6.

2 DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

6.2.1 Fundamentación del plan de intervención

El programa de intervención se diseñó a partir de las necesidades de ambos niños, en

el que se propone estrategias para disminuir las dificultades que presentan los
menores, el caso 1 presenta dificultad en el dominio en comprensión de oraciones,
textos y comprensión oral del proceso semántico de la lectura, también presenta
dificultad en el dominio de la ortografía reglada del proceso léxico ortográfico de la
escritura y en el manejo de tildación de palabras del proceso sintáctico de la escritura.

El caso 2 presenta dificultad en lectura de pseudopalabras correspondiente al proceso

léxico y dificultad en el dominio de comprensión de textos y comprensión oral del
proceso semántico de la lectura.

En cuanto a la intervención sobre los procesos léxicos se emplearan las estrategias

propuestas por Cuetos (2013) que son realizar “Segmentación de palabras, cambio
y eliminación de letras” el intervenido debe manipular las silabas de una palabra para
crear otras con contenido, por ejemplo la palabra RANA esta se puede transformar
en muchas otras palabras con el solo cambio de la palabra inicial (PANA, LANA,
GANA, SANA, ETC.), también se puede hacer este ejercicio añadiendo otras letras
o silabas (GRANA, TIRANA, JARANA) o eliminar una letra para que nos quede
(ANA).

Para el proceso semántico de la lectura se utilizará la estrategia de lectura simultánea

o en sombra. (Ripoll y Aguado, 2015) esta técnica implica que el acompañante lea el
texto en voz alta simultáneamente con el estudiante. El acompañante tratará de leer
el texto a una velocidad pausada, pero ligeramente mayor que la que utilizaría el
estudiante. De esta manera el alumno no repetirá como eco lo que este leyendo su
compañero, es necesario detenerse de vez en cuando de forma inesperada para
observar si interrumpe completamente la lectura.

Otra estrategia a utilizar es la de lecturas repetidas. (Ripoll y Aguado, 2015) consiste

en leer varias veces un texto hasta alcanzar un nivel mínimo de fluidez el
procedimiento a seguir sería escoger un texto sencillo que se interesante para el
estudiante, leerle el texto en voz alta con buena entonación y expresividad, luego el
estudiante leerá el texto para registrar que errores tiene al leer, desarrollar actividades
con las palabras que se ha equivocado o que le haya costado leer, el estudiante
volverá a leer el texto, si comete algún error se señala durante la lectura para que se
corrija luego se corrige la entonación en caso el estudiante se equivoque al leer el
texto, mostrándole de nuevo cómo debe leer finalmente se le pide que lea el texto
nuevamente tantas veces sea necesario, siempre que el alumno no se canse. Para
complementar esta intervención se debe anotar el número de errores que comete el
estudiante y el tiempo que ha requerido para leer; es importante tener objetivos, por
ejemplo, leer el texto en menos de 50 segundos sin cometer más de dos errores;
asimismo se utilizará estrategias cognitivas que están relacionadas con los procesos
mentales como la atención, recoger información, practicar, recordar, analizar,
diseñar-generar, organizar-integrar, evaluar, monitorear.

Por su parte, las estrategias metacognitivas están relacionadas con el control de estos
procesos mentales, referidas a la planificación, supervisión y evaluación de la tarea
asignada. Las estrategias cognitivas relacionadas al proceso de producción de
sentido, en el cual se ubica la lectura, como: explorar, acceder al conocimiento
previo, predecir, formular hipótesis y/o plantear objetivos, comparar, hacer
inferencias, generar preguntas y pedir aclaraciones, seleccionar ideas importantes,
parafrasear o resumir, organizar ideas clave, entre otras. Sin embargo consideramos
indispensables cuatro procesos: centrar la atención, analizar, organizar y elaborar a
los cuales se le asocian estrategias cognitivas y metacognitivas.

