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Primeira versão
2018
SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÃO
2. TERRITORIALIDADE NA SINGULAR E PLURAL BAHIA: IMPLICAÇÕES
CURRICULARES
3. MARCOS LEGAIS
4. MARCOS TEÓRICOS, CONCEITUAIS E METODOLÓGICOS
5. ETAPAS E MODALIDADES DE EDUCAÇÃO
5.1. Educação Escolar Indígena
5.2. Educação Especial
5.3. Educação de Jovens e Adultos
5.4. Educação do Campo
5.5. Educação Escolar Quilombola
6. TEMAS INTEGRADORES NO CURRÍCULO DO ESTADO DA BAHIA
6.1. Educação para a Diversidade
6.2. Cultura Digital
6.3. Educação para o Trânsito
6.4. Educação Ambiental
6.5. Educação Fiscal
7. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
8. EDUCAÇÃO INFANTIL
8.1. Introdução
8.2. Concepção de Infância e sua Formação
8.3. Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
8.4. Articulações e garantias
8.5. Educação infantil na perspectiva da educação integral como
direito
8.6. Entretecimentos entre currículo, didática e processos de
aprendizagem na educação infantil
8.7. As transições entre educação infantil e ensino fundamental:
questões didáticas e curriculares
8.8. Transversalidades fundantes e as transversalidades das
competências da Base
8.9. Avaliação da Aprendizagem
8.10. Campos de experiência no currículo da educação infantil
8.11. As transições entre educação infantil e ensino fundamental
8.12. Organizador Curricular
9. ENSINO FUNDAMENTAL
9.1. Introdução
9.2. Concepção de Infância, Adolescência, Juventude, Adultez e Terceira
Idade
9.3. Modalidades de ensino
2
REFERÊNCIAS
Quadro 1 – Quadro síntese dos Núcleos Territoriais de Educação (NTE), em interface com os TI
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57
1 A Prova Brasil é uma avaliação em larga escala aplicada aos alunos de 5º e 9º anos do
Ensino Fundamental, nas redes estaduais, municipais e federais.
58
60
8.1 Introdução
69
70
80
81
83
86
89
90
TRANSVERSALIDADES
EXPECTATIVAS DE
CAMPOS DE
FAIXA ETÁRIA APRENDIZAGEM E ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
EXPERIÊNCIAS
DESENVOLVIMENTO
91
(EI01CG04) Participar do
cuidado do seu corpo e da
promoção do seu bem-estar.
(EI01CG05) Utilizar os
movimentos de preensão,
encaixe e lançamento,
ampliando suas
possibilidades de manuseio
de diferentes materiais e
objetos.
(EI03CG01) Conhecer a
multiplicidade de funções e
manifestações motoras a
partir da compreensão
acerca da postura corporal e
assim criar com o corpo
formas diversificadas de
expressão de sentimentos,
sensações e emoções tanto
nas situações do cotidiano
quanto em brincadeiras,
dança, teatro, música.
(EI03CG02) Demonstrar
controle e adequação do uso
Explorar diferentes possibilidades
de seu corpo em brincadeiras
de movimento e cuidados com o
e jogos, escuta e reconto de
4a seu corpo a partir de vivências que
histórias, atividades
possibilite o conhecimento de
- artísticas, entre outras
diferentes formas e expressões.
possibilidades.
5a 11m
(EI03CG03) Criar
movimentos, gestos, olhares
e mímicas em brincadeiras,
jogos e atividades artísticas
como dança, teatro e música.
93
4a -
(EI03TS01) Utilizar sons Proporcionar diferentes
5a 11m produzidos por materiais, oportunidades para que a criança
objetos e instrumentos experimente diferentes
musicais durante possibilidades e desenvolva suas
brincadeiras de faz de conta, habilidades
encenações, criações
musicais, festas.
94
(EI03TS03) Reconhecer as
qualidades do som
(intensidade, duração, altura
e timbre), utilizando-as em
suas produções sonoras e ao
ouvir músicas e sons.
(EI01EF01) Reconhecer
quando é chamado por seu
nome e reconhecer os
nomes de pessoas com
quem convive.
(EI01EF02) Demonstrar
interesse ao ouvir a leitura de
poemas e a apresentação de
músicas.
(EI01EF03) Demonstrar
interesse ao ouvir histórias
ESCUTA, FALA, 0 lidas ou contadas,
PENSAMENTO E observando ilustrações e os Oferecer à criança diferentes
IMAGINAÇÃO -
movimentos de leitura do possibilidades de leitura e vivências.
1a 6m adulto-leitor (modo de
segurar o portador e de virar
as páginas).
