I E “CELESTINO MANCHEGO

MUÑOZ”
PATOCCOCHA -
SESIÓN DE ACORIA

"Elabora
APRENDIZAJE
preguntas que permitan problematizar los cambios culturales "
FECHA DURACIÓN
ÁREA: Formación Ciudadana y Cívica GRADO:5° 25-22/04/16 135 min.
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Delibera sobre asuntos públicos. Problematiza asuntos Elabora preguntas que permitan problematizar
públicos a partir del de manera profunda y amplia el asunto público
análisis crítico. en sus diversos aspectos.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO El docente inv ita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: Aspectos que
fundamentan la peruanidad
SABERES PREVIOS:
Tex to del MED
¿Qué es ser peruano?
Hoja de asist.
¿Por qué considerarnos peruanos? Registro aux .
¿Es importante la cultura? Cuaderno.
CONFLICTO COGNITIVO:
Plumones
¿Cuáles son las actividades crees que nos convierte peruano?
Pizarra
¿La cultura es parte de la identidad de un poblador?
El docente recoge las respuestas brinda ac laraciones.
Se les hace conocer el propósito de la clase: estimados alumnos hoy día vamos a tratar sobre:
Aspectos que fundamentan la peruanidad y así mismo se hará comentarios y análisis sobre el
tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de
DESARROLLO trabajo.
- El docente escribe el título del tema desarrollarse en la pizarra
- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante prev io acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
Tex tos del MED
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrán 20 minutos para que lean
Papelotes.
los contenidos de: " Aspectos que fundamentan la peruanidad" de la página del tex to del MED.
Plumones.
Identifican, con la técnica del subray ado.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observ a cómo Libros.
Pizarra
interactúan,
Cuadernos.
resuelv en las preguntas y aclara las dudas que tienen, animándoles y motivando a los integrantes Hojas de colores
del equipo en los trabajos propuestos.
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo
acuerdo del grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que ex pone el
tema
CIERRE Al finalizar las ex posiciones es importante estimular la participación de las estudiantes a trav és de
aplausos.

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a
las preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la activ idad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿Qué es peruanidad? Papelote
• ¿Cómo se demuestra la peruanidad? Cuaderno.
• ¿Qué es tradición? Registro aux iliar.
REFLEX IÓN SOBRE EL APRENDIZA JE I METACOGNICI ÓN
Los estudiantes reflex ionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
¿Qué competencia de FC y C desarrollaste el día hoy ?
¿Qué activ idades desarrollaste para lograrlo? ¿Cómo aprendí?
¿Cuánto aprendí?
¿Qué sugerirías para la próxima clase?
TAREA PARA Cuaderno.
Elabore dibujos sobre las tradiciones en el Perú y/o localidad
TRABAJAR EN
CASA

_ Vº Bº
Roger Iván Poma
Vidal
DOCENTE DEL
 I E “CELESTINO MANCHEGO
MUÑOZ”
PATOCCOCHA -
SESIÓN DE ACORIA
APRENDIZAJE
"Formula pregunta complejas en relación a la prosperidad económica en el occidente"

FECHA DURACIÓN
ÁREA: Historia Geografía y Economía GRADO:5° 25-26/04/16 135 min.
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretac iones históricas. Elabora explic ac FoDIVERSOSrmula preguntas c omplejas en relac
iones ión c on el
históric as rec onoc iendo problema históric o que se está estudiando.
la relevanc ia de
II. SECUENCIA DIDÁCTICA: determinados proc esos.
SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO El docente inv ita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: La coex istencia
pacífica 1955 - 1956
SABERES PREVIOS:
Tex to del MED
¿Por qué se da el pacifismo?
Hoja de asist.
¿Qué es v ivir en paz? Registro aux .
¿Cómo se da una convivencia pacifica? Cuaderno.
CONFLICTO COGNITIVO:
Plumones
¿Cuál es la importancia de la caída del muro de Berlín?
Pizarra
¿Qué tipo de economía se impuso en la prosperidad económica?
El docente recoge las respuestas brinda ac laraciones.
Se les hace conocer el propósito de la clase: estimados alumnos hoy día v amos a tratar sobre:
La coex istencia pacífica 1955 - 1956 y así mismo se hará comentarios y análisis sobre el tema.
DESARROLLO Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de
trabajo.
- El docente escribe el título del tema desarrollarse en la pizarra
- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante prev io acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
Tex tos del MED
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrán 20 minutos para que lean
Papelotes.
los contenidos de: " La coexistencia pacífica 1955 - 1956" de la página del tex to del MED. Identifican,
Plumones.
con la técnica del subray ado.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observ a cómo Libros.
Pizarra
interactúan,
Cuadernos.
resuelv en las preguntas y aclara las dudas que tienen, animándoles y motivando a los integrantes Hojas de colores
del equipo en los trabajos propuestos.
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo
acuerdo del grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que ex pone el
tema
CIERRE Al finalizar las ex posiciones es importante estimular la participación de las estudiantes a trav és de
aplausos.

