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INTRODUCCION

DESCUBRIENDO LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA FISICA

El Objetivo de toda actividad científica es explicar algunos de los fenómenos de

la infinita variedad que se observa en la naturaleza.

Decimos que un fenómeno está explicado si podemos predecirlo partiendo de un

grupo de leyes cuidadosamente construidas que relacionen ciertos conceptos
previamente seleccionados.

Para estar seguros de que las estructuras de las leyes representan fielmente la
realidad, los conceptos básicos deben estar fundamentados en las percepciones directas
de los sentidos. Sin este requisito Usted no tendrá manera de verificar una predicción
haciendo uso de los acontecimientos reales.

Con la finalidad de asegurar el aprendizaje y comprensión de los conceptos

básicos de la Física y, además afinar la percepción directa de los sentidos se trata
mediante este curso de mejorar su perspectiva acerca de los objetos y de los eventos a
objeto de que pueda identificar conceptos útiles, percibir las relaciones que asocian
los conceptos e inventar modelos para explicar y predecir eventos o consecuencias.

Una vez afinada la percepción directa de los sentidos, se espera que descubra
por su propia cuenta algunas leyes de la Ciencia, las cuales como sabemos muy bien,
costó a sabios de la raza humana miles y miles de años para su descubrimiento.
 102

Este objetivo ambicioso es posible, ya que el material instruccional sirve como

una guía con la cual se puede evitar la gran mayoría de las desviaciones encontradas en
las investigaciones históricas. Pero no se olvide, al realizar las actividades
experimentales, que Usted ha de observar primeramente lo que ocurre y luego, ha de
encontrar la manera de describir los hechos sin esperar nada más de su instructor,
salvo las sugerencias y preguntas suspicaces para estimular su razonamiento.

De acuerdo con las experiencias que posee el educando de la vida diaria, se

supone que él conoce el nombre de muchos conceptos estudiados con anterioridad, sin
embargo, se cree que encontrará el trabajo útil para profundizar el entendimiento de los
conceptos de manera que pueda transferir este conocimiento para entender el ambiente
que lo rodea y propiciar soluciones a problemas de su comunidad.

De todas las ciencias que estudian los fenómenos de la naturaleza, la Física es la

ciencia que tiene los conceptos y leyes menos ambiguas. Por esta razón, es ideal para
aprender las habilidades esenciales para realizar observaciones, suposiciones y
establecer conclusiones.

Es muy importante estar claro de la metodología de enseñanza propuesta y del

papel que desempeña el docente con el Material Instruccional con Experimentos
Guiados de Laboratorio, en lugar de presentar un concepto, principio o ley científica
aceptada y de enseñar al estudiante sus implicaciones a través de la resolución de
problemas, el instructor ayudará al estudiante a desarrollar una ley adecuadamente,
basándose en sus propias observaciones.
 103

En este sentido se considera que tiene mayor importancia para el estudiante, el

adquirir habilidades y destrezas prácticas en el lento proceso de observación de los
fenómenos y la deducción de las leyes, que le permitan desarrollar herramientas de
pensamiento, que cubrir temas y aceptar conclusiones hechas por otros en el pasado.

En consecuencia, algunas de las leyes que desarrollen serán solo aproximaciones

de las teorías ya aceptadas. Por ejemplo, en una actividad sobre el ángulo de refracción
de un rayo de luz al usar un transportador para medir ángulos, se obtendrán datos tales
que hagan al estudiante concluir que existe una razón constante entre el ángulo de
refracción y el ángulo de incidencia, esto es cierto dentro de la precisión del
experimento hasta 75 grados. Ellos encuentran esta relación en lugar de la aceptada.
“Existe una razón constante entre los senos de los ángulos”.

Los científicos creen que sólo se necesitan unos cuantos conceptos básicos y
actualmente pensamos que son necesarios más o menos nueve.

El enunciado de la mayoría de las leyes llega a ser terriblemente incómodo si

únicamente se usan los nueve conceptos, por esta razón se desarrollan muchos
conceptos derivados que resultan de las combinaciones de los nueve conceptos básicos
de la Física.

En el pasado, se han usado varios sistemas de conceptos, con diferentes

unidades, de los cuales se han seleccionado varios sistemas para construir los conceptos
básicos.
 104

En la actualidad, el sistema de unidades más utilizado es el Sistema

Internacional de Unidades ( SI ), en el cual los conceptos básicos son:

1. Tiempo, su unidad básica el segundo ( s ).

2. Longitud, su unidad básica el metro ( m ).

3. Masa, su unidad básica el Kilogramo ( Kg ).

4. Temperatura, su unidad básica el Kelvin ( K ).

5. Corriente eléctrica, su unidad el Amperio ( A ).

6. Cantidad de sustancia, su unidad el Mol ( mol ).

7. Intensidad Luminosa, su unidad la candela ( cl ).

8. Angulo Plano, su unidad el radián ( rad ).

9. Angulo Sólido, su unidad el esteradián ( sr ).

Es evidente que al menos uno o quizás más conceptos adicionales van a ser
necesarios para explicar los fenómenos nucleares. Sin embargo aún se piensa que la
Intensidad Luminosa debe ser un concepto secundario.

En el desarrollo de este material instruccional no se estudiarán ni la Intensidad

Luminosa ni el Angulo Sólido, pero sí se trabajará con otros conceptos básicos y con
algunos de los conceptos derivados.
 105

Tres de los conceptos básicos del Sistema Internacional de Unidades (SI) no

concuerdan con nuestro criterio de ser directamente perceptible por medio de los
sentidos, estos son la Masa, la Corriente eléctrica y la Cantidad de Sustancia.

En el caso de la masa y la corriente eléctrica, ambas dependen de una definición

previa del concepto de Fuerza. La fuerza se siente como un tirón o un empujón, y sin
embargo, se considera en el SI como un concepto derivado.

El tercer concepto no perceptible es la Cantidad de Sustancia. Para definir este

concepto se adopta un cierto número arbitrario, 6.023 x 10 23, como el número de
entidades elementales en una muestra estandart de sustancia estandart.

Ahora bien, ya que sólo se emplea una unidad para cada concepto, entonces es
conveniente el uso de múltiplos y submúltiplos de éstas unidades básicas.

Antes de iniciar el estudio de los Conceptos Fundamentales de la Física y de

algunos conceptos derivados, es deseable escribir explícitamente qué conocimientos
suponemos que Usted posee acerca de ellos.

SUPONEMOS QUE ENTRE SUS CONOCIMIENTOS ACERCA DE LA

NATURALEZA Y DEL MUNDO QUE LO RODEA:

1. Usted sabe lo que es un Objeto.

Ejemplos de objetos: un lápiz, un automóvil, un cubo de hielo, un cubo de

hielo derretido, un cubo de hielo evaporado, un árbol, un ser humano. Ejemplos
de cantidades que no son objetos, pero siguen siendo observables:
 106

la atracción de la gravedad, el sonido de una campana, el calor del fuego,

la luz del sol, el color de una flor, el tono de una nota musical, el sabor del café.

