PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y TRATAMIENTO DE LA
CONFLICTIVIDAD SOCIAL

CÓDIGO: E132.3.20 CURSO: Políticas y Planeamiento Educativo REQUISITO: Ninguno

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______________
____________________

I. __________
PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Política y Planeamiento Educativo. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E132.3.20 Política y Planeamiento Educativo El curso proporciona al estudiante los

elementos conceptuales de la política y el planteamiento y los aplica en el análisis y
diseño de planes de coyuntura y largo plazo; todo ello con el propósito de formar
conciencia sobre la necesidad de analizar, discutir y proponer los cambios que se
requieren a nivel superestructural en materia educativa.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Explica las políticas públicas y las aplica en el planeamiento educativo, en la

construcción de planes estratégicos con eficiencia y ética profesional.

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 IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas.  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
SOCIEDAD Y CULTURA
 La sociedad, su conceptualización corrigieron?
 Deductivo
y disciplinas que la estudian (análisis),
 Cultura, conceptualización y  inductivo  Se suscitó algún
visiones (síntesis), conflicto por la manera
 dialéctico (análisis/ de pensar de los
 Educación y medio social síntesis/ integrantes del grupo
 Educación, Política y Estado. integración). ¿Cómo se resolvió?
 Economía y educación
 Desarrollo y educación  Metodologías
 ¿Cuáles fueron las
 Conceptos fundamentales sobe el  Integradora, dificultades en la
Estado, función privada y política  heurística, comprensión de la
educativa.  hermenéutica, teoría? ¿Cómo se
 Significado del planeamiento  expresión resolvieron?
Integral de la educación creadora,
 Enfoques del planeamiento  andragógica,
 problematizadora.
educativo  ¿Cuáles fueron las
o Económico.  Técnicas dificultades en la
o Administrativo. escogencia de las
o Técnico Pedagógico.  Expositiva, estrategias? ¿Cómo se
o Sociológico.  interrogativa resolvieron?
dialógica,
Laboratorios de aprendizaje  crítico-reflexiva,  ¿Qué competencias se
 exploratoria, integraron en el
Establecimiento de tiempos  demostrativa, desarrollo del curso?
concretos:  comparativa,
¿Qué evidencias de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  socializada,
logro se observaron?
 ABP (aprendizaje
Exploración de experiencias previas.
basado-
SIGNIFICADO DEL PLANEAMIENTO DE problemas).
LA EDUCACIÓN  ¿Qué acciones
 Definiciones del planeamiento de cocurriculares se
la educación en sus diferentes  Aprendizajes
integraron?
dimensiones.
 Situado,
 Los alcances y objetivos del  ¿Cómo se resolvieron
 significativo,
planeamiento de la educación.
 integrador, los problemas de los
 Fases del planeamiento de la  cooperativo, tiempos para cubrir
educación.  autónomo, estructuras de
 Diagnóstico del proceso de  autogestionario, aprendizaje?
planificación.  por
 El pronóstico pluridisciplinario del descubrimiento.
proceso de planificación.  ¿Qué acciones se
PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN proponen para mejorar
PÚBLICA  Estrategias el método, la teoría y las
formativas de
 Las funciones del planeamiento aprendizaje
técnicas
de la educación. implementadas?
 Los postulados del planeamiento  Ensayos,
en la Administración Pública.  artículos,  ¿Cuáles fueron las
PLANEAMIENTO Y PROCESO  laboratorios, ventajas de vincular el
EDUCATIVO  investigaciones trabajo individual y
 Los niveles del planeamiento de la etnográficas, cooperativo?
educación.  hojas de trabajo,
 Los procesos implicados en el  talleres de  ¿Cuál fue propuesta
planeamiento redacción, concertada para
 Importancia del planeamiento en  ejercicios de
superar las dificultades
comunicación
el proceso educativo encontradas en el
oral,
 análisis de textos, desarrollo del curso?
Laboratorios de aprendizaje
 proyectos
integrados. **  ¿Qué competencias
Establecimiento de tiempos fundamentales se
concretos: lograron sistematizar?

