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UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INCORPORACIÓN Y REVALIDACIÓN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS SINTÉTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO

Asignatura: Clave: 0016 Semestre: Tercero Requisitos: Ninguno

Matemáticas III HSM: 5 Créditos: 10 Componente: Formación
Tipo: Obligatoria Básica

Competencias Disciplinares Básicas I II III I V V VI VII IX X

V I I I
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación X X X X X X X X X X
de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 2

variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,

hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes X X X X X X X X X X
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante X X X X X X X X X X
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos X X X X X X X X X X
numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso X X X X X X X X X X
social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o X X X X X X X X X X
matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un X X X X X X X X X X
proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos X X X X X X X X X X
matemáticos y científicos.

TIEMPO
BLOQUE
RECONOCE LUGARES GEOMÉTRICOS ASIGNADO:
I
8 horas
PROPÓSITOS

 Analizar las relaciones entre las variables que conforman las parejas ordenadas que determinan un
lugar geométrico.
 Interpreta la información contenida en tablas, gráficas, mapas, diagramas, etc.; a partir de noción de
parejas ordenadas.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 3

 Argumenta la relación inferida entre los elementos de conjuntos de parejas ordenadas para
establecer que define un lugar geométrico.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Identifica las  Establece un orden u acomodo  Valora la importancia del

características de un
sistema de ejes
coordenados rectangular.
 Reconoce parejas
ordenada, la igualdad
entre ellas y su
representación gráfica.
 Identifica regularidades en
conjuntos de parejas
ordenadas presentadas en
forma gráfica, numérica.
conveniente entre pares de orden entre los elementos
objetos para formar una pareja de una pareja ordenada.
ordenada.  Aprecia la utilidad de las
 Comprende la noción de lugar parejas ordenadas en la
geométrico. comunicación y
 Determina si dos o más parejas representación de
ordenadas son iguales o no. información de índole
 Transita entre la representación geográfica, económica,
numérica y gráfica de una demográfica, etc.
pareja ordenada.
 Visualiza la ubicación de una
pareja ordenada en el plano
cartesiano.
 Expresa verbal o
simbólicamente las
regularidades que identifica en
un conjunto de parejas
ordenadas.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 4


Asocia el conjunto de parejas
ordenadas vinculado a una
regularidad como un lugar
geométrico.
 Reconoce que la regularidad
constituye la condición que
determina al lugar geométrico.
 Construye la gráfica de un lugar
geométrico a partir de una
condición dada en lenguaje
verbal o simbólico.
 Reflexiona sobre la conveniencia
de disponer de distintas formas
de representación de un lugar
geométrico.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Ubica gráficamente parejas ordenadas
cuyos elementos pertenecen a diferentes
conjuntos numéricos (naturales, enteros,
racionales e irracionales).
 Reconoce la regularidad existente en un
conjunto de parejas ordenadas
presentados de manera grafica, numérica,
algebraica o verbal.
 Identifica subconjunto(s) que presentan
 Asocia parejas ordenadas con puntos en el plano
cartesiano mediante ejercicios contextualizados
en mapas, dibujos, juegos, etc.
 Interpreta y presenta información de manera
escrita proveniente de diversos contextos,
presentada en tablas o graficas (peso-talla,
periódicos, internet, etc) mediante el concepto de
pareja ordenada.
 Identifica la condición que caracteriza un lugar

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 5

alguna regularidad en conjuntos con más geométrico (rectas, circunferencias con centro en
de tres puntos o parejas ordenadas el origen o parábolas con vértice en el origen)
distintas. mediante el planteamiento de situaciones
 Ubica parejas dadas que pertenecen a problemáticas en reactivos o tareas específicas
diferentes gráficas de lugares geométricos como la presentación de diversas gráficas y una
(rectas, circunferencia o parábolas con condición o viceversa.
centro o vértice en el origen) y las que  Traza la grafica de un lugar geométrico a partir de
correspondan a puntos de intersección. la condición expresada en forma verbal, numérica
 Representa gráficamente el lugar o algebraica en problemas reales, hipotéticos o
geométrico corresponde a la expresión formales que involucren rectas, circunferencias
algebraica de una recta, circunferencia o con centro en el origen o parábolas con vértice en
parábola (con centro o vértice en el el origen.
origen).
TIEMPO
BLOQUE APLICA LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILÍNEOS Y
ASIGNADO:
II POLÍGONOS
8 horas
PROPÓSITOS

 Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos y polígonos, al resolver problemas

derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Cuantifica y representa magnitudes en segmentos y polígonos identificados en situaciones reales,
hipotéticas o teóricas.
 Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de segmentos y polígonos.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 6

 Identifica las  Representa segmentos  Valora la conveniencia de

características de un rectilíneos en el plano cartesiano disponer de distintas
segmento rectilíneo. a partir de las coordenadas de formas de representación
sus extremos o bien a partir de de un lugar geométrico.
la representación de segmentos  Presenta disposición al
en el plano registra las trabajo colaborativo con
coordenadas de sus extremos. sus compañeros
 Comprende la noción de  Aporta puntos de vista
distancia entre dos puntos en el personales con apertura y
plano cartesiano. considera los de otras
 Analiza la utilidad de la distancia personas.
entre dos puntos en el cálculo  Propone maneras
de perímetros y áreas de creativas de solucionar
polígonos. problemas matemáticos.
 Calcula la distancia entre dos
puntos a partir de sus
coordenadas cartesianas.
 Interpreta la noción de razón en
la división de un segmento
rectilíneo.
 Resuelve problemas en los que
intervenga la determinación de
la longitud de segmentos en el
plano cartesiano.
 Divide segmentos rectilíneos con
base en una razón dada.
 Integra el uso de razones en la

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 7

división de segmentos
rectilíneos.
 Determina la razón en que fue
dividido un segmento a partir de
las medidas de los segmentos
resultantes o de las coordenadas
de los extremos de dichos
segmentos.
 Resuelve problemas y realiza
ejercicios que involucre la
obtención de áreas o perímetros
de polígonos, utilizando los
conceptos de distancia entre dos
puntos o bien la división de
segmentos a partir de una
razón.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Ubica las coordenadas de los extremos de
un segmento rectilíneo
 Reconoce la distancia entre dos puntos en
el plano cartesiano como la longitud del
segmento comprendido entre dichos
puntos.
 Representa y calcula distancias entre dos
puntos en el plano cartesiano.
 Asocia parejas ordenadas correspondientes a los
extremos de segmentos rectilíneos con puntos en
el plano cartesiano mediante ejercicios
contextualizados en mapas, dibujos, juegos, etc.
 Representa y calcula la distancia entre dos puntos
en el plano cartesiano en situaciones
contextualizadas, hipotéticas o formales.
 Utiliza el cálculo de distancias entre dos puntos

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 8

 Reconoce la noción de razón como un para obtener perímetros o áreas de polígonos en

criterio para la división de un segmento situaciones contextualizadas.
rectilíneo.  Determina la razón en que se divide un segmento
 Divide segmentos rectilíneos con base en rectilíneo.
una razón dada.  Divide un segmento rectilíneo de acuerdo con una
razón dada.
 Resuelve problemas teóricos, hipotéticos o
contextualizados en los que intervenga el uso de
razones en la división de segmentos rectilíneos.
TIEMPO
BLOQUE INTEGRA LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR
ASIGNADO:
III GEOMÉTRICO
8 horas
PROPÓSITOS
 Construye e interpreta modelos sobre la línea recta como lugar geométrico al resolver problemas
derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas en distintas representaciones de la recta.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS
DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Reconoce la relación  Argumenta la noción de  Muestra interés en la

existente entre el ángulo
de inclinación y la
pendiente de una recta.
 Caracteriza las condiciones
de paralelismo y
perpendicularidad entre
dos rectas.
pendiente a partir de la razón
entre conceptos tales como
elevación y avance.
 Comprende el significado de la
pendiente de una recta.
 Obtiene el ángulo de inclinación
de una recta con respecto al eje
búsqueda de nuevas
maneras para representar
objetos con los que ha
tenido contacto desde
niveles educativos
anteriores.
 Muestra disposición a

