SESIÓN DE TUTORÍA 01

“ASI SOY YO”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Grado: 1° Fecha:
1.2. Lo que buscamos: Que las y los estudiantes reconozcan las características que los identifican,
su lengua materna y su lugar de origen.
1.3. Relación con área curricular: personal Social
1.4. Recursos: papelotes y plumones
MOMENT PROCEDIMIENTO TIEM RECUR
OS PO SOS
 Todos tenemos características que nos hacen únicos y 5 Papelote
diferentes a los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que minut
PRESENTACIÓN

nos gusta, de dónde venimos, etc.). Por ejemplo, algunas os

personas son muy altas y otras son de baja estatura, a algunas
personas les gusta comer helado y a otras personas no les gusta
tanto, algunas personas hablan una lengua (o idioma) y otras
hablan dos o, incluso ¡tres lenguas!
 ¿Pueden pensar en más ejemplos de características que hacen
que las personas sean únicas y diferentes a los demás?. Sus
ejemplos serán anotados en la pizarra.
 En esta sesión, vamos a identificar algunas de las características 25 Pizarra
que tenemos. De forma individual, se van a dibujar en su minut
cuadernillo, intentando retratar las características físicas que os
más las y los identifican (la forma de su cara, el color de su
cabello y sus ojos, etc.). También, pueden acompañar su dibujo
con cosas con las que realizan las actividades que les gusta
hacer (por ejemplo, una pelota de fútbol si les gusta mucho jugar
fútbol o un pincel si su actividad favorita es pintar).
 Cuando las y los estudiantes hayan terminado su dibujo,
facilíteles revistas de las que puedan recortar elementos que
DESARROLLO

podrán pegar alrededor de su dibujo para complementarlo.

Además de las características que incluyeron en su auto-retrato
es muy importante reconocer el lugar del cual provienen (por
ejemplo, su región o ciudad de origen) y su lengua materna, pues
eso también es parte de lo que ellos y ellas son.
 Pídales que complementen su autorretrato con recortes de
revistas que refieran a su lugar de origen y a su lengua materna
(pueden utilizar figuras, fotografías, palabras o letras de las
revistas, etc.).
 Mientras las y los estudiantes estén dibujando su autorretrato y
pegando los recortes de revistas, es posible que algunas o
algunos requieran su acompañamiento. Es importante que pase
por cada sitio y verifique que hayan comprendido la actividad. De
ser necesario, brinde la ayuda para identificar características
específicas y fácilmente comprensibles para ellas y ellos.
  Solicitamos que peguen sus autorretratos (con limpiatipo) en las 15
paredes y la pizarra de manera que podamos ver los minut
autorretratos de todas y todos. Reflexione con el grupo sobre lo os
siguiente. (Máximo tres intervenciones por pregunta): ¿Qué
dibujaron y recortaron de las revistas?, ¿Cómo se sintieron
mientras trabajaban en su autorretrato?, ¿Pueden encontrar una
o muchas características que compartan con sus demás
CIERRE

compañeras o compañeros? ¿Cuáles?, ¿Qué características los

hacen únicos?, ¿Cómo se sienten ahora que saben que tienen
características que los hacen parecidos a sus compañeras o
compañeros?, ¿Cómo se sienten ahora que saben que tienen
características que los hacen distintos a sus compañeras o
compañeros?
 Ayude a que identifiquen no solo características físicas, sino
también características de su lugar de origen y de su lengua
materna, así como sus propias habilidades (por ejemplo, ser
fuerte o saltar alto).
DESPUÉS  Les pedimos a las y los estudiantes que comenten en casa sobre el tema
DE LA trabajado en la sesión y que pregunten: ¿En qué se parecen más a mamá o
HORA DE papá? y ¿en qué son muy distintos? Estas respuestas deben ser compartidas en
TUTORÍA una próxima sesión.
 SESIÓN DE TUTORÍA 02
“YA PUEDO”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Grado: 1° Fecha:
1.2. Lo que buscamos: Que las y los estudiantes reconozcan de lo que son capaces de hacer
ahora y que antes no podían.
1.3. Relación con área curricular: personal Social
1.4. Recursos: papelotes y plumones
MOMENT PROCEDIMIENTO TIEM RECUR
OS PO SOS
 La o el tutor comenta con las y los estudiantes: “Al crecer 5 Papelote
desarrollamos muchas habilidades que nos permiten alcanzar minut
nuevos logros. A medida que vamos creciendo, hacemos cosas que os
antes no podíamos hacer, por ejemplo, ahora somos capaces de
PRESENTACIÓN

