Edad

Nombre estudiante Sexo estudiante (Indique la edad en Discapacidad

número)

ALVEAR OBANDO LAURA ISABELLA Niña 5 No

ALVEAR ORDOÑEZ VERONICA Niña 5 No

ARCOS GUERRERO SOFIA VALENTINA Niña 5 No

ARCOS NARVAEZ MARLON DAVID Niña 5 No

AZTAIZA ERAZO ALISON VIOLETA Niña 4 No

AULESTIA MAYA ELIANA ALEJANDRA Niña 5 No

BOTINA SILVA YINA ALEXANDRA Niña 5 No

DELGADO URBANO BRAYAN DAVID Niño 5 No

GOMEZ CABRERA JUAN JOSE Niño 5 No

GOMEZ DELGADO MIGUEL SANTIAGO Niño 5 No

GOMEZ GAVIRIA JOSEPH ANDRES Niño 5 No

GOMEZ GUERRERO KAREN TATIANA Niña 5 No

GOMEZ LOPEZ GABRIELA Niña 5 No

GOMEZ MARTINEZ ANDREY NICOLAS

GOMEZ MUÑOZ MARIA FERNANDA Niña 5 No

GOMEZ ORDOÑEZ ERIKA Niña 5 No

LOPEZ SUARES DERLY YULIANA Niña 5 No

MUÑOZ ADARME KAROL MARIA Niña 5 No

MUÑOZ GOMEZ HEIMY LICETH Niña 5 No

MUÑOZ MUÑOZ MARLON STIVEN Niña 5 No

ORDOÑEZ MARTINEZ DAN STHEFANIA Niña 5 No

 ORDOÑEZ MUÑOS MARIA JOSE Niño 5 No

ORTIZ GOMEZ ANDRES SANTIAGO Niño 5 No

ROSERO GOMEZ LUISA FERNANDA Niña 5 No

VIVEROS CEPEDES ELIANIS Niña 5 No

VIVEROS JAMIOY YENIFER ESMERALDA Niña 5 No


EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y
RECONOCIMIENTO DEL OTRO
Critrerio Apoyos
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
P.1. Las niñas y los niños
MANEJO DEL CUERPO EN EL ESPACIO
Critrerio Apoyos
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
Práctica como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
Práctica como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
Práctica
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
Inicial como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
invitarparque o el ycolegio).
a las niñas los niños para
recrear un paseo imaginario por el
campo en donde, a través de
consignas verbales y no verbales, les
propone hacer diferentes
movimientos como: caminar muy
rápido, caminar despacio, caminar en
Inicial puntas de pie, caminar con los
talones, caminar para atrás, entre
otros.proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
 En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones Inicial
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones Práctica
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones Inicial
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones Práctica
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones Inicial
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones Inicial
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones Apropiación
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
rasgos de personalidad o condiciones Apropiación
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
 En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones Práctica
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones Práctica
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones Práctica
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones Inicial
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones Apropiación
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones Práctica
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones Apropiación
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
 En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Práctica rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
En estas, aprenderán a reconocer que
cada uno es distinto y a identificar
características del temperamento,
Inicial rasgos de personalidad o condiciones
particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran
en sí mismos y en los demás.
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
Práctica como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
Inicial como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
Práctica como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
Práctica como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
proponer juegos en parejas que
desarrollen las habilidades motrices
Práctica como: correr, trepar, saltar o lanzar,
en distintos ambientes (la casa, el
parque o el colegio).
CRITERIO:
Inicial (I): Representa que el niño o la niña tiene algunas capacidades que le permiten iniciar el proceso de construcción de nuevos apre
sus pares y adultos para avanzar en el proceso.
En práctica (P): Representa mayor dominio de las capacidades, sin ser totalmente independiente en las acciones, es decir, los niños y
En apropiación (A): Representa la construcción de aprendizajes que se evidencian únicamente en situaciones específicas.
Consolidado (C): Evidencia que el niño o la niña ha construido aprendizajes que puede usar en diferentes contextos o situaciones y co
 Nombre del establecimiento educativo:
P.1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y val
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE
Critrerio Apoyos
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
Nombre de la sede:
Nombre del docente:
RECONOCIMIENTO DEL ESQUEMA
CORPORAL
Critrerio Apoyos
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación potencia y límite de sus movimientos.
o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
potencia y límite de sus movimientos.
Inicial o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
 avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica
sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación potencia y límite de sus movimientos.
o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación potencia y límite de sus movimientos.
o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
potencia y límite de sus movimientos.
Inicial o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación potencia y límite de sus movimientos.
o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
 avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica
sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación potencia y límite de sus movimientos.
o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación potencia y límite de sus movimientos.
o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
 avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica
sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
avances que los niños y las niñas van
teniendo en este proceso y los
posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas,
Práctica sistemas de pictogramas o
adecuaciones del espacio). Revise si
necesita hacer alguna adaptación a
estos materiales para fortalecer la
autonomía.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación potencia y límite de sus movimientos.
o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación potencia y límite de sus movimientos.
o Diseñe ambientes, donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
Realice juegos como twister que
además los ponga en actividades
divertidas donde evidencien la
Apropiación o Diseñe yambientes,
potencia límite de sus movimientos.
donde los niños
salten, corran, trepen, se deslicen,
creen sus propios movimientos y
figuras corporales.
proceso de construcción de nuevos aprendizajes y requiere de mayor trabajo con

nte en las acciones, es decir, los niños y las niñas requieren un nivel alto de apoyo de los adultos para llevar a cabo ciertas acciones.
e en situaciones específicas.
n diferentes contextos o situaciones y con variados propósitos.
 INSTITUCION EDUCATIVA LAS MESAS INSEM
ESCUELA RURAL MIXTA No 2
GLORIA ESTHER RODRIGUEZ

os; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

AUTOCONFIANZA Y RESOLUCIÓN DE
RECONOCIMIENTO CULTURAL CONFLICTOS

Invite a las familias a narrar sus

Critrerio historias, ya queApoyos
esto aporta en la Critrerio Apoyos
construcción de identidad. Por
ejemplo, la mamá wayuu puede
contarles la importancia del tejido en
el que simbolizan sus pensamientos y
creencias, entre otros. Convoque a
las niñas y los niños
Inicial
a participar los
en taitas
la construcción
para que, de
desde
acuerdos,
de la por ejemplo:
Práctica¿Cómo se usarán los materiales? ¿Qué reglas se proponen para deter
narración oral, compartan algunas de
Invite a las familias
sus tradiciones a narrar sus
ancestrales.
historias, ya que un
o Proponga esto aporta en la
ambiente
construcción de identidad.
gastronómico en el que las niñas Pory los
ejemplo,
niños la mamá
realicen una wayuu
comidapuede
con la
contarles
ayuda dela importancia
las familias, del tejido
donde se en
el que simbolizan
rescate susde
lo típico pensamientos
su región. y
creencias, entre otros. Convoque a
las niñas y los niños
Inicial
a participar los
en taitas
la construcción
para que, de
desde
acuerdos,
de la por ejemplo:
Práctica¿Cómo se usarán los materiales? ¿Qué reglas se proponen para deter
narración oral, compartan algunas de
Invite a las familias
sus tradiciones a narrar sus
ancestrales.
historias, ya que esto aporta en la
o Proponga un ambiente
construcción
gastronómico en de identidad.
el que Pory los
las niñas
ejemplo, la mamá wayuu
niños realicen una comida con lapuede
contarles
ayuda dela importancia
las familias, del tejido
donde se en
el que
rescate lo típico de su región. y
simbolizan sus pensamientos
creencias, entre otros. Convoque a
las niñas y los niños
Inicial
a participar los
en taitas
la construcción
para que, de
desde
acuerdos,
de la por ejemplo:
Práctica¿Cómo se usarán los materiales? ¿Qué reglas se proponen para deter
narración oral, compartan algunas de
Invite a las familias
sus tradiciones a narrar sus
ancestrales.
historias, ya que un
o Proponga esto aporta en la
ambiente
construcción de identidad.
gastronómico en el que las niñas Pory los
ejemplo,
niños la mamá
realicen una wayuu
comidapuede
con la
contarles
ayuda dela importancia
las familias, del tejido
donde se en
el que simbolizan
rescate susde
lo típico pensamientos
su región. y
creencias, entre otros. Convoque a
las niñas y los niños
Inicial
a participar los
en taitas
la construcción
para que, de
desde
acuerdos,
de la por ejemplo:
Práctica¿CómoLasse niñas
usarány los materiales? ¿Qué reglas se proponen para deter
niños en ambientes
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o Proponga un ambiente mismos, con los otros y con el
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el que simbolizan
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o Proponga un ambiente acuerdos, por ejemplo: ¿Cómo se
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de liderar las lecturas del día?
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historias, ya que esto aporta en la
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rescate susde
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narración oral, compartan algunas de que invite a las niñas y los niños a
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gastronómico en el que las niñas y los usarán los materiales? ¿Qué reglas se
niños realicen una comida con la proponen para determinado juego?
ayuda de las familias, donde se ¿Qué actividades se realizarán
rescate lo típico de su región. durante el día? ¿Quién se encargará
de liderar las lecturas del día?
cabo ciertas acciones.
ltura y mundo.

CONSTRUCCIÓN DE ACUERDOS TOMA DE DECISIONES

COLECTIVOS

Critrerio Apoyos Critrerio Apoyos

rticipen,
atizar situaciones
como construir
Práctica
las niñas
unay huerta
los niños
escolar
tomanu decisiones
organizar diferentes
sobre el personaje
espacios
Apropiación
de Los ambientes
quelarepresentarán
institución, y mirar y situaciones
y darán
cuál
sus
esrazones; que
el trabajoseleccionarán
en equipo que
el vestuario
allí se realiza.
adecu
inviten a los niños y a las niñas a
tomar decisiones argumentadas
sobre lo que prefieren o les gusta,
favorecen el desarrollo de la
autonomía.
o Llevar a cabo lecturas o actividades
donde los niños y las niñas puedan
tomar decisiones y anticipar lo que
rticipen, como construir
Prácticauna huerta escolar u organizar diferentes espacios
Inicial
de la institución,
estas puedeny mirar
generar
cuál es
enelsutrabajo
contexto,
en equipo que allí se realiza.
en otros personajes, en sus
compañeros, para sí mismo, entre
otros. Por ejemplo: al dramatizar
situaciones las niñas y los niños
toman decisiones sobre el personaje
que representarán y darán sus
razones; seleccionarán el vestuario
adecuado y negociarán con sus
rticipen,
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como construir
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inviten a los niños y a las niñas a
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sobre lo que prefieren o les gusta,
favorecen el desarrollo de la
autonomía.
o Llevar a cabo lecturas o actividades
donde los niños y las niñas puedan
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Inicial
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compañeros, para sí mismo, entre
otros. Por ejemplo: al dramatizar
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toman decisiones sobre el personaje
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en otros
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otros.
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sobre lo que prefieren o les gusta,
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autonomía.
o Llevar a cabo lecturas o actividades
donde los niños y las niñas puedan
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Prácticauna huerta escolar u organizar diferentes espacios
Inicial
de la institución,
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contexto,
en otros personajes, en sus
compañeros, para sí mismo, entre
otros. Por ejemplo: al dramatizar
situaciones las niñas y los niños
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razones; seleccionarán el vestuario
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ambientes y situaciones con que
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en su contexto,
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Prácticauna
en otros
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entre otros.
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sobre lo que prefieren o les gusta,
favorecen el desarrollo de la
autonomía.
o Llevar a cabo lecturas o actividades
donde los niños y las niñas puedan
tomar decisiones y anticipar lo que
rticipen, como construir
Prácticauna huerta escolar u organizar diferentes espacios
Inicial
de la institución,
estas puedeny mirar
generar
cuál es
enelsutrabajo
contexto,
en equipo que allí se realiza.
en otros personajes, en sus
compañeros, para sí mismo, entre
otros. Por ejemplo: al dramatizar
situaciones las niñas y los niños
toman decisiones sobre el personaje
que representarán y darán sus
razones; seleccionarán el vestuario
adecuado y negociarán con sus
rticipen, como construir
Prácticauna huerta escolar u organizar diferentes espacios
Apropiación
de la institución,
compañerosy mirar
loscuál
rolesesdeelcada
trabajo en equipo que allí se realiza.
uno.
 Los ambientes y situaciones que
inviten a los niños y a las niñas a
tomar decisiones argumentadas
sobre lo que prefieren o les gusta,
favorecen el desarrollo de la
autonomía.
o Llevar a cabo lecturas o actividades
donde los niños y las niñas puedan
tomar decisiones y anticipar lo que
rticipen, como construir
Prácticauna huerta escolar u organizar diferentes espacios
Inicial
de la institución,
estas puedeny mirar
generar
cuál es
enelsutrabajo
contexto,
en equipo que allí se realiza.
en otros personajes, en sus
compañeros, para sí mismo, entre
otros. Por ejemplo: al dramatizar
situaciones las niñas y los niños
toman decisiones sobre el personaje
que representarán y darán sus
razones; seleccionarán el vestuario
adecuado y negociarán con sus
rticipen, como construir
Prácticauna huerta escolar u organizar diferentes espacios
Apropiación
de la institución,
compañerosy mirar
loscuál
rolesesdeelcada
trabajo en equipo que allí se realiza.
uno.

rticipen, como construir

Prácticauna huerta escolar u organizar diferentes espacios
Apropiación
de la institución, y mirar cuál es el trabajo en equipo que allí se realiza.