(EI01EF04) Reconhecer
elementos das ilustrações de
histórias, apontando-os, a
pedido do adulto-leitor.
(EI01EF05) Imitar as
variações de entonação e
gestos realizados pelos
adultos, ao ler histórias e ao
cantar.
95
(EI01EF07) Conhecer e
manipular materiais
impressos e audiovisuais em
diferentes portadores (livro,
revista, gibi, jornal, cartaz,
CD, tablet etc.).
(EI01EF08) Participar de
situações de escuta de textos
em diferentes gêneros
textuais (poemas, fábulas,
contos, receitas, quadrinhos,
anúncios etc.).
(EI01EF09) Conhecer e
manipular diferentes
instrumentos e suportes de
escrita.
96
(EI02EF09) Manusear
diferentes instrumentos e
suportes de escrita para
desenhar, traçar letras e
outros sinais gráficos.
98
(EI03EF09) Levantar
hipóteses em relação à
linguagem escrita, realizando
registros de palavras e
textos, por meio de escrita
espontânea.
(EI03EF01BA) Conhecer e
interpretar o ambiente,
realizando comparações para
desenvolver condições
favoráveis ao pensamento
lógico e matemático.
(EI01EO02) Perceber as
possibilidades e os limites de
seu corpo nas brincadeiras e
interações das quais
participa.
O EU, O OUTRO,
O NÓS (EI01EO03) Interagir com
0-1a 6m crianças da mesma faixa
etária e adultos ao explorar
espaços, materiais, objetos,
brinquedos.
(EI01EO04) Comunicar
necessidades, desejos e
emoções, utilizando gestos,
balbucios, palavras.
99
(EI02EO01) Demonstrar
atitudes de cuidado e
solidariedade na interação Explorar experiências sensoriais,
com crianças e adultos. sentimentos, memórias
expressivas e corporais
(EI02EO02) Demonstrar vivenciadas na família e na
imagem positiva de si e comunidade onde vive.
confiança em sua
capacidade para enfrentar
dificuldades e desafios.
(EI02EO03) Compartilhar os
objetos e os espaços com
crianças da mesma faixa
etária e adultos.
1a 7m (EI02EO04) Comunicar-se
com os colegas e os adultos,
-
buscando compreendê-los e
3a 11m fazendo-se compreender.
(EI02EO07) Resolver
conflitos nas interações e
brincadeiras, com a
orientação de um adulto.
100
101
(EI01ET03) Explorar o
ambiente pela ação e
observação, manipulando,
experimentando e fazendo
descobertas.
0-1a 6m (EI01ET04) Manipular,
experimentar, arrumar e
ESPAÇOS, explorar o espaço por meio
TEMPOS, de experiências de
QUANTIDADES, deslocamentos de si e dos
RELAÇÕES E objetos.
TRASNFORMAÇÕ
ES (EI01ET05) Manipular
materiais diversos e variados
para comparar as diferenças
e semelhanças entre eles.
(EI01ET06) Vivenciar
diferentes ritmos,
velocidades e fluxos nas
interações e brincadeiras (em
danças, balanços,
escorregadores etc.).
(EI02ET01) Explorar e
descrever semelhanças e
1a 7m diferenças entre as
características e
- propriedades dos objetos
(textura, massa, tamanho).
3a 11m
(EI02ET02) Observar, relatar
e descrever incidentes do
cotidiano e fenômenos
102
(EI02ET03) Compartilhar,
com outras crianças,
situações de cuidado de
plantas e animais nos
espaços da instituição e fora
dela.
(EI02ET04) Identificar
relações espaciais (dentro e
fora, em cima, embaixo,
acima, abaixo, entre e do
lado) e temporais (antes,
durante e depois).
(EI02ET05) Classificar
objetos, considerando
determinado atributo
(tamanho, peso, cor, forma
etc.).
4a (EI03ET01) Estabelecer
relações de comparação
- entre objetos, observando
5a 11m suas propriedades.
(EI03ET02) Observar e
descrever mudanças em
103
(EI03ET03) Identificar e
selecionar fontes de
informações, para responder
a questões sobre a natureza,
seus fenômenos, sua
conservação.
(EI03ET05) Classificar
objetos e figuras de acordo
com suas semelhanças e
diferenças.
(EI03ET07) Relacionar
números às suas respectivas
quantidades e identificar o
antes, o depois e o entre em
uma sequência.