hablar y entender lo que otros nos dicen y estamos aprendiendo a

escribir y a leer.
 Pónganse de pie. Vamos a pararnos en un solo pie, sin cogernos de
nada. ¿Pueden? Ahora cambien de pie. ¿Pudieron con ambos pies?
¿Recuerdan cuando no podían hacer esto?” ¿Qué otras cosas
pueden hacer ahora que no podían hacer cuando eran más
pequeños?, ¿Cómo los hace sentir el hecho de que ya estén en
primer grado y hayan alcanzado estos logros en sus habilidades?
 Registramos algunas respuestas en un papelote que estará pegado
en la pizarra.
 Solicitamos a las y los estudiantes ponerse de pie. Les planteamos 25 Pizarra
algunas preguntas para que ellas y ellos respondan con su cuerpo si minut
lo que os
les
pedimos
les
parece
fácil o
difícil
(sin
hablar ni
DESARROLLO

hacer sonidos). Si les parece difícil, deben agacharse; y si les parece

fácil, deben saltar.
 Por ejemplo, cuando les diga: “Montar en bicicleta”, si les parece
difícil, deben agacharse; y si les parece fácil, tendrán que saltar.
Empecemos las siguientes preguntas diciendo: “Ahora que eres más
grande te parece fácil o difícil…
 A continuación indicamos: "Ahora, vamos a jugar charada.
Formen grupos de cuatro personas y cada integrante, en
secreto, escogerá algo difícil que ahora puede hacer y que
cuando era más pequeña o pequeño no podía".
 Las y los estudiantes deben dramatizar con mímica (sin hablar
ni hacer sonidos) esa habilidad y sus compañeras y
compañeros tratarán de adivinar qué es eso que ahora
pueden hacer. Deles un ejemplo, como amarrarse los zapatos,
saltar soga o escribir su nombre.
 Recordamos a las y los estudiantes que ¡Somos capaces de hacer 15
muchas cosas que antes no podíamos hacer! Reflexione con el minut
grupo sobre lo sigiuente. (Máximo tres intervenciones por os
pregunta):
 ¿Por qué antes no podían hacer esa actividad? Puede ser por
CIERRE

varios motivos: no sabían cómo hacerlo, necesitaban ayuda de

otras personas, etc.
 ¿Cuáles de esas cosas son fáciles y cuáles son difíciles para
ustedes?
 Ahora, ¿por qué creen que son capaces de realizar esa
actividad? Han aprendido, practicado, etc.
 ¿Qué sienten al saber que ahora son capaces de hacerlo?
DESPUÉS  Solicitamos a las y los estudiantes que en casa, asuman el reto de imaginar qué
DE LA otras cosas les gustaría poder hacer cuando, sean más grandes y se dibujen
HORA DE haciéndolas. Estos trabajos deben formar parte del mural del aula.
TUTORÍA
 SESIÓN DE TUTORÍA 03
“MI CUERPO EXPRESA EMOCIONES”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Grado: 1° Fecha:
1.2. Lo que buscamos: Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la tristeza, la
cólera, el miedo, la ansiedad y la alegría.
1.3. Relación con área curricular: personal Social
1.4. Recursos: papelotes y plumones
MOMENT PROCEDIMIENTO TIEM RECUR
OS PO SOS
 La o el docente tutor inicia la sesión con la siguiente idea - 5 Papelote
PRESENTACI

“¿Saben qué es una emoción? Es lo que sentimos cuando minut

pasan cosas. Las emociones son, por ejemplo, la tristeza, la os
ÓN

cólera, el miedo, la ansiedad, la alegría, etc. Hoy vamos a

hablar de estas emociones y cómo nuestros cuerpos las
expresan”
 A continuación, les mostramos diferentes imágenes (material 25 Pizarra
del estudiante) o recortes de revistas y periódicos, también minut
podemos pegarlos en la pizarra con limpiatipo. Ellas o ellos os
deben adivinar qué emoción está expresando cada imágen.
 Una vez que hayamos identificado las emociones con las
imágenes, podemos jugar el juego de las emociones. Les
pedimos que se pongan de pie, por lo cual sugerimos estar en
un espacio amplio; puede ser fuera del salón.
 Individualmente van a representar las emociones que yo vaya
diciendo, con diferentes partes del cuerpo. Primero,
comenzamos con la tristeza:
DESARROLLO