Pregunta: ¿ Por medio de qué sentidos (percepción directa)

conoce Ud los objetos ?

Respuesta:___________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________

2. Usted sabe que todo objeto tiene una superficie, y lo que es una
superficie.

3. Usted sabe que en un objeto dos superficies se intersectan en un

borde o línea y lo que es una línea.

4. Usted sabe que en un objeto, dos líneas se intersectan en un

punto, y lo que es un punto.

5. Usted sabe lo que es un suceso.

Ejemplos de sucesos: Un relámpago, el tomar un sorbo de café, un

cumpleaños, una puesta de sol, un eclipse, una elección política, la graduación
en la universidad, resfriarse.
 107

En este curso le dedicaremos mayor atención a aquellos sucesos que

duran tan poco que nuestros sentidos los perciben como instantáneos, es decir,
que ocurren en un instante particular.

Pregunta: ¿ Por medio de qué sentidos (percepción directa)

se entera Ud de los sucesos ?

Respuesta:________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

6. Usted sabe que una fuerza es el empujón o el halón de un objeto sobre

otro.

Pregunta: ¿ Por medio de qué sentidos percibe directamente

Ud las fuerzas ?

Respuesta:________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

7. Usted sabe cómo especificar la propia dirección de una fuerza

hacia un objeto, usando un sistema de referencia de coordenadas en el
cual usted es el origen de tres ejes mutuamente perpendiculares:
izquierda - derecha, adelante – atrás y arriba – abajo.
 108

Pregunta: ¿ Por medio de qué sentidos (percepción directa)

se entera Ud de las direcciones ?

Respuesta:___________________________________________________
______________________________________
_________________________________________________

8. Usted comprende el concepto de la localización de un objeto dentro

de un sistema de referencia por sus coordenadas.

9. Usted sabe que la temperatura de un objeto es aquella

característica descrita por medio de los adjetivos caliente o frío.

Pregunta: ¿ Por medio de qué sentidos ( percepción directa)

se entera Ud de la temperatura de un objeto?

Respuesta:________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

10. Usted sabe que las baterías y los acumuladores, dadas ciertas
condiciones, pueden producir una corriente eléctrica.
 109

Pregunta: ¿ Por medio de qué sentidos percibe directamente

Ud una corriente eléctrica?
Respuesta:________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Deseo que si Usted, posee alguna información previa o algún

conocimiento de Física antes de este curso, finja no saber nada de Física a
excepción de lo antes mencionado y de lo que pueda observar en las actividades
aquí descritas. Sobre esta base, creo que podrá volver a descubrir muchas leyes
importantes de las Ciencias Físicas.
 110

TRABAJO DE LABORATORIO No. 01

“TIPOS DE AFIRMACIONES CIENTIFICAS”

OBJETIVOS:

Al finalizar este Trabajo de Laboratorio el educando estará en capacidad de:

1. Establecer las diferencias existentes entre una

Observación, Suposición y Conclusión.

2. Definir una Ley Científica.

3. Entender los Métodos que usa la Ciencia para

conocer el mundo que nos rodea.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

Una caja sellada herméticamente, con diversos objetos de distinta naturaleza y

características diferentes.

Un imán.

FUNDAMENTACIÓN TEORICA

La Ciencia es un tema que ha ocupado la atención de filósofos y pensadores

desde tiempos remotos y no se pretende, de ninguna manera, agregar una definición más
 111

a las ya existentes, pero sí mencionar las dificultades que existen para definirla y sobre
todo señalar la estrecha relación que tiene con el ser humano.

De aquí la pregunta ¿Cómo surgió la Ciencia ?. La ciencia por sí misma no

existe, es un estudio que hace el hombre acerca de todos los fenómenos que le rodean;
por tal motivo es posible afirmar, sin temor a equivocarse, que: La Ciencia es creación
del hombre.

Pero, la creación de la ciencia por el hombre no es algo que haya podido lograrse
de la noche a la mañana; han sido necesarios miles de años de evolución, observación y
de tres habilidades que, combinadas entre sí, lo hacen único y superior a todas las
formas de vida terrestre.

Estas habilidades son:

a)Habilidad para pensar razonadamente.

b)Habilidad para hablar y expresar sus ideas.
c)Habilidad para manejar herramientas.

Cada una de ellas por separado hacen al hombre superior, pero la combinación
de las tres, aunadas al desarrollo del cerebro humano, le han permitido crear un
sinnúmero de objetos útiles, ciudades hermosas y expresiones artísticas, como la música
o la literatura, las cuales manifiesta toda su gama de sentimientos que forman parte de
su ser. Pero si bien es cierto que su creatividad ha sido positiva, no se debe olvidar que
en su afán por dominar todo, ha creado cosas negativas como sustancias tóxicas y armas
de guerra cada vez más complejas, que emplea para su autodestrucción.
 112

En fin, el uso que se hace de la ciencia debe preocuparnos, así que debemos
asumir nuestra responsabilidad al respecto, como ciudadanos y miembros de esta
sociedad.

Una vez que el hombre vive como ser social, empieza a preocuparse por aplicar
sus conocimientos para solucionar los problemas de la colectividad, y es entonces
cuando se inicia la ciencia y la tecnología. Entendiendo por Tecnología “ la aplicación
de conocimientos científicos para obtener beneficios ”

Actualmente existe una alta tendencia por conocer lo que es la ciencia y sus
métodos de trabajo, o sea El Método Científico, debido a que el hombre moderno
necesita entender el medio que lo rodea, para no sentirse amenazado por él, en tal
situación, es deseable que todo ser humano adquiera ciertos conocimientos científicos
como parte de su cultura.

El método científico es único, entenderlo nos ayudará a comprender mejor al

científico que lo aplica, incluso que en temas ajenos a su especialidad lo hacen tan
ignorante o dogmático como cualquier mortal; un ser humano con todas sus cualidades
y defectos, pero que siempre tendrá la seguridad que sus descubrimientos, basados en la
aplicación del método científico, serán válidos para todos sus colegas en cualquier parte
del mundo.

Las ideas expuestas hasta ahora, apoyan la afirmación de que la ciencia es

creación del hombre. El paso siguiente es señalar las dificultades involucradas en su
definición; es por ello que en este primer trabajo de laboratorio se analizarán algunas
definiciones de términos científicos o tipos de afirmaciones científicas y adoptaremos
aquellas que parezcan más adecuadas para su entendimiento, sin querer con ello tratar
de imponer ningún criterio.
 113

Prácticamente, todas las afirmaciones científicas de los informes científicos

pueden quedar clasificados dentro de los siguientes tipos:

Observación
Suposición
Conclusión

Puede ser que estos términos les sean conocidos bajo otros nombres tales como:
visión, percepción, aseveración, deducción, hipótesis, dato, definición, postulado, ..etc.