(EI03ET08) Expressar
medidas (peso, altura etc.),
construindo gráficos básicos
104
9.1 Introdução
105
I. Área de Linguagens:
Componentes Curriculares: Língua Portuguesa; Educação Física;
Língua Estrangeira e Arte;
II. Área de Matemática:
Componente curricular: Matemática;
III. Área de Ciências da Natureza:
Componente curricular: Ciências;
IV. Área de Ciências Humanas:
Componentes curriculares: História; Geografia;
V. Área de Ensino Religioso
Componente curricular: Ensino Religioso.
A ÁREA DE LINGUAGENS
106
107
Língua Portuguesa
108
112
114
115
116
•Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
COMPETENCIA produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
GERAL
•Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
COMPETENCIA DA global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
ÁREA
•Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos
de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e
COMPETENCIA partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos e continuar aprendendo.
ESPECIFICA DE LÍNGUA
PORTUGUESA
O Organizador Curricular
ÁREA LINGUAGEM
119
1º ANO
120
121
123
124
Análise Conhecimento do
(EF01LP04) Distinguir as letras do
linguística/semióti 2 alfabeto do
alfabeto de outros sinais gráficos.
ca (Alfabetização) português do Brasil
Análise Construção do
(EF01LP06) Segmentar oralmente
linguística/semióti 2 sistema alfabético e
palavras em sílabas.
ca (Alfabetização) da ortografia
Análise Construção do
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua
linguística/semióti 2 sistema alfabético e
representação por letras.
ca (Alfabetização) da ortografia
125
Segmentação de
Análise (EF01LP12) Reconhecer a separação
palavras/Classificaçã
linguística/semióti 2 das palavras, na escrita, por espaços em
o de palavras por
ca (Alfabetização) branco.
número de sílabas
Leitura/escuta
(EF15LP03) Localizar informações
(compartilhada e 2, 3 Estratégia de leitura
explícitas em textos.
autônoma)
127
129
130
131
132
133
Escrita
Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
(compartilhada e 2, 3, 5
compartilhada literários lidos pelo professor.
autônoma)
134
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136
137
3º ANO
138
139
142
143
145
Análise
Construção do
linguística/semiót (EF03LP03) Ler e escrever corretamente
2 sistema alfabético e
ica palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
da ortografia
(Ortografização)
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo
Análise
Conhecimento das ou circunflexo) em monossílabos tônicos
linguística/semiót
2 diversas grafias do terminados em a, e, o e em palavras
ica
alfabeto/ Acentuação oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas
(Ortografização)
ou não de s.
Análise Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de
linguística/semiót palavras/Classificaçã sílabas de palavras, classificando-as em
2
ica o de palavras por monossílabas, dissílabas, trissílabas e
(Ortografização) número de sílabas polissílabas.
Análise
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
linguística/semiót Construção do
2 palavras, classificando-as em oxítonas,
ica sistema alfabético
paroxítonas e proparoxítonas.
(Ortografização)
(EF03LP07) Identificar a função na leitura
Análise
e usar na escrita ponto final, ponto de
linguística/semiót
2, 3 Pontuação interrogação, ponto de exclamação e, em
ica
diálogos (discurso direto), dois-pontos e
(Ortografização)
travessão.
Análise (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em
linguística/semiót textos, substantivos e verbos e suas
2 Morfologia
ica funções na oração: agente, ação, objeto
(Ortografização) da ação.
Análise
(EF03LP09) Identificar, em textos,
linguística/semiót
2 Morfossintaxe adjetivos e sua função de atribuição de
ica
propriedades aos substantivos.
(Ortografização)
146
Leitura/escuta
(EF35LP04) Inferir informações implícitas
(compartilhada e 2, 3 Estratégia de leitura
nos textos lidos.
autônoma)
147
4º ANO
148
149
152
153
Análise
Forma de (EF04LP27) Identificar, em textos
linguística/semiót
2, 3, 9 composição de textos dramáticos, marcadores das falas das
ica
dramáticos personagens e de cena.
(Ortografização)
154
155
Leitura/escuta
(EF35LP03) Identificar a ideia central do
(compartilhada e 2, 3 Compreensão
texto, demonstrando compreensão global.
autônoma)
Leitura/escuta
(EF35LP04) Inferir informações implícitas
(compartilhada e 2, 3 Estratégia de leitura
nos textos lidos.
autônoma)
157
Análise
Construção do (EF04LP01) Grafar palavras utilizando
linguística/semiót
2 sistema alfabético e regras de correspondência fonema--
ica
da ortografia grafema regulares diretas e contextuais.
(Ortografização)
(EF04LP02) Ler e escrever,
Análise
Construção do corretamente, palavras com sílabas VV e
linguística/semiót
2 sistema alfabético e CVV em casos nos quais a combinação
ica
da ortografia VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai,
(Ortografização)
ei, ou).
