TEMA 3: TIPOS, DISEÑOS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.

Introducción

En esta semana los estudiantes hacen un acercamiento al marco metodológico de un proyecto de

investigación, describiendo los tipos de investigación, teniendo en consideración el nivel de
conocimiento sobre el tema que se pretende investigar y el enfoque que el investigador quiera dar
al estudio; durante el proceso de investigación se puede tener en cuenta los estudios exploratorios
cuando el objeto de estudio es desconocido, existe poca información o no es estudiado, luego
siguen las investigaciones descriptivas las que buscan especificar las propiedades o dimensiones
importantes del objeto de estudio, luego se puede desarrollar las investigaciones correlaciónales,
las que permiten determinar las correlaciones entre las variables de estudio y finalmente las
investigaciones explicativas están dirigidas a responder por las causas de los eventos y fenómenos
físicos o sociales, explicando el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta.

Luego se aborda los diseños de investigación que orientan al investigador para que pueda alcanzar
sus objetivos de estudio a través de la aplicación de los diseños experimentales, donde se puede
controlar algunas de variables en estudio como los preexperimentales, experimentales puros y
cuasiexperimentales, y los no experimentales, donde no se puede controlar las variables de estudio,
tales como los estudios transversales y longitudinales, todos estos diseños orientan al investigador
a seguir todo un proceso sistemático para generar solucionar problemas y generar nuevo
conocimiento.

Finalmente el estudiante analizará información relacionada con las líneas de investigación de la USS
para cada escuela profesional, a partir de la cual los estudiantes podrán elegir el tema de
investigación para posteriormente elaborar su proyecto de investigación según el protocolo de la
Universidad señor de Sipán.
3.1. Tipos de investigación

Tomando como referencia las ideas de (Fernández, Hernández, & Baptista, 2010) para la
determinación de los tipos de investigación depende de dos factores: el estado del conocimientoen
el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura y el enfoque que el investigador
le pretenda dar a su estudio. Pero antes de ahondar en esta respuesta, es necesario hablar de cada
tipo de estudio.

3.1.1. Investigaciones exploratorias

Actividad

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o

problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la
revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de estudio. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los
habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cómo piensa resolver los
problemas de ella, revisa la literatura y se encuentra con que se han hecho muchos estudios
similares pero en otros contextos (otras ciudades del mismo país o del extranjero).

Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no conocemos, del cual no
hemos visto ningún documental ni leído algún libro (a pesar de que hemos buscado información al
respecto), sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no
sabemos qué atracciones visitar, a qué museos ir, en qué lugares se come sabroso, cómo es la
gente; desconocemos mucho del sitio.

Valor

Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos,
obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto
de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras o sugerir afirmaciones y
postulados. Estas investigaciones son comunes sobre situaciones donde existe poca información.
3.1.2. Investigaciones Descriptivas

El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se
manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis (Dankhe, 1986); es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su
objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. Por ejemplo un investigador organizacional que
tenga como objetivo describir varias empresas industriales de Lima, en términos de su complejidad,
tecnología, tamaño, centralización y capacidad de innovación; mide estas variables y por medio de
sus resultados describirá: 1) cuánta es la diferenciación horizontal (sub división de las tareas), la
vertical (número de niveles jerárquicos) y la espacial (número de centros de trabajo), así como el
número de metas que han definido las empresas (complejidad); 2) que tan automatizadas se
encuentran (tecnología); 3) cuántas personas laboran en ellas (tamaño); 4) cuánta libertad en la
toma de decisiones tienen los distintos niveles y cuántos de ellos tienen acceso a la toma de
decisiones (centralización de las decisiones), y 5) en qué medida llegan a modernizarse o realizar
cambios en los métodos de trabajo o maquinaria (capacidad de innovación).

Valor

Los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un
fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación. En esta clase de estudios el investigador debe
ser capaz de definir, o al menos visualizar, que se medirá (qué conceptos, variables, componentes,
etc.) y sobre qué o quienes se recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades, objetos,
animales, hechos, etc.).

3.1.3. Investigaciones correlacionales

Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende ver sí están o no
relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación.