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 9

 Identifica la relación entre x a partir de su pendiente y utilizar los recursos

fenómenos cuya razón de viceversa. disponibles para la
cambio es constante y el  Determina el paralelismo o solución de problemas
modelo de la recta. perpendicularidad entre dos o matemáticos.
 Reconoce la recta como un más rectas a partir de sus  Aporta puntos de vista
lugar geométrico. pendientes. personales con apertura y
 Identifica la forma y los  Comprende la existencia de una considera los de otras
elementos requeridos para recta específica: personas.
la ecuación de la recta en  Su pendiente y uno de sus
su forma: pendiente y puntos.
ordenada al origen.  Dos de sus puntos.
 Identifica la influencia de  Construye modelos de
los parámetros m y b de la fenómenos que involucran
ecuación de la recta en la razones de cambio constante.
forma pendiente y  Integra los elementos
ordenada al origen en el necesarios para el trazado de
comportamiento gráfico de una recta en la escritura de su
la misma. ecuación.
 Identifica los elementos  Comprende la influencia de los
mínimos para trazar una parámetros m y b de la
recta específica. ecuación de la recta en el plano.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 10

 Establece la relación entre la pendiente de  Describe el rango de medida del ángulo de

una recta y el ángulo de inclinación que inclinación de una recta a partir de pendiente, o
forma con respecto a al eje x. determina el signo de la pendiente de una recta a
 Determina la pendiente de una recta a partir de la medida de su ángulo de inclinación.
partir las coordenadas de dos de sus  Obtiene la pendiente de una recta a partir de las
puntos. coordenadas de dos de sus puntos.
 Determina si existe paralelismo o  Modela situaciones contextualizadas en las que
perpendicularidad entre dos o más rectas a intervienen fenómenos que presentan razones de
partir de sus pendientes. cambio constante.
 Interpreta la razón de cambio en  Establece si dos o más rectas son paralelas o
situaciones contextualizadas como la perpendiculares entre sí a partir de sus
pendiente de la recta que modele el pendientes. forma de pendiente y ordenada al
fenómeno. origen derivado de situaciones contextualizadas,
 Describe las características de la recta hipotéticas o formales.
como lugar geométrico.  Anticipa el comportamiento gráfico de rectas a
 Determina la expresión algebraica que partir de la variación de los parámetros m y b
representa una recta así como su
representación grafica, a partir sus
pendiente y uno de sus puntos o bien dos
de sus puntos.
 Escribe la ecuación y/o el registro gráfico
de una recta en su forma pendiente y
ordenada al origen a partir de dichos
elementos o bien obtiene dichos elementos
a partir de la expresión algebraica de la o
de su representación gráfica.
 Describe el comportamiento grafico de una

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 11

recta a partir de la variación de los

parámetros m y b de la expresión
algebraica en su forma pendiente y
ordenada al origen.
TIEMPO
BLOQUE
UTILIZA DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIÓN DE UNA RECTA ASIGNADO:
IV
8 horas
PROPÓSITOS

 Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la recta al resolver

problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con diferentes formas de la
ecuación de la recta.
 Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la recta, dependiendo de
la naturaleza de la situación bajo estudio.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Identifica las  Utiliza las intersecciones de una  Valora la importancia de

intersecciones de una
recta con los ejes
cartesianos.
 Asocia las intersecciones
de una recta con los ejes
cartesianos y la ecuación
de la recta en su forma
simétrica.
recta con los ejes cartesianos
para determinar su ecuación en
la forma simétrica.
 Desarrolla la ecuación general
de la recta a partir de las formas
pendiente y ordenada al origen
y simétrica.
 Relaciona las formas de la
poder transitar entre
diversas opciones
simbólicas para
representar una recta, así
como su relación con sus
registros gráficos y
numéricos.
 Participa activamente en

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 12

 Reconoce la forma generalecuación de la recta, pendiente la realización de ejercicios

de la ecuación de una y ordenada al origen, simétrica como en la resolución de
recta. y general entre sí. problemas.
  Calcula distancia entre:
Identifica la forma normal  Aporta puntos de vista
 Una recta y el origen
de la ecuación de la recta. personales con apertura y
 Relaciona la ecuación  Dos rectas paralelas. considera los de otras
general y normal de la  Un punto y una recta. personas.
recta.  Transita entre las diversas  Propone maneras
formas simétrica, general y creativas de solucionar
pendiente y ordenada al rigen problemas matemáticos.
de la ecuación de la recta.
 Realiza ejercicios y/o resuelve
problemas que le permiten
determinar la forma más
adecuada de representación de
la recta dependiendo de la
situación.
 Emplea la ecuación normal de la
recta en la realización de
ejercicios y resolución de
problemas que implican calcular
distancias entre puntos y rectas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Ubica las coordenadas de la o las  Localiza las intersecciones de una recta con los
intersecciones de una recta con los ejes ejes cartesianos, a partir de situaciones

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 13

cartesianos. contextualizadas, hipotéticas o formales.