rticipen,
generar como
en su contexto,
construir
Prácticauna
en otros
huerta
personajes,
escolar u organizar
en sus compañeros,
diferentes espacios
paraPráctica
sí mismo,
de la institución,
entre otros.yPor
mirar
ejemplo:
cuál es al
eldramatizar
trabajo en situaciones
equipo que las
allí niñas
se realiza.
y los n

rticipen,
generar como
en su contexto,
construir
Prácticauna
en otros
huerta
personajes,
escolar u organizar
en sus compañeros,
diferentes espacios
paraPráctica
sí mismo,
de la institución,
entre otros.yPor
mirar
ejemplo:
cuál es al
eldramatizar
trabajo en situaciones
equipo que las
allí niñas
se realiza.
y los n
 Realice actividades donde tenga que
exponer sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
fenómeno o hacer parte de una
interpretación musical son
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
mayor dominio sobre el lenguaje
Realice actividades oral/gestual. donde tenga que
o Hacer exponer
de la sus puntos deun
conversación vista,
espacio
participar de obras
de la rutina, en el que entre las niñas de títeres o
teatrales,
y los niños explicar
puedan unadialogar
situación de o
manerafenómeno libre sobreo hacer lo quepartedeseen,
de unasus
interpretación
gustos, sus temasmusical de interés sones
situaciones
propiciar espacios para lales
específicas que
permiten a las
construcción deniñas
la propia y losvoz.niños En
mayorestas dominio
prácticas dondesobre el
los docenteslenguajeORALIDAD
Realice actividades
oral/gestual. tenga que
acompañan
exponer a los
sus niñosde
puntos y las niñas
vista,
omostrando
Hacer de lalas conversación un espacio
de la participar
rutina, endeformas
elobras
apropiadas
de títeres
queinteracción
entre o de
las niñas
llevar
teatrales, a cabo
explicar una una
Comprensión Oral y los niños puedan
comunicativa, dialogar de oen
situación
manerafenómeno libre ocomo
sobre hacer lo
hablar/signar
partedeseen,
que de unasus
un tono bajo para no
interpretación interrumpir
musical sones a
gustos,
los demás, suscomo temas de interés
guardar silencio
situaciones
propiciar específicas
espacios que
paracomo lales
Critrerio Apoyos Critrerio mientras
permiten aalguien
Apoyos
las niñas habla,
y los niños
construcción
responder de la propia voz.
oportunamente a lasEn
mayorestas dominio
prácticas sobre el lenguaje
los docentes
Realice actividades
preguntas o donde
comentarios,
oral/gestual. tenga
como que
acompañan
exponer
mantenerse aen
sus los laniños
puntos y las
de
conversación niñas
vista, y
omostrando
Hacer de lalas conversación un espacio
participar
deenseñe
la rutina,nuevoendeformas
obras
el que
apropiadas
de títeres
vocabulario.
entre Estas
las o de
niñas
llevar a explicar
teatrales, cabocomunicativas
unauna interacción
situación
yexperiencias
los niños puedan
comunicativa, como dialogar
hablar/signar de oen
en
manerafenómeno
parejas pueden
libre o
sobre hacer
luego
lo parte
que de unaen
realizarse
deseen, sus
e los niños y las niñas
Inicial
puedan participar en diferentes situaciones comunicativas;
Práctica esto un promueve
tono la
bajograndes
interpretación para construcción
no interrumpir
musical de lasidentidad,
a autonomía y pertene
grupos
gustos, mássuscomo temas deen los son
interés que es
los demás,
situaciones
niñas y los niños guardar
específicas silencio
que
construyan les
propiciar
mientras espacios para la
permiten
habilidades
construcción aalguien
laspara
de niñas habla,
y loscomo
la intercambiar
propia niños
voz. En
responder
mayor dominio
información, oportunamente
sobre
debatir a las
elolenguaje
tomar
Realice estas prácticas
actividades
preguntas los docentes
donde tenga
o comentarios, como que
acompañan oral/gestual.
decisiones aen los colectivas.
omostrando
Hacer exponer
mantenerse
Paradeeste
oparticipar lalassus laniños
puntos
conversación
proceso es
y las
de
conversaciónun
necesario
niñas
vista,
espacioy
enseñe nuevo de formas
obras apropiadas
de
vocabulario. títeres
Estas o de
de reconocer
lallevar
rutina, en eluna
y tener
a explicar
cabo queen entre
cuenta:
interacciónlas niñas
lao
teatrales,
experiencias
y los niños puedan una
comunicativas situación
dialogar en
de de
primera
comunicativa,
fenómeno lengua ocomodel niño
hacer y ladeniña
hablar/signar
parte unaen en
parejas
maneraacuerdo pueden
libre su sobre luego
cultura lo que
y realizarse
deseen,
comunidad sus
e los niños y las niñas
Inicial
puedan participar en diferentes situaciones comunicativas;
Práctica esto un promueve
tono bajo
interpretación la
para construcción
no interrumpir
musical sonde identidad,
a autonomía y pertene
grupos
gustos, más grandes
suscomo
lingüística temas
y los en los
de interés
sistemas que
de es las
los demás,
situaciones
niñas y los específicas
niños guardar silencio
quelales
construyan
propiciar
comunicación
mientras espacios para
aumentativos y
permiten
habilidades
construcción aalguien
laspara
de niñas
la
habla,
y loscomo
intercambiar
propia niños
voz. En
alternativos
responder
mayor que requiere
oportunamente o utiliza:
a las
tablerosestasdominio
información,
preguntas prácticas
con o
sobre
debatir
pictogramas,
comentarios,
elolenguaje
los docentes tomar de
lengua
como
acompañan oral/gestual.
decisiones aen loslacolectivas.
niños y las niñas
señas,
mantenerse
omostrando
Hacer debraille
lalas manual,
conversación gestos
conversación etc.y
un espacio
o
También Para este
el proceso
ajuste formasde es
los necesario
apropiadas
tiempos de
que
enseñe
de reconocer
lallevar
rutina,nuevoen vocabulario.
eluna
y tener queen entre
cuenta: Estas
las niñas
la
requieren aalgunos
experiencias cabo niños interacción
comunicativas y niñas en para
y los niños
primera
comunicativa, lengua puedan
comodel niño dialogar
y la niña
hablar/signar de de en
parejas
manera su
librecomunicación
pueden luego oral.
realizarse en
rales, explicar unaInicial
situación o fenómeno o hacer parte de una interpretación
Prácticamusical unoacuerdo
sontono
En el susobre
situaciones
bajo
caso cultura
para
de
lo
no
niños
que
o
deseen,
yinterrumpir
comunidad
específicas niñas quecon
sus
les
a permiten a las niñas y los n
grupos
gustos, más grandes
suscomo
lingüística temas en los
de interés
y losguardar
sistemas que
dees a las
los demás,
discapacidad,
niñas escuchar
y los espacios
niños se
construyansilencio
refiere
propiciar
comunicación
mientras alguien paracomo
aumentativos
habla, la y
interpretar
habilidades
construcción la lengua
para
de la de señas
intercambiar
propia voz. yEn el
alternativos
responder lenguaje que requiere
oportunamente
no verbal. o utiliza:
a las
información,
tablerosestascon prácticas debatir
pictogramas, o lengua
los docentes tomar de
opreguntas
acompañan casoo
En eldecisiones adecomentarios,
los niños o yniñas
colectivas.
niños las
comocon
niñas
señas,
mantenerse
discapacidad braille enmanual,
la
auditiva, gestos
conversación
hablar etc.y
hace
o Para este
mostrando
También lasproceso
elnuevo
ajuste formasde los es necesario
apropiadas
tiempos de
que
enseñe
referencia
reconocer a vocabulario.
comunicarse
y tener en a Estas
través
cuenta: la del
llevar
requieren a
experiencias cabo
algunos una
niños interacción
comunicativas y niñas para
enha
lenguaje
primera
comunicativa, de señas
lengua comodel oniño
gestual y se
y la niña
hablar/signar de
en
parejas
llamado su
en comunicación
pueden
este luego
documento oral.
realizarse
Signar. en
e los niños y las niñas
Inicial
puedan participar en diferentes situaciones comunicativas;
Práctica esto unoacuerdo
promueve
tono
En
grupos el su
bajo
caso
más
cultura
la
para
de
grandes no
niños y
construcción comunidad
interrumpir
eno niñas
los de
que con lasaSi
identidad, autonomía y pertene
el
losniñasestudiante
lingüística
demás, como cuenta
y losguardar con
sistemas otras
de a
silencio
discapacidad,
adecuaciones escuchar
y los niños como se
construyanrefiere
tableros o
comunicación
mientras la
interpretar alguien
lenguaaumentativos
habla,
de señascomo yysuel
habilidades
cuadernos
alternativos parapara
que no intercambiar
comunicarse,
requiere o utiliza:
responder lenguaje oportunamente a las
información,
interacción
tableros con debe ser verbal.
debatir
pictogramas, o lengua
observadatomar por
opreguntas
En eldecisiones o
casoeste decomentarios,
niños o
colectivas.
medio. niñas comoconde
señas,
mantenerse
discapacidad brailleen manual, gestos hace
la conversación
auditiva, etc.y
o Para este
También elnuevo proceso
ajuste de los eshablar
necesario
tiempos que
enseñe
referencia
reconocer a vocabulario.
comunicarse
y tener a
en cuenta: Estas
través la del
requieren
experiencias
lenguaje algunos
de señas niños
comunicativas
o y niñas
gestual y en
se para
ha
primerasulengua del
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oral.Signar. de
parejas
llamado pueden
en este luego
documento realizarse en
rales, explicar unaInicial
situación o fenómeno o hacer parte de una interpretación
Inicialmusical acuerdo
osonEnestudiante
elmás su
situaciones
caso cultura
decuenta y comunidad
específicas
niños ocon
niñas quecon lesSipermiten a las niñas y los n
grupos
ellingüística grandes
y los en
sistemaslos que
otras
de las
discapacidad,
niñas y los escuchar
adecuaciones niños
como se refiere
construyan
tableros oa
comunicación
interpretar la lenguaaumentativos
de señas yysuel
habilidades
cuadernos
alternativos parapara
que no intercambiar
comunicarse,
requiere o utiliza:
interacción lenguaje
información, debe ser verbal.
debatir o lengua
observadatomarpor
tableros con
o En eldecisiones
casoestepictogramas,
de medio.
niños o niñas conde
señas, braille colectivas.
manual, gestos hace etc.
discapacidad
o Para este auditiva,
proceso eshablar
necesario
También
referencia el ajuste
a comunicarse de los tiempos
a travéslaque del
reconocer
requieren y tener
algunos niñosen cuenta:
y niñas
lenguaje
primerasulengua de señas del o gestual
niño y la y separa
niña ha
de
llamado encomunicación
este documento oral.Signar. Si
oacuerdo
Enestudiante
el el casosu cultura
decuenta
niños y comunidad
ocon
niñas con
otras
lingüística escuchar
discapacidad, y los sistemas se de a
refiere
adecuaciones
comunicación como tableros o
aumentativos
interpretar
cuadernos la lengua
para de señas yysuel
comunicarse,
alternativos lenguaje que requiere
no o utiliza:
interacción
tableros debe ser verbal.
observada por
o En el con casoestepictogramas,
de medio.
niños o niñas lengua conde
señas, braille manual,
discapacidad auditiva, hablar hace gestos etc.
También el ajuste de los tiempos que
 y los niños puedan
comunicativa, dialogar de en
manerafenómeno libre ocomo
sobre hacer lo
hablar/signar
partedeseen,
que de unasus
un tono bajo
interpretación para no interrumpir
musical sones a
gustos,
los demás, suscomo temas de interés
guardar silencio
situaciones
propiciar específicas
espacios que
paracomo lales
mientras
permiten aalguien
las niñas habla,
y los niños
construcción
responder de la propia voz.
oportunamente a lasEn
mayorestas dominio
prácticas sobre el lenguaje
los docentes
Realice
preguntasactividades
o donde
comentarios,
oral/gestual. tenga
como que
acompañan
exponer
mantenerse aen
sus los laniños
puntos y las
de
conversación niñas
vista, y
omostrando
Hacer de lalas conversación un espacio
participar
deenseñe
la rutina, nuevoendeformas
obras
el que
apropiadas
de títeres
vocabulario.
entre Estas
las o de
niñas
llevar a explicar
teatrales, cabocomunicativas
unauna interacción
situación
yexperiencias
los niños puedan
comunicativa, como dialogar
hablar/signar de oen
en
fenómeno
parejas
manera pueden
libre o hacer
luego parte de
realizarse una en
tiva, como hablar/signar
Inicial en un tono bajo para no interrumpir a los demás, Práctica
como guardar
un tono
grupos bajosobre
silencio
interpretación
más para lo
mientras
grandes no que deseen,
alguien
interrumpir
musical
en los son que habla, sus
lasa como responder oportunam
gustos,
los demás, sus temas
como de
guardar interés es
silencio
situaciones
niñas y los específicas
propiciar niños construyan
espacios para quelales
mientras
permiten
habilidades aalguien
lasparaniñas habla,
y loscomo
intercambiar niños
construcción
responder de la
oportunamente propia voz.a lasEn
mayorestas dominio
información,
prácticas sobre
debatir
los el
o lenguaje
tomar
docentes
Realice
preguntasactividades donde
o comentarios,
oral/gestual. tenga
como que
acompañan decisiones
exponer aen
sus los colectivas.
niños
puntos y las
de niñas
vista,
mantenerse
omostrando
HacerParadeeste
oparticipar lalas la
conversación
proceso conversación
es un espacio y
deenseñe
la rutina, nuevoende formas
obras
el denecesario
apropiadas
vocabulario.
que entre títeresEstas
las o de
niñas
reconocer
llevar a explicar
teatrales, caboy tener unauna en cuenta: lao
interacción
situación
yexperiencias
primera los niños
comunicativa, lengua como
comunicativas
puedan
del niño dialogar
y ladeniña
hablar/signar
en
de de en
manerafenómeno
parejas pueden
libre o
sobre hacer
luego
lo parte
querealizarse
deseen, unaen sus
e los niños y las niñas
Inicial
puedan participar en diferentes situaciones comunicativas;
Práctica esto un acuerdo
promueve
tono su
bajo
interpretación cultura
