclo III
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre su propósito a partir de su experiencia previa y una fuente de al destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información.
temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos
un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. mediante el uso de algunos conectores para añadir información (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de específica, utiliza y algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
algunos conectores para añadir información puntual y texto escrito.
utiliza algunos recursos ortográficos.
Desempeño de Desempeño de 2do grado Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
1er grado
• Escribe • Escribe frases y oraciones para • Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación • Adecúa su texto, sobre temas variados, • Adecúa su texto, sobre temas variados, al
palabras construir un texto sobre temas comunicativa (del ámbito comunicativa (del ámbito cotidiano) al destinatario y propósito comunicativo destinatario, registro formal e informal y
sueltas. Por cercanos a sus vivencias, teniendo cotidiano) considerando el pro- considerando el propósito. Incluye considerando más de una fuente de propósito comunicativo considerando más de
ejemplo, nom- en cuenta el propósito comunicativo pósito. Incluye en sus escritos en sus escritos alguna fuente de información oral o escrita. una fuente de información oral o escrita.
bres de y sus experiencias previas. alguna fuente de información información oral o escrita.
• Escribe textos en torno a un tema, • Escribe textos en torno a un tema, aunque
objetos: mesa, oral o escrita.
• Escribe usando algunos conectores. • Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta algunas digresiones presenta algunas digresiones que no afectan
sapo, pato,
Utiliza vocabulario de uso frecuente. • Escribe textos en torno a un aunque presenta reiteración de que no afectan el sentido del texto. el sentido del texto. Ordena las ideas en
etc.
• Utiliza algunos recursos tema, aunque presenta información o algunas digresiones Ordena las ideas en párrafos. párrafos.
ortográficos, como el punto y la reiteración de información o que no afectan el sentido del texto.
• Relaciona las ideas usando conectores • Relaciona las ideas usando conectores (con-
coma. algunas digresiones que no Ordena las ideas en párrafos.
(consecuencia, contraste, comparación, secuencia, contraste, comparación, entre
afectan el sentido del texto.
• Relaciona las ideas usando algunos entre otros) y referentes. otros) y referentes.
• Relaciona las ideas usando algunos conectores de adición, como “y”,
• Utiliza diversos recursos ortográficos • Utiliza diversos recursos ortográficos para que
conectores de adición, como “y”, además de algunos referentes.
además de algunos referentes. para que su texto sea claro. su texto sea claro.
• Utiliza algunos recursos ortográficos
• Utiliza algunos recursos ortográficos, • Utiliza vocabulario variado, además de • Utiliza vocabulario variado, además de diver-
para que su texto sea claro, como la
como la coma, el punto final, entre expresiones formulaicas como “había sas expresiones formulaicas.
coma, el punto seguido, el punto
otros. una vez”, entre otras.
final, entre otros. • Evalúa si el contenido de su texto, el vocabu-
• Utiliza vocabulario frecuente. • Evalúa si el contenido de su texto y el lario y el registro usado se adecúan a la situa-
• Evalúa, con ayuda del docente, si • Utiliza vocabulario frecuente. registro usado se adecúan a la situación ción comunicativa, con el fin de mejorarlo.
el contenido de su texto se adecúa • Evalúa si el contenido de su texto comunicativa, con el fin de mejorarlo. • Evalúa si los recursos ortográficos que utiliza
al propósito y tema, con el fin de y el registro usado se adecúan a la
• Evalúa si los recursos ortográficos que en su texto tienen algún efecto en su lector.
mejorarlo. situación comunicativa, con el fin de
utiliza en su texto tienen algún efecto
mejorarlo.
en su lector.
19.-“SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio,
preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas
intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
inglés.
Desempeño de 1er Desempeño de 2do grado Desempeño de Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
grado 3er grado
• Recupera información explícita • Recupera información explícita en • Recupera y reúne información explícita • Recupera y reúne información explícita • Recupera y ordena información explícita y • Recupera y ordena información explícita y relevante
en los textos orales que escucha los textos orales que escucha en en los textos orales que escucha en en los textos orales que escucha en relevante ubicada en distintas partes de los textos ubicada en distintas partes de los textos orales que
en inglés, en situaciones comu- inglés, en situaciones co- inglés, en situaciones comunicativas inglés, en situaciones comunicativas orales que escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones comunicativas
nicativas específicas, con municativas específicas, con cotidianas, con vocabulario sencillo; cotidianas, con vocabulario sencillo; comunicativas diversas, con vocabulario de uso diversas, con vocabulario de uso frecuente; para
vocabulario conocido; para ello, vocabulario simple; para ello, se para ello, se apoya en lenguaje para ello, se apoya en el contexto, el frecuente; para ello, se apoya en el contexto y ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
se apoya en lenguaje apoya en lenguaje audiovisual, audiovisual, gestos y expresiones lenguaje audiovisual y los gestos del lenguaje audiovisual. Integra la información Integra la información cuando es dicha en distintos
cuando es dicha en distintos momentos. momentos.
audiovisual, gestos y gestos y expresiones corporales corporales del emisor. emisor. • Deduce información y señala características de • Deduce información y señala características de
expresiones corporales del del emisor. • Deduce información y señala las • Deduce información y señala las personas, objetos, lugares y hechos; el personas, objetos, lugares y hechos; el significado
emisor. • Deduce información y señala las características de personas, animales, características de personas, animales significado de palabras, frases y expresiones de de palabras, frases y expresiones de estructura
• Deduce información y señala las características de personas y objetos, lugares de su entorno y lugares de su entorno inmediato y estructura simple según el contexto (wh- simple según el contexto (wh-questions - how
características de personas y objetos , así como el significado de inmediato y comunidad; así como el comunidad; así como el significado de questions - what, how many, how much; simple much, which one, when, what, where, why;
present; there is - are, some - any; gerunds - like, comparative and superlative adjectives; simple
objetos, así como el significado palabras, frases y expresiones significado de palabras, frases y ex- palabras, frases y expresiones básicas
have, be good at +-ing; simple past- yes / no present- yes / no questions and answers; infinitives
de palabras y expresiones básicas en textos orales de presiones básicas en textos orales de en textos orales de estructura simple questions and answers), así como de relaciones - want to; prepositions of time -in, on; future with
básicas en textos orales de estructura simple en inglés estructura simple en inglés (modal en inglés (present simple - affirmative, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza be going to; connectors - because), así como de
estructura simple en inglés (present continuous; subject verb can - yes / No questions and yes / no questions and answers; wh- y diferencia), en textos orales en inglés. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
(verb to be; demonstrative pronouns -I, you, he, she, it, they; answers; coordinating conjunctions - questions - where, which one, what, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
• Explica el tema de forma simple y distingue lo principales), en textos orales en inglés.
adjectives - this, that; wh- wh-questions - what, where, how, and, but; verb to be; present simple; when, how; comparative adjectives;
relevante de lo complementario, a partir de
questions - what, what color, what color; simple present - action verbs; wh-questions - what modal verb should, simple present - recursos verbales, no verbales y paraverbales, • Explica el tema de forma simple y distingue lo
who, how many; present simple Affirmative and Negative time, what, where, when, how often; hurt; past tense be - was) para construir el sentido del texto oral en inglés. relevante de lo complementario, a partir de
- be, have; yes-no questions and sentences, yes-no questions and there is / are; prepositions - in, on,
• Explica con vocabulario sencillo el tema • Adapta el texto oral a la situación comunicativa recursos verbales, no verbales y paraverbales, para
answers; present continuous; under, between, next to).
del texto que escucha, a partir del (presentar a otros y a sí mismo; obtener construir el sentido del texto oral en inglés.
personal pronouns - I, you, it, short answers - like / don’t like; lenguaje audiovisual, gestos y información de contacto; deletrear nombres;
• Explica con vocabulario sencillo el tema • Adapta el texto oral a la situación comunicativa
they; possessive adjective - her, action verbs). expresiones corporales del emisor; preguntar y responder acerca de hobbies; (presentar a otros y a sí mismo; deletrear nombres;
del texto que escucha, a partir del expresar preferencias musicales y deportivas;
his). • Explica con vocabulario sencillo lenguaje audiovisual, gestos y para ello, se apoya en el contexto. obtener información de contacto; hablar acerca de
preguntar y responder acerca de comidas,
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que expresiones corporales del emisor; • Adapta el texto oral a la situación nombrar los ingredientes para una receta, precios; expresar preferencias acerca de equipos
y/o gráficos el tema del texto escucha, a partir del lenguaje para ello, se apoya en el contexto. comunicativa (obtener información de discutir sus preferencia alimenticias, identificar electrónicos, comparar características; responder y
que escucha, a partir del audiovisual, gestos y expresiones preguntar acerca de ocupaciones, hablar acerca de
contacto; deletrear nombres; describir alimentos saludables y no saludables; preguntar y
lenguaje audiovisual, gestos y corporales del emisor. • Adapta el texto oral a la situación las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo;
y comparar animales, preguntar y responder acerca de eventos pasados, describir
expresiones corporales del • Adapta el texto oral a una comunicativa (obtener información de responder acerca de los hábitats de los eventos pasados), de acuerdo al interlocutor y al describir la importancia de un evento particular,
contacto; deletrear nombres; hablar hablar sobre la fecha de un evento y los planes para
emisor. situación comunicativa cotidiana animales; pedir y dar consejo para contexto; distingue el registro y los modos
acerca de habilidades, preguntar y este; preguntar y responder acerca de los días
• Adapta el texto oral a una situación (deletrear nombres; intercambiar responder acerca de las habilidades de tratar enfermedades, describir dolores culturales. feriados), de acuerdo al interlocutor y al contexto;
comunicativa cotidiana (saludar a información personal; hablar los animales; preguntar y responder y malestares o síntomas; contar a • Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema distingue el registro y los modos culturales.
alguien; presentarse; hablar sobre la acerca del clima y de las alguien un evento pasado, describir con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a
edad, objetos de la clase y colores; acerca de rutinas diarias, discutir • Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
estaciones; identificar ropa, acciones habituales y rutinas; actividades pasadas y preguntar y su nivel, y las organiza para establecer relaciones con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
mencionar las partes del cuerpo discutir sobre la ropa de estación, preguntar acerca de la frecuencia de responder acerca de actividades lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza
humano; describirse a sí mismo; nivel, y las organiza para establecer relaciones
describir lo que alguien está pasadas) de acuerdo al interlocutor y al y diferencia); amplía información de forma lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
describir a las personas de su familia, las actividades; decir la hora; hablar pertinente con vocabulario apropiado
usando; expresar preferencias acerca de las partes de la casa, contexto. diferencia y causa); amplía información de forma
hablar de relaciones familiares, (actividades de ocio y hobbies, deportes,
sobre comidas; describir la pertinente con vocabulario apropiado (tecnología,
preguntar y responder acerca de artefactos y muebles, y preguntar y • Expresa sus ideas en torno a un tema instrumentos musicales, comida en casa, frutas y
información personal sobre los institución educativa y el trabajo; responder acerca de la ubicación de con coherencia, cohesión y fluidez de precios, carreras profesionales, ocupaciones y
vegetales, comida saludable, verbos regulares e
familiares: ocupaciones; describir su dar la ubicación de un lugar; objetos en un cuarto) de acuerdo al acuerdo a su nivel, y las organiza para irregulares). trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
casa, decir la ubicación de las responder y preguntar acerca de tividades, actividades de entretenimiento).
interlocutor y al contexto. establecer relaciones lógicas (adición,
personas en la casa y describir ocupaciones y lugares de trabajo; • Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
contraste, semejanza y diferencia); • Emplea contacto visual, gestos y movimientos para
actividades realizadas en el y hablar de lugares de una ciudad). • Expresa sus ideas en torno a un tema amplía información de forma que dice usando pronunciación, entonación y enfatizar lo que dice usando pronunciación,
volumen adecuados; se apoya en material
momento).
• Expresa sus ideas en torno a un con coherencia, cohesión y fluidez de pertinente con vocabulario apropiado concreto y audiovisual. entonación y volumen adecuados; se apoya en
• Expresa con vocabulario conocido tema en concordancia con su nivel acuerdo a su nivel, y las organiza para material concreto y audiovisual.