 Determina la ecuación de la recta en su
forma simétrica partir de las intersecciones
de la misma con los ejes cartesianos o bien
puede ubicar las intersección de una recta
con los ejes a partir de su expresión
algebraica en su forma simétrica.
 Escribe la expresión algebraica de ecuación
general de la recta a partir de las formas
pendiente y ordenada al origen y simétrica
o viceversa.
 Identifica los elementos que constituyen la
forma normal de la ecuación de la recta.
 Obtiene la forma normal de la ecuación de
la recta a partir de su forma general o
viceversa.
 Determina la distancia entre rectas
paralelas o rectas y puntos por medio de la
ecuación normal de recta.
BLOQUE EMPLEA LA ECUACIÓN DE LA CIRCUNFERENCIA CON CENTRO EN
V EL ORIGEN
PROPÓSITOS
 Escribe la ecuación de la recta en su forma
simétrica a partir de la presentación numérica o
gráfica de la intersección de dicha recta con los
ejes cartesianos.
 Obtiene la expresión algebraica de la ecuación de
la recta en su forma general a partir de los
registros algébricos de ecuaciones en su forma
pendiente y ordenada al origen o simétrica o bien
a partir de su gráfica.
 Escribe la ecuación de la recta en su forma
normal a partir de la ecuación en su forma
general o viceversa.
 Resuelve situaciones en las que se involucre el
uso de la ecuación de la recta en su forma normal
para el cálculo de distancias entres rectas y
puntos.
TIEMPO
ASIGNADO:
8 horas

 Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la recta al resolver

problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con diferentes formas de la

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 14

ecuación de la recta.
 Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la recta, dependiendo de
la naturaleza de la situación bajo estudio.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Reconoce las curvas que  Analiza la forma de secciones  Participa activamente en

se obtienen al realizar
cortes a un cono mediante
un plano.
 Reconoce a la
circunferencia como lugar
geométrico.
 Identifica los elementos
asociados a la
circunferencia.
 Comprende la existencia
de una circunferencia
específica conocidos:
 Su centro y su radio.
 Identifica el radio y centro
de una circunferencia con
centro en el origen a partir
de su ecuación.
 Identifica las secciones
cónicas resultantes de los
cortes a un cono.
cónicas en su entorno. la realización de ejercicios
 Determina los elementos como en la resolución de
mínimos para trazar una problemas.
circunferencia.  Aporta puntos de vista
 Integra los elementos personales con apertura y
necesarios para el trazado de considera los de otras
una circunferencia en la personas.
escritura de su ecuación en el  Propone maneras
caso de centro en el origen. creativas de solucionar
 Obtiene los elementos de una problemas matemáticos.
circunferencia a partir de su
ecuación.
 Resuelve problemas que
implican la determinación o el
análisis de la ecuación de
circunferencias con centro en el
origen.
 Reflexiona sobre las
características de la
circunferencia como lugar

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 15

geométrico, mediante el cual se

pueden modelar fenómenos o
situaciones provenientes de
diversos contextos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Identifica el tipo de curvas que se forman
por medio de los cortes por medio de un
plano en un cono.
 Realiza las descripciones mínimas
necesarias para el trazado de una
circunferencia.
 Determina la expresión algebraica de una
circunferencia con centro en el origen a
partir de la medida de su radio o bien
información por medio del cual la pueda
obtener.
 Establece el centro y radio de una
circunferencia con centro en origen a partir
de su ecuación.
 Resuelve situaciones problemáticas en las
que intervenga determinar la ecuación o
gráfica de circunferencias con centro en el
origen.
BLOQUE UTILIZA DISTINTAS ECUACIONES
VI
 Describe el tipo de secciones cónicas que se
forman al realizar cortes a un cono.
 Obtiene diversos tipos de cónicas por medio de
cortes a un cono.
 Modela situaciones contextualizadas, hipotéticas
o formales por medio de la ecuación de
circunferencias.
 Determina las coordenadas del centro y la
longitud del radio de una circunferencia a partir
de su ecuación.
DE LA CIRCUNFERENCIA TIEMPO
ASIGNADO:

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 16

8 horas
PROPÓSITOS

 Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la circunferencia

al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con distintas formas de la ecuación
de la circunferencia.
 Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la circunferencia
dependiendo de la naturaleza de la situación bajo estudio.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Reconoce la ecuación de la  Determina la ecuación ordinaria  Participa activamente en

circunferencia con centro
fuera del origen a partir de
la medida de su radio y las
coordenadas de su centro.
 Identifica el radio y las
coordenadas del centro de
una circunferencia con
centro fuera del origen a
partir de su ecuación.
 Reconoce la influencia de
los parámetros h, k y r de
la ecuación de la
circunferencia en el
de una circunferencia a partir de
las coordenadas de su centro y
la medida de su radio.
 Obtiene los elementos de una
circunferencia con centro fuera
del origen partir de su ecuación.
 Explica la influencia de los
parámetros h, k y r de la
ecuación de la circunferencia en
el comportamiento gráfico de la
misma.
 Relaciona las formas ordinaria y
general de la circunferencia.
la realización de ejercicios
como en la resolución de
problemas en los que se
pone en juego el uso de
circunferencias.
 Aporta puntos de vista
personales con apertura y
considera los de otras
personas.
 Propone maneras
creativas de solucionar
problemas matemáticos

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 17

comportamiento gráfico de 
Comprende las posibilidades
la misma. analíticas y geométricas de
 Reconoce la forma generaldeterminar una circunferencia
de la ecuación de la conocidos tres de sus puntos.
circunferencia.  Desarrolla la ecuación general
de la circunferencia a partir de
la forma ordinaria de la misma.
 Transita entre las formas
ordinaria y general de la
circunferencia.
 Realiza ejercicios y/o resuelve
problemas que le permitan
determinar la forma más
adecuada de representación de
la circunferencia dependiendo
de la situación.
 Aplica las formas de la ecuación
de la circunferencia como un
modelo simbólico en la
realización de ejercicios y
resolución de problemas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Establece la ecuación de circunferencias  Escribe la ecuación de una circunferencia a partir

con centro fuera del origen, dadas las los elementos mínimos necesarios, como pueden
coordenadas del centro y la medida del ser las coordenadas de su centro y la medida de

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 18

radio o bien a partir de elementos que se lo
permitan.
 Obtiene información al respecto de una
circunferencia a través de su ecuación.
 Anticipa los efectos gráficos que sufre una
circunferencia al variar los parámetros h, k
y r de su ecuación.
 Obtiene la ecuación de la circunferencia en
su forma general a partir de su forma
ordinaria o viceversa.
 Modela situaciones en las que intervenga
el uso de algún tipo de la ecuación de la
circunferencia.
 Determina la ecuación de una
circunferencia conocidos tres de sus
puntos.
BLOQUE EMPLEA LA ECUACIÓN DE LA PARÁBOLA CON VÉRTICE EN EL
VII ORIGEN
PROPÓSITOS
su radio, las coordenadas de los extremos de uno
de sus diámetros, las coordenadas del centro y un
punto de la misma, etc.
 Traza la grafica de una circunferencia a partir de
su ecuación.
 Realiza la transformación de una forma de la
ecuación de la circunferencia a otra.
 Resuelve problemas en los que interviene el usos
de la ecuación y / o gráfica de una circunferencia.
 Obtiene la ecuación de una circunferencia dados
tres de sus puntos por distintos caminos.
TIEMPO
ASIGNADO:
8 horas

 Construye e interpreta modelos sobre la parábola como lugar geométrico al resolver problemas
derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas en distintas representaciones de la parábola.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 19