La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede
comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos
en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Un ejemplo tal
vez simple, pero que ayuda a comprender el propósito predictivo de los estudios correlacionales,
sería el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen de estadística con la calificación
obtenida en él. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cuánto dedica cada uno de ellos a
estudiar para el examen y también se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la
otra variable); posteriormente se determina si las dos variables están o no correlacionadas y, si lo
están, de qué manera. En el caso de que dos variables estén correlacionadas, ello significa que una
varía cuando la otra también varía (la correlación puede ser positiva o negativa). Si es positiva
quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la
otra variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el examen de estadística tenderán a
obtener una más alta calificación en el examen. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores
en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian
más tiempo para el examen de estadística tenderán a obtener una calificación más baja en el
examen. Si no hay correlación entre las variables, ello nos indica que éstas varían sin seguir un
patrón sistemático entre sí: habrá sujetos que tengan altos valores en una de las dos variables y
bajos en la otra, sujetos que tengan altos valores en una de las variables y valores medios en la otra,
sujetos que tengan altos valores en una variable y altos en la otra, sujetos con valores bajos en una
variable y bajos en la otra, y sujetos con valores medios en las dos variables.

En el ejemplo mencionado, habrá quienes dediquen mucho tiempo a estudiar para el examen de
estadística y obtengan altas calificaciones en él, pero también quienes dediquen mucho tiempo
y obtengan bajas calificaciones, quienes dediquen poco tiempo y saquen buenas calificaciones,
quienes dediquen poco y les vaya mal en el examen. Si dos variables están correlacionadas y se
conoce la correlación, se tienen bases para predecir (con mayor o menor exactitud) el valor
aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable, sabiendo qué valor tienen en la
otra.

3.1.4. Investigaciones explicativas

Están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su
nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables.

Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad descriptiva (indicar -
según una encuesta de opinión antes de que se lleve a cabo la elección- cuántas personas "van" a
votar por los candidatos contendientes constituye un estudio descriptivo) y relacionar dichas
intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes, magnitud del esfuerzo
propagandístico en los medios de comunicación colectiva que realizan los partidos a los que
pertenecen los candidatos y los resultados de la elección anterior (estudio correlacional) es
diferente de señalar por qué alguna gente habrá de votar por el candidato 1 y otra por los demás
candidatos 12 (estudio explicativo) (Hernández, Fernández, & Baptista, 1997).

Por ahora vamos a leer y ampliar nuestros conocimientos

Al respecto para conocer un poco más sobre este tema, y dar respuesta a las preguntas
planteadas a continuación te invitamos a hacer clic en el siguiente botón.

1. Elabora un ejemplo de investigación descriptiva de acuerdo a su especialidad que estudia

2. Elabora un ejemplo de investigación correlacional de acuerdo a su especialidad que estudia

3. Elabora un ejemplo de investigación explicativa de acuerdo a su especialidad que estudia

Estimado estudiante a continuación se plantea tres preguntas para que usted amplíe sus
conocimientos sobre el tema de tipos de investigación.

http://ctaactividades.blogspot.com/2014/01/blog-post_5642.html

3.2. Diseños de investigación

El término “diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigación (Christensen, 1980). El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar
sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de
la(s) hipótesis formuladas en un contexto en particular. Los diseños son:
3.2.1. Diseños experimentales de investigación.

Según (Creswell, 2009) citado por (Fernández, Hernández, & Baptista, 2010) denomina a los
experimentos como estudios de intervención, porque un investigador genera una situación para
tratar de explicar cómo afecta a quienes participan en ella en comparación con quienes no lo hacen.
Es posible experimentar con seres humanos, seres vivos y ciertos objetos.

Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos, influencias o intervenciones (denominadas

independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una situación
de control.

Entre los principales tipos de diseños experimentales tenemos los pre experimentales,
experimentos puros o verdaderos y Cuasi experimentales.

Simbología de los diseños experimentales

R : Asignación al azar o aleatorización.

G : Grupo de personas o individuos (G1 = Grupo 1, G2 = Grupo 2, etc.).

X : Tratamiento, estímulo o condición experimental (presencia de la variable independiente).

0 : Una medición a los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario, observación, etc.), si aparece
antes del estímulo se llama preprueba y si aparece después del estímulo se trata de una posprueba
(posterior al tratamiento).

