GUNIVERSTIg ®t ENO AIRES ZQUE ES EL PROCESO DE COMPOSICION? Se describe dtilmente escribir como un pro: ‘eso, como algo que muestra un cambio continuo en el tiempo, como el crecimiento de Ja materia orgdnica, Gorpos Rouman (1965) El proceso es muy parecido al que utiliza lun ‘nitio para jugar ‘con un juego de cons- iruecién. Como sabe lo que quiere cons: lruir, atade y retoca tas piezas hasta que ‘consigue exactamente la forma que tiene ‘en el pensamiento. Pickert y Laster (1984) Desde hace més 0 menos quince afios, los estudios sobre la redacci6n estén descubriendo el papel trascendental que tiene el proceso de composicién en la expresién escrita, No basta con que los escritores conozcan el eddigo escrito. Para escribir bien los autores deben saber wtilizatlo en una situacién concrete, tienen que haber desarrollado buenos procesos de composicién de textos, Le mayoria de estudios sobre este campo son experimentos «que analizan el comportamiento de los escritores mientras escriben. Comparan lo que hacen los profesionales y los expertos con lo que hacen los estudiantes, y de esta manera pueden aislar las estrate- Bias de composicién que utilizan los escritores competentes. El con- junto de estas estrategias constituye propiamente el buen proceso de composicién.102 LA COMPOSICION DEL TEXTO En este capitulo se describe detalladamente este conjunto de estrategias y los experimentos que las han descubierto, Lo hemos idido en tres partes: estrategias de composicién, estrategias de apoyo y datos complementarios. Las primeras son las estrategias bésicas en cualquier proceso de produccién de un texto escrito, Las segundas son mictohabil dades de refuerzo que se utilizan ocasionalmente para reparar al- guna Taguna del cédigo 0 para solucionar algin otro problema. walmente en el tercer apartado se citan otras estrategias, proce- denies de la habilidad de la comprensi6n lectora, que complementan la descripeién final del proceso de composicién. EsTRATEGIAS DE coMPOsICION En resumen, los exporimentos demuestran que los buenos es critores han desarrollado una amplia y variada gama de estrate- Bias que les permite expresar inteligiblemente sus ideas; hacen s- quemas, escriben borradores previos, releen, etc. En cambio los escritores incompetentes no han legado a dominar estas micro- hhabilidades y creen que la operacién de escribir un texto consiste simplemente en anotarlo en un papel a medida que se les va ocu: rriendo. Creen que un texto escrito es esponténeo como uno oral, que no hace falta reelaborarlo ni revisarlo. En definitiva, no han aprendido a generar ideas, a entiquecerlas, a organizarlas para un lector y a traducitlas al cédigo escrito 1. Coneiencia de los lectores Los escritores competentes suelen ser més conscientes de la audiencia (del lector o lectores a quienes va destinado el texto) y, durante Ia composicién, dedican més tiempo a pensar en sus ca: cas. En el afio 1980, Flower y Hayes pidieron a escritores expertos ¥.a principiantes (profesores que impartian cursos de expresién escrita y alumnos de los mismos cursos con problemas de escri tura, respectivamente) que verbalizaran en vor alta sus pen samientos durante el proceso de composicién de un texto. Se encontraron diferencias importantes en este punto. Los escrito- es expertos tenfan en cuenta las caracterfsticas de la futura {CUE FS LA COMPOSICION DEL TEXTO? 103 audiencia del texto: dedicaban mds tiempo a pensar en las im- presiones que esperaban provocar, a escoger Ia forma de pre- sentarse ellos mismos al lector (escoger el registro y el trata miento adecuados), en pensar en las cosas que le podian inte- resar o en las informaciones que necesitaba saber, etc, En cambio, los escritores principales dedicaban menos tiempo a pensar en el lector y estaban més ocupados en el tema del escrito Asimismo estos autores vieron que el hecho de pensar en la iacién de comunicacién (y por lo tanto, también en la audien- cia) ayuda a los escritores a generar ideas durante la compos cin. Coneretamente, el 60 % de las ideas nuevas que tenfan los escritores expertos nacian como respuesta a la situacién de ‘comunicacién planteada (lectores, propésitos, tema, etc.), mien- tras que s6lo el 30 % derivaban exclusivamente de la reflexién sobre el tema. En cambio, con los principiantes el 70 % de las ideas nuevas dependian del tema y el 0 % de la situacién de comunicacién 2. Planificar (la estructura) Los buenos escritores hacen més planes que los mediocres y dedican més tiempo a esta actividad antes de redactar el texto Los primeros planifican Ja estructura del texto, hacen un esquema, toman notas y piensan un rato en todos estos aspectos antes de empezar a redactar (a) Con adolescentes de 14 a 18 afios, StaLLARD (1974) no en- contré diferencias de comportamiento entre ~scritores mas y menos competentes durante