 Reconoce a la parábola 
Determina las condiciones  Participa activamente en
como lugar geométrico. necesarias para trazar una la realización de ejercicios
 Identifica los elementos parábola. como en la resolución de
asociados a la parábola.  Integra los elementos problemas en los que se
 Comprende la existencia necesarios para el trazado de pone en juego el uso de
de una parábola específica una parábola en la escritura de circunferencias.
conocidos: su ecuación con vértice en el  Aporta puntos de vista
 Su vértice, foco y directriz.origen y eje focal coincidente personales con apertura y
 Reconoce la ecuación de con el eje x o y. considera los de otras
parábolas horizontales y  Obtiene los elementos de una personas.
verticales con vértice en el parábola horizontal o vertical  Propone maneras
origen. con vértice en el origen a partir creativas de solucionar
 Identifica los elementos de de su ecuación. problemas matemáticos
una parábola con vértice  Resuelve problemas que
en el origen a partir de su implican la determinación o el
ecuación. análisis de la ecuación de
parábolas horizontales o
verticales con vértice en el
origen.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Reconoce los elementos de la parábola
como lugar geométrico.
 Traza parábolas por medio de distintos
métodos.
 Determina la ecuación de una parábola
 Escribe la ecuación de una parábola a partir los
elementos mínimos necesarios.
 Traza la grafica de una parábola a partir de su
ecuación.
 Resuelve problemas en los que interviene el uso

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 20

vertical u horizontal con vértice en el de la ecuación y / o gráfica de parábolas.

origen.
 Determina el vértice, foco, directriz, etc.,
asociados a una parábola a partir de su
ecuación.
 Modela situaciones en las que interviene
parábolas verticales u horizontales con
centro en el origen.
TIEMPO
BLOQUE
UTILIZA DISTINTAS ECUACIONES DE LA PARÁBOLA ASIGNADO:
VIII
8 horas
PROPÓSITOS

 Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la parábola al

resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con distintas formas de la ecuación
de la parábola.
 Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la parábola dependiendo
de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Reconoce la ecuación  Determina la ecuación ordinaria  Participa activamente en

ordinaria de la parábola de parábolas horizontales o la realización de ejercicios
con vértice fuera del verticales con vértice fuera del como en la resolución de
origen. origen. problemas en los que se
 Identifica los elementos de  Obtiene los elementos de pone en juego el uso de

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 21

una parábola con vértice parábolas horizontales o circunferencias.

fuera del origen a partir de
verticales con vértice fuera del  Aporta puntos de vista
su ecuación ordinaria. origen partir de su ecuación. personales con apertura y
  Explica la influencia de los
Reconoce la influencia de considera los de otras
los parámetros h, k y p deparámetros h, k y p de la personas.
la ecuación ordinaria de la
ecuación de la parábola en el  Propone maneras
parábola en el comportamiento gráfico de la creativas de solucionar
comportamiento gráfico de misma. problemas matemáticos.
la misma.  Desarrolla la ecuación general 
 Reconoce la forma general de la parábola a partir de la
de la ecuación de la forma ordinaria de la misma.
parábola.  Transita entre las formas
 Relaciona las formas ordinaria y general de la
ordinaria y general de la parábola.
parábola.  Realiza ejercicios y/o resuelve
problemas que le permitan
determinar la forma más
adecuada de representación de
la parábola dependiendo de la
situación.
 Aplica las formas de la ecuación
de la parábola como un modelo
simbólico en la realización de
ejercicios y resolución de
problemas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 22

LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Reconoce las características de una  Escribe la ecuación de una parábola horizontal o

parábola horizontal o vertical con vértice vertical con vértice fuera del origen a partir los
fuera del origen. elementos mínimos necesarios.
 Traza las gráficas de parábolas verticales u  Advierte los efectos gráficos que sufre una
horizontales a partir de su ecuación. parábola al variar los parámetros h, k y p en su
 Determina la ecuación de una parábola ecuación.
vertical u horizontal con vértice en fuera  Transita entre los registros algebraicos de las
del origen. formas general y ordinaria de la parábola por
 Determina el vértice, foco, directriz, etc., medio de transformaciones algebraicas.
asociados a una parábola a partir de su  Resuelve problemas en los que interviene el uso
ecuación. de la ecuación y / o gráfica de parábolas.
 Modela situaciones en las que interviene
parábolas verticales u horizontales con
centro fuera del origen.
TIEMPO
BLOQUE EMPLEA LA ECUACIÓN DE LA ELIPSE CON CENTRO EN EL
ASIGNADO:
IX ORIGEN
8 horas
PROPÓSITOS

 Construye e interpreta modelos sobre la elipse como lugar geométrico al resolver problemas
derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas como distintas representaciones de la elipse con
centro en elipse.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 23