(animales, hábitats, partes del cuerpo,
sus ideas en torno a un tema y las organiza para establecer establecer relaciones lógicas (adición y enfermedades y medicinas, adjetivos • Participa en diversas situaciones comunicativas en • Participa en diversas situaciones comunicativas en
cotidiano (objetos de clase, colores, relaciones de adición con voca- contraste); amplía información de calificativos y expresiones de tiempo las que alterna los roles de hablante y oyente, las que alterna los roles de hablante y oyente, para
bulario cotidiano (ropa, clima, forma pertinente con vocabulario pasado).
números del 1 al 10, partes del para preguntar, responder, así como hacer
preguntar, responder, explicar, así como hacer
cuerpo, adjetivos calificativos de apropiado (animales, habilidades, comentarios relevantes en inglés con vocabulario
estaciones, comidas y bebidas, comentarios relevantes en inglés con vocabulario de
tamaño, miembros de la familia y
lugares en la comunidad, verbos de acción, actividades diarias, • Emplea gestos y movimientos para de uso frecuente y pertinente; recurre a modos uso frecuente y pertinente; recurre a modos de
verbos de acción). de cortesía según el contexto.
ocupaciones y preposiciones de días de la semana, adverbios de enfatizar lo que dice usando • Opina en inglés como hablante y oyente sobre cortesía según el contexto.
• Emplea gestos y movimientos para
lugar). frecuencia, lugares donde vivir, pronunciación y volumen adecuados; • Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
el contenido y el propósito comunicativo, a partir
enfatizar lo que dice usando habitaciones y objetos de la casa). se apoya en material concreto y visual. de su experiencia y el contexto en el que se contenido y el propósito comunicativo, a partir de
pronunciación clara; se apoya en • Emplea gestos y movimientos para su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
material concreto. enfatizar lo que dice usando • Emplea gestos y movimientos para enfatizar • Participa en diversas situaciones desenvuelve.
pronunciación clara; se apoya en lo que dice usando pronunciación y volumen comunicativas en las que alterna los
• Participa en situaciones adecuados; se apoya en material concreto y
material concreto. roles de hablante y oyente, para
comunicativas cotidianas en las que visual.
alterna los roles de hablante y • Participa en situaciones comunicativas
preguntar y responder en inglés con
oyente, para preguntar y responder cotidianas en las que alterna los roles • Participa en situaciones comunicativas co- vocabulario sencillo y pertinente; recu-
en inglés con vocabulario conocido; de hablante y oyente, para preguntar y tidianas en las que alterna los roles de ha- rre a modos de cortesía según el
recurre a normas de cortesía. responder en inglés con vocabulario blante y oyente, para preguntar y responder contexto.
conocido; recurre a normas de en inglés con vocabulario sencillo; recurre a • Opina en inglés como hablante y
• Opina en inglés sobre lo cortesía. modos de cortesía según el contexto. oyente sobre el contenido y el
comprendido del texto oral e indica • Opina en inglés sobre lo • Opina en inglés como hablante y oyente propósito comunicativo, a partir de su
lo que le gustó a través de comprendido del texto oral e indica lo sobre el contenido y el propósito
ilustraciones y recursos no verbales.
experiencia y el contexto en el que se
que le gustó a través de ilustraciones y comunicativo, a partir de su experiencia y el
recursos no verbales. contexto en el que se desenvuelve.
desenvuelve.
20.-“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de
expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
sobre lo que más le gustó del texto leído. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeño de Desempeño de Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
1er grado 2do grado
• Identifica información explícita que es claramente • Identifica información explícita que es claramente • Identifica información explícita y relevante que se • Identifica información explícita y relevante
distinguible de otra y que se encuentra en lugares distinguible de otra y que se encuentra en lugares encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de que se encuentra dentro de los párrafos, y la
evidentes, como título, inicio o final, en textos evidentes, como título, inicio o final, en textos otra semejante con elementos simples en su distingue de otra semejante con elementos
escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o estructura y vocabulario de uso frecuente, en simples en su estructura y vocabulario de uso
sin ilustraciones. sin ilustraciones. diversos tipos de textos escritos en inglés. frecuente, en diversos tipos de textos escritos
en inglés.
• Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
textos escritos en inglés. Señala información semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
acerca de personas, animales, objetos y lugares, a Señala características de personas, animales y jerárquicas (idea principal) en textos escritos en secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
partir de indicios como ilustraciones y silueta de lugares de su entorno, a partir de indicios como inglés. Señala características de personas, objetos, relaciones jerárquicas (idea principal) en
texto. ilustraciones y silueta de texto. lugares y hechos, a partir de indicios como título, textos escritos en inglés. Señala característi-
ilustraciones y silueta de texto. cas de personas, objetos, lugares y hechos, a
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
partir de indicios como título, ilustraciones y
escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de escrito en inglés (animales, hábitats, partes del • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
silueta de texto.
acción, actividades diarias, días de la semana, cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos escrito en inglés (actividades de ocio y hobbies,
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, calificativos y expresiones de tiempo pasado); se deportes, instrumentos musicales, comida en casa, • Explica con vocabulario sencillo el tema del
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la apoya en la relación texto-ilustración para construir frutas y vegetales, comida saludable, verbos texto escrito en inglés (tecnología, precios,
relación texto-ilustración para construir el sentido el sentido del texto y lo vincula con su experiencia. regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo carreras profesionales, ocupaciones y traba-
del texto y lo vincula con su experiencia. • Opina en inglés de manera oral, escrita o complementario para construir el sentido del texto jos, obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
• Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre y lo vincula con su experiencia. tividades, actividades de entretenimiento);
mediante ilustraciones o recursos no verbales el contenido de los textos escritos en inglés. • Opina en inglés de manera oral, escrita o distingue lo relevante de lo complementario
sobre el contenido de los textos escritos en mediante ilustraciones sobre el contenido y para construir el sentido del texto y lo vincula
inglés. propósito comunicativo de los textos escritos en con su experiencia.
inglés, a partir de su experiencia y el contexto. • Opina en inglés de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones sobre el contenido y
propósito comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia y el
contexto.
21.- “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas
de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Desempeño de Desempeño de Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
1er grado 2do grado
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a • Adecúa el texto que escribe en inglés
situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el la situación comunicativa considerando a la situación comunicativa
propósito (obtener información de propósito (obtener información de contac- el propósito (presentar a otros y a sí considerando el propósito (presentar
contacto; deletrear nombres; hablar to; deletrear nombres; describir y comparar mismo; obtener información de a otros y a sí mismo; deletrear
acerca de habilidades, preguntar y animales, preguntar y responder acerca de contacto; deletrear nombres; preguntar nombres; obtener información de
responder acerca de las habilidades de los los hábitats de los animales; pedir y dar y responder acerca de hobbies; expresar contacto; hablar acerca de precios;
animales; preguntar y responder acerca consejo para tratar enfermedades; describir preferencias musicales y deportivas; expresar preferencias acerca de
de rutinas diarias, discutir acciones dolores y malestares o síntomas; contar a preguntar y responder acerca de equipos electrónicos, comparar
habituales y rutinas; preguntar acerca de alguien un evento pasado, describir activida- comidas, nombrar los ingredientes para características; responder y preguntar
la frecuencia de las actividades; decir la des pasadas, y preguntar y responder acerca una receta, discutir sus preferencia acerca de ocupaciones; hablar acerca
hora; hablar acerca de las partes de la de actividades pasadas) y el destinatario. alimenticias, identificar alimentos de las ocupaciones y las obligaciones
casa, artefactos y muebles, y preguntar y saludables y no saludables; preguntar y en el trabajo; describir la importancia
• Produce textos escritos en inglés en torno a
responder acerca de la ubicación de responder acerca de eventos pasados, de un evento particular; hablar sobre
un tema con coherencia, cohesión y fluidez
objetos en un cuarto) y el destinatario. describir eventos pasados), el tipo la fecha de un evento y los planes para
de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas
textual, el formato y el soporte. Elige el este; preguntar y responder acerca de
• Produce textos escritos en inglés en torno para establecer relaciones lógicas (adición,
registro formal e informal, así como el los días feriados), el tipo textual, el
a un tema con coherencia, cohesión y contraste, semejanza y diferencia); amplía
género discursivo, según los formato y el soporte. Elige el registro
fluidez de acuerdo a su nivel, y organiza información de forma pertinente con voca-
destinatarios. formal e informal, así como el género
sus ideas para establecer relaciones bulario apropiado (animales, hábitats, par-
discursivo, según los destinatarios.
lógicas (adición y contraste); amplía tes del cuerpo, enfermedades y medicinas, • Produce textos escritos en inglés en
información de forma pertinente con adjetivos calificativos y expresiones de tiem- torno a un tema con coherencia, • Produce textos escritos en inglés en
vocabulario apropiado (animales, po pasado). cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; torno a un tema con coherencia,
habilidades, verbos de acción, actividades organiza sus ideas para establecer cohesión y fluidez de acuerdo a su
• Emplea algunas convenciones del lenguaje
diarias, días de la semana, adverbios de relaciones lógicas (adición, contraste, nivel; organiza sus ideas para es-
escrito, como recursos ortográficos y gra-
secuencia, semejanza y diferencia); tablecer relaciones lógicas (adición,
maticales básicos, que dan claridad al tema
frecuencia, lugares donde vivir, habitacio- (present simple - affirmative, yes / no ques- amplía información de forma pertinente contraste, secuencia, semejanza-
nes y objetos de la casa). tions and answers; wh-questions - where, con vocabulario apropiado (actividades diferencia y causa); amplía
which one, what, when, how; comparative de ocio y hobbies, deportes, información de forma pertinente con
• Emplea algunas convenciones del lenguaje
adjectives; modal verb should, simple pre- instrumentos musicales, comida en vocabulario apropiado (tecnología,
escrito, como recursos ortográficos y gra-
sent - hurt; past tense be - was). casa, frutas y vegetales, comida precios, carreras profesionales,
maticales básicos, que dan claridad al
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; saludable, verbos regulares e ocupaciones y trabajos, obligaciones
tema (modal verb can - yes / no questions
considera algunos aspectos gramaticales y irregulares). en el trabajo, feriados y festividades,
and answers; coordinating conjunctions -
ortográficos básicos para dar sentido al actividades de entretenimiento).
and, but; verb to be; present simple; • Emplea algunas convenciones del
texto.
action verbs; wh-questions - what time, lenguaje escrito, como recursos • Emplea algunas convenciones del
what, where, when, how often; there is / ortográficos y gramaticales simples y lenguaje escrito, como recursos
are; prepositions - in, on, under, between, algunos de mediana complejidad, que ortográficos y gramaticales simples y
next to). dan claridad al tema (wh-questions - algunos de mediana complejidad, que
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; what, how many, how much; simple dan claridad al tema (wh-questions -
considera algunos aspectos gramaticales present; there is - are, some - any; how much, which one, when, what,
y ortográficos básicos para dar sentido al gerunds - like, have, be good at +-ing; where, why; comparative and
texto. simple past- yes / no questions and superlative adjectives; simple present-
answers). yes / no questions and answers;
• Evalúa su texto en inglés para infinitives - want to; prepositions of
mejorarlo; considera aspectos time -in, on; future with be going to;
gramaticales y ortográficos básicos connectors - because).
vinculados con el lenguaje escrito para • Evalúa su texto en inglés para
dar sentido al texto. mejorarlo; considera aspectos
gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito
para dar sentido al texto.
22.-“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números
también, expresa mediante representaciones su comprensión del mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
situación y su proceso de resolución. emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
operaciones inversas con números naturales. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos y una o • Establece relaciones entre datos y una o • Establece relaciones entre datos y
entre datos y acciones de datos y una o más acciones de y una o más acciones de agregar, más acciones de agregar, quitar, más acciones de agregar, quitar, una o más acciones de comparar,
agregar, quitar y juntar agregar, quitar, avanzar, re- quitar, comparar, igualar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y igualar, reiterar y dividir cantidades,
cantidades, y las troceder, juntar, separar, reiterar, agrupar, repartir repartir cantidades y combinar repartir cantidades, para transformarlas y las transforma en expresiones
transforma en comparar e igualar cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en en expresiones numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de adición,
expresiones numéricas cantidades, y las transforma colecciones diferentes de expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y división
(modelo) de adición o en expresiones numéricas objetos, para transformarlas en adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de de dos números naturales (obtiene
sustracción con números (modelo) de adición o expresiones numéricas división con números naturales de hasta adición y sustracción con decimales. como cociente un número decimal
naturales hasta 20. sustracción con números (modelo) de adición, cuatro cifras. • Establece relaciones entre datos y exacto), y en potencias cuadradas y
naturales de hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cúbicas.