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a
las preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la activ idad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿Por qué se da la coex istencia pacífica? Papelote
• ¿Qué es el equilibrio del terror? Cuaderno.
• ¿Ex plique la ruptura Chino - Sov iética? Registro aux iliar.
REFLEX IÓN SOBRE EL APRENDIZA JE I METACOGNICI ÓN
Los estudiantes reflex ionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
¿Qué competencia de HG y E desarrollaste el día hoy ?
¿Qué activ idades desarrollaste para lograrlo? ¿Cómo aprendí?
¿Cuánto aprendí?
¿Qué sugerirías para la próxima clase?
TAREA PARA Cuaderno.
Elabore un mapa sobre la coexistencia pacífica de la guerra fría
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CASA

_ Vº Bº
Roger Iván Poma
Vidal
DOCENTE DEL
 I E “CELESTINO MANCHEGO
MUÑOZ”
PATOCCOCHA -
SESIÓN DE ACORIA
APRENDIZAJE
"Explic a los tipos de merc ado"
FECHA DURACIÓN
ÁREA: Historia Geografía y Economía GRADO:4° 25/04/16 135 min.
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Ac túa responsablemente respec to a Comprende las relac iones Explic a c ómo el Estado, las empresas y las personas
los rec ursos ec onómic os. entre los agentes del sistema toman dec isiones ec onómic as y financ
ec onómic o y financ iero. ieras
II. SECUENCIA DIDÁCTICA: c onsiderando indic adores ec onómic os
SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO El docente inv ita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: Tipos de mercado
SABERES PREVIOS:
¿Qué es un mercado? Tex to del MED
¿Cuáles son los tipos de mercado? Hoja de asist.
¿Para qué sirv e los tipos de mercado? Registro aux .
CONFLICTO COGNITIVO: Cuaderno.
¿Qué pasa si en el mercado hay más vendedores que compradores? Plumones
¿Es importante los tipos de mercado dentro de un país Pizarra
? El docente recoge las respuestas brinda ac laraciones.
Se les hace conocer el propósito de la clase: estimados alumnos hoy día vamos a tratar:
Funcionamiento
de los
Se mercados
organiza y así
a las mismo se en
estudiantes haráequipos
comentarios y análisis
de trabajo por sobre el tema.
afinidad, formando equipos de
DESARROLLO trabajo.
- El docente escribe el título del tema desarrollarse en la pizarra
- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante prev io acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
Tex tos del MED
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrán 20 minutos para que lean
Papelotes.
los contenidos de " : Funcionamiento de los mercados ." de la página del tex to del MED. Identifican,
Plumones.
con la técnica del subray ado.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observ a cómo Libros.
Pizarra
interactúan,
Cuadernos.
resuelv en las preguntas y aclara las dudas que tienen, animándoles y motivando a los integrantes Hojas de colores
del equipo en los trabajos propuestos.
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo
acuerdo del grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que ex pone el
tema
CIERRE Al finalizar las ex posiciones es importante estimular la participación de las estudiantes a trav és de
aplausos.

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a
las preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la activ idad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿Defina los tipos de mercado? Papelote
• ¿Cuáles son los tipos de mercado? Cuaderno.
• ¿Por qué es importante los tipos de mercados? Registro aux iliar.
REFLEX IÓN SOBRE EL APRENDIZA JE I METACOGNICI ÓN
Los estudiantes reflex ionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
¿Qué competencia de HG y E desarrollaste el día hoy ?
¿Qué activ idades desarrollaste para lograrlo? ¿Cómo aprendí?
¿Cuánto aprendí?
¿Qué sugerirías para la próxima clase?
TAREA PARA Cuaderno.
Esquematice en un cuadro comparativo los tipos de mercado.
TRABAJAR EN
CASA