Al relacionar los procesos mentales con estas estrategias se establece que centrar la
atención es un proceso relacionado con estrategias de prelectura, ya que aquí se
plantean objetivos, se explora, se plantea hipótesis, se activa conocimientos previos;
el análisis se relaciona con el desarrollo del proceso lector supone la identificación
de temas e ideas principales; organizar y elaborar se relaciona con las estrategias de
pos lectura , la acción de organizar implica formalizar la comprensión a través del
uso de distintos recursos gráficos y esquemáticos; y elaborar resúmenes o
parafrasear. En cuanto a las estrategias metacognitivas para cada proceso está
relacionado con la planificación de la tarea, supervisión del desarrollo de la misma,
evaluación del proceso y del resultado. Sánchez, (como se citó en Cuetos, 2013)

Se toman las aportes de Defior, Serrano y Gutiérrez (2015) los autores proponen que
el intervenido tenga un “conocimiento previo” sobre sobre el texto que va a leer, para
ello es importante leer el título, hablar sobre el tema o buscar información previa en
textos o libros ilustrados con el fin de construir esquemas de conocimientos básicos
sobre los que se inserten los conocimientos nuevos. Por otro lado Cuetos (2013)
propone la tarea de “Generación de tópicos e ideas principales” sobre todo cuando la
dificultad es extraer el significado del texto, porque no hay la capacidad de distinguir
las ideas principales de las secundarias, la recuperación debe centrarse en la
identificación de las distintas partes del texto y/o párrafo, según su importancia, a
través de ayudas verbales como la formulación de preguntas básicas que ayuden a
estructurar el texto: ¿Qué personajes intervienen? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué sucedió
inicialmente? ¿Dónde transcurrió? entre otras preguntas

En escritura se intervendrá el proceso léxico ortográfico - ortografía reglada de la

escritura utilizando la estrategia de dictado visual esta estrategia dirige al estudiante
hacia la escritura independiente, ayuda al aprendizaje de los patrones ortográficos de
acuerdo al error detectado, desarrolla la memoria, comprensión auditiva y la
atención, consiste en observar la palabra y la guarda en la memoria para escribirla,
después se muestra la palabra para finalmente realizar la corrección de la misma.
(Cuetos, 2009) asimismo se utilizó la estrategia de Inventarios y ficheros
cacográficos que son pequeños vocabularios en las que cada estudiante registra las
palabras en las que ha tenido dudas o ha cometido errores al escribir, esta estrategia
se utiliza con la finalidad de memorizar vocablos con dificultad ortográfica, permite
al estudiante conocer los resultados mediante la autocorrección. Puede ser utilizado
de forma individual o en pareja. Con esta actividad las palabras terminan siendo
escritas correctamente, por lo que al finalizar la actividad se ha producido un nuevo
reforzamiento.

Este inventario y fichero se puede usar en base de múltiples actividades:

– Memorización de las palabras del inventario.
– Dictado de las mismas.
– Formación de frases.
– Clasificaciones.
– Inventar una historia a partir de unas palabras dadas. (Murillo, 2013)

Asimismo autores como Ramos y Galve (2017), sugieren diversas estrategias,

técnicas y actividades para intervenir el proceso léxico ortográfico de la escritura,
puntualmente consideraremos estrategias que permitan mejorar la ortografía
arbitraria y reglada, para lo que se utilizará actividades de asociación para relacionar
palabras con su forma, emparejamiento palabra- imagen, también ejercicios con
palabras homófonas en las que se elige el homófono adecuado para cada frase. Otro
tipo de tarea es asociar palabras homófonas con su definición, lotería de palabras
homófonas.

6.2.2. Desarrollo

Caso 1

Datos generales

Nombre y Apellido: VCJ

Edad : 10 años

Grado de estudios: cuarto grado

Especialista : Martínez Cortijo Lesly

Fecha de inicio: agosto del 2019

Fecha de término: noviembre del 2019

Frecuencia : 3 veces por semana Horario : Martes y Jueves de 2:30 pm a 3.30 pm

 PLAN DE INTERVENCIÓN

Área Sub- área Dificultad Objetivo de la Estrategias

encontrada intervención

Lectura Proceso Fluidez lectora Incrementar Técnicas de lecturas

semántico la fluidez repetidas. (Ripoll y
lectora. Aguado, 2015)

Técnica de lectura
simultánea o en sombra.