 Todas y todos vamos a poner cara de tristeza. ¿Cómo es una

carita triste?
 Ahora, vamos a caminar con tristeza.
— ¿Cómo están nuestros brazos tristes? Caídos, sin energía,
quietos, etc.
— ¿Cómo están nuestras piernas? Moviéndose lentamente, sin
energía, etc.
 Ahora, todos vamos a hacer un sonido de tristeza.
 ¡Que buenas representaciones! Ahora, vamos a hacer lo
mismo con la cólera.
 Después repetimos el ciclo con la cólera (o enojo), el miedo, la
ansiedad y, finalmente, terminamos con la alegría. Para
incentivar la reflexión, les preguntamos:
— ¿Cómo se sintieron?
— ¿Qué emoción les resultó más fácil de representar?
 — ¿Cuál les resultó más difícil?
 Les explicamos:_ "Todas y todos sentimos tristeza, cólera, miedo, 15
ansiedad o alegría, y nuestro cuerpo manifiesta cómo nos sentimos. minut
Nuestro cuerpo nos ayuda a saber cómo nos sentimos. ¿Por qué os
CIERRE

creen que es importante identificar nuestras emociones?.

"_.Aceptamos la participación de seis estudiantes como máximo.
 Finalmente los motivamos diciéndoles:_"¡Muy bien!Todas y todos
van a imitar las expresiones de las caras que muestran las niñas y
los niños en su cuadernillo"_.
DESPUÉS  Solicitamos, que en casa, las y los estudiantes se dibujen en una hoja realizando
DE LA la acción y mostrando la emoción, que más les gusta sentir cuando están junto a
HORA DE sus compañeras y compañeros. Estos dibujos deben ser utilizados en una
TUTORÍA próxima sesión para la producción de un texto.
 SESIÓN DE TUTORÍA 04
“GLOBITO, EL PEZ QUE SE INFLA PARA CALMARSE”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área tutorial: Personal Social y Convivencia Grado: 1° Fecha:
1.2. Lo que buscamos:
1.3. Relación con área curricular: personal Social
1.4. Recursos: papelotes y plumones
MOMENT PROCEDIMIENTO TIEM RECUR
OS PO SOS
 Hoy vamos a conocer la historia de Globito, el pez globo. ¿Saben qué es un 5 Papelote
pez globo? Es un pez que se infla para defenderse. Un día Globito se dio minut
cuenta de que cuando se inflaba respirando muy profundamente, esto le os
ayudaba a calmarse, sobre todo cuando sentía cólera o miedo, que son
emociones difíciles de manejar. Les voy a leer la historia de Globito y
ustedes van a seguir la lectura; vean la historia en su cuadernillo.
PRESENTACIÓN

 Luego de la lectura procedemos a realizar las siguientes preguntas 25 Pizarra

a las y los estudiantes: minut
 ¿Por qué Globito quería calmarse?, ¿Cómo logra calmarse Globito? os
 Algunas de las respuestas de las y los estudiantes se registran en la
pizarra.
DESARROLLO

 A continuación les decimos que en su cuadernillo, van a colorear a

Globito. Les damos unos minutos para realizar la actividad. “¿Ya
tienen el dibujo coloreado? Entonces ahora pónganse de pie para
practicar la técnica de Globito que les va a ayudar a calmarse
cuando estén sintiendo cosas muy intensas, por ejemplo, cuando
sientan mucha cólera o mucho miedo”.
 Pidamos que miren su dibujo, y que lentamente, respiren muy
profundamente hasta inflarse como Globito y que luego, boten el
aire lentamente. Lo pueden hacer así. Les mostramos cómo
hacerlo.
  Terminamos la sesión invitando a las y los estudiantes a practicar: 15
 Piensen que se les acaba de derramar el jugo en el dibujo que minut
estaban haciendo. ¿Qué sienten? Ahora, respiremos lenta y os
profundamente para calmarnos, tal como lo hace Globito.
CIERRE
 Piensen que estaban bajando unas escaleras y de repente se
apaga la luz y queda todo muy oscuro. ¿Qué sienten? Ahora,
respiremos lenta y profundamente para calmarnos, tal como lo hace
Globito.
 — ¿Cuándo creen que pueden realizar esta actividad?. Al finalizar
la sesión, los felicitamos: “¡Hemos respirado dos veces como
Globito y nos salió muy bien!!”.
DESPUÉS  Les pedimos a las y los estudiantes que cuenten la historia de Globito a su
DE LA familia y que practiquen el ejercicio de respiración dos o tres veces entre todas y
HORA DE todos. En una próxima sesión, las y los estudiantes contarán cómo les fue con la
TUTORÍA actividad realizada en casa.