Vº Bº
_
Roger Iván Poma
Vidal
DOCENTE DEL
AREA
 I E “CELESTINO MANCHEGO
MUÑOZ”
PATOCCOCHA -
SESIÓN DE ACORIA
APRENDIZAJE
"Comprende c onc eptos que han sido dinámic os en la guerra de los treinta años"
FECHA DURACIÓN
ÁREA: Historia Geografía y Economía GRADO:3° 25-26/04/16 135 min.
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretac iones históricas Elabora explic ac iones Comprende c onc eptos que han sido dinámic os a lo
históric as rec onoc iendo la largo de la historia (por ejemplo, democ rac ia,
relevanc ia de determinados monarquía, soc ialismo)
proc esos.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO El docente inv ita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: La ciencia del
siglo
XVII
Tex to del MED
SABERES PREVIOS:
¿Qué es la ciencia? Hoja de asist.
¿Cuándo es importante la ciencia? Registro aux .
¿Por qué la ciencia desarrolla la ciudad? Cuaderno.
Plumones
CONFLICTO COGNITIVO:
Pizarra
¿Por qué es importante la ciencia en los países sub desarrollado?
¿Qué beneficios trae la ev olución de la ciencia en el desarrollo de un pueblo?
El docente recoge las respuestas brinda ac laraciones.
Se les hace conocer el propósito de la clase: estimados alumnos hoy día vamos a tratar sobre: La
ciencia
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de
DESARROLLO trabajo.
- El docente escribe el título del tema desarrollarse en la pizarra
- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante prev io acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
Tex tos del MED
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrán 20 minutos para que lean
Papelotes.
los contenidos de " La ciencia del siglo XVII" de la página del tex to del MED. Identifican, con la
Plumones.
técnica del subray ado.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observ a cómo Libros.
Pizarra
interactúan,
Cuadernos.
resuelv en las preguntas y aclara las dudas que tienen, animándoles y motivando a los integrantes Hojas de colores
del equipo en los trabajos propuestos.
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo
acuerdo del grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que ex pone el
tema
CIERRE Al finalizar las ex posiciones es importante estimular la participación de las estudiantes a trav és de
aplausos.

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a
las preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la activ idad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿A qué se llama rev olución científica? Papelote
• ¿Cómo ha v enido ev olucionando la ciencia en la sociedad europea? Cuaderno.
• ¿Qué es ciencia y religión? Registro aux iliar.
REFLEX IÓN SOBRE EL APRENDIZA JE I METACOGNICI ÓN
Los estudiantes reflex ionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
¿Qué competencia de HG y E desarrollaste el día hoy ?
¿Qué activ idades desarrollaste para lograrlo? ¿Cómo aprendí?
¿Cuánto aprendí?
¿Qué sugerirías para la próxima clase?
TAREA PARA Cuaderno.
Elabore dibujos sobre avances científicos en el mundo
TRABAJAR EN
CASA
 I E “CELESTINO MANCHEGO
MUÑOZ”
PATOCCOCHA -
SESIÓN DE ACORIA
V APRENDIZAJE
_
Rog
er
Iván
Pom
a
Vida
l
DOC
ENT
E
DEL
ARE
A
 _ Vº Bº
Roger Iván Poma
Vidal
DOCENTE DEL
 I E “CELESTINO MANCHEGO MUÑOZ”

PATOCCOCHA - ACORIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
"Ejemplifique aspectos que cambian sobre la cultura Europa occidental"

FECHA DURACIÓN
ÁREA: Historia Geografía y Economía GRADO:2° 26-27/04/16 135 min.
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretac iones históricas Comprende el tiempo Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen
histórico y emplea categorías algunos aspectos que cambian y otros que permanecen
temporales. iguales.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO El docente inv ita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra : El Islam
SABERES PREVIOS:
¿Qué es cultura? Tex to del MED
¿Qué entiendes por religión? Hoja de asist.
¿Qué características tienen las religiones el mundo? Registro aux .
CONFLICTO COGNITIVO: Cuaderno.
¿Cuál es la importancia de la religión en desarrollo de nuestro país ? Plumones
¿Ex plique la religión católica en la inv asión de la cultura incaica? Pizarra
El docente recoge las respuestas brinda ac laraciones.
Se les hace conocer el propósito de la clase: El Islam y así mismo se hará comentarios y análisis sobre
el tema.
DESARROLLO Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de
trabajo.
- El docente escribe el título del tema desarrollarse en la pizarra
- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante prev io acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
Tex tos del MED
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrán 20 minutos para que lean
Papelotes.
los contenidos de:" La cultura y arte occidental." de la página del tex to del MED. Identifican, con la
Plumones.
técnica del subray ado.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observ a cómo Libros.
Pizarra
interactúan,
Cuadernos.
resuelv en las preguntas y aclara las dudas que tienen, animándoles y motivando a los integrantes Hojas de colores
del equipo en los trabajos propuestos.
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo
acuerdo del grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que ex pone el
tema
CIERRE Al finalizar las ex posiciones es importante estimular la participación de las estudiantes a trav és de
aplausos.