Ia planificaciGn del texto. Pero Jos resultados demostraban que los buenos escritores dedica- ban més tiempo a esta actividad. En un trabajo de redaccién hecho en clase se contaba el tiempo que los estudiantes dedi- ‘aban a tomar notas, a hacer esquemas o simplemente a pensar, desde que se habia propuesto el tema del trabajo hasta que se ponian a escribir el texto. Los escritores competentes dedica ban a ello un promedio de 4,18 minutos, mientras que los me- ‘nos competentes s6lo dedicaban 1,2 minutos. (b) WALL y Petrovsxy (1981) comprobaron en un estudio hecho con estudiantes de 18 y 19 afios, que los buenos escritores104 LA COMPOSICION DEL TEXTO ‘ban un tiempo importante @ pensar antes de empezar a escribir, mientras que los escritores menos capacitados po- cas veces lo hacian y raramente tomaban notas 0 hacian planes sobre la estructura del texto, Estos preferian empezar la com. osicién del texto escribiendo a chorro. (©) En dos estudios hechos a partir de entrevistas, Rost. (1980) y Sommers (1980) dicen que ademés de hacer planes, los bue- nos escritores son mas flexibles y tienen més facilidad para modificar los distintos esquemas del texto a medida que, mien- tras escriben, se les ocurren ideas nuevas que interesa’ incor. porar al escrito, (@ En un estudio hecho con escritores profesionales, EsiG (1975) revel6 que éstos utilizaban alguna forma de estructuracién del texto y de ordenacién de las ideas antes de empezar a escribir. Pero muy pocos utilizaban una Gnica forma estandarizada de esquema o de estructura, 3. Releer Los buenos escritores se detienen mientras escriben y refeen los fragmentos que ya han redactado. Esta estrategia parece que ayuda al escritor a mantener el sentido global del texto. Relee ios fragmentos que ha escrito para evaluar si corresponden a la ima en mental que tiene del texto, al plan que habia trazado antes Y también para enlazar las frases que escribiré después con las anteriores, Planko (1979), citado por Krashen, fo formula de esta manera: los buenos escritores, mientras releen’lo que han escrito, adescansan para planificar lo que escribirdn a continuacidn, repasan (auevamente lo que ya han escrito) para comprobar si estos pla- nes se ajustan al escrito y después se detienen otra vez para re- formularlos», (a) StaLLARD (1974) comprobé que los buenos escritores se dete- nian y telefan un promedio de 3,73 veces por individuo y por fexto, mientras que los esctitores mediocres lo hacian menos de una vez, (b) En el estudio de Pranko (1979) realizado con estudiantes de primer curso (18 y 19 afios) los buenos escritores se detenfan el doble y relefan el tripe de veces que los poco competentes. taut ES LA comPOSICIGN DEL TEXTO? 105 ©) Finalmente, Brrowstt. (1980) comprueba, con chicos y chi- cas de 15 y 16 afios, que los buenos escritores releen sus bo- rradores antes de hacer otro o de escribir el texto final. 4, Correcciones Los buenos eseritores revisan y retocan el texto més veces que los escritores poco competentes. Asimismo, los retoques que ha- cen los primeros afectan al contenido del texto, a las ideas expues- tas y a la ordenacién, mientras que los retoques de Jos segundos, son mis formales y afectan slo a la redaccién superficial del texto, a Ia gramética 0 @ la ortografia. (@) Statianp (1974) descubrié que sus mejores escritores corre- gian cada texto un promedio de 12,24 veces, mientras que los eseritores de competencia normal s6lo lo hacfan 4,26 veces. (b) SontMers (1980) comparé estudiantes y escritores experimen- tados (periodistas, editores...). El autor explica que para los estudiantes la correccién era simplemente una cuestién de for- ma, Para ellos cl primer borrador ya contenfa todas las ideas ‘que querian incluir en el texto y, por ello, la correccién con- sistin exclusivamente en hallar las mejores palabras para ex- presarlas. En cambio, para los escritores experimentados la correccién tenia un sentido completamente distinto, Para ellos el primer borrador era s6lo una aproximacién al contenido del texto. La correecién les ayudaba a desarrollar las ideas ini- ciales y a definir el contenido final del escrito. (©) En 1982, Fatcuey y Wirre compararon 6 eseritores profesio: rales, 6 estudiantes de escuela privada (18 y 19 afios) y 6 es- critores inexpertos (estudiantes de la misma edad con déficien- cias en expresién escrita). Estos 18 individuos eseribieron sobre ‘un tema durante tres sesiones, dedicando et primer dia a plani- ficar el texto y los otros a escribir borradores. Los estudiantes de correceiones y también los que hicieron més cambios en el contenido del texto (0 cambios en la macroestructura). Los sscritores profesionales hicieron un promedio de 19,6 cambios macroestructurales por cada 1000 palabras del texto, los es- tudiantes de escuela privada hicieron 23,1 cambios y los inex-