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 BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas.  Registradores  ¿Qué experiencias
gráficos trascendentes son
posibles de replicar en
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA  Mapas la vida personal y en el
 Importancia de la planificación conceptuales, desempeño laboral?
estratégica  mapas mentales,
 Estrategias para la administración  diagramas,  ¿Qué reacciones hubo
 Los modos para la elaboración de  líneas de tiempo, en la aplicación de la
estrategias y su efectividad auto, co, hetero y meta
 Los siete pasos del enfoque evaluación?
 Evaluación
formal de la planeación
estratégica  Escalas de rango,  ¿Qué acciones de
 Las ventajas y desventajas de la  rúbricas, evaluación sumativa,
planificación estratégica  diarios, formativa se
PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACIÓN  listas de cotejo, desarrollaron para fijar
EDUCATIVA  registros aprendizajes relevantes
 Los beneficios potenciales del anecdóticos, y actitudes y valores?
planeamiento  pruebas
 Planes estratégicos objetivas.
 ¿Cuál fue el impacto
 Planes operativos cognitivo y social
 Planes direccionales resultante de los
 Factores de contingencia en el aprendizajes
planeamiento movilizados?
 Metas motivadoras en la
administración por objetivos
 Condiciones factibles para que la
administración por objetivos tenga
éxito.

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas.

PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN
GUATEMALA
 Los distintos niveles y
dimensiones en que se aplica el
planeamiento de la educación en
Guatemala.
 La eficiencia del planeamiento de
la educación a nivel de
instituciones educativas.
 La eficiencia del planeamiento de
la educación en el trabajo docente
en las instituciones escolares.
 Historia del Planeamiento
Educativo en Guatemala
o La Conferencia de
Washington
o SEGEPLAN
 Surgimiento
 Funciones
o La ACEN
 Surgimiento
 Logros obtenidos
o La OPIE
 Surgimiento
 Base Legal
 Logros obtenidos

2017
 o La USIPE
 Surgimiento
 Base Legal
 Planes
desarrollados
 Funciones
o La UPE
 El Modelo
descentralizado
 Base Legal
 Funciones
o Situación Actual del
Planeamiento Educativo
en Guatemala
o Organización actual del
Planeamiento Educativo
al interior del Ministerio
de Educación

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos:
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas.
SIGNIFICADO DEL PLANEAMIENTO DE
LA EDUCACIÓN

 Planeamiento Educativo: análisis

epistemológico
o Concepto
o Elementos del Proceso de la
Planificación
o Clasificación de la
planificación
- Según el espacio que
abarca
o Nacional
o Regional
o Departamental
o Municipal
o Local
o Empresarial o
Privado
- Según el horizonte de
tiempo
o Largo Plazo
o Mediano Plazo
o Corto Plazo
o El proceso de la
Planificación
- Diagnostico
- Premisas
- Identificación de
Objetivos
- Identificación de
resultados
esperados
- Formulación de
opciones
- Análisis de opciones
- Selección de la
mejor opción
o Plan
- Definición
- Tipos de Planes
- Programa
- Proyecto

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  Significado del Planeamiento
Integral de la Educación
 Enfoques del Planeamiento
Educativo
o Económico
o Administrativo
o Técnico Pedagógico

COYUNTURA SOCIAL, POLITICA,

EDUCATIVA Y ECONOMICA DEL PAIS, Y
SUS IMPLICACIONES PARA EL
PLANEAMIENTO Y LA POLITICA
EDUCATIVA.
o Indicadores educativos
o La Reforma Educativa
o Las Políticas educativas
desde la Constitución
Política y la Ley Nacional
de Educación
o El Plan Nacional a Largo
Plazo 2000-2020
o Las Políticas Educativas
de los gobiernos desde
la firma de los Acuerdos
de Paz hasta nuestros
días.
Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los
procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a haciendo, aprender a
desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño.
La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el
uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

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 VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
X.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con visión – misión – políticas)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
- www.mineduc.edu.gt

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 COOMS, Phillips, et al. (1976). El planeamiento educacional, sus condiciones.

Biblioteca del educador contemporáneo. Argentina: Paidos.
 MONZÓN GARCÍA, Samuel Alfredo. (1993). Estado y políticas educativas en
Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 M816***
 SUBDRANT, José. (1991). Evaluación de Políticas y programas sociales.
Caracas, CLAD.
 VENEGAS JIMENEZ, Pedro, (2004) Planificación Educativa: bases
metodológicas para su desarrollo en el siglo XXI. San José, Costa rica:
EUNED USAC 371.3 V455***
 CORTEZ, Fernando. (2008). Método científico y política social: a propósito de
las evaluaciones cualitativas de programas sociales. México. 303 C828***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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