la
para no y
construcción comunidad
interrumpir
musical sonde identidad,
a autonomía y pertene
grupos
gustos, más
lingüística grandes
suscomo temas en los
de interés
y losguardar
sistemas que es
deles las
los demás,
situaciones
niñas específicas
y los espacios
niños que
construyan silencio
propiciar
comunicación
mientras para la y
aumentativos
permiten
habilidades
construcción aalguien
laspara
de niñas
la
habla,
y loscomo
intercambiar
propia niños
alternativos
responder
mayor dominio que requiere
oportunamente
sobre ovoz.
elolenguaje a lasEn
utiliza:
Realice información,
tablerosestas prácticas
conoral/gestual.
actividades debatir
pictogramas,los
donde tenga tomar
docentes
lengua de
que
preguntasdecisioneso comentarios,
colectivas. como
acompañan
señas,
exponer
mantenerse braille aen
sus los niños
manual,
puntos
la y las
gestos
de
conversación niñas
vista,etc.y
omostrando
Hacer de
oparticipar
Para este la conversación
proceso
lasde formas es un
necesario
apropiadas espacio de
También
deenseñe
lallevar elnuevo
rutina, ajuste
en de
quelos
elobras detiempos
vocabulario.
entre títeresEstas
las oque
niñas
reconocer
requieren
teatrales, a caboy tener
algunos
explicar una
niños
unaen cuenta:
interacción
y niñas
situación la
para
o
yexperiencias
primera los niños
comunicativa, lengua comunicativas
puedan
del niño dialogar
y ladeniña en
de de
fenómeno
parejas
manera supueden
libre ocomo
comunicación
sobre hacer
luego
lo
hablar/signar
parte
que oral.
realizarse
deseen, unaen en
sus
e los niños y las niñas
Inicial
puedan participar en diferentes situaciones comunicativas;
Práctica esto unoacuerdo
promueve
tono
En el su
bajo
caso
interpretación cultura
la
para
de no
niños y
construcción comunidad
interrumpir
o
musical niñas sondecon identidad,
a autonomía y pertene
grupos
gustos, más
lingüística grandes
suscomo temas de
y losguardar eninterés
sistemaslos que eslas
deles
los demás,
discapacidad,
situaciones
niñas y los escuchar
específicas
niños se que
construyan silencio
refiere a
propiciar
comunicación
mientras espacios
alguien paracomo
aumentativos
habla, la y
interpretar
permiten
habilidades
construcción ala lengua
laspara
de niñas de
y los
la intercambiar
propia señasniños
voz. yEn el
alternativos
responder
mayor lenguaje
dominio que requiere
oportunamente
no
sobre verbal.
el o utiliza:
a las
lenguaje
Realice información,
tablerosestas prácticas
con
actividades debatir
pictogramas,donde o
los docentes tomar
lengua
tenga de
que
o Hacer de la conversación un espacio opreguntas
En eldecisiones
acompañan caso o
ade
comentarios,
niños
oral/gestual.
los o yniñas
colectivas.
niños las
comocon
niñas
señas,
exponer
mantenerse
discapacidad
omostrando
Hacer braille susenmanual,
puntos
la
auditiva, gestos
de
conversación
hablar vista,etc.
hace y
de la rutina, en el que entre las niñas También Paradeeste
oparticipar lalas
elnuevo
conversación
proceso
formas es un espacio
necesario
apropiadas de
y los niños puedan dialogar de de enseñe
referencia
lallevar
rutina,
reconocer aaajuste
en
cabo
de
y tener
de
quelos
elobras
una en
detiempos
vocabulario.
comunicarse entre atíteres
cuenta:
interacción
Estas
través
las oque
niñas
la del
requieren
teatrales,
experiencias
lenguaje algunos
explicar
de señas niños
una
comunicativas y niñas
situación en para
o
manera libre sobre lo que deseen, sus y los niños
primera
comunicativa,
fenómeno sulengua ocomodeloniño
puedan
comunicación
hacer
gestual
dialogar
hablar/signar
parteoral.
y se
y ladeniña deha
unaen de
en
parejas
llamado pueden
en este luego
documento realizarseSignar.
rales, explicar unaInicial
situación o fenómeno o hacer
gustos, sus temasparte de unaesinterpretación
de interés Práctica manera
musical un acuerdo
sontono
ogustos,
En
grupos
libre
el su
situaciones
bajo
caso
sobre
interpretación
más
cultura
para
de
grandes
lo
no
niños
que
y
específicas deseen,
comunidad
interrumpir
eno
musical niñas
los que
son
que con lasaSipermiten a las niñas y los n
sus
les
propiciar espacios para la losel estudiante
lingüística
demás, sus como y cuenta
temaslos de con
interés
sistemas
guardar otras
de es
silencio
discapacidad,
situaciones
niñas
adecuacionesy los escuchar
específicas
niños
como seque
construyan
tablerosrefiere
lales a
construcción de la propia voz. En propiciar
comunicación
mientras
interpretar
permiten ala
espacios
alguien
lengua
las niñas de
y
para
aumentativos
habla, como
señas
los niños yyoel
habilidades
cuadernos
construcción
alternativos para
que para intercambiar
comunicarse,
de requiere
la propiaovoz. su
En
utiliza:
estas prácticas los docentes responder
mayor lenguaje
dominio
información, oportunamente
no
sobre
debatir verbal.
elolenguaje
tomar a las
acompañan a los niños y las niñas interacción
tableros
Realice estas
preguntas debe
prácticas
con
actividades
o ser
pictogramas,los observada
donde
comentarios, docentes
lengua
tenga
como por
de
que
o En eldecisiones
acompañan caso de
este
a los niños
oral/gestual.
medio.
niños o yniñas
colectivas. las con
niñas
mostrando las formas apropiadas de señas,
exponer
mantenerse
discapacidad
omostrando
Hacer debraille
la susenmanual,
puntos
la
auditiva,
conversación gestos
deun
conversación
hablar vista,etc.
hace
espacioy
oparticipar
También Para este proceso
lasde
elnuevo formas es necesario
apropiadas de
llevar a cabo una interacción de enseñe
referencia
lallevar
rutina,
reconocer aaajuste
en
caboy tener
de
quelos
elobras
una en
detiempos
vocabulario.
comunicarse entre atíteres
cuenta:
interacción
Estas
través
las oque
niñas
la del
comunicativa, como hablar/signar en requieren
teatrales,
yexperiencias
lenguajelos niños algunos
deexplicar
señas niños
ouna
comunicativas
puedan y
gestual
dialogarniñas
situación en
y se
dehapara
o
primera
comunicativa,
fenómeno sulengua ocomodel
comunicación
hacer niño y ladeniña
hablar/signar
parteoral. unaen de
en
un tono bajo para no interrumpir a parejas
llamado pueden
en este luego
documento realizarseSignar.
Inicial los demás, como guardar silencio Apropiación manera
unoacuerdo
tono
En
grupos
libre
el su
bajo
caso
sobre
interpretación
más
cultura
para
de
grandes
lo
no
niños
que
y deseen,
comunidad
interrumpir
o
musical niñas
los son
eninterés que con aSi
sus
losellingüística
estudiante
gustos,
demás, suscomo y cuenta
temaslos de con
sistemas
guardar otras
de eslas
silencio
mientras alguien habla, como discapacidad,
situaciones
niñas
adecuaciones
propiciar escuchar
y los específicas
niños
como
espacios seque
construyan
tableros
para refiere
lales oa
comunicación
mientras
interpretar
permiten alguien
ala lengua
las aumentativos
niñas habla,
de
y los como
señasniños yysuel
responder oportunamente a las habilidades
cuadernos
construcción
alternativos parapara
de
que sobrela intercambiar
comunicarse,
propia
requiere voz.
o utiliza:En
preguntas o comentarios, como responder
mayor lenguaje
dominio
información, oportunamente
no
debatir verbal.
el
o a las
lenguaje
tomar
interacción
tablerosestascon debe
prácticas ser
pictogramas,losobservada
docentes
lengua por
mantenerse en la conversación y opreguntas
En eldecisiones
acompañan caso o
ade
comentarios,
niños
oral/gestual.
este losmedio.
niños o yniñas
colectivas. comoconde
las niñas
señas,
mantenerse
discapacidad
omostrando
Hacer braille enmanual,
la
auditiva, gestos
conversación
hablar etc.
hace y
enseñe nuevo vocabulario. Estas o Paradeeste
También el
lalasconversación
proceso
ajuste formasde es un espacio
necesario
apropiadas
los tiempos de
que
experiencias comunicativas en enseñe
referencia
de reconocer
lallevar
rutina, nuevo
a en vocabulario.
comunicarse
eluna
y tener queen entre a
cuenta: Estas
través
las niñas
la del
requieren
experienciasaalgunos
cabo niños interacción
comunicativas y niñas en para
parejas pueden luego realizarse en lenguaje
y los niños
primera
comunicativa, de señas
lengua comodeloniño
puedan gestual
dialogar
y la niña
hablar/signar y se
deha de
en
parejas
llamado su
en comunicación
pueden
este luego
documento oral.
realizarseSignar. en
e los niños y las niñas
Inicial grupos más
puedan participar engrandes en los
diferentes que las comunicativas;
situaciones Inicial manera
estoun acuerdo
promueve
tono
ogustos,
En
grupos
libre
el su
bajo
caso
más
sobre
cultura
la
para
de
lo que
y
construcción
grandes no
niños
deseen,
comunidad
interrumpir
eno niñas
los quedecon aSi
sus
identidad,
las autonomía y pertene
niñas y los niños construyan el estudiante
lingüística
losniñas
demás, sus como y cuenta
temaslos de con
interés
sistemas
guardar otras
de es
silencio
discapacidad,
adecuaciones
propiciar escuchar
y los espacios
niños
como se
construyan
tablerosrefiere
paracomo la yo a
habilidades para intercambiar comunicación
mientras
interpretar alguien
la lenguaaumentativos
habla,
de señas ysu el
información, debatir o tomar habilidades
cuadernos
construcción
alternativos para
que para
de intercambiar
comunicarse,
la propia
requiere ovoz. En
utiliza:
responder lenguaje
información, oportunamente
no
debatir verbal.
o tomar a las
decisiones colectivas. interacción
tablerosestascon debe
prácticas ser
pictogramas, observada
los docentes lengua por
opreguntas
En eldecisiones
acompañan
o
casoesteade
comentarios,
niños
losmedio.
niños o yniñas
colectivas. comoconde
las niñas
señas,
mantenerse
discapacidad braille enmanual,
la
auditiva, gestos
conversación
hablar etc.y
hace
o Para este
mostrando
También el las proceso
ajuste formasde es
los necesario
apropiadas
tiempos de
que
enseñe
referencia
reconocer nuevo
a cabo vocabulario.
comunicarse
y tener en a través
cuenta: Estas la del
llevar aalgunos
requieren
experiencias una
niños interacción
comunicativas y niñas en para
lenguaje
primerasulengua
comunicativa, de señas
como o
del niño gestual y
y la niña de
hablar/signar se ha
en
parejas
llamado en comunicación
pueden
este luego
documento oral.
realizarseSignar. en
rales, explicar unaInicial
situación o fenómeno o hacer parte de una interpretación Práctica
musical unoacuerdo
sontono
En
grupos el su
situaciones
bajo
caso
más
cultura
para
de
grandes no
niños yinterrumpir
en
comunidad
específicas
o niñas
los que
que con lasaSipermiten a las niñas y los n
les
el
losniñasestudiante
lingüística
demás, como y cuenta
los con
sistemas
guardar otras
de
silencioa
discapacidad,
adecuacionesy los escuchar
niños
como se refiere
construyan
tableros o
comunicación
mientras la
interpretar alguien
lenguaaumentativos
habla,
de señas como yysuel
habilidades
cuadernos
alternativos para
que para intercambiar
comunicarse,
requiere o utiliza:
responder lenguaje oportunamente
no a las
información,
interacción
tableros con debe ser verbal.
debatir
pictogramas, o lengua
observada tomar por
opreguntas
En eldecisiones o
casoeste decomentarios,
niños o niñas
colectivas.
medio.
comoconde
señas,
mantenerse
discapacidad braille enmanual, gestos
la conversación
auditiva, etc. y
o Para este
También elnuevo proceso eshablar
necesario hace
enseñe
referencia
reconocer aajuste
comunicarse
y tener
de los
vocabulario.
en
tiempos
a través
cuenta: Estas la
que
del
requieren
experiencias
lenguaje algunos
de señas niños
comunicativas
o y niñas
gestual y en
se para
ha
primerasulengua del niño oral.
comunicación y la niña de
parejas
llamado
acuerdo pueden
en este
su luegoy alguien
documento
cultura realizarse
comunidad Signar. enSi como responder oportunam
tiva, como hablar/signar
Inicial en un tono bajo para no interrumpir a los demás,Apropiación
como guardar o En silencio
el caso mientras
de niños o niñas habla,
con
grupos más grandes
ellingüística
estudiante cuenta en
y los sistemas los
con que
otras
de a las
discapacidad,
niñas y los escuchar
adecuaciones niños
como se refiere
construyan
tableros o
comunicación
interpretar la lenguaaumentativos
de señas yysuel
habilidades
cuadernos
alternativos parapara
que no intercambiar
comunicarse,
requiere o utiliza:
interacción lenguaje
información, debe ser verbal.
debatir o lengua
observada tomarpor
tableros con
o En eldecisiones
casoestepictogramas,
de medio.
niños o niñas conde
señas, brailleauditiva, colectivas.
manual, gestos hace etc.
discapacidad
o Para este proceso hablar
estiempos
necesario
También
referencia elaajuste
comunicarsede los a través que
del
reconocer
requieren y tener
algunos niñosen cuenta:
y niñas la
para
lenguaje
primerasulengua de señas del o gestual
niño y la y se
niña ha
de
llamado encomunicación
este documento oral.Signar. Si
oacuerdo
Enestudiante
el el casosu cultura
decuenta
niños y comunidad
ocon
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lingüística escuchar
discapacidad, y los sistemas se refierede a
adecuaciones
comunicación como tableros
aumentativos o
interpretar
cuadernos la lengua
para de señas yysuel
comunicarse,
alternativos lenguaje que requiere
no o utiliza:
interacción
tableros debe ser verbal.
observada por
o En el con casoestepictogramas,
de medio.
niños o niñas lengua conde
señas, braille manual, gestos etc.
s puntos de vista, participar
Inicial de obras de títeres o teatrales, explicar unaPráctica
situación o fenómeno o hacer parte de una interpretación musical son situa