__ : Ausencia de estímulo.

3.2.1.1. Tipos de diseños experimentales

a. Diseños pre experimentales

Se llaman así porque su grado de control es mínimo.

 Estudio de caso con una sola medición

Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición de

una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en éstas; no hay manipulación de la
variable independiente o grupos de contraste, no hay referencia previa de cuál era el nivel que tenía
el grupo en las variable dependiente antes del estímulo. El diagrama es:

G: X 0

 Diseño de preprueba / posprueba con un solo grupo

En este diseño a un grupo se le aplica un a prueba previa al estímulo o tratamiento experimental,

después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo.

Este diseño ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto de referencia inicial para ver qué
nivel tenía el grupo el grupo en la variable dependiente antes del estímulo. El diagrama es:

G: 01 X 02

b. Diseños experimentales puros o verdaderos

Reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: El grupo de comparación
(manipulación de la variable independiente) y la equivalencia de los grupos.
Estos diseños llegan a incluir uno o más variables independientes y una o más dependientes.
Asimismo pueden utilizar prepruebas y pospruebas para analizar la evolución de los grupos antes y
después del tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseños experimentales puros
utilizan pre prueba; aunque la posprueba si es necesaria para determinar los efectos de las
condiciones experimentales.

 Diseño con posprueba únicamente y un grupo de control.

Es diseño incluye dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de
control). Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria. Cuando concluye la manipulación,
a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. El
diagrama es:

RG1 X 01

RG2 X 02

 Diseño con preprueba posprueba y grupo de control

Este diseño incorpora la administración de prepruebas a los grupos que componen el experimento.
Los participantes se asignan al azar a los grupos, después de éstos se les aplica simultáneamente la
prueba: un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no (es el grupo de control); por
último, se les administra, también simultáneamente una posprueba.

El diagrama es:

RG1 01 X 02

RG2 03 __ 04

 Diseño de cuatro grupos de Solomon

Solomon (1949) describió un diseño que era la mezcla de los dos anteriores (diseño con prueba
únicamente y grupo de control más diseño de preprueba – posprueba con un grupo de control). La
suma de estos dos diseños origina cuatro grupos: dos exérimentales y dos de control, los primeros
reciben el mismo tratamiento experimental y los segundos no reciben tratamiento. Sólo a uno de
los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba; a los
cuatro grupos se les aplica la posprueba. Los participantes se les asignan de forma aleatoria.

El diagrama es:

RG1 01 X 02

RG2 03 __ 04

RG3 __ X 05

RG4 __ __ 06

 Diseños experimentales de series cronológicas múltiples

Diseño que se efectúa a través del tiempo varias observaciones o mediciones sobre una o más
variables, sea o no experimental.

 Diseños factoriales

Son los que manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos o más niveles o
modalidades de presencia en cada una de las variables independientes. Se utiliza muy a menudo
en la investigación experimental. La construcción básica de un diseño factorial consiste en que todo
los niveles o modalidades de cada variable independiente son tomados en combinación con todos
los niveles o modalidades de las otras variables independientes (Fernández, Hernández, & Baptista,
2010).

c. Diseños cuasi experimentales

La característica fundamental de este tipo de diseños radica en que el investigador no puede

realizar la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control. Lo que si controla
es el momento de realizar las observaciones, cuándo aplicar el tratamiento, y a que grupos aplicarlo.

 Diseño con grupo de control no equivalente y preprueba.

Este diseño es de los más empleados en la investigación socio - educativa, ya que carece de la
obligación de asignar a los participantes al azar, logrando dos grupos equilibrados. A ambos grupos
se les aplica una preprueba y posprueba, los análisis estadísticos se orientan a analizar la existencia
de diferencias entre ambos grupos antes de iniciar el tratamiento, para ello se emplea el análisis de
la covarianza. También puede aplicarse, para comparar la posprueba entre ambos grupos, la
pruebas U de Mann-Whitney.

El diagrama es:

G1 01 X 02

G2 03 __ 04

 Diseño de series temporales

Se realiza con un único grupo en el que se llevan a cabo varias medidas antes (preprueba) y después
(posprueba) del tratamiento. Se emplea frecuentemente en trabajos en los que no es posible tener
un grupo de control y se desea interpretar los efectos de un tratamiento a corto, medio y largo
plazo, como podrían ser programas de intervención para cambios de comportamiento o conductas
no deseadas. Las pruebas estadística más usuales para este diseño es la t de Student para comparar
los datos del pre prueba y posprueba, ANOVA o un análisis de tendencias (Santiago, 2010).