Sin embargo, no existe un acuerdo universal sobre estas definiciones, de manera

que uno de los objetivos de este trabajo experimental, es obtenerlas y hacer que sus
anotaciones e ideas sean lo más significativas posible por medio del uso consistente de
las definiciones que desarrolle aquí.

Con la finalidad de ayudarle a comprender estos tres conceptos se le suministra

una caja sellada herméticamente, la cual contiene objetos de distintas naturalezas y
características diferentes, con el objeto de simular un Modelo de la Naturaleza, de
cómo ésta se nos presenta, de cómo se presentan los fenómenos naturales , todos ellos
como “cajas negras desconocidas” que es necesario estudiar, experimentar, analizar y
explicar para comprender y entender el mundo que nos rodea.

Mediante la experimentación con este modelo, usted podrá interactuar con él,
discutir con sus compañeros de grupo y establecer acuerdos para hacer observaciones,
suposiciones y llegar a conclusiones; de manera que pueda formular definiciones
tentativas de cada una de ellas.
 114

PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL

ACTIVIDAD TL-01.1

El instructor le suministrará una caja sellada herméticamente, la cual representa

un Modelo de la Naturaleza. Acerque esta a sus oídos, muévala lentamente e inclínela a
ambos lados. Trate de identificar algunas características y naturalezas de los objetos
contenidos dentro de ella. Su tarea será hacer observaciones, suposiciones(siempre que
sea posible) y establecer conclusiones acerca de los objetos.

Con ingenio en sus observaciones, puede descubrir varias cosas acerca de los
objetos. Por ejemplo, el número de objetos contenidos, sus formas y naturaleza del
material que lo conforma, si es magnético o nó, si es metálico o nó, si conduce o nó la
electricidad. Usted puede realizar cualquier observación no destructiva.

Las observaciones que Usted formule deben ser en lo posible lo más ingeniosas,
relevantes e interesantes. Evite hacer observaciones o establecer conclusiones acerca de
la caja misma a menos que necesite este dato para sus conclusiones sobre los objetos.

AFIRMACIONES PARA LA ACTIVIDAD TL-01.1.

a) En cuanto al número de objetos contenidos en la caja:_________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 115

b) En cuanto a la forma de los objetos: _______________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

c) En cuanto a la naturaleza de los objetos:____________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

d) En cuanto a las propiedades eléctricas de los objetos:__________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

e) En cuanto a las propiedades magnéticas de los objetos:________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

DEFINICIONES TENTATIVAS ( en frases completas)

Una Observación es una afirmación___________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Una Suposición es una afirmación____________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 116

Una Conclusión es una afirmación____________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ACTIVIDAD TL-01.2

A continuación Usted encontrará una tabla contentiva de 14 palabras, las cuales

se pueden usar en algunos casos, como síntesis de las tres afirmaciones Observación,
Suposición y Conclusión.

Coloque sus iniciales en la primera casilla de la primera columna. Llene la

primera columna colocando las letras O , S ó C, para indicar su opinión acerca de la
correlación entre las tres afirmaciones antes definidas y cada una de las catorce palabras
contenidas en la tabla.

Complete la tabla solicitando a cada uno de sus compañeros de clase sus

respectivas opiniones.

PALABRAS OPINIONES DE LA CLASE

Iniciales
1. Inferencia
2. Dato
3. Evidencia
4. Hecho
 117

5. Verdad
6. Aseveración
7. Percepción
8. Postulado
9. Estimación
10. Conjetura
11. Deducción
12. Resultado
13. Visión
14. Hipótesis

Pregunta 1: ¿ Cuáles palabras considera Usted que son

ambiguas ? ¿ Por qué ?

Respuesta1:_________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Conclusión: Es conveniente limitar el número de términos a usar,

restringiéndose solamente a aquellos que admiten las definiciones ambiguas
posibles más concretas posibles.

ACTIVIDAD TL-01.3
 118

A continuación encontrará un conjunto de proposiciones de un texto, las cuales

deberá clasificarlas en categorías de Observación, Suposición y Conclusión, basándose
solamente en las definiciones dadas previamente.

Texto: “ ¿ DONDE VA A PARAR SU DINERO ?”

1. El diputado fulano del municipio Los Salias examinó algunas de

las más insólitas apropiaciones federales de nuestros impuestos.

2. Según el Presupuesto Nacional en los archivos oficiales, aquí

tenemos algunos de ellos:

3. $15200 para un estudio sobre la Sociedad y la demografía en la

antigua Babilonia.

4. $36800 para investigar la conducta social de las hormigas.

3
5. $21000 para investigar el patrón de conducta de los indios
Yanomami.

6. $20600 para tratar de conocer algo acerca de las señales de

comunicación usadas por los pájaros.

7. $13700 para estudiar la estructura social de las escarpandolas

del desierto de Sahara.

8. Estos estudios son de valor especializado, pero es difícil

comprender cómo es que caen dentro de la responsabilidad del
 119

gobierno federal.

9. Representan el tipo de estudios que las universidades, fundaciones

y
varios centro de investigación privada toman y deben tomar a su
cargo.

10. Sólo se logrará un gobierno moderado si se elimina cualquier gasto

no esencial, ya sea que el proyecto implique una planta de energía
eléctrica o la conducta social de las hormigas.

Analice detalladamente cada una de las frases o proposiciones, clasifíquelas en

términos de (O) si se trata de una Observación, con una (S) si se trata de una
Suposición y con una ( C ) si es una Conclusión y llene las casillas correspondientes a
cada proposición en la tabla mostrada.

Puede ocurrir que una misma frase sea clasificada simultáneamente como
observación y suposición (OS), ó como conclusión y observación (CO), ó también
como las tres, en este caso (COS).
 120

Vea el ejemplo del autor:

FRAS
AUTOR INICIALES
E
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 S
7 OS
8 CO
9 SOC
10 OC

TABLA DE OPINIONES

Pregunta 1: Si la opinión de algunas personas acerca de una frase incluye la

letra “O”, ¿ Por qué será necesario que la opinión de todos incluya la “O”?

Respuesta 1:______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

DEFINICIONES REVISADAS
 121

Una Observación es________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Una Suposición es _________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Una Conclusión es ________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ACTIVIDAD TL-01.4

A continuación Usted encontrará diez afirmaciones estructuradas como posibles

Leyes de la Ciencia. Estudie y analice cuidadosamente cada una de ellas, fijando más
su atención en la forma gramatical que en la veracidad de la ley. Sin embargo, cada una
de ellas ha sido aceptada como una ley en alguna época de la Historia.