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a
las preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la activ idad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿Qué es el Islam? Papelote
• ¿Cómo comenzó el Islam ? Cuaderno.
• ¿Quién fue Mahoma? Registro aux iliar.
REFLEX IÓN SOBRE EL APRENDIZA JE I METACOGNICI ÓN
Los estudiantes reflex ionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
¿Qué competencia de HG y E desarrollaste el día hoy ?
¿Qué activ idades desarrollaste para lograrlo? ¿Cómo aprendí?
¿Cuánto aprendí?
¿Qué sugerirías para la próxima clase?
TAREA PARA Cuaderno.
Elabore resumen del tema tratado en un organizador de conocimiento
TRABAJAR EN
CASA
_ Vº Bº
Roger Iván Poma
Vidal
DOCENTE DEL
 I.E. “CELESTINO MANCHEGO
MUÑOZ”
PATOCCOCHA -
SESIÓN DE ACORIA
APRENDIZAJE
"elabore organizador de c onoc imientos identific ando hec hos sobre c ultura y tradic iones"

FECHA DURACIÓN
ÁREA: Historia Geografía y Economía GRADO:1° 27-29/04/16 135 Min.
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretac iones históricas Comprende el tiempo Elabora organizador de c onoc imientos, identific
históric o y emplea c ando
ategorías hec hos y proc esos.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA: temporales.
SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO El docente inv ita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: Que es el
patrimonio
SABERES PREVIOS: Tex to del MED
¿Por qué es importante la cultura? Hoja de asist.
¿Por qué el hombre construye su patrimonio? Registro aux .
¿Qué es identidad? Cuaderno.
CONFLICTO COGNITIVO: Plumones
¿Cuál es la importancia del patrimonio cultural? Pizarra
¿Qué sucede un pueblo no tiene cultura?
El docente recoge las respuestas brinda ac laraciones.
Se les hace conocer el propósito de la clase: Que es el patrimonio y análisis sobre el tema.
DESARROLLO Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de
trabajo.
- El docente escribe el título del tema desarrollarse en la pizarra
- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante prev io acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrán 20 minutos para que lean
los contenidos de: " Que es el patrimonio" de la página del tex to del MED. Identifican, con la
técnica del subray ado.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observ a cómo 1
interactúan,
resuelv en las preguntas y aclara las dudas que tienen, animándoles y motivando a los integrantes
del equipo en los trabajos propuestos.
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo
acuerdo del grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que ex pone el
tema
11111 Al finalizar las ex posiciones es importante estimular la participación de las estudiantes a trav és de
aplausos.

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a
las preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la activ idad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿Qué es el patrimonio? Papelote
• ¿ex plique el patrimonio neto? Cuaderno.
• ¿Por qué se da el patrimonio pasiv o? Registro aux iliar.
REFLEX IÓN SOBRE EL APRENDIZA JE I METACOGNICI ÓN
Los estudiantes reflex ionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
¿Qué competencia de HG y E desarrollaste el día hoy ?
¿Qué activ idades desarrollaste para lograrlo? ¿Cómo aprendí?
¿Cuánto aprendí?
¿Qué sugerirías para la próxima clase?
TAREA PARA Cuaderno.
Elabore dibujos sobre patrimonio de nuestro pais
TRABAJAR EN
CASA
 I E “CELESTINO MANCHEGO
MUÑOZ”
PATOCCOCHA -
SESIÓN DE ACORIA
APRENDIZAJE
"Elabora preguntas complejas sobre las constituciones del Perú"
FECHA DURACIÓN
ÁREA: Formación Ciudadana y Cívica GRADO:4° 27-29/04/16 135 min
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Delibera sobre asuntos públicos. Problematiza asuntos Elabora preguntas complejas que permitan
públicos a partir del problematizar de manera profunda y amplia el
análisis crítico. asunto público en sus diversos aspectos.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO El docente inv ita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: El poder ejecutiv
o
SABERES PREVIOS: Tex to del MED
¿Qué es un poder del estado? Hoja de asist.
¿Cuáles es la importancia de los poderes del estado? Registro aux .
¿Por qué tiene autonomía el poder del estado? Cuaderno.
CONFLICTO COGNITIVO: Plumones
¿El Perú en la civ ilización incaica contaba con una constitución? Pizarra
¿Qué sucedería en el mundo si no se tuv iera una constitución?
El docente recoge las respuestas brinda ac laraciones.
Se les hace conocer el propósito de la clase: estimados alumnos hoy día vamos a tratar sobre: El
poder ejecutiv ao ylas
Se organiza las estudiantes
constituciones
en en el Perúdey así
equipos mismo
trabajo porseafinidad,
hará comentarios
formando yequipos
análisis de
sobre el
DESARROLLO trabajo.
- El docente escribe el título del tema desarrollarse en la pizarra
- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante prev io acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrán 20 minutos para que lean Tex tos del MED
los contenidos de " El poder ejecutiv o" de la página del tex to del MED. Identifican, con la Papelotes.
técnica del subray ado. Plumones.
Libros.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observ a cómo
Pizarra
interactúan, resuelv en las preguntas y aclara las dudas que tienen, animándoles y motivando a los Cuadernos.
integrantes del equipo en los trabajos propuestos. Hojas de colores
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo
acuerdo del grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que ex pone el
tema
-Al El docente
finalizar lasparticipa con ellos
ex posiciones es yimportante
contesta algunas
estimularinquietudes del de las estudiantes a trav és de
la participación
CIERRE aplausos.