• Expresa con diversas
división con números naturales acciones de partir una unidad o una cantidad en partes iguales, y las • Establece relaciones entre datos y
representaciones y len- • Expresa con diversas
de hasta tres cifras. colección de objetos en partes iguales y transforma en expresiones numéricas acciones de dividir una o más
guaje numérico representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, unidades en partes iguales y las
(números, signos y numérico (números, signos y
representaciones y lenguaje (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción y multiplicación de estas. transforma en expresiones
expresiones verbales) su expresiones verbales) su
numérico (números, signos y sustracción de estas. • Expresa con diversas representaciones y numéricas (modelo) de fracciones y
comprensión de la comprensión de la decena
expresiones verbales) su lenguaje numérico (números, signos y adición, sustracción y
decena como grupo de como nueva unidad en el
comprensión sobre la centena multiplicación con expresiones
diez unidades y de las sistema de numeración
operaciones de adición y decimal y el valor posicional como nueva unidad en el expresiones verbales) su comprensión fraccionarias y decimales (hasta el
• Expresa con diversas representaciones y
sustracción con números de una cifra en números de sistema de numeración de: centésimo).
lenguaje numérico (números, signos y
hasta 20. hasta dos cifras. decimal, sus equivalencias con • El valor posicional de un dígito en nú- • Expresa con diversas
expresiones verbales) su comprensión de:
decenas y unidades, el valor meros de hasta seis cifras, al hacer representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas • Expresa con diversas
posicional de una cifra en  La unidad de millar como unidad
representaciones y len- representaciones y lenguaje equivalencias entre decenas de millar, numérico (números, signos y
números de tres cifras y la del sistema de numeración
guaje numérico numérico (números, signos y unidades de millar, centenas, decenas y expresiones verbales) su
comparación y el orden de decimal, sus equivalencias entre
(números, signos y expresiones verbales) su unidades; así como del valor posicional comprensión de:
números. unidades menores, el valor
expresiones verbales) su comprensión del número de decimales hasta el décimo, su com-  El valor posicional de un
posicional de un dígito en números
comprensión del número como ordinal al ordenar • Expresa con diversas paración y orden. dígito en números de hasta
de cuatro cifras y la comparación y
como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo representaciones y lenguaje • Los múltiplos de un número natural y la seis cifras y decimales hasta
el orden de números.
objetos hasta el décimo lugar, de la comparación entre numérico (números, signos y relación entre las cuatro operaciones y el centésimo, así como las
lugar, del número como números y de las operaciones expresiones verbales) su  La multiplicación y división con sus propiedades (conmutativa, asociati- unidades del sistema de
cardinal al determinar de adición y sustracción, el comprensión de la mul- números naturales, así como las va y distributiva). numeración decimal.
una cantidad de hasta 50 doble y la mitad, con números tiplicación y división con propiedades conmutativa y
objetos y de la de hasta dos cifras. números naturales hasta 100, y asociativa de la multiplicación. • La fracción como parte de una cantidad  Los múltiplos y divisores de
comparación y el orden la propiedad conmutativa de la discreta o continua y como operador. un número natural; las
• Emplea estrategias y  La fracción como parte-todo características de los núme-
entre dos cantidades.
procedimientos como los
adición. (cantidad discreta o continua), así • Las operaciones de adición y sustracción ros primos y compuestos; así
• Emplea las siguientes siguientes: • Emplea estrategias y como equivalencias y operaciones con números decimales y fracciones. como las propiedades de las
estrategias y procedi- procedimientos como los de adición y sustracción entre • Emplea estrategias y procedimientos operaciones y su relación
 Estrategias heurísticas.
mientos: siguientes: fracciones usuales usando como los siguientes: inversa.
 Estrategias de cálculo fracciones equivalentes.  Estrategias heurísticas.
 Estrategias  Estrategias  La fracción como operador y
mental, como las
heurísticas43. heurísticas. • Emplea estrategias y procedimientos  Estrategias de cálculo: uso de la como cociente; las
descomposiciones
como los siguientes: reversibilidad de las operaciones equivalencias entre
 Estrategias de aditivas o el uso de  Estrategias de cálculo
cálculo mental, analogías (70 + 20; 70 + mental, como des-  Estrategias heurísticas. con números naturales, decimales, fracciones o
como la suma de 9, completar a la dece- composiciones estimación de productos y co- porcentajes usuales; las ope-
 Estrategias de cálculo mental o cientes, descomposición del raciones de adición,
cifras iguales, el na más cercana, usar aditivas y escrito, como las
conteo y las dobles, sumar en vez multiplicativas, dividendo, amplificación y sustracción y multiplicación
descomposiciones aditivas y simplificación de fracciones, con fracciones y decimales.
descomposiciones de restar, uso de la duplicar o dividir por multiplicativas, doblar y dividir por
del 10. conmutatividad). 2, multiplicación y redondeo de expresiones • Emplea estrategias y
2 de forma reiterada, completar al decimales y uso de la propiedad procedimientos
división por 10, como los
 Procedimientos  Procedimientos de millar más cercano, uso de la distributiva de la multiplicación siguientes:
completar a la propiedad distributiva, redondeo a
de cálculo, como cálculo, como sumas o respecto de la adición y división.
centena más cercana múltiplos de 10 y amplificación y  Estrategias heurísticas.
las sumas y restas restas con y sin canjes.
y aproximaciones. simplificación de fracciones. • Mide, estima y compara la masa de los
sin canjes.  Estrategias de cálculo, como el
 Estrategias de
 Procedimientos de • Mide, estima y compara la masa objetos (kilogramo) y el tiempo uso de la reversibilidad de las
 Estrategias de comparación, que (décadas y siglos) usando unidades
cálculo escrito, como (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, operaciones con números
comparación, incluyen el uso del
sumas o restas con media hora y cuarto de hora) convencionales (expresadas con
naturales, la amplificación y
como la co- tablero cien y otros. naturales, fracciones y decimales); y usa
canjes y uso de la seleccionando unidades convencionales. simplificación de fracciones, el
rrespondencia multiplicaciones o divisiones por
asociatividad.
uno a uno. múltiplos de 10, así como equivalencias,
para hacer conversiones de unidades de redondeo de decimales y el uso
• Compara en forma • Compara en forma vivencial y • Mide y compara la masa de los • Realiza afirmaciones sobre la
masa y tiempo. de la propiedad distributiva.
vivencial y concreta la concreta la masa de objetos objetos (kilogramo) y el tiempo conformación de la unidad de millar y las
masa de los objetos usando unidades no conven- (horas exactas) usando explica con material concreto. • Realiza afirmaciones sobre las  Procedimientos y recursos
usando otros objetos cionales, y mide el tiempo unidades convencionales y no • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre para realizar operaciones con
como referentes, y usando unidades convencionales. equivalencias entre fracciones y las números naturales, decimales y números naturales,
estima el tiempo usando convencionales (días, horarios explica con ejemplos concretos. fracciones; así como sobre relaciones expresiones fraccionarias y
• Realiza afirmaciones sobre la
unidades convencionales semanales). Asimismo, explica la comparación entre inversas entre operaciones, las cuales decimales exactos, y calcular
comparación de números
y referentes de ac- fracciones, así como su proceso de re- justifica con varios ejemplos y sus porcentajes usuales.
• Realiza afirmaciones sobre la naturales y la conformación de
tividades cotidianas (días solución y los resultados obtenidos. conocimientos matemáticos. • Mide, estima y compara la masa de
comparación de números la centena, y las explica con
de la semana, meses del • Justifica su proceso de resolución y los los objetos, el tiempo (minutos) y la
naturales y de la decena, y las material concreto.
año). resultados obtenidos. temperatura usando la unidad de
explica con material concreto. • Realiza afirmaciones sobre el
• Realiza afirmaciones • Realiza afirmaciones sobre uso de la propiedad medida que conviene según el
sobre las diferentes for- por qué debe sumar o restar conmutativa y las explica con problema; emplea recursos y estra-
mas de representar el en un problema y las explica; ejemplos concretos. Asimismo, tegias de cálculo para hacer
número y las explica con así también, explica su explica por qué la sustracción es conversiones de unidades de masa,
ejemplos concretos. proceso de resolución y los la operación inversa de la adi- tiempo y temperatura, expresadas
resultados obtenidos. ción, por qué debe multiplicar o con números naturales y expre-
• Realiza afirmaciones siones decimales.
dividir en un problema, así
sobre los resultados que
como la relación inversa entre • Realiza afirmaciones sobre las
podría obtener al sumar o
ambas operaciones; explica relaciones (orden y otras) entre
restar y las explica con
también su proceso de decimales, fracciones o porcentajes
apoyo de material
resolución y los resultados usuales, y las justifica con varios
concreto. Asimismo,
obtenidos ejemplos y sus conocimientos
explica los pasos que
siguió en la resolución de matemáticos.
un problema. • Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
23.-“RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de logro esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica
con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y valores
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos de equivalencias entre dos grupos de de hasta dos equivalencias y las valores desconocidos de una desconocidos de una equivalencia, de no
grupos de hasta diez objetos hasta veinte objetos y las trasforma hasta veinte objetos y las trasforma trasforma en igualdades que equivalencia y relaciones de variación equivalencia (“desequilibrio”) y de
entre los datos de dos magnitudes, y variación entre los datos de dos
y las trasforma en en igualdades que contienen adicio- en igualdades que contienen adicio- contienen adiciones o
las transforma en ecuaciones simples magnitudes, y las transforma en
igualdades que contienen nes o sustracciones. nes, sustracciones o sustracciones, o (por ejemplo: x + a = b) con números ecuaciones que contienen las cuatro
adiciones. Ejemplo: En un multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones. naturales, o en tablas de operaciones, desigualdades con números
• Establece relaciones entre los datos
platillo de una balanza hay 2
que se repiten (objetos, colores, • Establece relaciones entre los datos • Establece relaciones entre los proporcionalidad. naturales o decimales, o en propor-
pelotas rojas y 5 pelotas cionalidad directa.
diseños, sonidos o movimientos) o que se repiten (objetos, colores, datos de una regularidad y los • Establece relaciones entre los datos de
azules (del mismo tamaño) y una regularidad y los transforma en un • Establece relaciones entre los datos de una
entre cantidades que aumentan o diseños, sonidos o movimientos) o transforma en patrones de
en el otro platillo hay 3
disminuyen regularmente, y los entre cantidades que aumentan o repetición (que combinan patrón de repetición (que combine un regularidad y los transforma en patrones
pelotas amarillas y 4 pelotas
transforma en patrones de disminuyen regularmente, y los criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría o de repetición (con criterios geométricos de
rojas. El estudiante traslación y un criterio perceptual) o en traslación y giros), patrones (con y sin confi-
repetición o patrones aditivos. transforma en patrones de criterio geométrico de simetría)
representa con una igualdad un patrón aditivo de segundo orden guraciones puntuales) cuya regla se asocia
repetición (con criterios o patrones aditivos o (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …). a la posición de sus elementos y patrones
lo que observa en la balanza • Expresa, con lenguaje cotidiano y
perceptuales o de cambio de posi- multiplicativos (con números de aditivos o multiplicativos.
(2 + 5 = 3 + 4). representaciones concretas o • Expresa, con lenguaje algebraico y
ción) o patrones aditivos (con hasta 4 cifras).
dibujos, su comprensión de la diversas representaciones, su • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
• Establece relaciones entre números de hasta 3 cifras).
equivalencia como equilibrio o • Expresa, usando lenguaje comprensión de la regla de formación representaciones, su comprensión del
los datos que se repiten
igualdad entre dos colecciones o • Describe, con algunas expresiones algebraico (ícono y operaciones) de un patrón de segundo orden, así término general de un patrón (por ejemplo:
(objetos, colores, diseños,
cantidades. del lenguaje algebraico (igualdad, y diversas representaciones, su como de los símbolos o letras en la 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple
sonidos o movimientos) o de un número, menos 1), condiciones de
entre cantidades que patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la regla de ecuación y de la proporcionalidad desigualdad expresadas con los signos > y
• Describe, usando lenguaje cotidiano
aumentan regularmente, y comprensión de la igualdad como formación de un patrón, de la como un cambio constante. <, así como de la relación proporcional
y representaciones concretas y
los transforma en patrones equivalencia entre dos colecciones o igualdad (con un término des- • Emplea estrategias heurísticas, como un cambio constante.
dibujos, el patrón de repetición (con
de repetición o en patrones cantidades, así como que un patrón conocido) y del signo igual, estrategias de cálculo y propiedades • Emplea estrategias heurísticas y estrategias
dos criterios perceptuales), y cómo
aditivos. puede representarse de diferentes distinguiéndolo de su uso en el de la igualdad (uniformidad y de cálculo para determinar la regla o el tér-
aumentan o disminuyen los cancelativa) para encontrar el valor de mino general de un patrón, y propiedades
formas. resultado de una operación.