1. Cada entidad viva morirá.

2. Si se dejan caer dos cuerpos de pesos diferentes desde la misma

altura, el más pesado caerá más rápidamente, despreciando los
efectos del aire.

3. Si un objeto existe en este instante, su materia de composición

 122

existirá para siempre.

4. Un objeto nunca viajará en el vacío con una velocidad más

grande que la velocidad de la luz.

5. Para mantener constante la velocidad de un objeto, tendrá que

actuar una fuerza constante sobre él.

6. Después de un análisis adecuado, usted encontrará que todo

objeto consiste solamente de los cuatro elementos: aire, fuego,
agua y tierra.

7. Todos los individuos nacidos en un mismo instante de un mismo

día del año tendrán esencialmente las mismas identidades.

8. Si usted hala con fuerza un extremo de un resorte, la extensión de

éste aumentará en razón directa a la fuerza aplicada.

9. Diez litros de una sustancia pesarán diez veces más que el peso
de un litro de la misma sustancia, es decir, la masa y el volumen
de la sustancia estarán directamente relacionadas.

10. Se requerirá un tiempo tres veces más grande para calentar tres
litros de agua, que para calentar un litro en el mismo horno;
siendo iguales las temperaturas iniciales y también las
temperaturas finales, es decir, el número de grados y la cantidad
sustancia.
Cada una de estas afirmaciones tiene la forma de una ley científica.
 123

Pregunta 3: ¿ Cuál es la característica gramatical común que

poseen las afirmaciones ?

Respuesta 3: ______________________________________________________
______________________________________________________________________

Analice detalladamente cada una de las leyes, clasifíquelas en términos de (O) si

se trata de una Observación, con una (S) si se trata de una Suposición y con una ( C )
si es una Conclusión y llene las casillas correspondientes a cada afirmación en la tabla
mostrada.

ALUMNO
S
AFIRMACIONES y OPINIONES DE CLASE
(INICIALE
S)

Lea de nuevo su Respuesta 3 y basándose en ésta, escriba una definición de lo

que entiende usted por una Ley Científica.

Definición: Una ley científica es______________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 124

Pregunta 4: ¿Cuál es la distinción, en esencia, entre la definición anterior y su

respuesta 3 ?

Respuesta 4: ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Pregunta 5: Basándose en su definición, ¿ permite una ley

científica excepciones ?

Respuesta 5: ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Pregunta 6: Según su definición, ¿ puede una ley científica

considerada como inexacta ser aún usada, a pesar de esto ? Explique.

Respuesta 6: ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

TRABAJO DE LABORATORIO No. 02

“EL TIEMPO Y SU MEDICION”

OBJETIVOS:
Al finalizar este Trabajo de Laboratorio el educando estará en capacidad de:
 125

1. Definir un Intervalo de tiempo.

2. Establecer un Patrón de medición del tiempo.

3. Calcular la Incerteza de una medición.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

1 Pinza. 1 Objeto de masa 200 a 500 g.

1 Doble nuez. 1 Cuerda inextensible de 1,5 m.
1 Soporte universal. 5 Hojas de papel milimetrado
1 Regla graduada de 1 m. 1 Transportador.
1 Cronómetro.

FUNDAMENTACION TEORICA

Al inicio del curso, se hizo la suposición de que Usted sabe lo que es un evento.

¿ Qué piensa Ud de lo que existe entre dos eventos ?Tres respuestas distintas y
correctas son posibles, según las siguientes circunstancias:

a) Los dos eventos suceden simultáneamente, pero en

localidades distintas.

b) Los dos eventos suceden en la misma localidad, pero no

en el mismo instante.
 126

c) Los dos eventos no suceden en la misma localidad, ni

simultáneamente.

El comentario anterior esta en contra de la metodología propuesta en el curso.

Sin embargo con la finalidad de aclarar la idea acerca del concepto de tiempo que
estamos estudiando, es importante mencionar lo siguiente. Normalmente, usted
encontrará dos eventos arreglados de acuerdo con cada uno de los tres casos señalados y
usted hará la interpretación adecuada (así lo espero) y las distinciones correspondientes.

La otra razón para desviar la metodología, es la de ofrecerle un ejemplo del tipo

de razonamiento requerido en el curso. Espero que usted perciba que cada uno de los
casos (a) y (b) involucra y define un concepto distinto, mientras que el caso (c)
involucra dos conceptos a la vez. A objeto de ofrecerle una pista y dejarle planteada una
inquietud interesante, el concepto involucrado en el caso (b) es el tiempo.

Una definición basada en nada más que estas observaciones sirve solamente para
distinguir este concepto de los demás. Ella no pretende decir lo que es el concepto (la
entidad), tal definición es llamada definición conceptual.

Todos los conceptos útiles de la ciencia pueden caracterizarse por sus tamaños
expresados en forma numérica. Para encontrar estos números, se ha de seleccionar un
ejemplo particular del concepto como la cantidad standart, a la cual se le llama unidad
o Patrón de medición del concepto. Cualquier otro ejemplo del concepto, por
consiguiente es un múltiplo de la unidad patrón.

El proceso de comparar un ejemplar desconocido con la cantidad standart se

llama medición. La medición consiste en contar cuantas veces está contenido el patrón
de medición en el ejemplar desconocido.
 127

Existe una infinidad de métodos para medir un ejemplar desconocido de un

concepto. Por ejemplo, para medir el tiempo en este trabajo de laboratorio usted usará
varios métodos, de los cuales podría seleccionar previamente su cantidad standart del
tiempo.

La Conferencia General de Pesas y Medidas (CGPM), ha sido la encargada de

seleccionar las cantidades patrones o standart para todos los conceptos. Sin embargo,
con frecuencia, usted tendrá la necesidad de seleccionar su propia cantidad standart de
su preferencia, antes de conocer la selección oficial de la CGPM.

PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL

ACTIVIDAD TL-02.1

El instructor propiciará la ocurrencia de un suceso en el laboratorio, indicando el

inicio y el final del suceso, esto servirá para marcar el intervalo de duración del suceso.
El suceso podría ser propuesto por él o por los estudiantes, lo importante es crear la
espectativa y estimular la participación del estudiante.

Por ejemplo:

a) Dar dos palmadas con sus manos.

b) Lanzar oblicuamente un objeto al aire.
c) Un alumno desplazándose por el laboratorio.
d) Tomarse un cafecíto en el laboratorio.
 128

e) Observar el desplazamiento de un objeto sobre la pista

de aire.

Los estudiantes, en forma individual, deberán estimar la cantidad de tiempo

transcurrido en la duración del suceso. Estimar implica que usted no deberá usar ningún
dispositivo para medir, sino simplemente, usando su percepción directa de los sentidos.

Podría usar cualquier método que le permita estimar los segundos sin usar
ningún reloj u otro mecanismo en la estimación. Por ejemplo, contar calladamente.