apropiadas de llevar
Inicial
a cabo una interacción comunicativa, como hablar/signar
Prácticaen un tono bajo para no interrumpir a los demás, como guardar silen

Realice actividades donde tenga que

exponer sus puntos de vista,
participar de obras de títeres o
teatrales, explicar una situación o
fenómeno o hacer parte de una
ña de acuerdo su cultura
Inicial y comunidad lingüística y los sistemas de comunicación
Práctica aumentativos y alternativos
interpretación musical que sonrequiere o utiliza: tableros con pict
situaciones específicas que les
permiten a las niñas y los niños
mayor dominio sobre el lenguaje
Realice actividades donde tenga que
oral/gestual.
o Hacer exponer
de la sus puntos deun
conversación vista,
espacio
de laparticipar
rutina, en deelobras de títeres
que entre o
las niñas
teatrales,
y los niños explicar
puedan unadialogar
situación de o
fenómeno
manera o hacer
libre sobre partedeseen,
lo que de unasus
Inicial o En el caso de niños o niñas con
Práctica
discapacidad, escuchar se refiere
interpretación a interpretar
sones la lengua de señas y el leng
gustos, sus temasmusical de interés
situaciones
propiciar espacios para lales
específicas que
permiten a las
construcción deniñas y losvoz.
la propia niños En
mayorestasdominio
prácticas sobre el lenguaje
los docentes
acompañanoral/gestual.
a los niños y las niñas
omostrando
Hacer de lalas conversación
formas apropiadas un espacio de
de lallevar
rutina, en eluna
a cabo queinteracción
entre las niñas
y los niños puedan
comunicativa, dialogar de en
como hablar/signar
elarlos
hace
niños
referencia
y las niñas
Inicial
a comunicarse
puedan participar
a través
endel
diferentes
lenguajesituaciones
de señas ocomunicativas;
gestual
Práctica manera
y se ha esto
llamado
unpromueve
tono libre
en sobre
este
bajo la lo
noque
documento
construcción
para deseen,
Signar.
interrumpir sus
de identidad,
Si
a el estudiante
autonomía
cuenta
y pertene
con otr
gustos,
los demás, suscomo
temas de interés
guardar es
silencio
propiciar
mientras espacios
alguien paracomo
habla, la
construcción de la propia voz.
responder oportunamente En
a las
estas prácticas los
preguntas o comentarios, como docentes
acompañan
mantenerseaen loslaniños y las niñas
conversación y
mostrando
enseñe nuevo vocabulario. Estasde
las formas apropiadas
llevar a cabocomunicativas
experiencias una interacción en
comunicativa,
parejas pueden comoluegohablar/signar
realizarse en
en
e los niños y las niñas
Inicial
puedan participar en diferentes situaciones comunicativas;
Práctica esto un promueve
tonomás la construcción
bajograndes
para noen interrumpirde las
identidad,
a autonomía y pertene
grupos los que
losniñas
demás, como guardar
y los niños construyan silencio
mientras alguien
habilidades habla, como
para intercambiar
responder oportunamente
información, debatir o tomar a las
preguntas o comentarios,
decisiones colectivas.como
mantenerse en la conversación
o Para este proceso es necesarioy
enseñe
reconocer nuevo vocabulario.
y tener en cuenta: Estas
la
experiencias comunicativas
primera lengua del niño y la niña en de
musicalparejas
acuerdo pueden luego
su cultura realizarse
y comunidad en
rales, explicar unaInicial
situación o fenómeno o hacer parte de una interpretación
Práctica son situaciones específicas quelasles permiten a las niñas y los n
grupos más grandes en
lingüística y los sistemas de los que
niñas y los niños
comunicación construyany
aumentativos
habilidades para intercambiar
alternativos que requiere o utiliza:
información,
tableros debatir o lengua
con pictogramas, tomar de
decisiones colectivas.
señas, braille manual, gestos etc.
o Para este
También proceso
el ajuste de losestiempos
necesario que
requieren algunos niños y niñas la
reconocer y tener en cuenta: para
primerasulengua del niño oral.
comunicación y la niña de
acuerdo su cultura y
o En el caso de niños o niñas concomunidad
lingüística escuchar
discapacidad, y los sistemas de a
se refiere
interpretar la lengua de señas yy el
comunicación aumentativos
alternativos que no
lenguaje requiere
verbal.o utiliza:
tableros con pictogramas,
o En el caso de niños o niñas lengua conde
señas, braille manual, gestos etc.
 puedan participar en diferentes y los niños puedan
comunicativa, dialogar de en
situaciones comunicativas; esto manerafenómeno libre ocomo
sobrehacerlo
hablar/signar
partedeseen,
que de unasus
un tono bajo
interpretación para no interrumpir
musical sones a
promueve la construcción de gustos,
los demás, suscomo temas de interés
guardar silencio
identidad, autonomía y pertenencia a situaciones
propiciar específicas
espacios que
paracomo lales
mientras
permiten aalguien
las niñas habla,
y los niños
un grupo social. construcción
responder de la propia voz.
oportunamente a lasEn
o Realice actividades donde tenga mayorestas dominio
prácticas sobre el lenguaje
los docentes
Asegure que Realice
preguntas actividades
o donde
comentarios, tenga
como que
que exponer sussupuntos
planeación y
de vista, acompañan
exponer
mantenerse
oral/gestual.
aen
sus loslaniños
puntos y las
de
conversación niñas
vista, y
momentos de aula cuentan
participar de obras de títeres o con o Hacer
mostrando de la conversación
lasdeformas un
apropiadas espacio
espacios donde los niños y las niñas de participar
enseñe
la rutina, nuevoen obras
el que de títeres
vocabulario.
entre Estas
las o de
niñas
teatrales, explicar una situación o llevar a explicar
teatrales, cabocomunicativas
unauna interacción
situación
puedan participar
fenómeno o hacer en partediferentes
de una yexperiencias
los niños puedan
comunicativa, como dialogar
hablar/signar de oen
en
situaciones comunicativas; esto manerafenómeno
parejas pueden
libre o hacer
luego parte de
realizarse una en
tiva, como hablar/signar
Inicial en un tono bajo para
interpretación no interrumpir
musical son a los demás,
Práctica
como guardar
un tono
grupos bajosobre
silencio
interpretación
más para lo
mientras
grandes no que deseen,
alguien
interrumpir
musical
en los sonque habla, sus
lasa como responder oportunam
promueve la construcción
situaciones específicas que les de gustos,
los demás, sus temas
como de
guardar interés es
silencio
identidad, autonomía situaciones
niñas y los específicas
niños construyan quelales
permiten a las niñasy pertenencia
y los niños a propiciar
mientras
permiten
habilidades
espacios
aalguien
las niñas
para
para
habla,
y loscomo
intercambiar niños
un grupo social.
mayor dominio sobre el lenguaje construcción
responder de la propia
oportunamente voz.a lasEn
o Realice actividades donde tenga mayorestas dominio
información,
prácticas sobre
debatir
los el
o lenguaje
tomar
docentes
Asegure oral/gestual.
que Realice
preguntas actividades donde
o comentarios, tenga
como que
que
o Hacer exponer
de la sussupuntos
conversación
planeación de
un
y
vista,
espacio acompañan
exponer
mantenerse
oral/gestual.
decisiones aen
sus los colectivas.
niños
puntos
la y las
de
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vista, y
momentos deobras
aula cuentan con omostrando
HacerParadeeste
oparticipar lalasconversación
proceso es un espacio
de participar
la
espaciosrutina,
donde
de
en ellos
que niños
de títeres
entre y las
o
lasniñas
niñas de enseñe
la rutina, nuevoendeformas
obras
el denecesario
apropiadas
vocabulario.
que entre títeresEstas
las o de
niñas
teatrales, explicar una situación reconocer y tener en cuenta: lao
y los niños
puedan puedan
participar en dialogar
diferentes de o primera
llevar a explicar
teatrales,
yexperiencias
los niños
cabo
lengua
unauna
puedan
del niño
interacción
comunicativas situación
dialogar
y ladeniña en
de de
fenómeno
manera libre o
sobrehacer lo parte
que de
deseen,una sus comunicativa,
fenómeno
parejas pueden ocomo
hacer
luego hablar/signar
parte
realizarse unaen en
Inicial situaciones comunicativas;
interpretación musical sonesto Práctica manera
un acuerdo
tono libre su
bajo sobre
cultura
para lo
no que
y deseen,
comunidad
interrumpir sus
a
gustos, sus
promueve la temas de
construccióninterés es
de grupos interpretación
gustos, más
suscomograndes
temas musical
en los
de interés son
que es las
situaciones específicas que les los lingüística
demás,
situaciones y losguardar
sistemas
específicas que deles
silencio
identidad, propiciar espacios
autonomía para la
y pertenencia a niñas y los espacios
propiciar
comunicación niños construyan
para la y
aumentativos
permiten
construcción a lasdeniñas
lasocial.y losvoz.
propia niños En mientras
permiten
habilidades aalguien
las niñas
para habla,
y loscomo
intercambiar niños
mayor un grupo construcción
alternativos quede la propia
requiere ovoz. En
utiliza:
estasdominio
o Realice prácticas
actividades
sobre el lenguaje
los donde
docentes tenga
responder
mayor
tablerosestas dominio
información, oportunamente
prácticas
con
sobre
debatir
los
pictogramas,
elolenguaje
tomar
docentes
lengua
a las
de
Asegure
acompañan oral/gestual.
que lossuniños
a sus planeación
y de y
las vista,
niñas preguntas o comentarios,
oral/gestual.
decisiones como
que
omostrando
Hacer exponer
de lalas puntos
conversación un espacio acompañan
señas,
mantenerse braille aenloslacolectivas.
niños
manual, y las niñas
gestos
conversación etc.y
momentos
participar de aula
deformas cuentan
apropiadas con
o de o Hacer de
o Para este la conversación
lasproceso es un
necesario espacio
de la
espaciosrutina,
llevar en
donde elobras
a explicar
cabo que
los
una niños
de
entretíteres
lasniñas
y las
interacción niñas mostrando
También
deenseñe
lallevar elnuevo
rutina,
reconocer
ajuste
en
formas
de
quelos
apropiadas
elvocabulario.
y tener en
tiempos
entre
cuenta: Estas
las niñas
la
de
que
teatrales,
y los niños puedan una situación
dialogar o
de en requieren a cabo
algunos una
niños interacción
y niñas para
puedan
comunicativa,
fenómeno participar
ocomo
hacer en diferentes
hablar/signar
parte de unasus yexperiencias
primera los niños
comunicativa, lengua comunicativas
puedan
del
como niño dialogar
y la niña
hablar/signar
en
de de en
manera libre
situaciones sobre lo que
comunicativas; deseen,
esto parejas
manera su comunicación
pueden
libre sobre luego
lo que oral.
realizarse
deseen, en
sus
Inicial un tono bajo para
interpretación no interrumpir
musical son a Práctica unoacuerdo
tono
En el su
bajo
caso cultura
para
de no
niños y comunidad
interrumpir
o niñas con a
losgustos,
promueve
demás, suscomo
temas
la de interés
construcción
guardar es
de
silencio grupos
gustos, más
suscomo
lingüística grandes
temas de
y losguardareninterés
sistemaslos que deeslasa
situaciones
propiciar específicas
espacios paraque lales los demás,
discapacidad,
niñas y los escuchar
niños se
construyan silencio
refiere
identidad,
mientras
permiten autonomía
aalguien
las y pertenencia
habla,
y loscomo a propiciar
comunicación espacios paracomo
aumentativos la y
construcción
responder deniñas
lasocial.
un oportunamente
grupo propia niños
voz. En
a las
mientras
interpretar
habilidades
construcción
alternativos
alguien
la lengua
quepara
de
habla,
de señas
la intercambiar
propia
requiere ovoz. yEn
utiliza:
el
mayorestas dominio
prácticas sobre
los el lenguaje
docentes responder lenguaje
información, oportunamente
no
debatir verbal.
o tomar a las
opreguntas
Realice actividades
o comentarios, dondecomo tenga tablerosestascon prácticas los docentes
pictogramas, lengua
acompañan
que exponer
oral/gestual.
aenloslaniños
sus puntos y de
las vista,
niñas opreguntas
acompañan casoo
En eldecisiones comentarios,
adelosniños o yniñas
colectivas.
niños
comoconde
las niñas
mantenerse
omostrando
Hacer de lalasconversaciónconversación
un y
espacio señas,
mantenerse
discapacidad braille manual,
en la
auditiva, gestos
conversación
hablar etc.y
hace
participar
deenseñe
la nuevo
rutina, deformas
en obras
el que
apropiadas
de
vocabulario.
entretíteres o de
Estas
las niñas
o Para este
mostrando
También
enseñe lasproceso
elnuevo
ajuste formas
de los es
vocabulario.
necesario
apropiadas
tiempos Estas de
que
llevar a explicar
teatrales, cabocomunicativas
unauna interacción
situación o referencia
reconocer a
llevar aalgunos comunicarse
caboy tener
una en a través
cuenta:
interacción la del
yexperiencias
los niños puedan dialogar en
de requieren
experiencias
lenguajelengua de señas niños
comunicativas y niñas en para
comunicativa,
fenómeno
parejas puedenocomo
hacer
luegohablar/signar
parte de unaen
realizarse en primera
comunicativa, su deloniño
como
comunicación
gestual
hablar/signar
oral.
y se ha
y la niña de
en
manera libre sobre lo que deseen, sus parejas
llamado pueden
en este luego
documento realizarse
Signar. en
Inicial un tono
grupos
gustos,
bajo
más
sus
para
interpretación
grandes
temas
no
de
interrumpir
musical
eninterésson
los queeslas a Práctica un acuerdo
oel tono
Enestudiante
grupos elmás su
bajo cultura
para
casograndes
decuentano y comunidad
interrumpir
niñosenocon niñas
los que con lasaSi
los demás,
situaciones como guardar silencio lingüística y los sistemas otras
de
niñas y los específicas
propiciar niños construyan
espacios paraquelales losniñas
demás,
discapacidad,
adecuacionesy los comoniñosguardar
escuchar
como
silencioa
se refiere
construyan
tableros o
mientras
permiten
habilidades aalguien
las
paraniñas habla,
y loscomo
intercambiarniños comunicación
mientras la
interpretar alguien aumentativos
lengua habla,
de como
señas yysuel
construcción
responder de la
oportunamentepropia voz.a En
las habilidades
cuadernos
alternativos para
para
que intercambiar
comunicarse,
requiere o utiliza:
mayorestasdominio
información, sobre
debatir elolenguaje
tomar responder lenguaje oportunamente
no a las
preguntas prácticas los docentes
o comentarios, como información,
interacción
tableros con debe ser verbal.
debatir
pictogramas, o lengua
observadatomar por
acompañan oral/gestual.
decisiones
a los colectivas.
niños y las niñas opreguntas
En eldecisiones o
casoeste comentarios,
de niños o
colectivas.
medio. niñas comoconde
mantenerse
omostrando
Hacer de lalas en la
conversaciónconversación
un espacioy señas,
mantenerse
discapacidad braille manual,
en gestos
la conversación
auditiva, etc. y
formas apropiadas de o Para este proceso eshablar
necesario hace
deenseñe
lallevar nuevo
rutina,
a en elvocabulario.
cabo queinteracción
una entre las Estas
niñas También
enseñe
referencia
reconocer
elnuevo
aajustey
de los
vocabulario.
comunicarse
tener en
tiempos
cuenta: Estas
a través la
que
del
yexperiencias
los niños puedan
comunicativa,
comunicativas
como dialogar en
hablar/signar de en requieren
experiencias
lenguaje
primera
algunos
de
lengua señasdel
niños
comunicativas
oniño y niñas
gestual
y la en
y se
niña
para
ha
de
parejaslibre
manera pueden luego realizarse
deseen,en su comunicación oral.Signar.
Inicial un tonomás
grupos bajosobre
paralo
grandes noque interrumpir
en
sus
los queeslasa Apropiación
parejas
llamado
oacuerdo
pueden
en
Enestudiante
elmás
este
su
caso
luegoy comunidad
documento
cultura
decuenta
niñosenocon
realizarse
niñas con
enSi
gustos,
losniñas
demás, sus temas
como de
guardar interés
silencio grupos
el grandes
lingüística y los sistemas los que
otras
de a las
y los
propiciar niños
espacios construyan
paracomola discapacidad,
niñas y los escuchar
adecuaciones niños
como se refiere
construyan
tableros o
mientras
habilidades alguien
para habla,
intercambiar comunicación
interpretar la aumentativos
lengua de señas yysuel
construcción
responder de la propia voz.
oportunamente a En
las habilidades
cuadernos
alternativos quepara
para intercambiar
comunicarse,
requiere o utiliza:
información,
estas prácticas debatir o tomar
los docentes lenguaje
información,
interacción debe no
ser verbal.
debatir o lengua
observadatomarpor
preguntas o comentarios,
decisiones colectivas. como tableros con
o En eldecisiones
casoestepictogramas,
de medio.
niños o niñas conde
acompañan a los niños
mantenerse en la conversación y y las niñas señas, braille colectivas.
manual, gestos etc.
mostrando las formas apropiadas discapacidad auditiva,eshablar hace
enseñe nuevo vocabulario. Estasde o Para este
También
referencia elaajusteproceso necesario
de los tiempos
comunicarse a través que
del
llevar a cabocomunicativas
experiencias una interacción en reconocer
requieren algunosy tener niñosen cuenta:
y niñas la
para
comunicativa, como hablar/signar en lenguajelengua
primera de señas del oniño
gestual
y la y se ha
niña de
parejas pueden luego realizarse en llamado su
encomunicación
este documento oral.Signar. Si
un tonomás
grupos bajograndes
para noen interrumpir
los que lasa oacuerdo
En el su
caso cultura
de niños y comunidad
o niñas con
losniñas
demás, como guardar silencio ellingüística
estudiantey cuenta los sistemas con otras
de a
y los niños construyan discapacidad,
adecuaciones escuchar
como se refiere
tableros o
mientras alguien
habilidades habla, como
para intercambiar comunicación
interpretar aumentativos
de señas yysuel
responder oportunamente a las cuadernos la
alternativos
lengua
para
que comunicarse,
requiere o utiliza:
información, debatir o tomar interacción lenguaje
debe no
ser verbal.
observada por
preguntas o comentarios,
decisiones colectivas.como tableros
o En el con casoestepictogramas,
de medio.
niños o niñas lengua conde
mantenerse en la conversación y señas, braille manual,
discapacidad auditiva, hablar hace gestos etc.
enseñe nuevo vocabulario. Estas También
referenciaelaajuste de los tiempos
comunicarse a travésque del
experiencias comunicativas en requieren
lenguaje de algunos
señasniñoso gestual y niñas y separa ha
parejas pueden luego realizarse en llamadosu encomunicación
este documento oral.Signar. Si
grupos más grandes en los que las oel Enestudiante
el caso decuenta niños ocon niñas otrascon
niñas y los niños construyan discapacidad,
adecuaciones como tableros o a
escuchar se refiere
habilidades para intercambiar interpretar
cuadernos la lengua
para de señas ysuel
comunicarse,
información, debatir o tomar lenguaje no
interacción debe ser observada por verbal.
decisiones colectivas. o En el casoeste de medio.
niños o niñas con
discapacidad auditiva, hablar hace
referencia a comunicarse a través del
lenguaje de señas o gestual y se ha
llamado en este documento Signar. Si
el estudiante cuenta con otras
adecuaciones como tableros o
cuadernos para comunicarse, su
interacción debe ser observada por
este medio.
 Código DANE del establec
Códig
Tipo de sed
Ficha de consolidación para el seguim
P.2. Las niñas y los niños son comunicadores activo