El diagrama es:

G: 000 X 000

3.2.2. Diseños no experimentales

Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan
los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.

Los diseños no experimentales son:

3.2.2.1. Diseños transeccionales o Transversales

Son los que recolectan datos en un sólo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una
fotografía de algo que sucede. Ejemplo, investigar el número de empleados, desempleados y sub
empleados en una ciudad en cierto momento
Diseños transeccionales exploratorios

Se aplican a problemas de investigación nuevos o poco conocidos, además constituyen el

preámbulo de otros diseños (no experimentales y experimentales)

Diseños transeccionales descriptivos

Estos diseños se emplean para analizar y conocer las características, rasgos, propiedades y
cualidades de un hecho o fenómeno de la realidad en un momento determinado del tiempo,
ejemplo: Ubicar a un grupo de personas en las variables: género, edad, estado civil o marital y nivel
educativo.

Diseños transeccionales correlaciónales - causales

Establece relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender analizar
relaciones causales. Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en planteamientos
e hipótesis correlaciónales; del mismo modo, cuando buscan evaluar vinculaciones causales se
basan en planteamientos e hipótesis causales. Ejemplo: Una investigación que estudiara como la
motivación intrínseca influye en la productividad de los trabajadores de línea de grandes empresas
industriales, de determinado país y en cierto momento observando si los obreros más productivos
son los más motivados; en caso de que así sea, evaluando porque y como es que la motivación
intrínseca contribuye a incrementar la productividad (esta investigación establece primero la
correlación y luego la relación causal entre las variables) (Fernández, Hernández, & Baptista, 2010).

3.2.2.2. Diseños longitudinales

Son los estudios que recaban datos en diferentes puntos del tiempo, para realizar inferencias acerca
de la evolución, sus causas y sus efectos.

Los diseños longitudinales pueden ser:

Diseños longitudinales de tendencia: Son aquellos que analizan cambios a través del tiempo en
variables o sus relaciones, dentro de alguna población en general. Se puede observar o medir toda
la población, o tomar una muestra representativa de ella cada vez que se observan o midan las
variables. Su característica distintiva es que la atención se centra en una población.

Diseños longitudinales de evolución de grupo Cohorte: Examinan cambios a través del tiempo en
subpoblaciones o grupos específicos. Su atención son las Cohorte o grupos de individuos vinculados
de alguna manera (sexo, edad, etc.). Se hace un seguimiento de estos subgrupos a través del
tiempo.

Diseños longitudinales panel: Son similares a los diseños anteriores, sólo que el mismo grupo de
sujetos es medido u observado (se recolectan datos sobre ellos) en todos los tiempos o momentos.
Su atención se centra en los sujetos individualizados, por lo tanto, son mediciones más precisas
(Mortis, Rosas, & Chairez, s.f.).
Preguntas de análisis

Para conocer un poco más sobre el tema, te invito a observar el video del siguiente link

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=crLV-xw0UUI

Después de haber observado el video responde las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los diseños experimentales?

Pre experimentales, experimentales verdaderos y cuasi experimentales

Explicativos, experimentales verdaderos y cuasi experimentales

Pre experimentales, Explicativas y cuasi experimentales

Correlacionales, experimentales verdaderos y cuasi experimentales

Exploratorios, experimentales verdaderos y cuasi experimentales

Opción correcta

¿Cuáles son los diseños de investigación?

Experimentales y no experimentales

Experimentales y correlacionales

No experimentales y descriptivos

Correlacionales y descriptivos

Explicativos y experimentales

Opción correcta

¿Cuál es el diseño de investigación donde se controla una o dos variables de investigación?

Diseño de estudios correlacionales

Diseño experimental

Diseños explicativos

Diseños descriptivos

Diseños longitudinales

Opción correcta
3.3. Líneas de investigación.

Una línea es el resultado de la unión de muchos puntos, que serían: en un primer momento, las
áreas de interés y en un segundo momento, los trabajos y artículos publicados, las
investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculación con grupos
de trabajo. Todos estos, al ir vinculándose a un mismo eje temático van constituyendo una
perspectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina línea de investigación. (Acevedo M.
14/07/2008 parr. 1).