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Caracteriza la elipse como 

Determina las condiciones  Participa activamente en
lugar geométrico. necesarias para trazar una la realización de ejercicios
 Identifica los elementos elipse con hilo o regla y compás. y resolución de problemas
asociados a la elipse.  Integra en un plano cartesiano en los que intervienen
 Reconoce la ecuación los elementos necesarios para elipses.
ordinaria de elipses trazar una elipse y su efecto en  Aporta puntos de vista
horizontales o verticalesla conformación de su ecuación, personales con apertura y
con centro en el origen ycon centro en el origen y eje considera los de otras
ejes paralelos a los ejesfocal paralelo con el eje x o y. personas.
cartesianos.  Obtiene los elementos de  Propone maneras
 elipses horizontales o verticales
Identifica los elementos de creativas de solucionar
con centro en el origen y eje
una elipse con centro en el problemas matemáticos.
origen y ejes paralelos afocal paralelo con el eje x o y a
los ejes cartesianos, a partir de su ecuación.
partir de su ecuación  Resuelve problemas que
ordinaria. implican la determinación o el
análisis de la ecuación de
elipses con centro en el origen.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Reconoce los elementos de la elipse como
lugar geométrico.
 Traza elipses por medio de distintos
métodos.
 Determina la ecuación de elipses verticales
 Escribe la ecuación de una elipse a partir de los
elementos mínimos necesarios.
 Traza la grafica de una elipse a partir de su
ecuación.
 Resuelve problemas en los que interviene el uso

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 24

u horizontales con centro en el origen y de la ecuación y / o gráfica de elipses con centro

ejes paralelos a los ejes cartesianos. en el origen.
 Determina los elementos asociados a
elipses a partir de su ecuación.
 Modela situaciones en las que interviene
elipses verticales u horizontales con centro
en el origen y ejes paralelos a los ejes
cartesianos.
TIEMPO
BLOQUE
UTILIZA DISTINTAS ECUACIONES DE LA ELIPSE. ASIGNADO:
X
8 horas
PROPÓSITOS

 Construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la ecuación de la elipse al

resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas.
 Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas relacionadas con distintas formas de la ecuación
de la elipse.
 Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación de la elipse dependiendo de
la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Reconoce la ecuación de la  Determina la ecuación ordinaria  Participa activamente en

elipse con centro fuera del de una elipse y ejes paralelos a la realización de ejercicios
origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos a partir de como en la resolución de
los ejes cartesianos, a sus elementos. problemas en los que se
partir de sus parámetros.  Obtiene los elementos de una pone en juego el uso de

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 25

 elipse a partir de su ecuación.

Identifica los elementos y elipses.
 Explica la influencia de los
las coordenadas del centro  Aporta puntos de vista
de una elipse con centro parámetros de la ecuación de la personales con apertura y
fuera del origen y ejes elipse en el comportamiento considera los de otras
paralelos a los ejes gráfico de la misma. personas.
 Desarrolla la ecuación general
cartesianos a partir de su  Propone maneras
ecuación. de la elipse a partir de la forma creativas de solucionar
 Escribe las ecuaciones ordinaria de la misma. problemas matemáticos
 Transita entre las formas
general y ordinaria de una
elipse con centro fuera del
ordinaria y general de la elipse.
origen y ejes paralelos a
 Realiza ejercicios y/o resuelve
los ejes cartesianos. problemas que implican la
determinación o análisis de la
ecuación de elipses.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
LOGRAR LOS PROPÓSITOS

 Establece la ecuación de elipses con centro
fuera del origen, dadas las coordenadas del
centro y los parámetros a, b o c.
 Obtiene información al respecto de una
elipse a través de su ecuación.
 Anticipa los efectos gráficos que sufre una
elipse al variar algunos de sus parámetros.
 Obtiene la ecuación de la elipse en su
forma general a partir de su forma
ordinaria o viceversa.
 Escribe la ecuación de una elipse a partir los
elementos mínimos necesarios, como pueden ser
las coordenadas de su centro y focos, vértices, co-
vértices, etc.
 Traza la grafica de una elipse a partir de su
ecuación.
 Realiza la transformación de una forma de la
ecuación de la elipse a otra.
 Resuelve problemas en los que interviene el usos
de la ecuación y / o gráfica de una elipse.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 26

 Modela situaciones en las que intervenga

el uso de algún tipo de la ecuación de la
elipse.