ORALIDAD

Proponga actividades de escritura

conjunta en las que entreProducción
todos Oral
construyan una historia e invítelos a
aportar ideas sobre el escrito. Por
ejemplo: ¿quiénes serán los
Critrerio personajes deApoyos
la historia?, ¿qué Critrerio Apoyos
situaciones sucederán entre ellos?
Con estas preguntas y con la ayuda
del docente se puede acompañar a
los niños y las niñas a que planeen
sus escritos.
artir de otras experiencias
Inicial como
o Promueva
salidas pedagógicas
actividades en se las
pueden
que los
construir
Inicial
escritos acompañados de dibujos en los que los niños y las niñas piensen
niños y niñas escriban recetas
describiendo la secuencialidad de las
acciones realizadas utilizando
diversos tipos de escritura (garabateo,
dibujos, escritura convencional).
o A partir de otras experiencias como
salidas pedagógicas se pueden
construir escritos acompañados de
rito.
artir Por
de otras
ejemplo:
experiencias
Inicial
¿quiénescomo
serán salidas
los personajes
dibujos enpedagógicas
los quedeloslase
historia?,
pueden
niños y las ¿qué
construir
situaciones
Inicial
escritossucederán
acompañados
entredeellos?
dibujos
Conenestas
los que
preguntas
los niños
y con
y laslaniñas
ayudapiensen
del doc
niñas piensen en la organización de
los sucesos acontecidos y escribirlos

artir
ban recetas
de otrasdescribiendo
experienciaslacomo
secuencialidad
salidas pedagógicas
de las acciones
se pueden
realizadas
construir
utilizando
Inicial
escritos
diversos
acompañados
tipos dede
escritura
dibujos(garabateo,
en los que los
dibujos,
niñosescritura
y las niñas
convencion
piensen

artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib
artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
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sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
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experiencias
Inicial
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como
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pueden
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los niños
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y las niñas
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organización
en losde
que
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sucesos
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y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
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Inicial
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como
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pueden
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los niños
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escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib
artir de otras experiencias
Inicial como salidas pedagógicas se pueden construir
Inicial
escritos acompañados de dibujos en los que los niños y las niñas piensen

artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
salidas pedagógicas
de dibujosseen
pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
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pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
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y las niñas
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en losde
que
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sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
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construir
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como
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pueden
los queconstruir
los niños
Inicial
escritos
y las niñas
acompañados
piensen ende
la dibujos
organización
en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
de otras
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escritos
como
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pueden
los queconstruir
los niños
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y las niñas
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organización
en losde
que
loslos
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y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
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escritos
como
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pueden
los queconstruir
los niños
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y las niñas
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en losde
que
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niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
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como
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pueden
los queconstruir
los niños
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y las niñas
acompañados
piensen ende
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en losde
que
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niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib
artir
se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
escritos
como
acompañados
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de dibujosseen
pueden
los queconstruir
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y las niñas
acompañados
piensen ende
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en losde
que
loslos
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niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
de otras
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como
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pueden
los queconstruir
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en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
de otras
construir
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como
acompañados
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pueden
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que
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sucesos
niños acontecidos
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y escrib

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se pueden
de otras
construir
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pueden
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los niños
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piensen ende
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en losde
que
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sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib

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se pueden
de otras
construir
experiencias
Inicial
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como
acompañados
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pueden
los queconstruir
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y las niñas
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piensen ende
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en losde
que
loslos
sucesos
niños acontecidos
y las niñas piensen
y escrib
 Código DANE del establecimiento educativo: 252258000233
Código DANE de la sede: 252258000233
Tipo de sede (rural o urbana): Rural
lidación para el seguimiento
os son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan

ESCRITURA

Primeras ideas sobre la escritura Proceso de escritura

Al observar imágenes de un texto
ilustrado el docente puede proponer
a las niñas y a los niños narrar de
Critrerio Apoyos Critrerio manera oralApoyos
lo que sucede en la
Es posible que el docente sea quien historia. Luego se sugiere escribir sus
escriba lo que las niñas y los niños ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les permitirá comprender otros niños. El docente lee en voz alta
cómo funciona la estructura de la los escritos de los niños y las niñas
lengua escrita y su función dando tiempo para que ellos realicen
comunicativa. Al observar imágenes de unaltexto
Práctica Inicial modificaciones espontáneas escrito
o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docente puede proponer
para hacerlo más claro.
apoyos que favorezcan el acceso a los oa Proponer
las niñas yaaloslosniños
niñosynarrar
las niñasde
libros para los niños y las niñas con maneraa oral lo que sucede en lael
Es posible que el docentecomo
sea quien escribir sus compañeros sobre
necesidades adicionales letras historia.
escriba lo que las niñas y los niños juego o elLuego
juguetese sugiere
que más escribir sus
les gusta.
en macrotipos, braille, cuentos ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les
adaptados enpermitirá comprender
relieve, entre otros. Se pueden realizar preguntas
otros niños. El como
motivadoras docente leees?,
¿qué en voz alta
¿para
cómo funciona la estructura de la los se
qué escritos
usa?, de los niños
¿cómo y las niñas
funciona? Luego
lengua escrita y su función dando
elAl tiempo
docente para
leeimágenes
en vozque ellos realicen
alta
Práctica comunicativa. Inicial observar
modificaciones espontáneasdelos
unalescritos
texto
escrito
o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docentede puede proponer
apoyos que favorezcan el acceso a los para hacerlo más claro.
oa Proponer
las niñas yaaloslosniños
niñosynarrar
las niñasde
libros para los niños y las niñas con
Es posible que el docentecomo
sea quien escribir a sus compañeros sobrelael
manera oral lo que sucede en
necesidades adicionales letras historia.
escriba lo que lasbraille,
niñas ycuentos
los niños juego o elLuego
juguetese sugiere
que más escribir sus
les gusta.
en macrotipos, ideas
dicen, esto les Se pueden realizar preguntas a
con el propósito de leerlas
adaptados enpermitirá comprender
relieve, entre otros. otros niños. El como
docente leees?,
en voz alta
cómo funciona la estructura de la motivadoras ¿qué ¿para
los escritos de los niños y
qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego las niñas
lengua escrita y su función dando
elAl tiempo
docente para
leeimágenes
en vozque ellos realicen
alta
Inicial comunicativa. Inicial observar
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escrito
o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docentede puede proponer
para hacerlo más claro.
apoyos que favorezcan el acceso a los oa Proponer
las niñas yaaloslosniños
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libros para los niños y las niñas con maneraa oral lo que sucede en lael
Es posible que el docentecomo
sea quien escribir sus compañeros sobre
necesidades adicionales letras historia.
escriba lo que lasbraille,
niñas ycuentos
los niños juego o elLuego
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que más escribir sus
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dicen, esto les Se pueden realizar preguntas
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relieve, entre otros. otros niños. El como
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cómo funciona la estructura de la motivadoras ¿qué ¿para
los se
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usa?, de los niños
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funciona? Luego
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alta
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o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docentede puede proponer
para hacerlo más claro.
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Es posible que el docentecomo
sea quien escribir a sus compañeros sobrelael
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necesidades adicionales letras historia.
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dicen, esto les Se pueden realizar preguntas a
con el propósito de leerlas
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cómo funciona la estructura de la motivadoras ¿qué ¿para
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qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego las niñas
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el docentetiempo
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en vozque ellos
alta los realicen
escritos
comunicativa.
Inicial Inicial modificaciones espontáneas
de al escrito
o Brinde la posibilidad de otros para hacerlo más claro.
apoyos que favorezcan el acceso a los
libros para los niños y las niñas con o Proponer a los niños y las niñas
necesidades adicionales como letras escribir a sus compañeros sobre el
juego o el juguete que más les gusta.
en macrotipos, braille, cuentos Se pueden realizar preguntas
adaptados en relieve, entre otros. motivadoras como ¿qué es?, ¿para
qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego
el docente lee en voz alta los escritos
de
 Al observar imágenes de un texto
ilustrado el docente puede proponer
a las niñas y a los niños narrar de
manera oral lo que sucede en la
Es posible que el docente sea quien historia. Luego se sugiere escribir sus
escriba lo que las niñas y los niños ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les permitirá comprender otros niños. El docente lee en voz alta
cómo funciona la estructura de la los escritos de los niños y las niñas
lengua escrita y su función dando tiempo para que ellos realicen
comunicativa. Al observar imágenes de unaltexto
Inicial Inicial modificaciones espontáneas escrito
o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docente puede proponer
para hacerlo más claro.
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las niñas yaaloslosniños
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juego o elLuego
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que más escribir sus
les gusta.
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Se pueden realizar preguntas a
con el propósito de leerlas
dicen, esto les
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relieve, entre otros. otros niños. El como
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lengua escrita y su función los escritos de los niños y
qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego las niñas
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sea quien escribir sus compañeros sobre
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usa?, de los niños
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escriba lo que lasbraille,
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con el propósito de leerlas
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qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego las niñas
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las niñasde
libros para los niños y las niñas con maneraa oral lo que sucede en lael
Es posible que el docentecomo
sea quien escribir sus compañeros sobre
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que más escribir sus
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en macrotipos, braille, cuentos ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les Se pueden realizar preguntas
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relieve, entre otros. otros niños. El como
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qué escritos
usa?, de los niños
¿cómo y las niñas
funciona? Luego
dando
elAl tiempo
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libros para los niños y las niñas con
Es posible que el docentecomo
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manera oral lo que sucede en
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escriba lo que lasbraille,
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relieve, entre otros. otros niños. El como
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qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego las niñas
lengua escrita y su función dando
elAl tiempo
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Práctica comunicativa. Inicial observar
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libros para los niños y las niñas con maneraa oral lo que sucede en lael
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los niños juego o elLuego
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comunicativa.
Práctica Inicial modificaciones espontáneas
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o Brinde la posibilidad de otros
apoyos que favorezcan el acceso a los para hacerlo más claro.
libros para los niños y las niñas con o Proponer a los niños y las niñas
escribir a sus compañeros sobre el
necesidades adicionales como letras juego o el juguete que más les gusta.
en macrotipos, braille, cuentos Se pueden realizar preguntas
adaptados en relieve, entre otros. motivadoras como ¿qué es?, ¿para
qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego
el docente lee en voz alta los escritos
de
 Al observar imágenes de un texto
ilustrado el docente puede proponer
a las niñas y a los niños narrar de
manera oral lo que sucede en la
Es posible que el docente sea quien historia. Luego se sugiere escribir sus
escriba lo que las niñas y los niños ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les permitirá comprender otros niños. El docente lee en voz alta
cómo funciona la estructura de la
lengua escrita y su función los escritos de los niños y las niñas
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o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docente puede proponer
para hacerlo más claro.
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necesidades adicionales letras historia.
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dicen, esto les Se pueden realizar preguntas
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relieve, entre otros. otros niños. El como
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Práctica comunicativa. Inicial observar
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o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docentede puede proponer
para hacerlo más claro.
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las niñas yaaloslosniños
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manera oral lo que sucede en
necesidades adicionales letras historia.
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Se pueden realizar preguntas a
con el propósito de leerlas
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relieve, entre otros. otros niños. El como
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para hacerlo más claro.
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cómo funciona la estructura de la motivadoras ¿qué ¿para
lengua escrita y su función los se
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usa?, de los niños
¿cómo y las niñas
funciona? Luego
dando
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Práctica comunicativa. Inicial observar
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texto
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o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docentede puede proponer
para hacerlo más claro.
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Es posible que el docentecomo
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necesidades adicionales letras historia.
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en macrotipos, ideas
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con el propósito de leerlas
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relieve, entre otros. otros niños. El como
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cómo funciona la estructura de la motivadoras ¿qué ¿para
los escritos de los niños y
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lengua escrita y su función dando
elAl tiempo
docente para
leeimágenes
en vozque ellos realicen
alta
Inicial comunicativa. Inicial observar
modificaciones espontáneasdelos
unalescritos
texto
escrito
o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docentede puede proponer
para hacerlo más claro.
apoyos que favorezcan el acceso a los oa Proponer
las niñas yaaloslosniños
niñosynarrar
las niñasde
libros para los niños y las niñas con maneraa oral lo que sucede en lael
Es posible que el docentecomo
sea quien escribir sus compañeros sobre
necesidades adicionales letras historia.
escriba lo que lasbraille,
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los niños juego o elLuego
juguetese sugiere
que más escribir sus
les gusta.
en macrotipos, ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les Se pueden realizar preguntas
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relieve, entre otros. otros niños. El como
docente leees?,
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cómo funciona la estructura de la motivadoras ¿qué ¿para
los se
qué escritos
usa?, de los niños
¿cómo y las niñas
funciona? Luego
lengua escrita y su función dando
el docentetiempo
lee para
en vozque ellos
alta los realicen
escritos
comunicativa.
Inicial Inicial modificaciones espontáneas
de al escrito
o Brinde la posibilidad de otros
apoyos que favorezcan el acceso a los para hacerlo más claro.
libros para los niños y las niñas con o Proponer a los niños y las niñas
escribir a sus compañeros sobre el
necesidades adicionales como letras juego o el juguete que más les gusta.
en macrotipos, braille, cuentos Se pueden realizar preguntas
adaptados en relieve, entre otros. motivadoras como ¿qué es?, ¿para
qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego
el docente lee en voz alta los escritos
de
 Al observar imágenes de un texto
ilustrado el docente puede proponer
a las niñas y a los niños narrar de
manera oral lo que sucede en la
Es posible que el docente sea quien historia. Luego se sugiere escribir sus
escriba lo que las niñas y los niños ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les permitirá comprender otros niños. El docente lee en voz alta
cómo funciona la estructura de la los escritos de los niños y las niñas
lengua escrita y su función dando tiempo para que ellos realicen
comunicativa. Al observar imágenes de unaltexto
Práctica Inicial modificaciones espontáneas escrito
o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docente puede proponer
para hacerlo más claro.
apoyos que favorezcan el acceso a los
libros para los niños y las niñas con oa Proponer
las niñas yaaloslosniños
niñosynarrar
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Es posible que
necesidades el docentecomo
adicionales sea quien
letras escribir a sus compañeros sobrelael
manera oral lo que sucede en
historia.
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en macrotipos, braille, cuentos ideas
Se pueden realizar preguntas a
con el propósito de leerlas
dicen, esto les
adaptados enpermitirá comprender
relieve, entre otros. otros niños. El como
motivadoras docente leees?,
¿qué en voz alta
¿para
cómo funciona la estructura de la
lengua escrita y su función los escritos de los niños y
qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego las niñas
dando
elAl tiempo
docente para
leeimágenes
en vozque ellos realicen
alta
Práctica comunicativa. Inicial observar
modificaciones espontáneasdelos
unalescritos
texto
escrito
o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docentede puede proponer
para hacerlo más claro.
apoyos que favorezcan el acceso a los oa Proponer
las niñas yaaloslosniños
niñosynarrar
las niñasde
libros para los niños y las niñas con maneraa oral lo que sucede en lael
Es posible que el docentecomo
sea quien escribir sus compañeros sobre
necesidades adicionales letras historia.
escriba lo que lasbraille,
niñas ycuentos
los niños juego o elLuego
juguetese sugiere
que más escribir sus
les gusta.
en macrotipos, ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les Se pueden realizar preguntas
adaptados enpermitirá comprender
relieve, entre otros. otros niños. El como
docente leees?,
en voz alta
cómo funciona la estructura de la motivadoras ¿qué ¿para
los se
qué escritos
usa?, de los niños
¿cómo y las niñas
funciona? Luego
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elAl tiempo
docente para
leeimágenes
en vozque ellos realicen
alta
Práctica comunicativa. Inicial observar
modificaciones espontáneasdelos
unalescritos
texto
escrito
o Brinde la posibilidad de otros ilustrado el docentede puede proponer
para hacerlo más claro.
apoyos que favorezcan el acceso a los oa Proponer
las niñas yaaloslosniños
niñosynarrar
las niñasde
libros para los niños y las niñas con maneraa oral lo que sucede en lael
Es posible que el docentecomo
sea quien escribir sus compañeros sobre
necesidades adicionales letras historia.
escriba lo que las niñas y los niños juego o elLuego
juguetese sugiere
que más escribir sus
les gusta.
en macrotipos, braille, cuentos ideas con el propósito de leerlas a
dicen, esto les Se pueden realizar preguntas
adaptados enpermitirá comprender
relieve, entre otros. otros niños. El como
docente leees?,
en voz alta
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para hacerlo más claro.
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Es posible que el docentecomo
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o Brinde la posibilidad de otros
para hacerlo más claro.
apoyos que favorezcan el acceso a los o Proponer a los niños y las niñas
libros para los niños y las niñas con escribir a sus compañeros sobre el
necesidades adicionales como letras juego o el juguete que más les gusta.
en macrotipos, braille, cuentos Se pueden realizar preguntas
adaptados en relieve, entre otros. motivadoras como ¿qué es?, ¿para
qué se usa?, ¿cómo funciona? Luego
el docente lee en voz alta los escritos
de
san, imaginan y representan su realidad.