Anote el resultado de su estimación en un papel con sus iniciales y entréguelo a

su instructor. El instructor les informará a sus estudiantes los datos de los demás
compañeros y los anotarán en la Tabla # 04.

Observe que estos dos eventos satisfacen el caso (b). Basado en estas
observaciones usted debería estar en capacidad de escribir una definición conceptual de
un intervalo de tiempo.

A continuación encontrará un ejemplo que le servirá de guía par definiciones

posteriores.

DEFINICION: Un intervalo de tiempo es lo que el cerebro piensa que

(del autor) existe entre dos eventos que suceden en el mismo lugar.
Recuerde que, esta definición no dice lo que es un intervalo de tiempo,
solamente le dice como distinguir el concepto de tiempo de los demás conceptos.

Existe otro aspecto importante de un intervalo de tiempo, uno puede identificar

un evento como el que ocurrió “ más temprano” y el otro como el que ocurrió “ más
tarde ”. Pareciera que el tiempo “ pasa” desde el primer evento hacia el segundo
 129

evento y nunca alrevés. En este sentido, el tiempo tiene un “ sentido ” pero si es así no
es la misma cosa mencionada en los casos (a), (b) y (c).

Con esta definición espero haber alcanzado el objetivo de describir lo que es un

intervalo de tiempo.

Antes de proceder a seleccionar definitivamente el patrón standart de tiempo, es

recomendable contestar algunas preguntas para reforzar el conocimiento
adquirido.

Pregunta 1: ¿ Cuáles elementos de la definición conceptual de

Tiempo puede usted fijar al seleccionar un intervalo de tiempo?

Respuesta 1:_____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Pregunta 2: ¿ Cuáles son las características deseables en una

unidad o patrón de tiempo y cómo afectan éstas la selección del patrón ?

Respuesta 2:______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD TL-02.2

Consideremos ahora la selección de un intervalo de tiempo standart.

 130

El instructor propiciará la ocurrencia de otro suceso en el laboratorio,

indicando el inicio y el final del suceso, esto servirá para marcar el intervalo de
duración del suceso.

Con la finalidad de que el estudiante realice comparaciones entre los

resultados obtenidos, es importante repetir el suceso de la actividad anterior en
las mismas condiciones, luego puede proponer otro a fin de hacer más
interesante e impactante la actividad en el laboratorio.

Los estudiantes, en forma individual, deberán contar sus pulsaciones

durante el intervalo de tiempo transcurrido en la duración del suceso. Anote el
resultado de sus pulsaciones en un papel con sus iniciales y entréguelo a su
instructor. El instructor les informará los datos de los demás compañeros y los
anotarán en la Tabla # 04.

ACTIVIDAD TL-02.3

El instructor le suministrará los recursos para la construcción de un

péndulo. La longitud del péndulo es de 1 m, medido desde el punto de
suspensión al centro de masa del peso péndulo.

Realice el montaje experimental del péndulo, atando el objeto a un

extremo del hilo y el extremo libre al punto dePunto de
suspensión (punto de fijación del
suspensión
hilo a la pared o a un soporte universal), tal como muestra la figura.

hilo 

Soporte
universal

objeto

Montaje Experimental
 131

Piso o mesa

TABLA DE VALORES N° 04

El instructor propiciará la ocurrencia de otro suceso en el laboratorio,

indicando el inicio y el final del suceso, esto servirá para marcar el intervalo de
duración del suceso.

Con la finalidad de que el estudiante realice comparaciones entre los

resultados obtenidos en las actividades, es importante repetir el suceso de las
actividades (1) y (2) anteriores en las mismas condiciones, esto, con el fin de
controlar variables. Luego puede proponer otro para hacer más interesante la
enseñanza experimental de la Física.

Antes de iniciar el suceso, es importante aclarar lo siguiente. Al oscilar el

objeto o masa pendular, es necesario que las oscilaciones describan un
movimiento oscilatorio uniforme, el cual tiene lugar sí el ángulo inicial  es
pequeño, esto es, sí el sen   tg  .

En la práctica se consigue para ángulos del orden de 15 ° grados, pero

como en el experimento no necesitamos( por el momento) de muchas
 132

precisiones, a juicio del experimentador podemos proponer trabajar con un

ángulo de 30 ° grados que para los efectos funciona bien en el experimento.

Solicite a un estudiante que disponga el objeto (ó masa péndular) de tal

forma que la cuerda forme un ángulo de 30° grados con la vertical, antes de
iniciar el suceso, y en el instante de ocurrir el evento inicial (comienzo del
intervalo de tiempo), deje caer libremente al objeto. En este instante, los
estudiantes en forma individual, deberán contar el número de oscilaciones
completas (de izquierda a derecha e izquierda) que realiza el péndulo durante el
intervalo de tiempo transcurrido en la duración del suceso.

Es probable que la cuenta no sea un número exacto de oscilaciones

completas ( ida y vuelta), por lo tanto, usted deberá estar listo para estimar la
fracción decimal de una oscilación para completar la cuenta del intervalo.

Anote el resultado de sus oscilaciones en un papel con sus iniciales y

entréguelo a su instructor. El instructor les informará los datos de los demás
compañeros y los anotarán en la Tabla # 04.

Anote el resultado de sus oscilaciones en un papel con sus iniciales y

entréguelo a su instructor. El instructor les informará los datos de los demás
compañeros y los anotarán en la Tabla # 04.

En la Tabla N° 04, encontrará varias observaciones realizadas en los tres

métodos propuestos en las actividades TL-02.1, TL-02.2 y TL-02.3.
 133

En cada uno de los métodos se intenta medir el intervalo de tiempo

transcurrido durante la ocurrencia del suceso. En cada una de las tres mediciones
necesitamos un número, el cual se pueda considerar como el resultado de la
medición.

Basado en la suposición de que cada observación es igualmente válida,

usamos el promedio de las observaciones como el resultado más adecuado.
Calcule ahora el promedio de cada una de las tres mediciones, y anótelo
en la Tabla N° 04.

Queda sin embargo, el problema de calcular la incerteza o error cometido

en el resultado. Para resolver éste problema, considere la información ofrecida
por las desviaciones.

DEFINICION: La Desviación (  ) de una observación es el Valor

de la observación menos el Promedio, con el signo
apropiado.

Calcule la desviación () de cada una de las observaciones en cada una de

las actividades realizadas y anótelas en la Tabla N°04.
Los tamaños de estas desviaciones indican, de una manera u otra,
incerteza, pero lo que buscamos es un simple número que represente la
incerteza en el resultado.
 134

Se podría pensar primero en el Promedio de las desviaciones para este

número, pero este promedio tomando en cuenta los signos, es siempre cero. ( si
no lo es, usted cometió un error en los cálculos).