• Describe, usando lenguaje números en un patrón aditivo con la incógnita en una ecuación, para de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
cotidiano y re- números de hasta 2 cifras. • Describe el cambio de una magnitud • Describe la relación de cambio hallar la regla de formación de un para resolver ecuaciones o hallar valores
presentaciones concretas y con respecto al paso del tiempo, de una magnitud con respecto patrón o para encontrar valores de que cumplen una condición de desigualdad
• Emplea estrategias heurísticas y
dibujos, su comprensión de apoyándose en tablas o dibujos. de otra, apoyándose en tablas o magnitudes proporcionales. o de proporcionalidad.
estrategias de cálculo (el conteo o la • Elabora afirmaciones sobre los • Elabora afirmaciones sobre los términos
la equivalencia como Ejemplo: El estudiante representa el dibujos.
descomposición aditiva) para elementos no inmediatos que no inmediatos en un patrón y sobre lo que
equilibrio o igual valor entre mismo patrón de diferentes ma-
encontrar equivalencias, mantener • Emplea estrategias heurísticas o continúan un patrón y las justifica con ocurre cuando modifica cantidades que
dos colecciones o canti- neras: triángulo, rectángulo,
la igualdad (“equilibrio”) o crear, estrategias de cálculo (duplicar o ejemplos y cálculos sencillos. intervienen en los miembros de una
dades; asimismo, cómo se triángulo como ABA, ABA, ABA.
continuar y completar patrones. repartir en cada lado de la Asimismo, justifica sus procesos de desigualdad, y las justifica con ejemplos,
forma el patrón de
Ejemplo: El estudiante podría decir: • Emplea estrategias heurísticas y igualdad, relación inversa entre resolución mediante el uso de cálculos, propiedades de la igualdad o a
repetición (de un criterio
“Si tú tienes tres frutas y yo cinco, estrategias de cálculo (la operaciones), para encontrar propiedades de la igualdad y cálculos. través de sus conocimientos. Así también,
perceptual) y el patrón justifica su proceso de resolución.
¿qué podemos hacer para que cada descomposición aditiva y mul- equivalencias, completar, crear
aditivo creciente hasta el 20
uno tenga el mismo número de tiplicativa, agregar o quitar en o continuar patrones, o para
(de 1 en 1 y 2 en 2).
frutas?”. ambos lados de la igualdad, encontrar relaciones de cambio
• Emplea estrategias • Explica lo que debe hacer para relaciones inversas entre entre dos magnitudes.
heurísticas y estrategias de mantener el “equilibrio” o la operaciones y otras), para encontrar
• Hace afirmaciones sobre la
cálculo (como el conteo, el igualdad, y cómo continúa el patrón equivalencias, mantener la igualdad
equivalencia entre expresiones;
ensayo-error y la y las semejanzas que encuentra en (“equilibrio”), encontrar relaciones
para ello, usa nocionalmente las
descomposición aditiva) dos versiones del mismo patrón, de cambio entre dos magnitudes o
propiedades de la igualdad:
para encontrar con base en ejemplos concretos. Así continuar, completar y crear
uniformidad y cancelativa.
equivalencias o crear, también, explica su proceso de patrones.
• Hace afirmaciones sobre las
continuar y completar resolución. Ejemplo: El estudiante • Hace afirmaciones y explica lo que
regularidades, las relaciones de
patrones. podría decir: “El collar lleva dos sucede al modificar las cantidades
cambio entre magnitudes, así
• Explica cómo continúa el hojas, tres frutos secos, una concha, que intervienen en una relación de
como los números o elementos
patrón y lo que debe hacer una y otra vez; y los bloques van dos igualdad y cómo equiparar dos
que siguen en un patrón, y las
para encontrar una rojos, tres azules y uno blanco, una cantidades, así como lo que debe
justifica con sus experiencias
equivalencia, así como su y otra vez; ambos se forman así: considerar para continuar o
concretas. Así también, justifica
proceso de resolución. dos, luego tres, luego uno”. completar el patrón y las
sus procesos de resolución.
Ejemplo: En una balanza de semejanzas que encuentra en dos
platillos, se colocan 5 cubos versiones del mismo patrón,
en el lado izquierdo y 8 mediante ejemplos concretos. Así
cubos en el lado derecho. también, explica su proceso de
¿Cuántos cubos hay que resolución. Ejemplo: El estudiante
poner del lado izquierdo podría decir: “Si quito 2 kilos en este
para lograr el equilibrio de platillo de la balanza, se perderá el
ambos lados? equilibrio”.
24.-“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
ciclo III Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
Resuelve problemas en los que modela las características y de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
número de puntas caras, formas de sus caras, usando cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de
y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos propiedades.
resolución. y gráficos.
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos características de los objetos características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o
del entorno y las asocia y del entorno, las asocia y re- entorno, las asocia y representa con • Establece relaciones entre las imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y representa
representa con formas presenta con formas formas geométricas bidimen- características de objetos reales o representa con formas con formas bidimensionales
geométricas tridimensionales geométricas tridimensionales sionales (figuras regulares o imaginarios, los asocia y representa bidimensionales (cuadriláteros) y (triángulos, cuadriláteros y círculos),
y bidimensionales que conoce, (cuerpos que ruedan y no irregulares), sus elementos y con sus con formas bidimensionales (po- sus elementos, así como con su sus elementos, perímetros y
así como con la medida ruedan) y bidimensionales medidas de longitud y superficie; y lígonos) y sus elementos, así como perímetro y medidas de la superficies ; y con formas
cualitativa de su longitud. (cuadrado, rectángulo, círculo, con formas tridimensionales con su perímetro, medidas de superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
• Establece relaciones entre triángulo), así como con las (cuerpos redondos y compuestos), longitud y superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), cilindros), sus elementos y el volumen
los datos de ubicación y medidas de su longitud (largo sus elementos y su capacidad. tridimensionales (cubos y prismas sus elementos y su capacidad. de los prismas rectos con base
recorrido de objetos y y ancho). • Establece relaciones entre los datos de base cuadrangular), sus • Establece relaciones entre los rectangular.
personas del entorno, y los • Establece relaciones entre de ubicación y recorrido de los elementos y su capacidad. datos de ubicación y recorrido de • Establece relaciones entre los datos de
expresa con material concreto los datos de ubicación y objetos y personas del entorno, y los • Establece relaciones entre los datos los objetos, personas y lugares ubicación y recorrido de los objetos,
o bosquejos y recorrido de objetos y expresa en un gráfico, teniendo a los de ubicación y recorrido de los cercanos, y las expresa en un personas o lugares, y las expresa en un
desplazamientos, teniendo en personas del entorno, y los objetos fijos como puntos de objetos, personas y lugares croquis teniendo en cuenta croquis o plano sencillo teniendo en
cuenta su cuerpo como punto expresa con material concreto referencia; asimismo, considera el cercanos, así como la traslación de referencias como, por ejemplo, cuenta referencias como, por ejemplo,
de referencia u objetos en las y bosquejos o gráficos, eje de simetría de un objeto o una los objetos o figuras, y los expresa en calles o avenidas. calles o avenidas.
cuadrículas. posiciones y desplazamientos, figura. gráficos o croquis teniendo a los • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los cambios
teniendo en cuenta puntos de • Expresa con dibujos su objetos y lugares fijos como puntos cambios de tamaño de los objetos de tamaño y ubicación de los objetos
• Expresa con material concreto
referencia en las cuadrículas. comprensión sobre los elementos de referencia. con las ampliaciones, reducciones con las ampliaciones, reducciones y
y dibujos su comprensión
de las formas tridimensionales y • Expresa con dibujos su y reflexiones de una figura plana. giros en el plano cartesiano. Ejemplo:
sobre algunos elementos de • Expresa con material concreto
bidimensionales (número de lados, comprensión sobre los elementos • Expresa con dibujos su El estudiante establece las
las formas tridimensionales y dibujos su comprensión
vértices, eje de simetría). de cubos y prismas de base comprensión sobre los elementos coordenadas en las que se encuentra
(caras y vértices) y sobre algún elemento de las
cuadrangular: caras, vértices, de prismas rectos y cuadriláteros un lugar determinado.
bidimensionales (lados, líneas formas tridimensionales Expresa con material concreto su
aristas; también, su comprensión (ángulos, vértices, bases), y • Expresa con dibujos su comprensión
rectas y curvas). Asimismo, (número de puntas, número comprensión sobre las medidas de
sobre los elementos de los propiedades (lados paralelos y sobre los elementos y propiedades
describe si los objetos ruedan, de caras, formas de sus caras) longitudes de un mismo objeto con
polígonos: ángulos rectos, número perpendiculares) usando lenguaje del prisma, triángulo, cuadrilátero y
se sostienen, no se sostienen o y bidimensionales (número de diferentes unidades. Asimismo, su
de lados y vértices; así como su geométrico. círculo usando lenguaje geométrico.
tienen puntas o esquinas lados, vértices, lados curvos y comprensión de la medida de la
comprensión sobre líneas
usando lenguaje cotidiano y rectos). Asimismo, describe si superficie de objetos planos de
perpendiculares y paralelas usando • Expresa con gráficos su • Expresa con gráficos su comprensión
algunos términos los objetos ruedan, se manera cualitativa con comprensión sobre el perímetro y sobre el perímetro, el volumen de un
lenguaje geométrico.
geométricos. sostienen, no se sostienen o representaciones concretas, la medida de longitud; además, cuerpo sólido y el área como
tienen puntas o esquinas estableciendo “es más extenso • Expresa con material concreto o sobre la medida de capacidad de propiedades medibles de los objetos.
• Expresa con material concreto
usando lenguaje cotidiano y que”, “es menos extenso que” gráficos su comprensión sobre el los recipientes y la medida de la
su comprensión sobre la • Expresa con un croquis o plano
algunos términos (superficie asociada a la noción de perímetro y la medida de capacidad superficie de objetos planos como
longitud como una de las pro- sencillo los desplazamientos y
geométricos. extensión) y su conservación. de los recipientes para determinar la porción de plano ocupado y
piedades que se puede medir posiciones de objetos o personas con
cuántas veces se puede llenar uno recubrimiento de espacio, y su
en algunos objetos; asimismo, • Expresa con material concreto • Expresa su comprensión sobre la relación a los puntos cardinales
con el otro. Asimismo, su conservación.
su comprensión sobre la su comprensión sobre la capacidad como una de las (sistema de referencia). Asimismo,
comprensión sobre la medida de la
medida de la longitud de medida de la longitud al deter- propiedades que se puede medir en
superficie de objetos planos, de ma- • Expresa con un croquis los describe los cambios de tamaño y
objetos de manera cualitativa minar cuántas veces es más algunos recipientes, establece
nera cualitativa y con desplazamientos y posiciones de ubicación de los objetos mediante
con representaciones largo un objeto con relación a “contiene más que”, “contiene
representaciones concretas objetos o personas con relación a ampliaciones, reducciones y giros en el
concretas, y establece “es más otro. Expresa también que el menos que” e identifica que la
estableciendo “es más extenso un sistema de referencia como, plano cartesiano. Ejemplo: El
largo que” o “es más corto objeto mantiene su longitud a cantidad contenida en un recipiente
que”, “es menos extenso que” por ejemplo, calles o avenidas. estudiante nombra posiciones
que”. pesar de sufrir permanece invariante a pesar de
(superficie asociada a la noción de Asimismo, describe los cambios de teniendo en cuenta sistemas de
transformaciones como que se distribuya en otros de distinta tamaño de los objetos mediante coordenadas presentes en los mapas.