IDENTIFICACIÓN DE IDEAS EN TEXTOS

LECTURA
por ejemplo, el libro de cuentos de LEÍDOS
los niños de transición y primero, en
el que todos participen con sus Durante las lecturas, los docentes
escritos (sus propias grafías quienes realizan pausas para promover
no manejen el código convencional) y predicciones o retomar elementos de
Critrerio dibujos. Otro puede Apoyos ser el recetario, Critrerio la historia, para Apoyos
ello se pueden usar
en el que se encuentren consignadas preguntas del tipo: ¿qué pasará?
las preparaciones que realicen en el o Para el cierre de las lecturas, se
aula o con sus familias, el libro de los pueden promover tiempos de diálogo
porrecuerdos
ejemplo,en el libro
el que denarren
cuentos lasde entre las niñas y los niños sobre lo
lossituaciones
niños de transición y primero,
más importantes queen que pasó en la historia y relacionarlo
Práctica vivanel que todos
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previamente.
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sus familias. y predicciones
secuencialmente o retomar
lo leídoelementos de
y establecer
dibujos.
o ConstruyaOtro elpuede
correo serviajero
el recetario,
en el la historia, intertextuales.
relaciones para ello se pueden usar
Para esto,
enqueel que se encuentren
los niños y las niñasconsignadas
de grados preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
parapasará?
que las
las preparaciones
superiores escribanque realicen
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niñas o Para el cierre
experiencias seande las lecturas,
accesibles se
a todos
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y por o
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los niños y niñas, como cuentos de diálogo
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los niños sobre lo
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sus familias. y predicciones
secuencialmente o retomar
lo leídoelementos de
y establecer
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puede ser el recetario, la historia, para ello se pueden usar
o Construya el correo viajero en el relaciones intertextuales. Para esto,
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los niños y las niñasconsignadas
de grados preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
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los niños sobre lo
concretos,
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o Construya el correo viajero en elrecetario, la historia, intertextuales.
relaciones para ello se pueden usar
Para esto,
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los niños y las niñasconsignadas
de grados preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
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a todos
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y los niños de transición y primero, es de los pueden promover tiempos
los niños y niñas, como cuentos de diálogo
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vivenciados conyobjetos
los niños sobre lo
concretos,
situaciones más importantes
que los más pequeños reconozcan las que que pasó en la historia y relacionarlo
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en relieve.
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a sus compañeros o a sus familias.
reciban. secuencialmente lo leído y establecer
o Construya el correo viajero en el relaciones intertextuales. Para esto,
que los niños y las niñas de grados use distintas formas para que las
superiores escriban cartas a las niñas experiencias sean accesibles a todos
y los niños de transición y primero, es los niños y niñas, como cuentos
una oportunidad significativa para vivenciados con objetos concretos,
que los más pequeños reconozcan las cuentos adaptados, construcciones
e la escritura se usa
Inicial
para expresar ideas y sentimientos,
estructuras de las cartas yya que en su vida
escriban Inicial
diaria observan diferentes prácticas de lectura (de las facturas que leen su
en relieve.
algunas que den respuestas a las que
reciban.
 el que todos participen con sus
escritos (sus propias grafías quienes
no manejen el código convencional) y
dibujos. Otro puede ser el recetario,
en el que se encuentren consignadas
las preparaciones que realicen en el Las niñas y los niños reconocen que la
aula o con sus familias, el libro de los
porrecuerdos
ejemplo,en el libro denarren
cuentos escritura se usa para expresar ideas y
el que lasde
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más importantes que
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dibujos. Otro puede ser el
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en el que se encuentren siguientes actividades:
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o ConstruyaOtro elpuede
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el recetario,
en el la historia, intertextuales.
relaciones para ello se pueden usar
Para esto,
enqueel que se encuentren
los niños y las niñasconsignadas
de grados preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
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que las
las preparaciones
superiores escribanque realicen
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experiencias seande las lecturas,
accesibles se
a todos
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los niños sobre lo
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Práctica vivan en las
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dibujos. Otro puede ser el
o Construya el correo viajero en elrecetario, la historia, intertextuales.
relaciones para ello se pueden usar
Para esto,
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los niños y las niñasconsignadas
de grados preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
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accesibles se
a todos
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y los niños de transición y primero, es de los pueden promover tiempos
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o Construya el correo viajero en el relaciones intertextuales. Para esto,
que los niños y las niñas de grados preguntas
use distintas delformas
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que los más pequeños reconozcan las que pasó adaptados,
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y establecer de
biblioteca escolar o del aula. Éstos
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relaciones para ello se pueden usar
Para esto,
pueden ser diferentes, por ejemplo,
el libro de cuentos de los niños de preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
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que las
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experiencias seande las lecturas,
accesibles se
a todos
transición y primero, en el que todos pueden promover tiempos
los niños y niñas, como cuentos de diálogo
participen con sus escritos (sus
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los niños sobre lo
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los niños y niñas, como cuentos
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Para esto,
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use distintas delformas
tipo: ¿qué
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accesibles se
a todos
que los niños y las niñas de grados pueden promover tiempos
los niños y niñas, como cuentos de diálogo
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en relieve.
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algunas que den respuestas a las que relaciones intertextuales. Para esto,
reciban. use distintas formas para que las
experiencias sean accesibles a todos
los niños y niñas, como cuentos
vivenciados con objetos concretos,
cuentos adaptados, construcciones
en relieve.
 Durante las lecturas, los docentes
realizan pausas para promover
predicciones o retomar elementos de
la historia, para ello se pueden usar
preguntas del tipo: ¿qué pasará?
o Para el cierre de las lecturas, se
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entre las niñas y los niños sobre lo
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a todos
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construcciones
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previamente.
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propias grafías quienes realizan en relieve.
pausas
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reconstruir
noestructuras
manejen eldecódigo convencional)
las cartas y escriban y predicciones
secuencialmente o retomar
lo leídoelementos
y establecerde
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respuestas a las que la historia, intertextuales.
relaciones para ello se pueden usar
Para esto,
en el que se encuentren reciban. consignadas preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
parapasará?
que las
las preparaciones que realicen en el o Para el cierre
experiencias seande las lecturas,
accesibles se
a todos
aula o con sus familias, el libro de los pueden promover tiempos
los niños y niñas, como cuentos de diálogo
recuerdos en el que narren las entre las niñas
vivenciados conyobjetos
los niños sobre lo
concretos,
situaciones más importantes que que pasó
cuentos en la historia
adaptados, y relacionarlo
construcciones
Práctica vivan en las instituciones educativas, Apropiación con Durante
textoslas lecturas,
libros leídoslos docentes
previamente.
realizan en relieve.
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a sus compañeros o a sus familias. predicciones
secuencialmente o retomar
lo leídoelementos
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en diferentes prácticas de lectura en la historia, para ello se pueden usar
laso que
Construya
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y escuchan en el
distintos relaciones intertextuales. Para esto,
que los niños yen laslas
niñas preguntas delformas
tipo: ¿qué
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empiezan o
use distintas
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los niños sobre lo
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en relieve.
docentes
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previamente.
biblioteca escolar o del aula. Éstos realizan
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ayuda apara promover
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pueden ser diferentes, por ejemplo, participan
a las que predicciones o retomar
en secuencialmente lo leídoelementos
y establecerde
el diferentes prácticas
reciban.
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los lectura
niños de en la historia, intertextuales.
relaciones para ello se pueden Para usar
esto,
las que exploran
transición y escuchan
y primero, en el quedistintos
todos preguntas delformas
tipo: ¿qué
tipos de textos, use distintas parapasará?
que las
participen conensus
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que empiezan
(sus o Para el cierre
experiencias sean de las lecturas,
accesibles se
a todos
a reconocer las características
propias grafías quienes no manejen el de los pueden promover tiempos de diálogo
mismos.y dibujos. Otro los niños y niñas, como cuentos
código convencional) entre las niñas
vivenciados conyobjetos
los niños sobre lo
concretos,
o puede
Realizar actividades de construcción
ser el recetario, en el que se que pasó en la historia y relacionarlo
deencuentren
textos que consignadas
hagan parte de cuentos adaptados, construcciones
Inicial las la Apropiación con Durante
textoslas lecturas,
libros leídoslos
en relieve.
docentes
previamente.
biblioteca escolar o del
preparaciones que realicen en el aula aula. Éstos realizan pausas para
Esto ayuda a reconstruirpromover
pueden
o con sus ser familias,
diferentes, por ejemplo,
el libro de los predicciones
secuencialmente o retomar
lo leídoelementos
y establecerde
elrecuerdos
libro de cuentos de los niños
en el que narren las de la historia, para ello se pueden
relaciones intertextuales. Para esto, usar
transición
situaciones y primero, en el que todos
más importantes que preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
parapasará?
que las
participen con sus escritos
vivan en las instituciones educativas, (sus o Para el cierre de
experiencias sean accesibleslas lecturas, se
a todos
propias
el libro grafías quienes que
de los poemas no manejen
dediquenel pueden promover
los niños y niñas,tiempos de diálogo
como cuentos
código convencional)
a sus compañeros o ay sus
dibujos.
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vivenciados conyobjetos
los niños sobre lo
concretos,
puede
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el correo viajero en else que pasó adaptados,
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construcciones
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textoslas lecturas,
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previamente.
o que
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preparaciones que realicen en el aula realizan
Esto pausas
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superiores que hagan parte
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o con susdefamilias, predicciones o retomar
lo leídoelementos de
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y los niños escolar o el
transicióndellibro
yaula.deÉstos
primero, los es secuencialmente y establecer
recuerdos en el que narren las la historia,
relaciones para ello se
intertextuales. pueden
Para usar
esto,
pueden ser diferentes,
una oportunidad por ejemplo,
significativa para
situaciones más importantes preguntas delformas
tipo: ¿qué
parapasará?
que el libro
los másde cuentos
pequeños los niñosque
dereconozcan delas use distintas que las
vivan en las instituciones educativas, o Para
experienciasel cierre
sean de las lecturas,
accesibles se
a todos
transición
estructuras y primero, en elyque
de las cartas todos
escriban
el libro de pueden promover tiempos de diálogo
algunas quelosden
participen poemas
con que dediquen
sus escritos
respuestas (susque
a las los niños y niñas, como cuentos
entre las niñas
a sus compañeros
propias grafías reciban.
quieneso a no
susmanejen
familias.el vivenciados conyobjetos
los niños sobre lo
concretos,
o Construya el correoy viajero que pasó en la historia y relacionarlo
código convencional) dibujos.enOtro el cuentos adaptados, construcciones
Práctica que se Apropiación con textos libros
que losser niños y las niñas leídos previamente.
puede el recetario, endeel grados en relieve.
superiores escriban
encuentren cartas a las
consignadas lasniñas Esto ayuda a reconstruir
ypreparaciones
los niños de transición y primero,
que realicen en el aula es secuencialmente lo leído y establecer
una oportunidad significativa relaciones intertextuales. Para esto,
o con sus familias, el libro depara los
querecuerdos
los más pequeños reconozcan las use distintas formas para que las
en el que narren las
estructuras experiencias sean accesibles a todos
situacionesde máslasimportantes
cartas y escriban que
algunas que den respuestas a las que los niños y niñas, como cuentos
vivan en las instituciones educativas,
reciban. que dediquen vivenciados con objetos concretos,
el libro de los poemas cuentos adaptados, construcciones
a sus compañeros o a sus familias. en relieve.
 de textos que hagan parte de la Durante las lecturas, los docentes
biblioteca escolar o del aula. Éstos realizan pausas para promover
Las niñasser
pueden y los niños que
diferentes, porparticipan
ejemplo, predicciones o retomar elementos de
enel diferentes
libro de cuentosprácticasde delos lectura
niños de en la historia, para ello se pueden usar
las que exploran y escuchan
transición y primero, en el que todos distintos preguntas del tipo: ¿qué pasará?
tipos de textos,
participen conensuslasescritos
que empiezan (sus o Para el cierre de las lecturas, se
a reconocer las características
propias grafías quienes no manejen de losel pueden promover tiempos de diálogo
código convencional) mismos.y dibujos. Otro entre las niñas y los niños sobre lo
o puede
Realizar seractividades
el recetario, deen construcción
el que se que pasó en la historia y relacionarlo
Inicial deencuentren
textos que consignadas
hagan parte de las la Apropiación conDurante
textoslas lecturas,
libros leídoslos docentes
previamente.
preparaciones que realicen en Éstos
biblioteca escolar o del aula. el aula realizan pausas para
Esto ayuda a reconstruirpromover
pueden
o con susser familias,
diferentes, por ejemplo,
el libro de los predicciones
secuencialmente o retomar
lo leídoelementos
y establecerde
elrecuerdos
libro de cuentos
en el que de los
narrenniños lasde la historia, para ello se pueden
relaciones intertextuales. Para esto, usar
transición
situaciones y primero, en el que todos
más importantes que preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
parapasará?
que las
vivan participen con sus escritos
en las instituciones (sus
educativas, o Para el cierre de
experiencias sean accesibleslas lecturas, se
a todos
propias
elpor
libro grafías quienes que
de los poemas no manejen
dediquen el pueden promover
los niños y niñas,tiempos de diálogo
como cuentos
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a sus
los niñoscompañeros o a ysus familias. vivenciados conyobjetos
los niños sobre lo
concretos,
puede
o el serdeeltransición
Construya recetario,
el participen
primero,
en
correo viajero el queen
en
se que pasó adaptados,
en la historia y relacionarlo
Inicial que todos
encuentren consignadas con susel
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cuentos
conDurante
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construcciones
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previamente.
que los (sus
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y las niñas
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pausas
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Las que
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que
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reconstruir
no manejen
o con sus el código
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secuencialmente o retomar
lo leídoelementos
y establecerde
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de transición
puede serde lectura
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recetario, enes la historia, intertextuales.
para ello se pueden usar
las recuerdos
que exploran en el que
y escuchannarren las
distintos relaciones Para esto,
enuna el oportunidad
que
situaciones se encuentren
más
significativa
consignadas
importantes
para
quelas preguntas
use distintas delformas
tipo: ¿qué
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que las
tipos
que de
los textos,
más
las preparaciones en
pequeños las que empiezan
reconozcan
que realicen en el o Para el cierre
vivan
a en las instituciones
reconocer las característicaseducativas,
de experiencias seande las lecturas,
accesibles se
a todos
estructuras
aula
el o con
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de las
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escriban
el libro
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los niños y niñas,tiempos de diálogo
como cuentos
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recuerdos mismos.
en respuestas
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propias
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y escriban
quienes
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en relieve.
Esto ayuda a reconstruir
algunas
no manejen que elden respuestas
código a las
convencional) que
o con sus familias,
reciban. el libro de los y secuencialmente lo leído y establecer
dibujos. Otro puede ser
recuerdos en el que narren las el recetario, relaciones intertextuales. Para esto,
ensituaciones
el que se encuentren
más importantes consignadasque use distintas formas para que las
las preparaciones que realicen
vivan en las instituciones educativas, en el experiencias
Las niñas y losseanniñosaccesibles
reconocen a todos
que la
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el libroo con sus poemas
de los familias,que el libro de los
dediquen los niños y niñas,
escritura se usa paracomo cuentos
expresar ideas y
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o a sus las
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vida diaria
osituaciones
Construya más importantes
el correo viajero en que el cuentos
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diferentesconstrucciones
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Inicial vivan en las instituciones
que los niños y las niñas de grados educativas, Inicial enfacturas
relieve. que leen sus
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el libro de los
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y los niños de transiciónsus
a sus compañeros o a familias.es
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o
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oportunidad el correo viajero en
significativa parael siguientes actividades:
que los niños y las niñas
que los más pequeños reconozcan las de grados
superiores
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de las cartas las niñas
yalgunas
los niños de transición y primero,
que den respuestas a las que es
una oportunidad significativa para
reciban.
que los más pequeños reconozcan las
estructuras de las cartas y escriban
algunas que den respuestas a las que
reciban.
 CONCIENCIA FONOLÓGICA CREACIÓN ARTÍSTICA