Un método más sencillo es usar el promedio sin tomar en cuenta los

signos. Existen muchos sistemas, por ejemplo, la raíz cuadrada de la suma de
las desviaciones elevadas al cuadrado dividido por el número de desviaciones,
pero estos métodos serán usados en experimentos posteriores.

Por el momento, nos contentaremos con los más sencillos; ya que lo más
importante, es darnos de que cuenta cuando realizamos una medición en el
laboratorio de cualquier magnitud física, siempre se cometen errores durante la
experimentación, los cuales hay que considerar al expresar el resultado probable
de la magnitud buscada, puesto que, estos errores influyen en el resultado final.

Observe en la tabla N° 04 el ejemplo suministrado por el autor para

obtener el resultado final del intervalo de tiempo transcurrido durante la
ocurrencia de un suceso.

Anteriormente, hablamos de la Incerteza (ó error) en el resultado de una

medición, cometida durante la experimentación. En este momento es oportuno
ahondar acerca de los tipos de incerteza que tienen lugar cuando realizamos
cualquier actividad experimental, por lo tanto estamos en condiciones de dar una
definición.
 135

DEFINICION : La Incerteza es el promedio aproximado de todas las

desviaciones, considerando todos los signos de las
desviaciones como positivo (valor absoluto del promedio
de las desviacione)

.
Calcule el promedio de las desviaciones y la incerteza en cada uno de los
casos tratados en las actividades TL-02.1, TL-02.2 y TL-02.3.

Observe la Tabla N° 04, detallando el ejemplo suministrado por el autor.

En el caso en que alguna desviación sea muy distinta de las demás (ninguna
desviación es más de cinco veces el promedio de las desviaciones), se puede
descartar. Así se puede obtener una aproximación más fácil de calcular.

Muchas veces también hablamos de la Incerteza Aproximada y de la

Incerteza Relativa, definidas ambas como sigue.

DEFINICION: La Incerteza Aproximada es la mitad de la

máxima desviación.

Calcule la incerteza aproximada en cada uno de los casos estudiados y

observe en cual de los casos ambos métodos producen incertezas iguales.

Es importante observar además de la incerteza misma, la razón entre ésta

y el resultado obtenido. ¿ Por qué ?. Trate este punto con sus compañeros,
discutan y establezcan sus propias conclusiones.
 136

A manera de orientar la situación, suponga que usted observó que la

longitud de un libro era de 50 cm con una incerteza de 1 cm, y después observó
que la altura de un edificio era de 2000 cm con la misma incerteza de 1 cm.
¿ Qué piensa usted de esto? ¿ En cuál de los casos la incerteza es significativa?
¿ Por qué?.

Otro tipo de incerteza comunmente usado es la incerteza relativa, la cual se

expresa en porcentaje.
DEFINICION: La Incerteza Relativa es la razón entre la
Incerteza y el resultado del promedio de las
observaciones.

Observe que, como la incerteza tiene solo una cifra significativa, usted
puede usar sólo una cifra significativa en el promedio al calcular la incerteza
relativa.

Calcule la incerteza relativa en cada uno de los casos estudiados.

Existen otros métodos para estudiar la incerteza de una medición, por

ejemplo, por medio de un histograma de frecuencias. El cual consiste en un
análisis de las frecuencias de ocurrencia de las observaciones de una medición.
Para elaborar el histograma, los datos deben ser seleccionados en un intervalo de
valores o rango,según sea el más conveniente para su análisis.

Consulte algunos textos de estadística elemental y elabore en papel

milimetrado los histogramas de frecuencias para cada uno de los casos tratados
en este experimento. La variación en la precisión de los resultados se notará más
obvio si usa la misma escala en el eje horizontal.
 137

Pregunta 3: ¿ Cuál de las mediciones tiene incerteza relativa

más pequeña?.

Respuesta 3:_________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Los resultados obtenidos en los casos estudiados son distintos (tienen

valores diferentes) aún cuando el intervalo de tiempo sea el mismo. Para que las
mediciones den el mismo resultado por cualquier método y realizado por
cualquier investigador, se hace necesario ponerse de acuerdo en usar un patrón
standart de tiempo.

Pregunta 4: Basándose en la experiencia adquirida en este

laboratorio, en otros anteriores y considerando las respueestas (1) y (2), ¿ Qué
Patrón de tiempo elegiría Usted ?.

Respuesta 4: ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Busque en un Manual de Física, en su libro de texto o en el Boletín NBS 330 “

The International System of Units ” (SI), las definiciones oficiales dadas para el patrón
de tiempo llamado segundo y cópielas a continuación:

DEFINICION ( antes de 1967 ):_____________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 138

DEFINICION ( después de 1967 ):__________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Pregunta 5: ¿ Cuál es su opinión acerca de esta última

definición considerándola como punto de partida en el estudio de la Ciencia ?.

Respuesta 5: ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

PREGUNTAS FINALES DEL TRABAJO DE LABORATORIO N° 02

PF.01. ¿ Si su reloj marca las 13 y 15, representa esta lectura un instante de

tiempo, un intervalo de tiempo o ambos ?. Explíque.
PF.02. ¿ Considera Usted el calendario es un dispositivo para medir el tiempo ?.
Explíque. En caso afirmativo, ¿Por qué necesita el reloj, un mecanismo con
manecillas y no un calendario ?.

PF.03. ¿ Cuales serían las ventajas y desventajas de los usos horarios en la tierra
?.
TRABAJO DE LABORATORIO N° 03
“MIDIENDO EL ESPACIO QUE NOS RODEA”

OBJETIVOS:
Al finalizar este Trabajo de Laboratorio, el educando estará en
capacidad de:
 139

1. Describir el Espacio que nos rodea.

2. Establecer Patrones de medición para el espacio.

3. Identificar Magnitudes Escalares y Vectoriales.

4. Diferenciar Longitudes, Desplazamientos, Areas

y Volumen.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

1 Regla de longitud 1m. 1 Placa metálica rectángular

1 Transportador.
15 m de hilo o nylon.
1 tijera.
1 Placa metálica rectángular
1 Block de papel milimetrado.
3 Dinamómetro.
1 Placa metálica paralelograma
3 Láminas de acetato.
1 Regla de 30 cm.
3 Cilíndros graduados.
1 Juego de pesas c/porta pesas.
3 Tubos de ensayo.

FUNDAMENTACION TEORICA

Durante muchos años el hombre ha tratado de conocer el mundo que lo rodea, ha

inventado herramientas, maquinarias, equipos e instrumentos que le permitan resolver
sus problemas, los de su comunidad, los de su ambiente y los del universo del cual
forma parte.
 140

Este conjunto de inventos han contribuido a subsanar, en parte, muchos de los

tantos problemas existentes; sin embargo siempre el hombre ha tenido la curiosidad y la
audaz osadía, que se ha dado a la tarea de querer conquistar y dominar al mundo, hasta
el punto de violentar las leyes de la naturaleza, haciendo uso irracional de su
conocimiento y de la tecnología.