• Expresa con material concreto extensión) y su conservación.
romper, enrollar o flexionar forma y tamaño (conservación de la las ampliaciones, reducciones y
y bosquejos los • Emplea estrategias heurísticas,
(conservación de la longitud). capacidad). • Expresa con gráficos o croquis los reflexiones de una figura plana en
desplazamientos y posiciones estrategias de cálculo, la visualización
Ejemplo: El estudiante, luego desplazamientos y posiciones de el plano cartesiano.
de objetos o personas • Expresa con gráficos los y los procedimientos de composición y
de enrollar y desenrollar objetos, personas y lugares
tomando como punto de desplazamientos y posiciones de • Emplea estrategias de cálculo, la descomposición para construir formas
sorbetes de diferentes cercanos, así como sus traslaciones
referencia su propia posición; objetos o personas con relación a visualización y los procedimientos desde perspectivas, desarrollo de
tamaños, los ordena por su con relación a objetos fijos como
hace uso de expresiones como objetos fijos como puntos de refe- de composición y descomposición sólidos, realizar giros en el plano, así
longitud, desde el más largo puntos de referencia. Ejemplo: El
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, rencia; hace uso de algunas para construir formas, ángulos, como para trazar recorridos. Usa
hasta el más corto, y viceversa. estudiante podría dar instrucciones
“encima de”, “debajo de”, “al expresiones del lenguaje realizar ampliaciones, reducciones diversas estrategias para construir
a partir de objetos del entorno para
lado”, “dentro”, “fuera”, “en • Expresa con material geométrico. y reflexiones de las figuras, así ángulos, medir la longitud (cm) y la
ubicar otros, o a partir de lugares del
el borde”. concreto, bosquejos o gráficos como para hacer trazos en el superficie (m2, cm2), y comparar el
los desplazamientos y entorno para ubicarse o ubicar a plano cartesiano. Para ello, usa área de dos superficies o la capacidad
• Emplea estrategias • Emplea estrategias heurísticas y
posiciones de objetos o otros. diversos recursos e instrumentos de los objetos, de manera exacta o
heurísticas, recursos y procedimientos como la
personas con relación a un de dibujo. También, usa diversas aproximada. Realiza cálculos
procedimientos de composición y descomposición, el • Emplea estrategias, recursos y
punto de referencia; hace uso estrategias para medir, de manera numéricos para hacer conversiones de
comparación para medir doblado, el recorte, la visualización y procedimientos como la
de expresiones como “sube”, exacta o aproximada (estimar), la medidas (unidades de longitud).
directamente la longitud de diversos recursos para construir composición y descomposición, la
“entra”, “hacia adelante”, medida de ángulos, la longitud Emplea la unidad de medida no
dos objetos con unidades no formas y figuras simétricas (a partir visualización, así como el uso de las
“hacia arriba”, “a la derecha”, (perímetro, kilómetro, metro), la convencional o convencional, según
convencionales (dedos, de instrucciones escritas u orales). cuadrículas, para construir formas
“por el borde”, “en frente de”, superficie (unidades patrón), la convenga, así como instrumentos de
manos, pies, pasos, brazos, y Asimismo, usa diversas estrategias simétricas, ubicar objetos y trasladar
etc., apoyándose con códigos capacidad (en litros y en dibujo (compás, transportador) y de
objetos como clips, lápices, para medir de manera exacta o figuras, usando recursos. Así
de flechas. decimales) de los objetos; medición, y diversos recursos.
palillos, etc.) y la visualización aproximada (estimar) la longitud también, usa diversas estrategias
además, realiza conversiones de • Plantea afirmaciones sobre las
para construir objetos con • Emplea estrategias, recursos y (centímetro, metro) y el contorno de para medir, de manera exacta o
unidades de longitud mediante relaciones entre los objetos, entre los
material concreto. procedimientos basados en la una figura, y comparar la capacidad aproximada (estimar), la medida de
cálculos numéricos y usa la pro- objetos y las formas geométricas, y
• Hace afirmaciones sobre manipulación y visualización, y superficie de los objetos los ángulos respecto al ángulo recto,
piedad transitiva para ordenar entre las formas geométricas, así
algunas propiedades físicas o para construir objetos y medir empleando la unidad de medida, no la longitud, el perímetro (metro y
objetos según su longitud. Emplea como su desarrollo en el plano
semejanzas de los objetos y su longitud usando unidades convencional o convencional, según centímetro), la superficie (unidades
la unidad no convencional o cartesiano, entre el perímetro y la su-
las prueba con ejemplos no convencionales (manos, convenga, así como algunos patrón) y la capacidad (en litro y con
convencional, según convenga, así perficie de una forma geométrica, y
concretos. Así también, pasos, pies, etc.). instrumentos de medición. fracciones) de los objetos, y hace
como algunos instrumentos de las explica con argumentos basados
explica el proceso seguido. • Hace afirmaciones sobre las • Hace afirmaciones sobre algunas conversiones de unidades de
medición. en ejemplos concretos, gráficos,
Ejemplo: El estudiante podría semejanzas y diferencias relaciones entre elementos de las longitud. Emplea la unidad de
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades y en sus conocimientos
decir: “Algunos objetos con entre las formas geométricas, formas, su composición o medida, convencional o no
relaciones entre los objetos, entre matemáticos con base en su
puntas no ruedan”, “Estos dos y las explica con ejemplos descomposición, y las explica con convencional, según convenga, así
los objetos y las formas exploración o visualización, usando el
objetos tienen la misma forma concretos y con base en sus ejemplos concretos o dibujos. como algunos instrumentos de
geométricas, y entre las formas razonamiento inductivo. Así también,
(pelota y canica)”, etc. conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso medición (cinta métrica, regla,
geométricas, así como su explica el proceso seguido. Ejemplo:
Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante envases o recipientes).
desarrollo en el plano, y las “Dos rectángulos pueden tener
seguido. Ejemplo: El podría decir: “Todos los cuadrados • Hace afirmaciones sobre
explica con argumentos basados diferente área pero el mismo
estudiante afirma que todas se pueden formar con dos triángulos algunas relaciones entre elementos
en ejemplos concretos, gráficos y perímetro”, “El área de un triángulo la
las figuras que tienen tres iguales”. de las formas y su desarrollo en el
en sus conocimientos puedo obtener dividiendo por la mitad
lados son triángulos o que una plano, y explica sus semejanzas y
matemáticos con base en su el área de un paralelogramo”.
forma geométrica sigue diferencias mediante ejemplos
exploración o visualización. Así
siendo la misma aunque concretos o dibujos con base en su
también, explica el proceso
cambie de posición. exploración o visualización. Así
seguido.
también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Un cubo se puede construir con una
plantilla que contenga 6 cuadrados
del mismo tamaño”.
25.-“RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
probable, menos probable, y justifica su respuesta. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en
la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
• Representa las • Representa las características y el • Representa las características y el • Representa las características y el • Representa las características de una • Representa las características de una
características y el comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones
comportamiento de (por ejemplo, color de los ojos: cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color de variables cualitativas (por ejemplo, de interés o aleatorias, asociándolas a
datos cualitativos (por pardos, negros; plato favorito: los ojos: pardos, negros; plato favo- ojos: pardos, negros; profesión: mé- color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo:
profesión: médico, abogado, etc.) y vóley, tenis) y cuantitativas discretas
ejemplo, color de los cebiche, arroz con pollo, etc.) de una rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y dico, abogado, etc.) y cuantitativos
cuantitativas discretas (por ejemplo, (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
ojos: pardos, negros; población, a través de pictogramas cuantitativos discretos (por discretos (por ejemplo: número de número de hermanos: 3, 2; cantidad también el comportamiento del
plato favorito: cebiche, horizontales (el símbolo representa ejemplo: número de hermanos: 3, 2; hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, de goles: 2, 4, 5, etc.), así como conjunto de datos, a través de gráficos
arroz con pollo, etc.) de una o dos unidades) y gráficos de cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de 4, 5, etc.) de una población, a través también el comportamiento del de barras dobles, gráficos de líneas, la
una población, a través barras verticales simples (sin escala), una población, a través de pictogra- de pictogramas verticales y conjunto de datos, a través de moda y la media aritmética como
de pictogramas horizon- en situaciones cotidianas de su interés mas verticales y horizontales (el horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y horizontales reparto equitativo.
tales (el símbolo personal o de sus pares. símbolo representa más de una representa más de una unidad), (cada símbolo representa más de una • Determina todos los posibles resultados
representa una unidad) • unidad), gráficos de barras con escala
Expresa la ocurrencia de unidad) y gráficos de barras gráficos de barras con escala dada dada (múltiplos de 10), la moda como de una situación aleatoria a través de su
y gráficos de barras acontecimientos cotidianos usando horizontales (simples y escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la probabilidad como fracción.
la mayor frecuencia y la media
verticales simples (sin las nociones “posible” e “imposible”. de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en mayor frecuencia, en situaciones de aritmética como punto de equilibrio. • Expresa su comprensión de la moda
escala), en situaciones situaciones de su interés o un tema interés o un tema de estudio. como la mayor frecuencia y la media
cotidianas de su interés • Lee información contenida en tablas de estudio. • Expresa su comprensión de la moda
aritmética como reparto equitativo; así
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media
personal o de sus pares. de frecuencia simple (conteo simple), como todos los posibles resultados de
pictogramas horizontales y gráficos de • Expresa la ocurrencia de como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio;
una situación aleatoria en forma oral
• Expresa la ocurrencia de barras verticales simples; indica la acontecimientos cotidianos usando aritmética como punto de así como todos los posibles resultados usando las nociones “más probables” o
acontecimientos equilibrio; así como todos los de la ocurrencia de sucesos cotidianos
mayor o menor frecuencia y compara “menos probables”, y numéricamente.
cotidianos usando las los datos, los cuales representa con las nociones “seguro”, “posible” e posibles resultados de la ocurrencia usando las nociones “seguro”, “más Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
nociones “siempre”, “a material concreto y gráfico. “imposible”. de sucesos cotidianos usando las probable” y “menos probable”. dos de los cinco casos, el resultado es
veces” y “nunca”. nociones “seguro”, “más probable” favorable: 2/5”.
• Recopila datos mediante preguntas y • Lee tablas de frecuencias simples • Lee gráficos de barras con escala,
• Lee la información el empleo de procedimientos y (absolutas), gráficos de barras y “menos probable”. tablas de doble entrada y pictogramas • Lee tablas de doble entrada y gráficos de
de frecuencias con equivalencias, para barras dobles, así como información
contenida en tablas de recursos (material concreto y otros); horizontales simples con escala y • Lee gráficos de barras con escala,
interpretar la información del mismo proveniente de diversas fuentes
frecuencia simple los procesa y organiza en listas de pictogramas de frecuencias con tablas de doble entrada y conjunto de datos contenidos en (periódicos, revistas, entrevistas,
(conteo simple), datos o tablas de frecuencia simple equivalencias, para interpretar la pictogramas de frecuencias con diferentes formas de representación y experimentos, etc.), para interpretar la
pictogramas (conteo simple) para describirlos. información explícita de los datos equivalencias, para interpretar la de la situación estudiada. información que contienen
horizontales y gráficos • Toma decisiones sencillas y las contenidos en diferentes formas de información a partir de los datos considerando los datos, las condiciones
• Recopila datos mediante encuestas
de barras verticales explica a partir de la información representación. contenidos en diferentes formas de sencillas o entrevistas cortas con de la situación y otra información que se
simples; indica la mayor obtenida. representación y de la situación preguntas adecuadas empleando tenga sobre las variables. También,
• Recopila datos mediante encuestas advierte que hay tablas de doble entrada
frecuencia y representa estudiada. procedimientos y recursos; los
sencillas o entrevistas cortas con con datos incompletos, las completa y
los datos con material procesa y organiza en listas de datos,
preguntas adecuadas empleando • Recopila datos mediante encuestas tablas de doble entrada o tablas de produce nueva información.
concreto o gráfico.
procedimientos y recursos; los sencillas o entrevistas cortas con frecuencia, para describirlos y • Recopila datos mediante encuestas
• Recopila datos procesa y organiza en listas de datos preguntas adecuadas empleando analizarlos. sencillas o entrevistas cortas con
mediante preguntas o tablas de frecuencia simple, para procedimientos y recursos; los preguntas adecuadas empleando
sencillas y el empleo de • Selecciona y emplea procedimientos y
describirlos y analizarlos. procesa y organiza en listas de recursos como el recuento, el procedimientos y recursos; los procesa y
procedimientos y datos, tablas de doble entrada o diagrama, las tablas de frecuencia u organiza en tablas de doble entrada o
• Selecciona y emplea
recursos (material tablas de frecuencia, para otros, para determinar la media tablas de frecuencia, para describirlos y
concreto y otros); los procedimientos y recursos como el analizarlos.
describirlos y analizarlos. aritmética como punto de equilibrio, la
procesa y organiza en recuento, el diagrama u otros, para
moda como la mayor frecuencia y • Selecciona y emplea procedimientos y
listas de datos o tablas determinar todos los posibles re- • Selecciona y emplea todos los posibles resultados de la recursos como el recuento, el diagrama,
de frecuencia simple sultados de la ocurrencia de procedimientos y recursos como el ocurrencia de sucesos cotidianos. las tablas de frecuencia u otros, para
(conteo simple) para acontecimientos cotidianos. recuento, el diagrama, las tablas de • Predice la mayor o menor frecuencia determinar la media aritmética como
describirlos. • Predice la ocurrencia de un frecuencia u otros, para determinar de un conjunto de datos, o si la reparto equitativo, la moda, los casos
• Toma decisiones acontecimiento o suceso cotidiano. la media aritmética como punto de posibilidad de ocurrencia de un favorables a un suceso y su probabilidad
sencillas y las explica a Así también, explica sus decisiones equilibrio, la moda como la mayor suceso es mayor que otro. Así como fracción.
partir de la información a partir de la información obtenida frecuencia y todos los posibles también, explica sus decisiones y • Predice la tendencia de los datos o la
conclusiones a partir de la ocurrencia de sucesos a partir del
obtenida. con base en el análisis de datos. resultados de la ocurrencia de
información obtenida con base en el análisis de los resultados de una
sucesos cotidianos. análisis de datos. situación aleatoria. Así también, justifica
• Predice que la posibilidad de sus decisiones y conclusiones a partir de
ocurrencia de un suceso es mayor la información obtenida con base en el
que otro. Así también, explica sus análisis de datos.
decisiones y conclusiones a partir
de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
26.-“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
proponer posibles respuestas y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
información sobre las características y relaciones que establece sus experiencias. Propone estrategias para obtener información intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones y dudas. comunica sus conclusiones y procedimientos.