La línea de investigación es un eje temático mono disciplinario o interdisciplinario en el que

confluyen actividades de investigación realizadas por uno o más grupos de investigación que
tengan resultados visibles en su producción académica y en la formación de recursos humanos
mediante el desarrollo de trabajos de grado, finales o tesis.

Es importante que las líneas de investigación sean absorbidas por la comunidad académica y
científica para potenciar el trabajo. Por ende las líneas de investigación que orienta el estudio de
los estudiantes deben estar acorde al área especializada que se lleve y en coordinación con las
líneas aprobadas por la dirección de investigación de la USS.

Puedes ingresar al campus virtual y descargar las líneas de investigación que se encuentran
disponibles en la opción recursos.

Al respecto puedes ingresar al campus virtual y descargar las líneas de investigación para cada
escuela profesional. A continuación te invitamos a hacer clic en el siguiente botón.

http://www.uss.edu.pe/uss/Descargas/1025/Archivos/LINEAS%20DE%20INVESTIGACION%202
014.pdf

3.4. Elección del tema de investigación

Toda investigación tiene su origen en una idea la cual puede proceder de teorías, conversaciones
personales entre amigos o compañeros de trabajo, lectura de materiales escritos, experiencias
individuales de nuestra práctica diaria, observación de hechos, etc. Puede surgir en cualquier
situación o circunstancia y en la mayoría de los casos, la idea, requiere de análisis cuidadoso para
darle precisión, claridad y estructura.

El proceso de investigación científica, se inicia con la elección de un tema de estudio, recalcando

que en esta etapa el tema tiene carácter provisional que conforme va desarrollándose el estudio
puede dar lugar a cambios leves o radicales. Debemos precisar que no hay tema bueno ni malo,
todo dependerá de su contenido, pertinencia, originalidad y rigurosidad con la que se aborde.

Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010) manifiestan que “los temas o ideas de
investigación representan el primer acercamiento a la realidad que se investigará o a los
fenómenos, eventos, y ambientes por estudiar”. (p. 21)

En conclusión, la elección del tema de investigación comprende la etapa inicial del proceso de
investigación científica en educación y como tal, contribuye a determinar los pasos subsiguientes,
por lo que es necesario definir con claridad el asunto del trabajo a estudiar, el mismo que debe
estar definido y debe despertar el interés del investigador.
Al elegir un tema de investigación debemos tener en cuenta lo siguiente aspectos:

Aspecto científico. Es decir, se debe elegir un tema cuya investigación produzca resultados
relevantes para la comunidad científica y que contribuyan a engrosar la ciencia.

Aspecto personal. Lo cual implica elegir un tema de investigación que sea de interés del investigador
y que se ajuste a las capacidades propias.

Aspecto práctico. Es decir, el investigador debe elegir un tema que sea posible investigar, para ello
debe tener en cuenta lo siguiente:

 Dinero disponible para financiar la investigación

 Tiempo disponible para desarrollar el proyecto

 Accesibilidad a la Institución en la que se llevará a cabo el estudio.

 Accesibilidad a las fuentes de información.

 Factibilidad para la aplicación de instrumentos de trabajo de campo.

Los temas tienen que ser específicos y bien definidos a lo que se desea estudiar, por el contrario,
cuando los temas son demasiado generales nos dificulta hacer el trabajo enfocado, por ejemplo
“Donación de órganos” es un buen tema, pero demasiado general, para trabajarlo tendríamos que
escribir más de un libro entero, por ello, necesitamos un tema definido y específico.

Un ejemplo de tema definido y específico sería actitudes de los estudiantes universitarios hacia la
donación de órganos, al leer el tema, vemos que tiene límites, no trata todos los aspectos de la
donación de órganos, sino sólo de las actitudes hacia la donación de órganos, tampoco involucra a
todo tipo de personas, sino sólo a estudiantes universitarios, de este modo se puede enfocar el
tema y llegar a conclusiones particulares que abarcan la población en estudio.