En este sentido, el hombre por ser un ente racional, posee un gran cúmulo de
conocimientos científicos y de tecnologías que si no lo sabe usar y aplicar estará
atentando contra su propia vida y las de los demás. Así, dentro del conjunto de
máquinas e instrumentos inventado por el hombre, se encuentran aquellos que le
permiten dimensionar, tanto espacial como temporalmente el espacio que lo rodea. Por
lo tanto, en este trabajo de laboratorio nos centraremos en el estudio de los conceptos
útiles que permiten describir este espacio, como lo son Longitud, Desplazamiento,
Area y Volumen.

La palabra “Espacio” es un término muy ambiguo y es muy rara vez cuando se

usa en los informes científicos. Cuando se le usa se le acompaña de un adjetivo
modifícador, por ejemplo, espacio lineal, espacio bidimensional, espacio tridimensional,
o espacio multidimensional. Normalmente, en su lugar se usan los términos: longitud,
desplazamiento, área y volumen para describirlo.

Usted utilizará la misma metodología del Trabajo de Laboratorio N° 02 para

establecer cada concepto nuevo: primero, formulará una definición conceptual,
segundo, escogerá lo que puede ser un patrón adecuado, tercero, leerá la definición
oficial del patrón y cuarto, usará un método para medir un ejemplar utilizando el
patrón.

Usted debe tener precaución para el uso de la palabra “desplazamiento”

A pesar de la regla “cada concepto tiene un nombre exclusivo”, en el caso de

 141

desplazamiento la ciencia aun mantiene una excepción. El desplazamiento puede

significar una o la otra entre dos cosas. En este material instruccional, por ejemplo, no
usaremos la palabra para indicar la cantidad agua que desplaza un buque.

Usted encontrará una característica nueva en los conceptos de este trabajo de

laboratorio, la manera de combinarse. Puesto que ellos no son números puros, existe la
posibilidad de que la suma o el producto de ellos obedezca a otras leyes propias de
ellos. Usted investigará la manera en la cual se combinan en algunos casos.

ACTIVIDAD TL. 03.01

Mire los dos objetos, el extremo de la izquierda y el extremo de la derecha del

pizarrón del laboratorio. ¿ Qué piensa Usted que existe entre estos dos objetos ? Usted
podría contestar “ la materia del pizarr6n”; pero podemos quitar ésta, aún queda el
aire entre ellos, y todavía queda algo más entre los extremos del pizarrón.

Pregunta 1: En la fundamentación teórica del Trabajo de Laboratorio N° 02, se

le preguntó ¿ Qué piensa Usted de lo que existe entre dos eventos ?, y se dieron tres
respuestas posibles distintas y correctas según las circunstancias. ¿ Es el concepto que
estamos tratando algunos de los casos a, b y c señalados ?

Respuesta 1:______________________________________________________

Este concepto nuevo merece un nombre, le llamamos Distancia, la cual tiene una
magnitud cuyo nombre es Longitud. Escriba una definición conceptual de
longitud.

DEFINICION: La longitud (o distancia) entre dos objetos es la cantidad de___

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 142

______________________________________________________________________

Su cerebro es capaz de estimar cuanto dista un objeto de otro, no hemos de

decir cómo lo hace. Estimar implica que se determine la distancia sin hacer uso de
ningún dispositivo de medición u otro aparato auxiliar.

Escriba en un trocito de papel su estimación de la distancia entre los dos marcos

o extremos del pizarrón. Identifíquelo con sus iniciales y entréguelo al instructor sin
permitir que otra persona conozca su estimación. El instructor rnostrará un objeto de
longitud un metro para compararlo con la longitud del pizarrón Su estimación, consiste
en dar la razón entre las dos longitudes, la del pizarrón con la de la regla.

El instructor le informará los resultados de todos los alumnos de la clase para.

que usted pueda anotarlos en la tabla TL.03.1

ACTIVIDAD TL.03.02

Usar el “palmo” de su mano para medir la longitud del pizarrón Extender los
dedos lo más posible sin forzar la mano. Estimar cualquier parte de palmo como una
fracción decimal en la cuenta. Entregue el resultado al instructor y obtenga de él los
resultados de cada uno de los compañeros y anótelos en la tabla TL.03.1

ACTIVIDAD TL.03.03

Use su ingenio y mida con la mayor precisión posible la longitud del pizarr6n
con una regla. Por ejemplo, para medir la longitud L:

Pregunta 2: ¿ Sería más preciso, el usar la regla como se muestra en los casos (a) o (b)
de la siguiente figura ? Explique su razonamiento. Si usted no puede imaginar
 143

explicación, haga una medición por los dos métodos mostrados y compare la
incertidumbre en los resultados.

Caso a Caso b

Respuesta2:______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Trate de leer en la regla hasta un décimo de la menor divisi6n de la escala, es

decir, hasta un décimo de un milímetro. De modo que si el pizarrón tiene una longitud
de cuatro metros aproximadamente, su resultado debe tener cinco cifras; por ejemplo,
4,0123 m. Si la longitud coincide exactamente con una división de la regla, por ejemplo
4,0120, usted lo indicará colocando un cero como cifra final.

Longitud
Desviación Longitud en Desviación Longitud en Desviación
INICIAL Estimada
i Palmos i metros i
N°Obs. (m)

……
 144

……

20
TOTAL X X X

PROMEDIO X
X X
INCERT.APROX X X X

INCERT. REL. (%)

RESULTADO

TABLA TL.03.1

Entregue el resultado al instructor y solicite los resultados de los compañeros. Anote los
resultados en la tablaTL.03.1.

Calcular el promedio de la incerteza aproximada y la incerteza relativa para las

tres actividades anteriores. Hacer los histogramas de las observaciones para los tres
casos.

Ahora se acerca a la selección de un Patrón de medición de Longitud para las

distancias.

Lea de nuevo su definición conceptual de longitud formulada en la actividad

TL.03.01

Pregunta 3: ¿ De acuerdo a su experiencia, cuál podría ser un patrón útil

para la longitud ? Es decir, ¿Cua1es objetos (o eventos) seleccionaría para construir
patrón., de acuerdo con su definición conceptual ?.

Respuesta 3:___________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Vea en el Boletín NBS 330 la definición oficial del patrón anterior dada en
 145

1960 y la definición oficial después de1960 en el SI.

Copie a continuación estas definiciones.

Definición anteriør a 1960: _________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Definición después de 1960:________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ACTIVIDAD TL.03.04

Trabajar en grupos de dos, esto significa que cada persona realizará observación.
En algunos casos esto significa una repetición del ensayo en el cual se intercambia el
papel del investigador. Se han de anotar las dos observaciones y se usará el. promedio
de ellas en cálculos o conclusiones posteriores.