Desempeño de 1er grado Desempeño de 2do Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to
grado grado
• Hace preguntas acerca de hechos, • Hace preguntas que • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre • Formula preguntas acerca de las variables que • Formula preguntas acerca
fenómenos u objetos naturales y buscan la descripción fenómenos u objetos naturales y hechos, fenómenos u influyen en un hecho, fenómeno u objeto de las variables que
tecnológicos que explora y observa en de las características tecnológicos que explora y objetos naturales o natural o tecnológico. Plantea hipótesis que influyen en un hecho,
su entorno. Propone posibles de los hechos, observa en su entorno. Propone tecnológicos que explora. expresan la relación causa-efecto y determina fenómeno u objeto
respuestas con base en sus expe- fenómenos u objetos posibles respuestas con base en el Elabora una posible las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante natural o tecnológico.
riencias. Ejemplo: El estudiante naturales y reconocimiento de regularidades explicación como respuesta, podría preguntar: “¿Qué le sucedería a una Plantea hipótesis que
observa cómo un caracol sube por el tecnológicos que identificadas en situaciones donde establece una planta si la encerramos en una caja con un expresan la relación
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por explora y observa en similares. Ejemplo: El estudiante relación entre los hechos y huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis causa-efecto y determina
qué el caracol no se cae?”. Propone su entorno. Propone podría preguntar: “¿Por qué una los factores que producen podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad las variables involucradas.
posibles respuestas, como: “Tiene posibles respuestas vela encendida se derrite y no los cambios. Ejemplo: El mueren rápido y se les caen las hojas porque • Propone un plan para
baba pegajosa como la goma”. basándose en el ocurre lo mismo con un meche- estudiante podría necesitan luz para vivir”. observar las variables del
reconocimiento de ro?”. Y podría responder: “La cera preguntar: “¿Por qué • Propone un plan que le permita observar las problema de indagación y
• Propone acciones que le permiten
regularidades48 se consume más rápido que el algunos globos inflados se variables involucradas, a fin de obtener datos controlar aquellas que
responder a la pregunta. Busca
identificadas en su kerosene”. elevan y otros caen al suelo? para comprobar sus hipótesis. Selecciona pueden modificar la
información, selecciona los materiales
experiencia. Y, luego, responder: “El aire materiales, instrumentos y fuentes que le experimentación, con la
e instrumentos que necesitará para • Propone un plan donde describe
que contienen tiene brinden información científica. Considera el finalidad de obtener datos
explorar y observar objetos, hechos o • Propone acciones que las acciones y los procedimientos
diferente peso y por eso unos tiempo para el desarrollo del plan y las medidas para comprobar sus
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: le permiten responder que utilizará para responder a la
caen al suelo mientras otros de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está hipótesis. Selecciona
El estudiante podría decir: “Salgamos a la pregunta y las pregunta. Selecciona los mate-
siguen elevándose”. indagando sobre el comportamiento de las instrumentos, materiales y
al patio a buscar otros caracoles; ordena secuencial- riales e instrumentos que
plantas y la luz, el estudiante podría decir: herramientas, así como
llevaremos lupas para mirarlos”, mente; selecciona los necesitará para su indagación, así • Propone un plan donde
“Necesitaremos una planta en un macetero y fuentes que le brinden
“Tengo un libro que trata sobre materiales, instru- como las fuentes de información describe las acciones y los
una caja de cartón para cubrirla. Haremos un información científica.
caracoles”, etc. mentos y que le permitan comprobar la procedimientos que utilizará
huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 Considera el tiempo para
herramientas respuesta. para recoger información
necesarias para acerca de los factores días y anotaremos qué sucede. Buscaremos el desarrollo del plan y las
• Obtiene datos a partir de la • Obtiene datos cualitativos o
explorar, observar y relacionados con el información en libros e internet”. medidas de seguridad
observación y exploración de objetos, cuantitativos al llevar a cabo el
recoger datos sobre problema en su indagación. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que necesarias.
hechos o fenómenos; y los registra en plan que propuso para responder
los hechos, Selecciona materiales, evidencian la relación entre las variables que • Obtiene datos
organizadores mediante dibujos o la pregunta. Usa unidades de me-
fenómenos u objetos instrumentos y fuentes de utiliza para responder la pregunta. Registra los cualitativos o
primeras formas de escritura. dida convencionales y no
naturales o información científica que le datos y los representa en diferentes cuantitativos que
Ejemplo: El estudiante hace dibujos convencionales, registra los datos
tecnológicos. permiten comprobar la organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente evidencian la relación
con detalles de las formas del caracol, y los representa en organizadores.
respuesta. lo que sucede con la planta cubierta por una caja entre las variables que
del camino que recorrió, etc. • Obtiene y registra Ejemplo: Cuando el estudiante ob-
utiliza para responder la
datos, a partir de las serva cómo se derriten unos cubos • Obtiene datos cualitativos o con un huequito, el estudiante tomará nota para
• Describe las características del hecho, pregunta. Organiza los
acciones que realizó de hielo, puede medir la cuantitativos al llevar a cabo identificar si el color de las hojas se mantiene, si
fenómeno u objeto natural y datos, hace cálculos de
para responder a la temperatura a la que están el plan que propuso para el tallo sigue en la misma dirección o si cambió,
tecnológico que registró, para moda, proporcionalidad
pregunta. Utiliza inicialmente y, luego, medir la responder la pregunta. Usa y hará resúmenes con la información que
comprobar si su respuesta es directa y otros, y los
algunos organizadores temperatura del líquido, el tiempo unidades de medida encontró en los libros e internet.
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante representa en diferentes
de información o que pasó para que se derritan, así convencionales y no • Compara los datos cualitativos o cuantitativos
describe los caracoles: forma, color, si organizadores.
representa los datos como hacer una representación convencionales, registra los para probar sus hipótesis y las contrasta con
tienen patas, qué estaban haciendo y
mediante dibujos o gráfica de lo sucedido. datos y los representa en información científica. Elabora sus conclusiones. • Utiliza los datos
lo que sucedió cuando se acercó a
sus primeras formas organizadores. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra cualitativos o cuantitativos
observarlos. Después de que el • Establece relaciones que
de escritura. para probar sus hipótesis y
docente lea un texto sobre los caraco- expliquen el fenómeno estudiado. • Establece relaciones que hipótesis es que las plantas puestas en la
las contrasta con in-
les, podrá comparar si lo que observó • Compara y establece Utiliza los datos obtenidos y los expliquen el fenómeno oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”;
formación científica.
concuerda con lo que dice el texto, por si hay diferencia entre compara con la respuesta que estudiado. Utiliza los datos “Experimentando, obtuvimos estos datos: a los
Elabora sus conclusiones.
qué, etc. la respuesta que propuso, así como con la cualitativos y cuantitativos ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de color,
• Comunica sus
• Comunica las respuestas que dio a la propuso y los datos o información científica que posee. que obtuvo y los compara a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia
conclusiones y lo que
pregunta, lo que aprendió, así como la información Elabora sus conclusiones. con la respuesta que la fuente de luz”; “Según los libros, el movimiento
aprendió usando
sus logros y dificultades, mediante obtenida en su Ejemplo: Cuando el estudiante propuso, así como con infor- de las plantas hacia la luz se llama fototropismo
conocimientos científicos.
diversas formas de expresión: observación o dice “en un día caluroso, los cubos mación científica. Elabora positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”.
gráficas, orales o a través de su nivel experimentación. de hielo se derriten más rápido; y sus conclusiones. • Comunica sus conclusiones y lo que aprendió Evalúa si los
procedimientos seguidos
de escritura. Ejemplo: El estudiante Elabora sus en un día frío, demoran en • Comunica las conclusiones usando conocimientos científicos. Evalúa si los
en su indagación
comenta si los caracoles tenían patas, conclusiones. derretirse”, utiliza los datos de su indagación y lo que procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar
cómo era su cuerpo, así como las • Comunica las tomados para confirmar sus aprendió usando ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
sus hipótesis. Menciona
dificultades que tuvo para observarlos respuestas que dio a afirmaciones, así como los conocimientos científicos, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da
las dificultades que tuvo y
y lo que haría para estudiarlos mejor la pregunta, lo que resúmenes que explican el tema. así como el procedimiento, a conocer su indagación en forma oral o escrita.
propone mejoras. Da a
después de esta experiencia. Podría aprendió, así como • Comunica las conclusiones de su los logros y las dificultades Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas
conocer su indagación en
dibujar en una hoja lo que le pareció sus logros y indagación y lo que aprendió que tuvo durante su desa- buscan las fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo forma oral o escrita.
más importante y, además, comentar dificultades, mediante usando conocimientos científicos, rrollo. Propone algunas
qué parte del trabajo y de lo diversas formas de así como el procedimiento, los mejoras. Da a conocer su hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren
aprendido le gustó más. expresión: gráficas, logros y las dificultades que tuvo indagación en forma oral o en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí
orales o a través de su durante su desarrollo. Propone escrita. cambia”; “Tendríamos que haber contado con
nivel de escritura. algunas mejoras. Da a conocer su una planta igualita, pero expuesta a la luz, para
indagación en forma oral o compararlas”.
escrita.
27.-“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
relaciones entre: las características de los materiales con los las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico;
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales
tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
estilos de vida colectivas.
Desempeño de 1er Desempeño de 2do grado Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
grado
• Describe las • Relaciona las partes externas de los • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la célula • Describe los organismos y señala que
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas animal y vegetal, y explica que ambas pueden ser unicelulares o
necesidades de los seres Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y cumplen funciones básicas. Ejemplo: El pluricelulares y que cada célula
animales. Ejemplo: El estudiante utiliza estudiante describe por qué el cuerpo cumple funciones básicas o es-
vivos. Ejemplo: El función de los dientes (que sirven para
• Compara diversas especies y un modelo para describir cómo el sistema de un animal es suave en comparación pecializadas. Ejemplo: El estudiante
estudiante describe qué masticar los alimentos antes de digestivo transforma los alimentos en con una planta, en función del tipo de señala que las bacterias necesitan un
reconoce semejanzas y
necesitan los seres vivos ingerirlos) con la buena salud. nutrientes que se distribuyen, a través de células que poseen. huésped para poder cumplir sus
diferencias.
para vivir: alimentos, la sangre, por todo el organismo. funciones básicas.
• Compara las semejanzas externas de • Representa las diferentes formas de
oxígeno, etc. • Clasifica los materiales de
los progenitores y sus descendientes • Justifica por qué los individuos se reproducción de los seres vivos. • Relaciona la reproducción sexual con
acuerdo a sus características la diversidad dentro de una especie.