Critrerio Puede realizar lecturas cortas y

Apoyos Critrerio Apoyos
preguntas sobre la imagen y el texto.
Al tiempo que se avanza en la lectura
se habla sobre personajes y Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será un recurso para niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Práctica Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
docente lea las palabras y promueva vinculan a sus juegos o
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
niños para identificar la omisión del
sonido, al tiempo que se da sentido a
la práctica de la lectura.
 Puede realizar lecturas cortas y
preguntas sobre la imagen y el texto.
Al tiempo que se avanza en la lectura
se habla sobre personajes y Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será un recurso para niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
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al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
Inicial continúen mejorando su habilidad Práctica de su región y en general del país.
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Apropiación para Práctica
identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
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identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Apropiación para Práctica
identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Apropiación para Práctica
identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
docente lea las palabras y promueva vinculan a sus juegos o
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
niños para identificar la omisión del
sonido, al tiempo que se da sentido a
la práctica de la lectura.
 Puede realizar lecturas cortas y
preguntas sobre la imagen y el texto.
Al tiempo que se avanza en la lectura
se habla sobre personajes y Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será un recurso para niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
Inicial continúen mejorando su habilidad Práctica de su región y en general del país.
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Apropiación para Práctica
identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
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la práctica de laun recurso para
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extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Práctica Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
docente lea las palabras y promueva vinculan a sus juegos o
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
niños para identificar la omisión del
sonido, al tiempo que se da sentido a
la práctica de la lectura.
 Puede realizar lecturas cortas y
preguntas sobre la imagen y el texto.
Al tiempo que se avanza en la lectura
se habla sobre personajes y Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será un recurso para niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
Inicial continúen mejorando su habilidad Práctica de su región y en general del país.
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
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continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Práctica Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas
la sobreoral
participación la imagen y el texto.
de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla
sonido, sobre
al tiempo quepersonajes y a
se da sentido Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Inicial Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
Puedelea
docente realizar lecturasy cortas
las palabras y
promueva vinculan a sus juegos o
preguntas sobre la imagen y el texto.
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
Al tiempo
niños paraque se avanza
identificar en la lectura
la omisión del
se habla sobre personajes
sonido, al tiempo que se da sentido y a Brinde oportunidades para que las
situaciones. Esto será
la práctica de laun recurso para
lectura. niñas y los niños se aproximen a las
extraer palabras, parecidas para que manifestaciones artísticas y culturales
continúen mejorando su habilidad de su región y en general del país.
Práctica Práctica
para identificar las diferencias de los Observe en
sonidos. Se recomienda que el otros momentos, qué de ellas
docente lea las palabras y promueva vinculan a sus juegos o
la participación oral de las niñas y los conversaciones.
niños para identificar la omisión del
sonido, al tiempo que se da sentido a
la práctica de la lectura.
 Grado en el que se implementa (tra

P.3. Las niñas y los niños disfrutan apre

CONSTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS CREATIVIDAD

Critrerio Apoyos Critrerio Apoyos

Las salidas pedagógicas o visitas a
huertas o cultivos pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada niño
Inicial
puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
ellos herramientas para utilizar en el
aula.
 Las salidas pedagógicas o visitas a
huertas o cultivos pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada niño
Inicial
puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
ellos herramientas para utilizar en el
aula.
 Las salidas pedagógicas o visitas a
huertas o cultivos pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
ellos herramientas para utilizar en el
aula.
 Las salidas pedagógicas o visitas a
huertas o cultivos pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
Las salidas
ellos pedagógicas
herramientas o visitas
para utilizar enael
huertas o cultivos
aula. pueden ser
aprovechadas para que los niños y las
niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que
ciones frente a loInicial
que sucede con las plantas al pasar de los días. Cada Práctica
niño puede registrar
observan,susviven
observaciones
y exploran.mediante
Pueden dibujos o gráficos y explica
recoger objetos que luego
transforman para utilizarlos con
diferentes fines o construir a partir de
ellos herramientas para utilizar en el
aula.
en el que se implementa (transición o primero): Transición
Número de niños: 5
Número de niñas: 20

as y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirl

CLASIFICACIÓN NOCIONES ESPACIALES

Realice actividades de baile que

Critrerio Apoyos Critrerio involucren el desplazamiento
Apoyos por el
espacio, el reconocimiento del propio
cuerpo y el de los otros en un espacio
determinado. Esto les permite
demostrar el control que poseen
sobre su propio cuerpo y sobre los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Inicial
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
espacial de su izquierda, derecha,
arriba, abajo, adelante, atrás, delante,
detrás. Esto les facilita ubicar
elementos en relación con otras
personas y comprender relaciones
que se expresan verbalmente como:
junto a, al lado de, entre otras.
 Realice actividades de baile que
involucren el desplazamiento por el
espacio, el reconocimiento del propio
cuerpo y el de los otros en un espacio
determinado. Esto les permite
demostrar el control que poseen
sobre su propio cuerpo y sobre los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial movimientos
niños, si inventaron algúnque generan
nombre con que
o clase los usted desconocía; porque e
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Inicial
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
espacial de su izquierda, derecha,
arriba, abajo, adelante, atrás, delante,
detrás. Esto les facilita ubicar
elementos en relación con otras
personas y comprender relaciones
que se expresan verbalmente como:
junto a, al lado de, entre otras.
 Realice actividades de baile que
involucren el desplazamiento por el
espacio, el reconocimiento del propio
cuerpo y el de los otros en un espacio
determinado. Esto les permite
demostrar el control que poseen
sobre su propio cuerpo y sobre los
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial movimientos
niños, si inventaron algúnque generan
nombre con que
o clase los usted desconocía; porque e
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
espacial de su izquierda, derecha,
arriba, abajo, adelante, atrás, delante,
detrás. Esto les facilita ubicar
elementos en relación con otras
personas y comprender relaciones
que se expresan verbalmente como:
junto a, al lado de, entre otras.
 Realice actividades de baile que
involucren el desplazamiento por el
espacio, el reconocimiento del propio
cuerpo y el de los otros en un espacio
determinado. Esto les permite
demostrar el control que poseen
sobre su propio cuerpo y sobre los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial movimientos
niños, si inventaron algúnque generan
nombre con que
o clase los usted desconocía; porque e
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren el desplazamiento por
arriba, abajo, adelante, atrás, delante, el
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado.
personas Esto les relaciones
y comprender permite
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre
juntosua,propio
al ladocuerpo y sobre
de, entre otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
Realice actividades
espacial de baile
de su izquierda, que
derecha,
involucren
arriba, abajo,eladelante,
desplazamiento por el
atrás, delante,
espacio, el reconocimiento
detrás. del propio
Esto les facilita ubicar
cuerpo y el deen
elementos losrelación
otros encon
un otras
espacio
determinado. Esto les permite
personas y comprender relaciones
demostrar
que el control
se expresan que poseen
verbalmente como:
sobre su propio cuerpo
junto a, al lado de, entrey sobre
otras.los
movimientosalgúnque generan con que
los usted desconocía; porque e
os, si hubo criterios
Práctica
construidos a partir de conocimientos previos de losInicial
niños, si inventaron nombre o clase
objetos; también consolida el manejo
espacial de su izquierda, derecha,
arriba, abajo, adelante, atrás, delante,
detrás. Esto les facilita ubicar
elementos en relación con otras
personas y comprender relaciones
que se expresan verbalmente como:
junto a, al lado de, entre otras.
a comprenderlo y construirlo