Procedimiento 1:

Localice un objeto muy pequeño en la mesa como punto de referencia u origen.

Trace, con lápiz borrable, dos líneas perpendiculares que pasen por la localizaci6n del
origen, la una en la dirección Norte - Sur y la otra en la dirección Este – Oeste.

Ponga un segundo objeto pequeño en el origen. Desde el origen mueva éste 50

cm hacia el Norte. Marque este punto en la mesa con la letra “A”. De aquí. muévalo 10
cm hacía el Sur y marque el punto “B”.

Se pueden hacer dos afirmaciones distintas acerca de lo que usted ha hecho con
 146

el segundo objeto, y ambas son correctas:

(1) 50 cm + 10 cm = 60 cm

(2) 50 cm N + 10 cm S = 40 cm N

La primera habla de longitudes rnientras que la segunda habla de un concepto

nuevo, el cual llamamos Desplazamiento

Pregunta 4: ¿Cuál es la distinción entre los dos conceptos, es decir, entre 50 cm y

50 cm N o entre 10 cm y 10 cm S?

Respuesta 4:_______________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Sin más base que esta, usted deberá entender lo que es un desplazamiento.
Defínalo completando la afirmación incompleta:

DEFINICION: El desplazamiento de un objeto con respecto a otro es_________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Procedimiento 2:

Coloque nuevamente los des objetos en el origen. Desplace el segundo hacia el

Sur 10 cm hasta un punto “A”, apartir de “Á” muévalo 50 cm al Norte hasta el nunto
“B”.

Describa este procedimiento escribiendo el mismo tipo da expresiones algebraicas que

 147

usó para la distancia (1) y para el desplazamiento (2).

1):______________________________________

(2):______________________________________

Pregunta 5:¿Cual es la definición entre los procedimientos 1 y 2 ?

Respuesta 5: _____________________________________________________

Ahora se debe examinar con un poco más de cuidado lo que significan los
símbolos en las expresiones algebráicas dadas anteriormente.

Pregunta 6: ¿Implica la escritura de los tres símbolos 50 cm N una

multiplicación de tres factores es decir, 50 x cm x N ? Explique el razonamiento.

Respuesta 6:______________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Pregunta 7: ¿Considera usted que es posible factorizar la dírección de la suma

de dos desplazamientos, al menos en el caso en que estos sean paralelos?

Vea la afirmación (2) en Procedimiento 1 o en Procedimiento 2. Explique.

Respuesta 7:______________________________________________________

______________________________________________________________________
 148

______________________________________________________________________

Procedimiento 3:

Coloque de nuevo los dos objetos en el origen. Mueva el segundo 30 cm hacia el

Norte hasta un punto “A”, de aquí desplácelo 40 cm hacia el Este hasta un punto “B”

Escriba las dos afirmaciones algebraicas que corresponden a lo que usted ha

hecho.

(1) 30cm + 40cm = 70cm

(2) 30 cm N+ 40 cm E = 50 cm N 530 E (Observación del autor)
= (Su observaci6n)

Pregunta 8: ¿Cuál es la diferencia entre su observación y la del autor?

Respuesta 8: En magnitud___________________En dirección_________________

Los ingenieros civiles usan la notación señalada antes para indicar direcciones
dando siempre el ángulo entre la dirección y el Norte o el Sur como referencia. Es
común dar el ángulo en grados pero el patrón oficial en el SI es el radián. En este
sistema, se elige como referencia bien el Norte o al Sur para así obtener un ángulo
menor de 90 grados ó /2 radianes.

Los matemáticos y físicos teóricos usan otro sistema para indicar las direcciones.
 149

En este sistema se mide el ángulo en sentido contrario a las agujas del reloj
partiendo del eje positivo de las “X”. Los ejemplos siguientes muestran los dos
sistemas.

La notación de los Ingenieros Civiles

N
N S 45° O S 45° E

E E O E
N 45° E N 45° O

S S
La notación de los matemáticos y científicos:

N N N N

E E E

 = /4  = 3/4  = 5 /4  = 7 /4

Usted puede usar la que prefiera al describir los resultados de sus observaciones.

Procedimiento 4:
 150

Conserve los puntos A y B del Procedimiento 3 y coloque nuevamente los

dos objetos en el origen. Mueva el segundo objeto 30 cm hacia el Este hasta el punto
“A’ ” de aquí desplácelo 40 cm hacia el Norte hasta punto “ B’ ”

Escriba las dos afirmaciones algebraicas que corresponden a este

procedimiento.

(1):________________________________________

(2):________________________________________

Pregunta 9:¿Cuál en el desplazamiento desde el punto “B’ ” hasta el punto “

B. ”

Respuesta 9: Magnitud _________________Dirección______________

Procedimiento 5:

En general los desplazamientos involucran tres dimensiones, en cuyo caso se

tiene un desplazamiento tridimensional. Las mediciones se facilitan mucho cuando se
escoge convenientemente el origen uara el sistema de referencia.

Localice el origen del sistema en un punto “O” el cual se encuentra a 20 cm

al Sur y 30 cm al Oeste de un punto situado en la base de una pared vertical.
 151

Coloque dos objetos pequeños en el origen. Mueva uno de ellos 20 cm hacia

el Norte hasta un punto “ A ” luego 30 cm al Este hasta un punto “ B ” y finalmente 50
cm hacia arriba hasta un punto “ C .”

Escriba las dos afirmaciones algebraicas que corresponden a este

desplazamiento. Para describir un desplazamiento ha de anotar la magnitud y la
direcci6n, en este caso la dirección requiere dos ángulos uno en el plano horizontal y el
otro en el plano vertical que pasa por los tres puntos “ O ”, “ B ” y “ C ”.

1 (1)

(2) 20 cm N + 30 cm E + 50 cm ARR.

2 Magnitud:_________ Angulo 1:__________ Angulo 2:_________

Pregunta 10:¿Es el patrón para medir el desplazamiento idéntico al usado para

medir longitud o requiere algo más? Explique.

Respuesta 10:_____________________________________________________

Ejercicios: Cambie las direcciones siguientes en la forma indicada en el

ejemplo.
 152

(1) 50 cm N 50 cm 90° 50 cm 1.57 rad.

(2) 10 cm E 10 cm_______ 10 cm_________
(3) 50 cm N 530 E 50 cm_______ 50 cm.________
(4) 14 cm S 45° E 14 crn_______ 14 cm_________
(5) 50 cm N 37° E 50 cm_______ 50 cm_________

Complete la definición siguiente (vea el boletín NBS 330 del SI ).

DEFINICION: El patrón de ángulo plano es __________________________________

__________________________________, con el nombre de radián.