• Relaciona las actividades durante el desarrollo. Ejemplo: El reproducen con otros de su misma • Describe la materia y señala que se
físicas (duros, blandos, frágiles, especie.
cotidianas con el uso de estudiante compara las características compone de partículas pequeñas. • Relaciona los estados de los cuerpos
etc.). • Describe que los objetos pueden sufrir Ejemplo: El estudiante señala que el
la energía. Ejemplo: El que los renacuajos toman con las fuerzas que predominan en
• Relaciona el desplazamiento, cambios reversibles e irreversibles por vapor (moléculas) que sale del agua sus moléculas (fuerzas de repulsión y
estudiante relaciona el progresivamente hasta tener la forma
el cambio de dirección o la acción de la energía. Ejemplo: El cuando hierve es la razón por la que cohesión) y sus átomos.
uso de gas en su cocina de sus progenitores. estudiante describe por qué un cubo de disminuye el volumen inicial.
modificación de la forma de los
con la cocción de sus • Describe los cambios que hielo se disuelve por acción del calor del • Relaciona los cambios que sufren los
objetos por la aplicación de
alimentos, o el uso de las experimentan los objetos debido a la
fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El ambiente y por qué puede volver a ser un • Describe los ecosistemas y señala que materiales con el reordenamiento
pilas con el luz o al calor que reciben. Ejemplo: El cubo de hielo al colocar el líquido en un se encuentran constituidos por de sus componentes constituyentes.
estudiante relaciona la componentes abióticos y bióticos que Ejemplo: El estudiante relaciona la
funcionamiento de sus estudiante describe las causas por las refrigerador.
deformación que sufre una se interrelacionan. ceniza, el humo y el vapor del agua
juguetes. que el hielo, la mantequilla o la cera se • Relaciona los cambios en el equilibrio, la con la combustión de madera.
pelota con la fuerza generada • Describe el carácter dinámico de la
derriten cuando se calientan o les da posición y la forma de los objetos por las
• Propone una sobre ella cuando alguien la estructura externa de la Tierra. • Interpreta la relación entre la
la luz del sol. fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
clasificación de los presiona con la planta de los temperatura y el movimiento
estudiante da razones de por qué al tirar • Justifica que el quehacer tecnológico
objetos según sus • Justifica por qué los cambios que pies. molecular en los objetos. Ejemplo: El
de un elástico, este se deforma, y cuando progresa con el paso del tiempo como
características. Ejemplo: sufren los objetos dependen de sus estudiante da razones de por qué
• Compara las diferentes cesa esta acción, recupera su forma resultado del avance científico para
El estudiante separa características. Ejemplo: El estudiante cuando se calienta un objeto
inicial. resolver problemas.
manifestaciones del clima a lo
objetos que absorben da razones de por qué, con un golpe, largo de un año y en las • Describe cómo la energía se manifiesta • Opina cómo el uso de los objetos metálico como el aluminio, este
agua de otros que no. un vaso de vidrio se rompe; mientras diferentes zonas en la superficie de diferentes formas y puede usarse para tecnológicos impacta en el ambiente, cambia de tamaño.
que uno de cartón, solo se deforma. terrestre. Ejemplo: El estudiante diferentes propósitos. Ejemplo: El con base en fuentes documentadas • Justifica por qué la diversidad de
• Describe que el suelo con respaldo científico. Ejemplo: El
diferencia las características de estudiante describe cómo la energía especies da estabilidad a los
está formado por seres • Utiliza modelos para explicar las estudiante opina sobre cómo la ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
la época del año en que llueve y producida en una batería para un carro demanda de muebles de madera da razones de por qué cuando
vivos y no vivos. relaciones entre los seres vivos y sus de juguete se manifiesta en movimiento,
otra en que no. promueve el desarrollo de maquinaria
Ejemplo: El estudiante características. Ejemplo: El estudiante sonido y luz al poner en funcionamiento disminuye la cantidad de pasto por el
distingue lo que hay diseña un modelo para explicar los • Describe cómo el hábitat todos sus componentes. maderera, así como la deforestación, y friaje, la población de vizcachas se
qué alternativas existen desde la
dentro del suelo: tierra, componentes de una cadena proporciona a los organismos reduce, y cómo esto también afecta
• Describe el rol que cumplen los seres ciencia y tecnología para fomentar el a la población de zorros.
gusanos, rocas, objetos alimenticia. recursos para satisfacer sus ne- vivos en su hábitat. Ejemplo: El desarrollo sostenible de esta industria.
de plástico, etc. cesidades básicas. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son • Relaciona los cambios del relieve
• Describe que el ciclo día-noche influye
• Justifica por qué el estudiante describe cómo se productores, la liebre es un consumidor y terrestre con la estructura dinámica
en los seres vivos. Ejemplo: El alimentan los animales en la selva. interna y externa de la Tierra.
agua, el aire y el suelo la lombriz es un descomponedor.
estudiante describe las características
son importantes para • Describe las interacciones entre los • Argumenta por qué las plantas y los • Argumenta que algunos objetos
de los animales que duermen durante
los seres vivos. seres vivos y los no vivos en su animales poseen estructuras y tecnológicos y conocimientos
el día y se mantienen despiertos por la
hábitat. Ejemplo: El estudiante comportamientos adaptados a su científicos han ayudado a formular
• Relaciona el noche. señala que los herbívoros comen hábitat. Ejemplo: El estudiante da nuevas teorías que propiciaron el
comportamiento de los cambio en la forma de pensar y el
• Describe que en la Tierra se pasto, que algunos animales se razones de por qué un camaleón se
seres vivos con los estilo de vida de las personas.
encuentran masas de agua, aire y alimentan de herbívoros y que las mimetiza con su ambiente o por qué los
cambios de clima. plantas necesitan del suelo para cactus tienen espinas en lugar de hojas. Ejemplo: El estudiante da razones de
material sólido. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante vivir. cómo el uso del telescopio dio un
describe las características de las • Argumenta por qué la creación de • Describe las diferentes zonas climáticas y nuevo lugar a la Tierra en el universo
da razones de por qué
lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, objetos tecnológicos para satisfacer señala que se forman por la distribución y de cómo con el microscopio se
cuando hace frío
y cómo el viento fuerte puede mover necesidades requiere de personas de la energía del sol sobre la Tierra y su originó la teoría de los gérmenes
tenemos que abrigarnos
algunos objetos. que tienen diferentes ocupaciones o relieve. como causantes de enfermedades.
más y cuando hace calor especialidades, y opina sobre cómo • Defiende su punto de vista
buscamos lugares • Describe el suelo como fuente esencial de el uso de los productos • Argumenta por qué los diversos objetos respecto al avance científico y
nutrientes y sustrato para muchos seres vi- tecnológicos son creados para satisfacer
frescos. tecnológico, y su impacto en la
vos. Ejemplo: El estudiante describe que las tecnológicos cambia la vida de necesidades personales y colectivas.
• Relaciona los objetos sociedad y el ambiente, con base en
plantas necesitan el suelo para crecer y que las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante da razones de por
tecnológicos con su algunos animales se alimentan de ellas. fuentes documentadas con respaldo
Ejemplo: El estudiante explica qué los rayos X son empleados por los
utilidad para satisfacer • Justifica por qué hay objetos que la producción de alimentos médicos en el diagnóstico de fracturas, científico. Ejemplo: El estudiante
las necesidades de las tecnológicos que transforman los en conservas demanda la así como las ventajas y desventajas de su discute sus puntos de vista acerca de
si la instalación de antenas de
personas y opina sobre productos que consume o que usa en tareas producción de materia prima, uso.
telefonía en zonas pobladas podría
cómo su uso impacta en específicas, y opina cómo estos objetos cambian envases, planta procesadora, etc., • Opina sobre los cambios que la afectar la salud de los seres vivos.
tecnología ha generado en la forma de
ellos. Ejemplo: El su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo:
El estudiante justifica las ventajas de usar un
para que las personas puedan
vivir de las personas y en el ambiente.
estudiante menciona molino para transformar los granos de maíz o consumirlos, y opina acerca de las Ejemplo: El estudiante explica que
que para cocinar sus trigo en harina, a fin de que sean utilizados en ventajas y desventajas de esta clase
gracias a la refrigeradora se pueden
alimentos, su madre usa diferentes productos que consume en su vida de productos, en relación a la conservar los alimentos durante más
una cocina a gas o un diaria. calidad de vida y del ambiente. tiempo, y cómo esto impacta sobre la
fogón con leña, y cómo calidad de vida y del ambiente.
impacta en sus vidas.
28.-“DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos
Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y
usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta
el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solu-
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su ción tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución
mejoras. tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
• Selecciona un problema • Selecciona un problema • Determina el problema tecnológico y las • Determina el problema • Determina el problema tecnológico, las • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y causas que lo generan. Propone tecnológico y las causas que lo causas que lo generan y su alternativa de tecnológico, las causas que lo
Explica su alternativa de describe las causas que lo alternativas de solución con base en generan. Propone alternativas de solución, con base en conocimientos generan y su alternativa de
solución con base en generan. Explica su conocimientos científicos o prácticas solución con base en científicos o prácticas locales; asimismo, solución, con base en
conocimientos previos o alternativa de solución con locales, así como los requerimientos que conocimientos científicos o los requerimientos que debe cumplir y los conocimientos científicos o
prácticas locales; considera base en conocimientos debe cumplir y los recursos disponibles prácticas locales, así como los recursos disponibles para construirla. prácticas locales; asimismo, los
los requerimientos que previos o prácticas locales; para construirlas. Ejemplo: El estudiante requerimientos que debe Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el requerimientos que debe
deberá cumplir y los toma en cuenta los propone construir un sistema de riego cumplir y los recursos disponibles refrigerio caliente, el estudiante propone cumplir y los recursos dis-
recursos disponibles para requerimientos que debe para el jardín de la institución educativa para construirlas. elaborar un envase que permita mantener ponibles para construirla.
construirla. Ejemplo: El cumplir y los recursos usando material reciclable, a fin de que • Representa su alternativa de las bebidas calientes por 2 horas. • Representa su alternativa de
estudiante propone retirar disponibles para construirla. disminuya el consumo de agua, solución tecnológica con dibujos Considera los principios de conservación solución tecnológica con
los residuos sólidos del jardín basándose en el conocimiento de las y textos; describe sus partes o del calor en los cuerpos y las formas de dibujos y textos; describe sus
• Representa su alternativa de
de la institución educativa; técnicas de regadío y en las formas de etapas, la secuencia de pasos, conservación del calor en los alimentos partes o etapas, la secuencia
solución tecnológica con
para ello, elaborará un riego de jardines, parques o chacras sus características, forma, utilizados por sus familiares o la co- de pasos y las características:
dibujos y textos. Describe
rastrillo, con material observadas en su localidad estructura y función. Selecciona munidad. Usa materiales reciclables. dimensiones, forma, estructu-
sus partes, la secuencia de
reciclable, a fin de evitar herramientas, instrumentos y ra y función. Selecciona
pasos para su elaboración y • Representa su alternativa de solución tec- • Representa su alternativa de solución tec-
tocar directamente los materiales según sus herramientas, instrumentos y
selecciona herramientas, nológica con dibujos y textos; describe nológica con dibujos y textos; describe sus
desechos con las manos. propiedades físicas materiales según sus
instrumentos y materiales sus partes, la secuencia de pasos para su partes o etapas, la secuencia de pasos, ca-
• Representa su alternativa propiedades físicas; incluye los
según sus propiedades implementación y selecciona • Construye su alternativa de racterísticas de forma, estructura y
de solución tecnológica con recursos a utilizar y los posi-
físicas. herramientas, instrumentos y materiales solución tecnológica función. Selecciona herramientas,
dibujos y textos. Describe lo bles costos. Considera el
• Construye su alternativa según sus propiedades físicas. Ejemplo: El manipulando materiales, instrumentos y materiales según sus
que hará para construirla. tiempo para desarrollarla y las
de solución tecnológica estudiante realiza gráficos de su sistema instrumentos y herramientas propiedades físicas. Considera el tiempo
Ejemplo: El estudiante manipulando materiales, de riego, lo presenta y describe cómo será según sus funciones; cumple las para desarrollarla y las medidas de medidas de seguridad
dibuja su rastrillo, señala instrumentos y construido y cómo funcionará. normas de seguridad y medidas seguridad necesarias, así como medidas necesarias.
sus partes y comenta qué herramientas según su de ecoeficiencia. Usa unidades de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante
• Construye su alternativa de solución tec- • Construye su alternativa de
acciones realizará para utilidad; cumple las normas de medida convencionales. dibuja el envase para mantener las
nológica manipulando materiales, instru- solución tecnológica
elaborarlo. de seguridad y considera Realiza cambios o ajustes para bebidas calientes; describe las partes que
mentos y herramientas según su utilidad; manipulando los materiales,
medidas de ecoeficiencia. cumplir los requerimientos o tendrá y sus características: tamaño,
• Construye la alternativa de cumple las normas de seguridad y instrumentos y herramientas
Usa unidades de medida mejorar el funcionamiento de su forma, material del que estará hecho;
solución tecnológica considera medidas de ecoeficiencia. Usa según sus funciones; cumple
convencionales. Realiza alternativa de solución expone cómo lo elaborará y hace un
manipulando materiales, unidades de medida convencionales. las normas de seguridad y
cambios o ajustes para tecnológica. listado de las herramientas que utilizará
instrumentos y Realiza cambios o ajustes para cumplir los considera medidas de
cumplir los requerimientos • Realiza pruebas para verificar (papel de aluminio, poliestireno
herramientas; cumple las requerimientos o mejorar el ecoeficiencia. Usa unidades de
o mejorar el si la solución tecnológica cumple expandido, lana, botellas descartables,
normas de seguridad y funcionamiento de su alternativa de medida convencionales.