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a
las preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la activ idad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿Qué es un poder ejecutiv o? Papelote
• ¿Quién preside el poder ejecutiv o y como se elige a este? Cuaderno.
• ¿Qué son los consejos de ministro? Registro aux iliar.
REFLEX IÓN SOBRE EL APRENDIZA JE I METACOGNICIÓN
Los estudiantes reflex ionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
¿Qué competencia de FC y C desarrollaste el día hoy ?
¿Qué activ idades desarrollaste para lograrlo? ¿Cómo aprendí?
¿Cuánto aprendí?
¿Qué sugerirías para la próxima clase?
TAREA PARA Cuaderno.
Elabore un resumen en un organizador de conocimiento sobre el tema tratado
TRABAJAR EN
CASA
 I E “CELESTINO MANCHEGO MUÑOZ”

PATOCCOCHA - ACORIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
"Elabora preguntas sobre la libertad e igualdad"
FECHA DURACIÓN
ÁREA: Formación Ciudadana y Cívica GRADO:3° 29/04/16 135 min
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Delibera sobre asuntos públicos. Problematiza asuntos Elabora preguntas que permitan problematizar
públicos a partir del de manera profunda y amplia el asunto público.
análisis crítico.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SITUACIÓN DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO El docente inv ita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: Relación entre
el
desarrollo y los derechos humanos
SABERES PREVIOS: Tex to del MED
¿Qué entiende desarrollo? Hoja de asist.
¿Cuándo se da el desarrollo? Registro aux .
¿Cuándo surge una identidad? Cuaderno.
CONFLICTO COGNITIVO: Plumones
¿Por qué es importante el desarrollo en nuestro país ? Pizarra
¿Qué sucede si un pueblo no tiene identidad?
El docente recoge las respuestas brinda ac laraciones.
Se les hace conocer el propósito de la clase: estimados alumnos hoy día vamos a tratar sobre:
Relación
Se entreaellas
organiza desarrollo y los derechos
estudiantes humanos
en equipos y así mismo
de trabajo se hará formando
por afinidad, comentariosequipos
y análisis
de
DESARROLLO trabajo.
- El docente escribe el título del tema desarrollarse en la pizarra
- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante prev io acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrán 20 minutos para que lean Tex tos del MED
los contenidos de " Relación entre el desarrollo y los derechos humanos " de la página del tex to del Papelotes.
MED. Identifican, con la técnica del subray ado. Plumones.
Libros.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observ a cómo
Pizarra
interactúan, resuelv en las preguntas y aclara las dudas que tienen, animándoles y motivando a los Cuadernos.
integrantes del equipo en los trabajos propuestos. Hojas de colores
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo
acuerdo del grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que ex pone el
tema
-Al El docente
finalizar lasparticipa con ellos
ex posiciones es yimportante
contesta algunas
estimularinquietudes del de las estudiantes a trav és de
la participación
CIERRE aplausos.

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a
las preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la activ idad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
• ¿Qué es desarrollo? Papelote
• ¿Cuál es la importancia los derechos? Cuaderno.
• ¿ex plique la relación entre el desarrollo y los derechos? Registro aux iliar.
REFLEX IÓN SOBRE EL APRENDIZA JE I METACOGNICI ÓN
Los estudiantes reflex ionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
¿Qué competencia de FC y C desarrollaste el día hoy ?
¿Qué activ idades desarrollaste para lograrlo? ¿Cómo aprendí?
¿Cuánto aprendí?
¿Qué sugerirías para la próxima clase?
TAREA PARA Cuaderno.
Elabore resumen sobre el tema tratado en un organizador de conocimiento
TRABAJAR EN
CASA

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Roger Iván Poma Vº Bº
Vidal
DOCENTE DEL
AREA