NOCIONES DE MEDIDA APROXIMACIÓN AL NÚMERO

El docente puede trabajar

estimaciones y nociones iniciales En días de celebraciones especiales,
Critrerio Apoyosde capacidad
sobre conservación Critrerio como en el cumpleaños Apoyos de algún niño
colocando en una mesa visible para se invita a los niños a determinar
todos las niñas y niños varios cuántos globos y elementos de
recipientes y agua, y les pide que decoración se necesitan para
realicen conjeturas a partir de las El docente
ambientar puede(muchos/pocos)
el salón proponer a las y
siguientes preguntas: ¿Cuál de estos niñascomparaciones
realizar y los niños, actividades
a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica cotidianas
pensar en en las que,
cuántos se anecesitarían
través de la
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes conformación
para ambientar detodo
grupos, puedan
el colegio.
estimaciones y nociones
puede contener menos agua? iniciales identificar características específicas
o Durante los juegos competitivos
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad queenrealizan
relaciónlosconniños
mayor/muchos,
y las niñas en
colocando en una mesa visible
una unidad para medir determinada para menor/pocos o igual;
los que suman puntospor ejemplo,
para en
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un un grupo hayelmuchos
determinar ganador,niños o hay
se puede
recipientes y agua, y les pide
recipiente y no una balanza que más que en otro, en ese grupo
llevar a los niños y las niñas a pensar hay
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está menostiene
en quién niñaselque en de
doble el otro.
puntos.
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos o Es importante que tenga en cuenta
Práctica recipientes puede contener más Inicial que el proceso de conteo inicia con el
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes apareamiento (término-objeto)
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? mediante la acción de señalar, que da
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad lugar al conteo. Inicialmente el niño
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para toca el objeto; luego no necesita
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un tocar sino señala con la mano; y
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que posteriormente con la mirada. Según
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está Castro (1995) hay cinco principios
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos lógicos implícitos en el conteo. Según
ianas en las que,Práctica
a través de la conformación
recipientes puedede grupos,
contenerpuedan
más identificar
Inicial
características
Gelmanespecíficas
y Schaeffer,enClements,
relación con mayor/muchos, menor/pocos
contar
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones y nociones es esencial para el desarrollo de la
puede contener menosiniciales
agua? comprensión del número.
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad
colocando en una mesa visible
una unidad para medir determinada para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un
recipientes
recipiente y no una balanzaque
y agua, y les pide
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
de señalar, que da
Práctica
lugar al conteo.
recipientes
Inicialmente
puede el contener
niño tocamásel objeto; luego
Práctica
no necesita tocar sino señala con la mano; y posteriormente con la mira
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua?
sobre conservación
Adicionalmente, puede de seleccionar
capacidad
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para
todos las niñas y niños
magnitud, por ejemplo, que varios
use un
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
ianas en las que,Práctica
a través de la conformación
recipientes puedede grupos,
contenerpuedan
más identificar
Inicial
características específicas en relación con mayor/muchos, menor/pocos
agua? ¿Cuál de estos recipientes
puede contener menos agua?
Adicionalmente, puede seleccionar
una unidad para medir determinada
magnitud, por ejemplo, que use un
recipiente y no una balanza
dependiendo de lo que está
midiendo.
 El docente puede trabajar
estimaciones y nociones iniciales
sobre conservación de capacidad
colocando en una mesa visible para
todos las niñas y niños varios
recipientes y agua, y les pide que
realicen conjeturas a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cuál de estos
de señalar, que da
Práctica
lugar al conteo.
recipientes
Inicialmente
puede el contener
niño tocamásel objeto; luego
Inicialno necesita tocar sino señala con la mano; y posteriormente con la mira
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua?
sobre conservación
Adicionalmente, puede de seleccionar
capacidad
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para
todos las niñas y niños
magnitud, por ejemplo, que varios
use un
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
pleaños de algúnPráctica
niño se invita arecipientes
los niños apuede
determinar cuántos
contener más globosPráctica
y elementos de decoración se necesitan para ambientar el salón (muchos/po
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua?
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
pleaños de algúnPráctica
niño se invita arecipientes
los niños apuede
determinar
contener
cuántos
más globosPráctica
y elementos de decoración se necesitan para ambientar el salón (muchos/po
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua?
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un
recipientes
recipiente y no una balanzaque
y agua, y les pide
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
pleaños de algúnPráctica
niño se invita arecipientes
los niños apuede
determinar
contener
cuántos
más globosPráctica
y elementos de decoración se necesitan para ambientar el salón (muchos/po
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones especiales,
sobre conservación de capacidad
Adicionalmente, puede seleccionar como en el cumpleaños de algún niño
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para se invita a los niños a determinar
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un cuántos globos y elementos de
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que decoración se necesitan para
realicen conjeturas a partir
dependiendo de lo que está de las ambientar el salón (muchos/pocos) y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones
o Durante especiales,
los juegos competitivos
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad como en el cumpleaños
que realizan los niños yde lasalgún
niñasniño
en
colocando en una mesa visible
una unidad para medir determinada para se invita a los niños a
los que suman puntos paradeterminar
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un cuántos globos
determinar y elementos
el ganador, de
se puede
recipientes y agua, y les pide
recipiente y no una balanza que decoración se necesitan para
llevar a los niños y las niñas a pensar
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está ambientar el salón
en quién tiene (muchos/pocos)
el doble de puntos. y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Inicial pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones
o Durante especiales,
los juegos competitivos
sobre conservación de capacidad
Adicionalmente, puede seleccionar como
que realizan los niños y lasalgún
en el cumpleaños de niñasniño
en
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para se invita
los que a los niños
suman a determinar
puntos para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un cuántos globos
determinar y elementos
el ganador, de
se puede
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que decoración
llevar a los niñosseynecesitan
las niñas apara
pensar
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está ambientar el salón
en quién tiene (muchos/pocos)
el doble de puntos. y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones
o Durante especiales,
los juegos competitivos
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad como en el cumpleaños
que realizan los niños yde lasalgún
niñasniño
en
colocando en una mesa visible
una unidad para medir determinada para se invita a los niños a
los que suman puntos paradeterminar
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un cuántos globos
determinar y elementos
el ganador, de
se puede
recipientes y agua, y les pide
recipiente y no una balanza que decoración se necesitan para
llevar a los niños y las niñas a pensar
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está ambientar el salón
en quién tiene (muchos/pocos)
el doble de puntos. y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua? ¿Cuál de estos recipientes para ambientar todo el colegio.
puede contener menos agua? o Durante los juegos competitivos
Adicionalmente, puede seleccionar que realizan los niños y las niñas en
una unidad para medir determinada los que suman puntos para
magnitud, por ejemplo, que use un determinar el ganador, se puede
recipiente y no una balanza llevar a los niños y las niñas a pensar
dependiendo de lo que está en quién tiene el doble de puntos.
midiendo.
 En días de celebraciones especiales,
como en el cumpleaños de algún niño
se invita a los niños a determinar
cuántos globos y elementos de
decoración se necesitan para
ambientar el salón (muchos/pocos) y
realizar comparaciones a partir de
Práctica Práctica pensar en cuántos se necesitarían
El docente puede trabajar para ambientar todo el colegio.
estimaciones y nociones iniciales En días de celebraciones
o Durante especiales,
los juegos competitivos
sobre conservación de capacidad como
que realizan los niños y lasalgún
en el cumpleaños de niñasniño
en
colocando en una mesa visible para se invita
los que a los niños
suman a determinar
puntos para
todos las niñas y niños varios cuántos globos
determinar y elementos
el ganador, de
se puede
recipientes y agua, y les pide que decoración
llevar a los niñosseynecesitan
las niñas apara
pensar
realicen conjeturas a partir de las ambientar el salón
en quién tiene (muchos/pocos)
el doble de puntos. y
siguientes preguntas: ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones
o Durante especiales,
los juegos competitivos
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad como en el cumpleaños
que realizan los niños yde lasalgún
niñasniño
en
colocando
una unidadenparaunamedir
mesadeterminada
visible para se invita
los que a los niños
suman a determinar
puntos para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un cuántos globos
determinar y elementos
el ganador, de
se puede
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que decoración
llevar a los niñosseynecesitan
las niñas apara
pensar
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está ambientar el salón
en quién tiene (muchos/pocos)
el doble de puntos. y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? o Durante los juegos competitivos
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad que realizan los niños y las niñas en
colocando
una unidadenparaunamedir
mesadeterminada
visible para los que suman puntos para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un determinar el ganador, se puede
recipientes
recipiente y no una balanzaque
y agua, y les pide llevar a los niños y las niñas a pensar
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está en quién tiene el doble de puntos.
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
ianas en las que,Práctica
a través de la conformación
recipientes puedede grupos,
contenerpuedan
más identificar
Inicial
características específicas en relación con mayor/muchos, menor/pocos
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua?
sobre conservación
Adicionalmente, puede de seleccionar
capacidad
colocando
una unidadenparaunamedir
mesadeterminada
visible para
todos las niñas y niños
magnitud, por ejemplo, que varios
use un
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
de señalar, que da
Práctica
lugar al conteo. Inicialmente
recipientes puede el contener
niño tocamásel objeto; luego
Inicialno necesita tocar sino señala con la mano; y posteriormente con la mira
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones especiales,
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad como en el cumpleaños de algún niño
colocando
una unidadenparaunamedir
mesadeterminada
visible para se invita a los niños a determinar
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un cuántos globos y elementos de
recipientes y agua, y les pide
recipiente y no una balanza que decoración se necesitan para
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está ambientar el salón (muchos/pocos) y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua? o Durante los juegos competitivos
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad que realizan los niños y las niñas en
colocando
una unidadenparaunamedir
mesadeterminada
visible para los que suman puntos para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un determinar el ganador, se puede
recipientes
recipientey agua, y lesbalanza
y no una pide que llevar a los niños y las niñas a pensar
realicen conjeturas a partir
dependiendo de lo que está de las en quién tiene el doble de puntos.
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
ianas en las que,Práctica
a través de la conformación
recipientes puedede grupos,
contenerpuedan
más identificar
Inicial
características específicas en relación con mayor/muchos, menor/pocos
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contener y nociones
menosiniciales
agua?
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad
colocando
una unidadenparaunamedir
mesadeterminada
visible para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, varios
que use un
recipientes
recipiente y no una balanzaque
y agua, y les pide
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
de señalar, que da
Práctica
lugar al conteo.
recipientes
Inicialmente
puede el contener
niño tocamásel objeto; luego
Práctica
no necesita tocar sino señala con la mano; y posteriormente con la mira
agua? ¿Cuál de estos recipientes
puede contener menos agua?
Adicionalmente, puede seleccionar
una unidad para medir determinada
magnitud, por ejemplo, que use un
recipiente y no una balanza
dependiendo de lo que está
midiendo.
 El docente puede trabajar
estimaciones y nociones iniciales En días de celebraciones especiales,
sobre conservación de capacidad como en el cumpleaños de algún niño
colocando en una mesa visible para se invita a los niños a determinar
todos las niñas y niños varios cuántos globos y elementos de
recipientes y agua, y les pide que decoración se necesitan para
realicen conjeturas a partir de las ambientar el salón (muchos/pocos) y
siguientes preguntas: ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contenery nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones
o Durante especiales,
los juegos competitivos
sobre conservación de capacidad
Adicionalmente, puede seleccionar como
que realizan los niños y lasalgún
en el cumpleaños de niñasniño
en
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para se invita
los que a los niños
suman a determinar
puntos para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, quevarios
use un cuántos globos
determinar y elementos
el ganador, de
se puede
recipientes y agua,
recipiente y lesbalanza
y no una pide que decoración
llevar a los niñosseynecesitan
las niñas apara
pensar
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está ambientar el salón
en quién tiene (muchos/pocos)
el doble de puntos. y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contenery nociones
menosiniciales
agua? o Durante los juegos competitivos
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad que realizan los niños y las niñas en
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para los que suman puntos para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, quevarios
use un determinar el ganador, se puede
recipientes y agua,
recipiente y lesbalanza
y no una pide que llevar a los niños y las niñas a pensar
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está en quién tiene el doble de puntos.
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos
ianas en las que,Práctica
a través de la conformación
recipientes puede
de grupos,
contener puedan
más identificar
Inicial
características específicas en relación con mayor/muchos, menor/pocos
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes
estimaciones
puede contenery nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones especiales,
sobre conservación
Adicionalmente, puedede seleccionar
capacidad como en el cumpleaños de algún niño
colocando
una unidaden unamedir
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visible para se invita a los niños a determinar
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, quevarios
use un cuántos globos y elementos de
recipientes y agua, y les pide
recipiente y no una balanza que decoración se necesitan para
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está ambientar el salón (muchos/pocos) y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua?El docente
¿Cuál depuede
estos trabajar
recipientes para ambientar todo el colegio.
estimaciones
puede contenery nociones
menosiniciales
agua? En días de celebraciones
o Durante especiales,
los juegos competitivos
sobre conservación de capacidad
Adicionalmente, puede seleccionar como
que realizan los niños y lasalgún
en el cumpleaños de niñasniño
en
colocando
una unidaden unamedir
para mesadeterminada
visible para se invita
los que a los niños
suman a determinar
puntos para
todos las
magnitud, niñas
por y niños
ejemplo, quevarios
use un cuántos globos
determinar y elementos
el ganador, de
se puede
recipientes y agua,
recipiente y lesbalanza
y no una pide que decoración
llevar a los niñosseynecesitan
las niñas apara
pensar
realicen conjeturas
dependiendo de alopartir de las
que está ambientar el salón
en quién tiene (muchos/pocos)
el doble de puntos. y
siguientes preguntas:
midiendo. ¿Cuál de estos realizar comparaciones a partir de
Práctica recipientes puede contener más Práctica pensar en cuántos se necesitarían
agua? ¿Cuál de estos recipientes para ambientar todo el colegio.
puede contener menos agua? o Durante los juegos competitivos
Adicionalmente, puede seleccionar que realizan los niños y las niñas en
una unidad para medir determinada los que suman puntos para
magnitud, por ejemplo, que use un determinar el ganador, se puede
recipiente y no una balanza llevar a los niños y las niñas a pensar
dependiendo de lo que está en quién tiene el doble de puntos.
midiendo.
ación con mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay muchos niños o hay más que en otro, en ese grupo hay menos niñas q

n la mano; y posteriormente con la mirada. Según Castro (1995) hay cinco principios lógicos implícitos en el conteo. Según Gelman y Schaeffer, Clem

ación con mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay muchos niños o hay más que en otro, en ese grupo hay menos niñas q
n la mano; y posteriormente con la mirada. Según Castro (1995) hay cinco principios lógicos implícitos en el conteo. Según Gelman y Schaeffer, Clem

tan para ambientar el salón (muchos/pocos) y realizar comparaciones a partir de pensar en cuántos se necesitarían para ambientar todo el colegio.

tan para ambientar el salón (muchos/pocos) y realizar comparaciones a partir de pensar en cuántos se necesitarían para ambientar todo el colegio.

tan para ambientar el salón (muchos/pocos) y realizar comparaciones a partir de pensar en cuántos se necesitarían para ambientar todo el colegio.
ación con mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay muchos niños o hay más que en otro, en ese grupo hay menos niñas q

n la mano; y posteriormente con la mirada. Según Castro (1995) hay cinco principios lógicos implícitos en el conteo. Según Gelman y Schaeffer, Clem

ación con mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay muchos niños o hay más que en otro, en ese grupo hay menos niñas q

n la mano; y posteriormente con la mirada. Según Castro (1995) hay cinco principios lógicos implícitos en el conteo. Según Gelman y Schaeffer, Clem
ación con mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay muchos niños o hay más que en otro, en ese grupo hay menos niñas q