funcionamiento de su con los requerimientos pegamento, tijeras, etc.).
considera medidas de solución tecnológica. Ejemplo: El estu- Verifica el funcionamiento de
alternativa de solución establecidos. Explica cómo • Construye su alternativa de solución
ecoeficiencia. Usa unidades diante construye su sistema de riego cada parte o etapa de la
tecnológica. construyó su alternativa de tecnológica manipulando los materiales,
de medida no convenciona- usando material reciclable (botellas solución tecnológica; detecta
solución tecnológica, su fun- instrumentos y herramientas según sus
les. Realiza ensayos hasta • Realiza pruebas para descartables y mangueras) y imprecisiones en las
cionamiento, el conocimiento funciones; cumple las normas de
que la alternativa funcione. verificar el funcionamiento herramientas (tijeras, cinta adhesiva, dimensiones y procedimientos,
científico o las prácticas locales seguridad. Usa unidades de medida
Ejemplo: El estudiante de su alternativa de solución punzones, etc.), siguiendo las reco- o errores en la selección de
aplicadas, las dificultades convencionales. Verifica el
elabora su rastrillo tecnológica con los mendaciones para su seguridad y la materiales; y realiza ajustes o
superadas y los funcionamiento de cada parte o etapa de
utilizando botellas requerimientos limpieza de la mesa de trabajo. Riega el cambios necesarios para
la solución tecnológica y realiza cambios o
descartables de medio litro, establecidos. Describe cómo jardín de la institución educativa cumplir los requerimientos
ajustes para cumplir los requerimientos
un palo de escoba en desuso la construyó, su uso, bene- utilizando el sistema de riego y realiza las establecidos.
establecidos. Ejemplo: El estudiante
o una rama larga y delgada, ficios y funcionamiento, así modificaciones necesarias hasta que • Realiza pruebas para
elabora el envase para mantener las
tijeras, cordel o soga; evita como los conocimientos funcione y cumpla con los requerimientos verificar si la solución
bebidas calientes utilizando botellas de
hacerse daño con dichas previos o prácticas locales establecidos. tecnológica cumple con los
plástico descartables, papel de aluminio,
herramientas. Utiliza el aplicadas. Comenta las requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas para verificar si la poliestireno, lana, pegamento, tijeras,
grosor de sus dedos para dificultades que tuvo. Explica cómo construyó su so-
solución tecnológica cumple con los etc.; determina el tamaño del envase en
estimar el ancho de cada lución tecnológica, su
requerimientos establecidos. Explica centímetros y su capacidad en mililitros;
diente del rastrillo y su mano funcionamiento, el co-
cómo construyó su solución tecnológica, maneja las herramientas e instrumentos
para estimar el largo. nocimiento científico o las
su funcionamiento, el conocimiento con los cuidados del caso. Pone a prueba
Rastrilla una parte del jardín prácticas locales aplicadas, las
científico o prácticas locales aplicadas y el envase elaborado y lo compara con otro
de la institución educativa y dificultades superadas y los
las dificultades superadas. Ejemplo: El diferente de las mismas dimensiones,
añade o quita dientes al beneficios e inconvenientes de
estudiante pone en funcionamiento su vierte agua caliente, mide la temperatura
rastrillo, según sea su uso. Infiere posibles
sistema de riego por dos meses inicial del líquido de ambos envases y los
necesario, hasta que impactos positivos o negativos
(previamente, determina cuánto volumen cierra. Vuelve a tomar la temperatura des-
funcione. de la solución tecnológica en
de agua se usaba para regar el área pués de 30 minutos y compara las
• Realiza pruebas para diferentes contextos.
correspondiente al jardín y realiza una medidas encontradas, para determinar si
verificar el funcionamiento
lectura inicial del recibo de agua). el envase elaborado conserva mejor el • Construye su alternativa de
de su alternativa de
Después de ese tiempo, compara los agua caliente que el otro. Si la diferencia solución tecnológica
solución tecnológica con los
recibos de agua e indica si el consumo de la temperatura de los líquidos de los manipulando los materiales,
requerimientos
disminuyó. Finalmente, menciona qué instrumentos y herramientas
establecidos. Describe materiales y herramientas utilizó para dos envases no es amplia, realizará los según sus funciones; cumple
cómo la construyó, su uso, construir su sistema de riego, si fue fácil, ajustes necesarios, como aumentar las las normas de seguridad y
beneficios y los de dónde obtuvo las ideas para su capas de papel aluminio o lana que considera medidas de
conocimientos previos o construcción, así como qué le gusto más y envuelven el envase elaborado. ecoeficiencia. Usa unidades de
prácticas locales aplicadas. qué no le gustó.. medida convencionales.
• Realiza pruebas para verificar si la solución
Comenta las dificultades Verifica el funcionamiento de
tecnológica cumple con los
que tuvo. Ejemplo: El cada parte o etapa de la
requerimientos establecidos. Explica
estudiante rastrilla todo el solución tecnológica; detecta
cómo construyó su solución tecnológica,
jardín de la institución imprecisiones en las
su funcionamiento, el conocimiento
educativa para comprobar dimensiones y procedimientos,
científico o las prácticas locales aplicadas,
la durabilidad del rastrillo y, o errores en la selección de
las dificultades superadas y los beneficios
al finalizar, estima el materiales; y realiza ajustes o
e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
desgaste de cada diente con cambios necesarios para
estudiante pone a prueba nuevamente el
el uso de su mano, a fin de cumplir los requerimientos
envase elaborado. Vierte agua caliente,
predecir cuántas veces más establecidos.
toma la temperatura inicial y después de 2
podría rastrillar el jardín. • Realiza pruebas para
horas toma la temperatura final. Si nota
Explica a sus compañeros verificar si la solución
que la temperatura inicial del agua solo ha
cómo elaboró su rastrillo, de tecnológica cumple con los
descendido en un 50%, determina que su
qué manera se utiliza, de requerimientos establecidos.
prototipo cumple el requerimiento
dónde obtuvo las ideas para Explica cómo construyó su so-
establecido. Demuestra a sus compañeros
hacerlo, el impacto del lución tecnológica, su
el funcionamiento de su envase mientras
mismo en el manejo de funcionamiento, el co-
comenta cómo lo hizo y explica los
residuos sólidos en la nocimiento científico o las
inconvenientes que tuvo que superar hasta
institución educativa y los prácticas locales aplicadas, las
llegar a la versión final.
problemas que tuvo en el dificultades superadas y los
proceso de elaboración. beneficios e inconvenientes de
su uso. Infiere posibles
impactos positivos o negativos
de la solución tecnológica en
diferentes contextos.
29.-“CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo,
Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, respeto, la tolerancia y el amor fraterno. el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de hijo de Dios.
Jesucristo.
• Identifica que Dios • Descubre que Dios nos creó, • Identifica la acción de Dios en diversos • Relaciona sus experiencias de • Explica el amor de Dios presente en la • Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y acontecimientos de la Historia de la vida con los acontecimientos de Creación y se compromete a cuidarla. desde el cuidado de la Creación
Creación y lo relaciona con semejanza, y valora sus Salvación. la Historia de la Salvación como y respeta la dignidad y la
• Reconoce el amor de Dios presente en la
el amor que recibe de sus características personales manifestación del amor de Dios. libertad de la persona humana.
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta Historia de la Salvación respetándose a sí
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios.
en las Sagradas Escrituras, y acepta el • Conoce a Dios Padre y se mismo y a los demás. • Comprende la acción de Dios
• Comprende los principales • Explica los principales hechos mensaje que le da a conocer para vivir reconoce como hijo amado revelada en la Historia de la
• Expresa su amor a Dios y al prójimo
hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación y en armonía con Él y con los demás. según las Sagradas Escrituras Salvación y en su propia histo-
realizando acciones que fomentan el
Salvación y los relaciona con los relaciona con su entorno. para vivir en armonía con su ria, que respeta la dignidad y la
• Expresa su fe al participar en su respeto por la vida humana.
su familia y su institución entorno. libertad de la persona humana.
• Establece relaciones fraternas comunidad y respeta a sus compañeros • Promueve la convivencia armónica en su
educativa.
y respetuosas con los demás y a los que profesan diferentes credos. • Participa en la Iglesia como entorno más cercano y fortalece su • Demuestra su amor a Dios
• Se relaciona con su prójimo en diferentes escenarios, y • Se compromete a una convivencia comunidad de fe y amor, y identidad como hijo de Dios. atendiendo las necesidades del
de manera fraterna y participa en celebraciones cristiana basada en el diálogo y el respeta la integridad de las prójimo y fortalece así su
respeta las expresiones de religiosas de su comunidad. respeto mutuo. personas y las diversas crecimiento personal y
fe de los demás. • Discrimina lo bueno y lo manifestaciones religiosas. espiritual.
• Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume • Promueve la convivencia • Fomenta en toda ocasión y
malo de sus acciones, y actitudes de cambio y cristiana basada en el diálogo, el lugar una convivencia cristiana
asume actitudes de cambio compromiso para imitar a respeto, la comprensión y el basada en el diálogo, el res-
para imitar a Jesús. Jesús. amor fraterno. peto, la comprensión y el amor
fraterno.
30.-COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
ciclo III Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
y trascendente que le permite poner en practicar actitudes cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
de agradecimiento a Dios respetando lo creado. Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando
su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
• Descubre el amor de Dios • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante acciones • Expresa su fe mediante acciones • Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde sus
con diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo el concretas en la convivencia cotidiana, concretas en la convivencia experiencias de vida, para actuar vivencias, coherentes con su fe, en su
familia, institución ejemplo de su amigo Jesús, en en coherencia con relatos bíblicos y la diaria; para ello, aplica las con coherencia. entorno familiar y comunitario.
educativa y entorno. su familia, institución vida de los santos. enseñanzas bíblicas y de los
• Acepta las enseñanzas de Jesucristo, • Reconoce que las enseñanzas de
educativa y entorno. santos.
• Muestra en forma oral, • Descubre el amor de Dios proponiendo para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
gráfica y corporal el amor a • Expresa en forma oral, gráfica, acciones para mejorar la relación con su • Reconoce el amor de Dios comportamiento al interactuar con actitudes de cambio a nivel personal
su amigo Jesús. escrita y corporal el amor a su familia y la institución educativa. asumiendo acciones para los demás. y comunitario.
amigo Jesús. mejorar la relación con su
• Practica el silencio y la • Participa en momentos de encuentro • Participa en espacios de encuentro • Cultiva el encuentro personal y
familia, institución educativa y
oración como medios para • Practica el silencio y la oración con Dios, personal y comunitariamente, personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
comunidad.
comunicarse con Dios. en celebraciones de fe para y celebra su fe con gratitud. fortalece así su fe como miembro búsqueda de espacios de oración y
• Agradece a Dios por la comunicarse con Dios. • Participa responsablemente en el • Interioriza la acción de Dios en su activo de su familia, Iglesia y reflexión que lo ayuden a fortalecer
Creación y por todos los • Agradece a Dios por la cuidado de sí mismo, del prójimo y de vida personal y en su entorno, y comunidad. su fe como miembro activo de su
dones recibidos. naturaleza, la vida y los dones la naturaleza como creación de Dios. celebra su fe con confianza y • Participa proactivamente en familia, Iglesia y comunidad desde las
recibidos asumiendo un gratitud. acciones de cambio a imagen de enseñanzas de Jesucristo.
compromiso de cuidado y • Participa activamente y motiva Jesucristo, para alcanzar una • Actúa con liderazgo realizando y
respeto. a los demás en el respeto y convivencia proponiendo acciones a imagen de
cuidado de sí mismos, del Jesucristo, para alcanzar una
prójimo y de la naturaleza como convivencia justa, fraterna y
creación de Dios. solidaria con los demás.

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MATRIZ DE COMPETENCIAS DE EDUCACION PRIMARIA

EXTRAIDO DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA

MATERIAL PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

INSTITUCION EDUCATIVA ACOMPAÑADA

I.E. N° 51008 CIENCIAS

ACOMPAÑANTE DE SOPORTE PEDAGOGICO

JACKLIN ROSALVA ORTIZ BENIQUE

 Define metas de aprendizaje.

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Obtiene información del texto oral.

• Obtiene información del texto escrito.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Obtiene información del texto oral.

• Obtiene información de textos orales.

• Obtiene información del texto escrito.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

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