Extracción del (Ripoll y Aguado,

significado de 2015)
Mejorar la
oraciones y
textos. comprensió
Estrategias cognitivas
Procesamiento n lectora
de la lectura:
de textos
Mejorar la
Leer despacio
Comprensión comprensió

oral de textos n oral Detenerse y realizar

preguntas
Aumentar
su nivel de Buscar la idea principal
vocabulario
Leer de nuevo el párrafo

Estrategias
metacognitivas

Planificación

Supervisión

Evaluación

Sánchez, (como se citó

en Cuetos, 2013)
Área Sub- área Dificultad Objetivo de la Estrategias
encontrada intervención
Escritura Proceso Ortografía Reforzar la Uso del dictado visual:
léxico arbitraria memoria visual Dictado de palabras con
ortográfico Reglas v/b Desarrollar el ortografía arbitraria y
Reglas y/ll nivel de reglada.
Reglas i/y representación Dictado de homófonos
de ortografía (Cuetos, 2009)
(Omisión de visual.
la h) Listados y ficheros
cacográficos.(Murillo, 2013)
Estrategia de asociación:
Relacionar la palabra con su
Ortografía Memoria de forma.
reglada reglas Emparejamiento palabra-
Uso de imagen
tildes
Ejercicios con palabras
homófonas:
Elegir el homófono
adecuado para cada frase.
Asociar palabras homófonas
con su definición.
Asociación de palabras con
ortografía arbitraria y
reglada con su definición
Lotería de palabras
homófonas
(Ramos y Galve, 2017)
 Perfil de rendimiento en la lectura – índices principales – PROLEC-R

CATEGORÍA DD D N

PROCESOS
TAREAS ERRORES PD
Procesos Identificación No presenta errores 78
Perceptivos de Letras

Diferenciación No presenta errores 33

visual de
palabras (Igual-
diferente)
Procesos Lectura de Palabras Presenta lectura imprecisa pero 88
Léxicos con velocidad adecuada para las
palabras aisladas de distinta
longitud, frecuencia y complejidad
grafémica
Lectura de No presenta errores 88
Pseudopalabras
Procesos Estructuras Toma mucho tiempo para dar la 13
Sintácticos gramaticales respuesta, deletrea, leyó
columbiado por columpiado.
Signos de puntuación No presenta errores 17

Procesos Comprensión Utiliza demasiado tiempo para 12

Semánticos de oraciones responder las preguntas.
Comprensión Presenta errores de comprensión de 6
de texto textos en toda las lecturas
Comprensión oral No responde a las preguntas de los 2
textos expositivos

PD: puntuación directa DD: dificultad severa D: dificultad N: Normal

Batería de los procesos lectores, revisada.

CATEGORÍAS D ¿? NB NM NA
PROCESOS TAREAS ERRORES PD
Conversión fonema a grafema: 22
1.Dictado de sílabas escribe con inexactitud sílabas,
como la wi (güi), ge (gue),
Omisión: gla / glas
2. Dictado de palabras Ortografía Sustituye algunas letras que 19
arbitraria corresponden a un mismo sonido
j/y, b/v, y/ll,
Adición: yegüa/ yegua diéresis,
PROCESO LEXICO ORTOGRAFICO

hechar / echar
Omite: arina/ harina,
Ortografía Sustituciones de letras que
reglada corresponden a un mismo sonido 14
reserbar / reservar, octaba/ octava,
corage/coraje, conserbar/
conservar, resivir/ recibir,
penzaba/ pensaba, arciya/arcilla
(g/j, b/v, v/b, s/c, /vilidad/bilidad,
z/s, y/ll, uso de la diéresis y
omisión de silaba, alredor/
alrededor
3. Dictado de Ortografía No presenta errores 20
pseudopalabras Fonética
Ortografía En el uso de las reglas ortográficas 10
reglada básicas presenta dificultades
sustituyendo (s/z, i/y, gu/hu y uso
de la h)
Sampeño/ zampeño, proi/proy
Adición: guefo/ huefo,
alherida/alrida/ , Omisión:
uema/huema, proi/proy
PROCESO SINTÁCTICO