Una vez definido el tema o idea de investigación, es necesario sintetizarlo en una frase a la que se
le denomina título del proyecto de investigación, el mismo que debe estar redactado en un lenguaje
claro, sencillo y breve, contener las variables o categorías en estudio, la delimitación temporal y
espacial donde se realiza la investigación.

Por ejemplo: La condición socioeconómica y su influencia en las actitudes hacia la donación de

órganos en estudiantes del V ciclo de la USS – 2015.

Donde:

 Variable independiente: Condición socioeconómica

 Variable dependiente: Actitudes hacia la donación de órganos

 Unidad de análisis: estudiantes del V ciclo

 Delimitación espacial: Universidad Señor de Sipan - Chiclayo

 Delimitación temporal: año 2015

Preguntas de análisis

Estimado estudiante a continuación se plantea tres preguntas para que usted amplíe sus
conocimientos sobre el tema tipos de diseños de investigación.

1. ¿El Diseño de investigación en la que se recopilan datos en un momento único, con el fin
de describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado, es la?
¿Por qué?

2. ¿El diseño de Investigación en la que el experimentador no puede hacer la asignación al

azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control, y tampoco controla: cuándo
aplicar el tratamiento y decidir cuál de los grupos recibirá el tratamiento, es la? ¿Por qué?

3. Redacte la idea de investigación de acuerdo a la línea de investigación elegida para su

estudio.

Idea de investigación. ………………………………………………………………………..

Línea de investigación. ……………………………………………………………………....

1. Redacte el posible título de su proyecto de investigación. Recuerde que el título debe incluir
la variable o variables en estudio y la delimitación espacial y temporal de la investigación.

…………………………………………………………………………………………………………………

Referencias bibliográficas

Acevedo, M. Línea de investigación. Recuperado

de: http://www.google.es/search?q=buenoacedo.homestead.com%2FL_nea_de_Investigaci_n.pp
t+&sourceid=navclient-ff&ie=UTF-8&rlz=1B2GGFB_esEC218EC220

Fernández, C., Hernández, R., & Baptista, M. D. (2010). Metodología de la investigación (5 ed.).

México: Mc Graw Hill/Interamericana editores.

Baptista, P., Fernández, C. & Hernández, R. (2010) Metodología de la Investigación. (5ªed.). México:
Mc Graw-Hill.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (1997). Metodología de la investigación. México: Mc
Graw Hill.

Mortis, S. V., Rosas, R. J., & Chairez, E. K. (S.F.). Diseños de investigación. (I. T. sonora, Productor)
Obtenido de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa14/diseno_investigacion/index.htm

Pérez. (1994). Paradigmas cuantitativo y cualitativo y metodología de la investigación. Obtenido

de http://peru.tamu.edu/Portals/18/Modules/Paradigmas.pdf

Santiago, M. (2010). Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa.

Madrid, España: DYKINSON.

Lecturas recomendadas

Para saber más

Ponemos a tu disposición y te invitamos a revisar dos interesantes documentos que te ayudaran a

reforzar y ampliar los temas que hemos estudiado, estos los encontrarás en la base de datos e-
libros que utiliza nuestra universidad:

Documento 1: Introducción a la metodología de la investigación científica

URL:

http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/docDetail.action?docID=10352979&p00=enfoques+cuantit
ativo%2C+cualitativo+y+mixto

Breve descripción:

Este importante libro contiene una serie te mas relacionados a la investigación y especialmente
sobre el tema de enfoques de la investigación en cual corresponde a la adopción de un punto de
vista, a asumir una postura epistemológica que orientará la investigación, estas corrientes se han
polarizado a partir de la segunda mitad del siglo XX en enfoque cuantitativo y cualitativo y hace una
década el enfoque mixto.

Documento 2: Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica.

URL:

http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/docDetail.action?docID=10584055&p00=dise%C3%B1os+d
e+investigaci%C3%B3n

Breve descripción:

El presente libro contiene información sobre los diseños de investigación los cuales son de dos tipos
los experimentales y no experimentales, cada uno con sus respectivos tipos de diseños de
investigación.

CONCLUSIONES

Durante la tercera semana se ha desarrollado temas relacionados con los tipos, diseños y líneas de
investigación los que servirán de base para la elección del tema de investigación y posteriormente
utilizarlo en la elaboración del proyecto de investigación científica, amparados en las líneas de
investigación de cada escuela profesional