BIBLIOGRAFÍA S3CFB-MATEMÁTICAS III

AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO PAÍS

LUCÍA Z. CAMPOS MATEMÁTICAS III GLOBAL EDUCATIONAL 2006 MÉXICO
SOLUTIONS
PATRICIA IBÁÑEZ MATEMÁTICAS III THOMSON 2006 MÉXICO
CARRASCO,
GERARDO GARCIA

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 27

TORRES

JOAQUÍN RUÍZ MATEMÁTICAS III PUBLICACIONES CULTURAL 2005 MÉXICO

BASTO GEOMETRÍA
ANALÍTICA BÁSICA
DGB
FRANCISCO ORTIZ MATEMÁTICAS III PUBLICACIONES CULTURAL 2005 MÉXICO
CAMPOS GEOMETRÍA
ANALÍTICA BÁSICA
DGB
JULIO PIMIENTA, MATEMÁTICAS III PEARSON EDUCATION 2006 MÉXICO
VICENTE ACOSTA,
OCTAVIANO
RAMOS,
GUILLERMO
VILLEGAS

JUAN ANTONIO MATEMÁTICAS III MC GRAW HILL 2005 MÉXICO

CUELLAR

JUAN MANUEL FUNDAMENTOS DE EDITORIAL LIMUSA 1994

SILVA MATEMÁTICAS

JUAN MANUEL FUNDAMENTOS DE EDITORIAL LIMUSA 2006 MÉXICO

SILVA MATEMÁTICAS

RODOLFO, GEOMETRÍA EDITORIAL LIMUSA 1988 MÉXICO

UBALDO SOLÍS ANALÍTICA

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 28

HOWARD E. GEOMETRÍA EDITORIAL LIMUSA 1981 MÉXICO

TAYLOR ANALÍTICA
BIODIMENSIONAL
CHARLES H. GEOMETRÍA EDITORIAL LIMUSA 1981 MÉXICO
LEHMAN ANALÍTICA

JAIME GONZÁLEZ GEOMETRÍA TRILLAS 2006 MÉXICO

COVARRUBIAS ANALÍTICA PRÁCTICA
PEDRO SALAZAR MATEMÁTICAS III COMPAÑÍA EDITORIAL NUEVA 2006 MÉXICO
VÁSQUEZ, LUIS IMAGEN, S.A. DE C.V.
MAGAÑA
CUELLAR

COBACH MATEMÁTICAS III EDITORIAL LIMUSA 2005 MÉXICO

RAYMOND A. PRECÁLCULO EDITORIAL LIMUSA 1992 MÉXICO

BARNETT

PATRICIA MATA MATEMÁTICAS III ST EDITORIAL 2005 MÉXICO

HOLGUÍN

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 29

PERFIL DOCENTE

El docente que tenga la responsabilidad de llevar a la concreción del programa de estudio, deberá
contar con un título de formación profesional y/o grado afín en el área donde se desempeñara; deberá
reunir las competencias docentes, las cuales formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que determinan el perfil que deber reunir el docente de la Educación Media
Superior y, además, contará con las características de formación profesional determinadas por las
instituciones incorporadas a la Universidad de Sonora.

A continuación se presentan las competencias docentes y sus principales atributos, las cuales
constituyen el Perfil del Docente de las Instituciones del Sistema Incorporado.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 30

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y
cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los
que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 31

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias

orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en
distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y
los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 32

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere

alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes
para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre
los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 33

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en
la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y
diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico
pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

9. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la

información y la comunicación.
Atributos:
• Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de
conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
• Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 34

• Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse y colaborar con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
• Usa recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su productividad, así
como para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución.
• Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas
escolarizados.

10. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Atributos:
• Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de
enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
• Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de lograr que
los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
• Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información
diversa y lograr una adecuada comunicación.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar proyectos de clase
realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutorial.
• Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información
y la comunicación.
• Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la adquisición de conocimientos.

11. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Atributos:
• Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente del docente.

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
 35

• Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente.
• Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y
contacto individual.
• Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje
independiente.

UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIÓÓ N DE SERVICIÓS ESCÓLARES
DEPARTAMENTÓ DE INCÓRPÓRACIÓÓ N Y REVALIDACIÓÓ N DE ESTUDIÓS
PROGRAMAS SINTÉTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL
UNIVERSITARIO

PROGRAMA EN VALIDACIÓN
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN