FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

“política fiscal ”

MATERIA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

DOCENTE: ACORI

PRESENTADO POR:

 Escobar Manrique, Brayan Gabriel

 Cruz cordero, rosy

Ayacucho – Perú de 2018

1
 DEDICATORIA
A nuestros padres y Dios por el
apoyo y la protección
constante desde muy
pequeños y a quienes debemos
todo lo que somos hoy en día.

2
 AGRADECIMIENTO
En primer lugar deseo
agradecer a todas las
personas que contribuyeron a
realizar este trabajo, a la
universidad por formarnos de
mejor manera día a día y a los
maestros que se encuentran
laborando en esta institución.

3
 ÍNDICE
CARÁTULA I
DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III
ÍNDICE IV
INTRODUCCIÓN V
RESUMEN VI
ABSTRAC VII

CAPÍTULO I : MARCO HISTÓRICO

1.1.- Antecedentes 1
1.1.1.- inferencia en los últimos años 2
1.1.2.- como estudio psicológico 2

CAPÍTULO II : MARCO TEÓRICO

2.1.- Definición de la lógica 4
2.2.- La inferencia 4
2.1.- Elementos de la inferencia 4
3.- Tipos de inferencias 5
3.1.- Inferencias inmediatas 5
3.2.- Inferencias mediatas 5
3.3.- Inferencia válida 5
3.4.- Inferencia inválida o lógicamente falsa 5
4.- Lectura inferencial 6
4.1.- Diferencia entre inferencia y suposición 6
4.1.1.- Inferencia 6

4
4.1.2.- Suposición 6
4.2.- Definición de lectura inferencial 7
4.3.- El proceso de inferencia 8
4.4.- Comprender un texto en el nivel inferencial 9
5.- En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia? 9
4.5.1.- Antes de la lectura 10
4.5.2.- Durante la lectura 10
4.5.3.- Después de la lectura 11

CONCLUSIONES 23
FUENTES DE INFORMACIÓN 24

5
 INTRODUCCIÓN
La habilidad para leer y comprender textos escritos ocupa un lugar destacado en la
enseñanza y aprendizaje de cualquier tipo de conocimiento que se quiera
adquirir.en la actualidad existen abundantes investigaciones y publicaciones que
han llevado a cabo una reconceptualización de la lectura y han profundizado en lo
que es y lo que supone su dominio. Uno de los resultados de estas investigaciones
es el del modelo interactivo de la lectura, que ya no se considera como una
descodificación basada en el texto, sino una interacción entre el lector y el texto, ya
que “descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que
leemos”. Otro de estos resultados es el que considera que el núcleo del proceso
lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe estar siempre
condicionada a la comprensión.

La mayor preocupación de los profesores coincide en querer estimular y orientar

eficientemente la lectura y comprensión de textos a sus alumnos. Sin embargo, en
líneas generales, la enseñanza de estrategias para abordar la lectura de textos
queda ausente en sus estrategias de clase; y los objetivos de querer estimular y
mejorar la comprensión lectora de los alumnos pierden un poco de su fuerza. Entran
en escena el deseo de enseñar vocabulario, de repetir estructuras, de ampliar los
conocimientos culturales de los alumnos, etc., y, con eso, el texto se transforma,
muchas veces, en pretexto.

6
 RESUMEN
La inferencia en la comprensión lectora: De la teoría a la práctica en la Educación
Superior surge a partir del proyecto titulado: “En busca de la calidad académica a
partir de los procesos de lectura y escritura”, inscrito en la Vicerrectoría de
Investigaciones, Innovación y Extensión de la Universidad Tecnológica de Pereira.
Dicho proyecto, a su vez, es la continuación de otras indagaciones (Cisneros,
2001a, 2001b, 2006a), en torno a la lectura y la escritura en la Educación Superior.
Entre los años 2003 y 2004 se realizó en la Universidad Tecnológica de Pereira una
investigación que buscó diagnosticar las estrategias de lectura usadas por los
estudiantes que ingresan a la educación superior (Cisneros, 2006a), la cual se
constituye en parte de la preocupación general que existe entre los docentes e
investigadores universitarios acerca de las dificultades que presentan los
estudiantes en materia de lectura y escritura, las cuales trascienden el ámbito
nacional. De allí que también se han realizado investigaciones diagnósticas, por
ejemplo, en la Universidad Católica de Chile (Peronard, Gómez, Parodi y Núñez,
1997; Ávila y Peñaloza, 2002), la Universidad de Buenos Aires (Giammatteo, Albano
y Masualdo, 1998), la Universidad del Valle (Perilla, Rincón y Gil, 2004) y la
Universidad Autónoma de Occidente (Narváez y Cadena, 2008). La investigación
diagnóstica realizada en la Universidad Tecnológica de Pereira mostró que
solamente el 17% de los estudiantes aplica el razonamiento inferencial como
estrategia de comprensión lectora frente a un texto expositivoargumentativo.
Consideramos que este bajo nivel inferencial interfiere en la calidad académica en
tanto que dificulta la posibilidad de que el estudiante universitario aprenda leyendo
y entre de manera competente a formar parte de la comunidad académica
especializada.

7
 ABSTRAC

The inference in reading comprehension: From theory to practice in Higher

Education arises from the project entitled: "In search of academic quality from the
processes of reading and writing", registered in the Vice-Rectory for Research,
Innovation and Extension of the Technological University of Pereira. This project, in
turn, is the continuation of other inquiries (Cisneros, 2001a, 2001b, 2006a), around
reading and writing in Higher Education. Between 2003 and 2004, a research was
carried out at the Technological University of Pereira that sought to diagnose the
reading strategies used by students entering higher education (Cisneros, 2006a),
which is part of the general concern It exists among teachers and university
researchers about the difficulties that students present in reading and writing, which
transcend the national level. Hence, diagnostic investigations have also been carried
out, for example, at the Catholic University of Chile (Peronard, Gómez, Parodi and
Núñez, 1997, Ávila and Peñaloza, 2002), the University of Buenos Aires
(Giammatteo, Albano and Masualdo, 1998). ), the Universidad del Valle (Perilla,
Rincón and Gil, 2004) and the Autonomous University of the West (Narváez and
Cadena, 2008). The diagnostic research carried out at the Technological University
of Pereira showed that only 17% of students apply inferential reasoning as a reading
comprehension strategy in front of an expository argumentative text. We consider
that this low inferential level interferes with academic quality, as it makes it difficult
for the university student to learn by reading and competently enter the specialized
academic community.

8
 CAPÍTULO I
MARCO HISTÓRICO

9
1.1.- ANTECEDENTES:

En los últimos años, el estudio de las inferencias ha adquirido tanta relevancia que
actualmente se consideran el núcleo de la comprensión e interpretación de la
realidad y, por tanto, uno de los pilares de la cognición humana).

Desvelar las claves de su funcionamiento permitiría comprender mejor el

funcionamiento mental, la adquisición de conocimiento, las conexiones entre los
diferentes recursos cognitivos tales como el razonamiento, la percepción, la
memoria y el aprendizaje, así como entender mejor sus posibles alteraciones. Pero
¿qué son las inferencias? ¿Por qué resultan tan fundamentales para comprender y
para establecer la coherencia de lo leído? ¿Cuándo, cómo y dónde tienen lugar?
¿Cómo se investigan? Abordaremos algunas de estas cuestiones, relacionando
algunos aspectos de la comprensión y sus limitaciones de procesamiento, sobre los
distintos niveles de representación mental para pasar, seguidamente, a
contextualizar el estudio de las inferencias dentro de las teorías, modelos y
taxonomías más recientes.

Si tratásemos de analizar la comprensión del discurso oral o escrito, identificando

los elementos que intervienen en dicha comprensión, convendríamos en señalar,
en primer lugar, que la tarea clave de la comprensión es construir una
representación integrada y coherente. Para ello, la comprensión se ayuda de
diferentes tipos de conocimientos, tanto lingüísticos como no lingüísticos, cada uno
de los cuales proporciona un ingrediente esencial. Pero, tanto el lector ante un texto
como un oyente ante una conversación, necesitan completar, además, los
siguientes procesos: a) reconocer la señal del hablante o los grafos del texto; b)
segmentar la señal dentro de sus partes constituyentes; c) acceder al lexicón mental
basado en los productos de los procesos de segmentación; d) seleccionar la palabra
apropiada dentro del lexicón que contiene más 30.000 entradas; e) construir la
estructura gramatical; f) identificar las relaciones semánticas entre las palabras de
la oración; g) extraer el hilo argumental de las diversas oraciones que están o han
sido procesadas; h) generar el contexto donde se produce la información procesada;
i) construir una representación coherente de lo leído u oído; j) contextualizar la

1
información obtenida en su nivel pragmático y/o social. En realidad, la comprensión
implica un importante número de procesos perceptivos, de codificación y de acceso
léxico, de procesamiento sintáctico, gramatical, de inferencias, la construcción de la
representación semántica del texto, así como la comprensión como producto final o
resultado del aprendizaje. Todos estos procesos implican diferentes tiempos de
ejecución y complejidad de procesamiento, donde podrían incluirse algunos
procesos automáticos y otros más controlados y elaborados. Quizás por esta
amplitud en el número de procesos y subprocesos que tienen lugar en la
comprensión, autores como Kintsch (1998) han optado por situarla en una zona
intermedia entre la percepción y la solución de problemas. Existen razones para
pensar así. Por ejemplo, si se tiene en cuenta el tiempo de procesamiento y se
compara con los procesos de percepción, parece muy improbable que el
procesamiento de la comprensión sea puramente automático, ya que los
ingredientes esenciales que ésta requiere para resolver referencias anafóricas
tienen una dependencia situacional y contextual, lo que conlleva un mayor tiempo
de procesamiento. En otros casos, los textos no ofrecen suficientes recursos
sintácticos para romper la ambigüedad, con lo que también aumenta el tiempo de
procesamiento. Existen, además, otras diferencias. La percepción se apoya en los
fenómenos de codificación pero implica una integración de las propiedades
codificadas en una unidad cognitiva superior. La percepción supone el
reconocimiento o identificación de un patrón sensorial o su categorización como un
objeto o evento conocido. Mientras que la percepción actúa sobre objetos y eventos
sensoriales, la comprensión normalmente supone la interpretación de textos y
narraciones o de episodios complejos (secuencias de sucesos). En la comprensión
intervienen más el análisis de relaciones causa-efecto, la predicción de
acontecimientos, las inferencias contextuales, etc. Aunque los procesos de
comprensión se apoyan en la codificación y en los procesos perceptivos, no se
identifican con éstos. Suponen operaciones más complejas que requieren
esquemas conceptuales muy elaborados.

2
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

3
2.- CONCEPTOS DE LÓGICA E INFERENCIA.-

2.1.- DEFINICIÓN DE LA LÓGICA:

La lógica es la ciencia formal que estudia los principios y procedimientos que

permiten demostrar la validez e invalidez de las inferencias o razonamientos
deductivos.

Es una ciencia formal porque solamente se interesa por la forma o estructura lógica
y no el contenido de las inferencias.

Es una ciencia formal (abstracta o ideal) porque su s objetos de estudio no existen

en la realidad, no se les puede captar mediante los sentidos…

A continuación observemos las siguientes estructuras:

 Todos los italianos son europeos.

 Todos los romanos son italianos.

Todos los romanos son europeos (conclusión)

 Todos los peces son animales acuáticos.

 Todos los tiburones son peces.

Todos los tiburones son animales acuáticos (conclusión)

TE PARECEN QUE SON RAZONAMIENTOS CORRECTOS?

1. ¿Qué características comunes tienen ambos?
2. ¿De qué depende la verdad de sus premisas y conclusión?

Respuestas
1. Ambos razonamientos son silogismos y tienen la misma forma lógica: “Todos
los… son….”
2. La verdad de las premisas y la conclusión depende de su relación con la
realidad.

4
2.2 .- LA INFERENCIA:
La inferencia es un proceso de razonamiento lógico que consiste en derivar la
verdad de una conclusión a partir de la verdad de una o más premisas, y de acuerdo
a un conjunto de reglas de deducción.

Estas reglas garantizan el paso lógico de las premisas a la conclusión, es decir, que
nuestro razonamiento sea correcto.

2.1.- ELEMENTOS DE UNA INFERENCIA

Premisa: Es toda proposición que sirve de punto de partida a cualquier inferencia.

Conclusión: Es la proposición que se afirma sobre la base de las premisas.

Reglas de deducción: Aquellas leyes que permiten el correcto paso de las premisas
a la conclusión.

Ejemplo

Todos los mamíferos son vertebrados

Todos los caballos son mamíferos

Todos los caballos son vertebrados (conclusión)

3.-TIPOS DE INFERENCIAS

3.1 .- INFERENCIAS INMEDIATAS

Las inferencias inmediatas son aquellas donde la conclusión se deriva a partir de
una sola premisa.

Todos los poetas son ateos( Premisa).

Algunos ateos son poetas (Conclusión)

Ningún idealista es pragmático.

Ningún pragmático es idealista. (conclusión)

5
3.2.- INFERENCIAS MEDIATAS

Son aquellas donde la conclusión se deriva a partir de dos o más premisas.

Un caso especial es el silogismo descubierto por Aristóteles de Estagira, donde la

conclusión se deriva solamente de dos premisas llamadas premisa mayor y premisa
menor, en ese mismo orden

EJEMPLO DE UN SILOGISMO

Algunos abogados son limeños (P. Mayor).

Todos los limeños son peruanos (P. Menor).

Algunos peruanos son abogados ( Conclusión)

3.3.- INFENRENCIA VÁLIDA

Una inferencia es válida o lógicamente verdadera si y sólo si la verdad de las

premisas implican o garantizan la verdad de la conclusión; es decir, cuando lo que
afirma la conclusión se deduce necesariamente de lo que afirman las premisas.

EJEMPLO DE UNA INFERENCIA VALIDA:

Todos los mamíferos son vertebrados.

Todos los camellos son mamíferos

Todos los camellos son vertebrados (CONCLUSIÓN)

6
3.4 INFERENCIA INVÁLIDA O LÓGICAMENTE FALSA

Una inferencia es inválida o lógicamente falsa cuando la verdad de la conclusión no

se deriva necesariamente de la verdad de las premisas; es decir, no hay una
relación lógica entre las premisas y la conclusión.

En este caso, técnicamente se le denomina falacia (razonamiento incorrecto pero

que es correcto aparentemente)

EJEMPLO DE INFERENCIA INVÁLIDA

Todos los médicos son pacientes

Algunos pacientes padecen de sida

Algunos médicos padecen de sida (CONCLUSION)

7
4.- LECTURA INFERENCIAL

4.1.- Diferencia entre inferencia y suposición

4.1.1.- INFERENCIA.- Es la acción y efecto de inferir (deducir algo, sacar una

consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado). La inferencia surge a partir de
una evaluación mental entre distintas expresiones que, al ser relacionadas como
abstracciones, permiten trazar una implicación lógica.

4.1.2.- SUPOSICIÓN.- es la realización de conjeturas sobre alguna cosa (hechos,

causas) a través de indicios. Lo supuesto se da por sentado cuando aún no sucedió
o pese a que no existan pruebas al respecto.

EJERCICIO: Genera y escribe 2 posibles inferencia que expliquen la siguiente

situación.

CARLOS NO FUE A LA FIESTA QUE MANUEL LO INVITÓ.

1 .Carlos y Manuel estaban peleados.

2. Carlos tuvo que salir de viaje el día de la fiesta.

CARLOS NO FUE A CLASES:

1. Carlos no fue a clases porque se quedó dormido.

2. Carlos estaba enfermo.

4.2.- DEFINICIÓN DE LECTURA INFERENCIAL:

es la fase, en la cual el lector, elabora suposiciones a partir de los datos que extrae
del texto. En este nivel Se buscan relaciones que van más allá de lo leído,
explicando el texto más ampliamente.

Por ejemplo: “Juan era pobre, pero honrado”.

8
4.3 .- EL PROCESO DE INFERENCIA:

Es mental y requiere de tus competencias

4.3.1.- INTERPRETATIVAS: El lector hace generalizaciones, predice fenómenos y

hace suposiciones acerca del contenido.

4.3.2.- DEDUCTIVAS: El lector lee entre las líneas, conecta las ideas del texto para
obtener conclusiones que no están directamente expresadas.

4.4.- COMPRENDER UN TEXTO EN EL NIVEL INFERENCIAL SIGNIFICA:

 Interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas
ocasiones no lo dice o escribe explícitamente.
 El autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explicitas en el texto.
 El autor comunica las ideas en forma indirecta.
 El lector debe tomar de los elementos explícitos en el texto, establecer
relaciones entre ellos para finalmente inferir o extraer las ideas que el autor
no plasmó, pero que sí quiso comunicar.

A la hora de leer el texto para extraer inferencias es importante tener en cuenta los
siguientes pasos:

a) Identificar las ideas principales del texto

b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implícitas en el texto a partir de

las existentes

c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella información que las
valide se convierte así en su fundamentación correspondiente).

9
4.5.- EN QUÉ MOMENTOS DE LA LECTURA SE UTILIZA LA INFERENCIA?

4.5.1.- Antes de la lectura: A partir del título y las imágenes, se formulan

predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del
texto.

4.5.2.- Durante la lectura: A medida que el lector avanza en la lectura del texto van
comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus
inferencias sobre lo que viene a continuación.

4.5.3.- Después de la lectura: Mediante la interrogación del texto planteada por el

profesor o la generación de preguntas por parte del lector, para que diferencie entre
la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede
ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la
experiencia previa del lector. Formulando preguntas que no son respondidas en
ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva
información.

10
CONCLUSIONES

11
 La inferencia hoy en día es de gran importancia, no solo por el hecho de
querer entender de manera correcta lo que nos quiere dar a conocer el
emisor, si no también porque a través de el ejercicio de esta se podrá tener
una mejor y más amplia perspectiva de la realidad.

 La inferencia es un proceso que requiere de mucha concentración en un

principio y seguir los determinados pasos ya mencionados, sim embargo los
beneficios que se puedan alcanzar de esta cuando se tenga dominio de la
inferencia son abrumadores, la capacidad de el individuo se ampliará en
todos los sentidos posibles, pero requiere de bastante práctica y
concentración al momento de querer interpretar el mensaje que quiere dar a
conocer el emisor.

 La inferencia hoy en día no tiene la relevancia o importancia que tenía hace

muchos años atrás, los jóvenes de hoy en día no le toman importancia a esta
gran herramienta cognitiva que puede ser definitiva para todas las carreras o
el objetivo que se trace el estudiante o la persona que quiera lograr un
objetivo trazado en la vida que sigue.

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FUENTES DE
INFORMACIÓN

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 Nora Kosolap (instituto de Formación en Servicio) LENGUA 2015

 Fernando Córdova Freyre (inferencia textual) – 2016

 Chacha Cárdenas Édison (inferencia y suposiciones) blogspot 2012

 Grupo de investigación ”Estudios del habla y la comunicación” (la inferencia

en la comprensión lectora) 2010

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