Acentos No tildó las palabras: cogió, 1

4. Dictado de frases exámenes, miércoles, lápiz, hiria
/iría, preparó, mármol y bolígrafo.
Colocó tilde en una letra que no
corresponde réspondio /
respondió.
Mayúscul No presentó errores 10
as
Signos de Omitió signos de interrogación y
puntuación exclamación 5
5. Escritura de un cuento CONTENIDO: falta desarrollar la 6
introducción, el tiempo, la
descripción de personajes y
originalidad.
DE COMPOSICIÓN

COHERENCIA-ESTILO Falta
mejorar la construcción de
PROCESO

oraciones complejas. No coloca

tildes a las palabras, presenta
errores de escritura de palabras
6. Escritura de una redacción CONTENIDO: no presenta 7
errores.
PRESENTACIÓN: Falta mejorar
la organización del texto la
continuidad temática coherencia y
estructurar las oraciones
complejas

PD: puntuación directa D: dificultad ¿? Dudas NB: Normal Bajo NM: Normal Medio NA: Normal Alto

Batería de los procesos de escritura, revisada.

Luego de haber elaborado el perfil de funcionamiento del estudiante (gráfica del análisis de los resultados por cada área evaluada), se planificó un plan de intervención
que ayude a mejorar las habilidades en las que presenta mayor dificultad: los procesos semanticos de la lectura y los procesos léxicos ortográficos de la escritura .

Perfil de rendimiento en la escritura- PROESC-

Luego de haber elaborado el perfil de funcionamiento del estudiante (gráfica del análisis de los resultados por cada área evaluada),
se planificó un plan de intervención que ayude a mejorar las habilidades en las que presenta mayor dificultad: los procesos semanticos
de la lectura y los procesos léxicos ortográficos de la escritura.

Luego de haber elaborado el perfil de funcionamiento del estudiante (gráfica del análisis de los resultados por cada área evaluada),
se planificó un plan de intervención que ayude a mejorar las habilidades en las que presenta mayor dificultad: los procesos semanticos
de la lectura y los procesos léxicos ortográficos de la escritura.
Perfil del rendimiento de la escritura – PROESC
ESCRITURA F H D De
PROCESOS
PROCESOS Ejecución Es diestro, la prensión y presión es
GRAFOMOTORES inadecuada.

Postura corporal:adecuada
inicialmente , luego es variable
Calidad Letra cursiva, legible, irregular
(forma, tamaño, alineación,
ligado)
Integración visomotora

PROCESOS Sílabas(promedio nivel bajo)

ORTOGRÁFICOS

Palabras Ortografía arbitraria ( dudas )

Ortografía reglada (dudas)

Pseudopalabras Ortografía fonética (dudas)

Ortografía reglada (promedio

nivel bajo)
Frases Tildes (promedio nivel medio)
Mayúsculas (promedio nivel
bajo)
Signos de puntuación (dificultad)

PROCESOS DE COMPOSICIÓN Cuento (promedio nivel bajo)

Descripción
(promedio nivel bajo)
 DIFICULTAD
CATEGORIAS NO
PD NIVEL NIVEL NIVEL
SI DUDAS BAJO MEDIO ALTO
PROCESOS

1. Dictado de sílabas 22
2. Dictado de a) ortografía 19
palabras arbitraria
b) Ortografía 16
reglada
3. Dictado de a) Total 20
pseudopalabras b) Reglas
ortográficas
a) Acentos
4. Dictado de b) Mayúsculas
frases
c) Signos de
puntuación
5. Escritura de un cuento
6. Escritura de una redacción
Total batería