Conhecimento do (EF04LP03) Localizar palavras no
Análise
alfabeto do dicionário para esclarecer significados,
linguística/semiót
2, 3 português do reconhecendo o significado mais
ica
Brasil/Ordem plausível para o contexto que deu origem
(Ortografização)
alfabética/Polissemia à consulta.
Análise
Conhecimento das (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo
linguística/semiót
2 diversas grafias do ou circunflexo) em paroxítonas
ica
alfabeto/ Acentuação terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
(Ortografização)
(EF04LP05) Identificar a função na leitura
e usar, adequadamente, na escrita ponto
Análise
final, de interrogação, de exclamação,
linguística/semiót
2, 3 Pontuação dois-pontos e travessão em diálogos
ica
(discurso direto), vírgula em
(Ortografização)
enumerações e em separação de
vocativo e de aposto.
Análise (EF04LP06) Identificar em textos e usar
linguística/semiót na produção textual a concordância entre
2, 3 Morfologia
ica substantivo ou pronome pessoal e verbo
(Ortografização) (concordância verbal).
158
159
Leitura/escuta
Imagens analíticas em (EF05LP23) Comparar informações
(compartilhada e 3, 6
textos apresentadas em gráficos ou tabelas.
autônoma)
160
162
163
Leitura/escuta
(EF15LP03) Localizar informações
(compartilhada e 2, 3 Estratégia de leitura
explícitas em textos.
autônoma)
165
Leitura/escuta
(EF35LP03) Identificar a ideia central do
(compartilhada e 2, 3 Compreensão
texto, demonstrando compreensão global.
autônoma)
Leitura/escuta
(EF35LP04) Inferir informações implícitas
(compartilhada e 2, 3 Estratégia de leitura
nos textos lidos.
autônoma)
166
Análise
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas,
linguística/semiót
2 Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por
ica
adição de prefixo e de sufixo.
(Ortografização)
ÁREA LINGUAGEM
169
Reconstrução do
contexto de produção,
circulação e recepção de (EF07LP01) Distinguir diferentes
textos propostas editoriais – sensacionalismo,
Leitura 3-7-10 Caracterização do jornalismo investigativo etc. –, de forma
campo jornalístico e a identificar os recursos utilizados para
relação entre os gêneros impactar/chocar o leitor que podem
em circulação, mídias e comprometer uma análise crítica da
práticas da cultura digital notícia e do fato noticiado.
Reconstrução do
(EF07LP02) Comparar notícias e
contexto de produção,
reportagens sobre um mesmo fato
Leitura circulação e recepção de
divulgadas em diferentes mídias,
textos
analisando as especificidades das
3-7-10 Caracterização do
mídias, os processos de (re)elaboração
campo jornalístico e
dos textos e a convergência das mídias
relação entre os gêneros
em notícias ou reportagens
em circulação, mídias e
multissemióticas.
práticas da cultura digital
170
171
172
174
175
Estratégias de escrita:
Produção de 1–2–3–5– (EF67LP22) Produzir resumos, a partir
textualização, revisão e
textos 10 das notas e/ou esquemas feitos, com o
edição
176
177
178
Análise
Elementos notacionais (EF67LP33) Pontuar textos
linguística/sem
2–5 da escrita adequadamente.
iótica
179
(EF06LP06) Empregar,
adequadamente, as regras de
Análise concordância nominal (relações entre
linguística/sem Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes)
iótica e as regras de concordância verbal
(relações entre o verbo e o sujeito
2–5 simples e composto).
180
Análise
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o
linguística/sem Morfossintaxe
2–5 verbo como o núcleo das orações.
iótica
181
182
183
1–2–3–5–6
– 7 - 10
Reconstrução do
contexto de produção, (EF89LP01) Analisar os interesses que
circulação e recepção de movem o campo jornalístico, os efeitos
textos das novas tecnologias no campo e as
Leitura Caracterização do condições que fazem da informação
1–2–3–5–6 campo jornalístico e uma mercadoria, de forma a poder
– 7 - 10 relação entre os gêneros desenvolver uma atitude crítica frente
em circulação, mídias e aos textos jornalísticos.
práticas da cultura digital
184
185
Argumentação:
Análise movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos
linguística/sem argumentativos, tipos de argumentativos e propositivos, os
iótica 1–2–3–5–6 argumento e força movimentos argumentativos de
– 7 - 10 argumentativa sustentação, refutação e negociação e
188
189
191
192
193
194
195
1–2–5
196
Análise
linguística/semióti Morfossintaxe (EF09LP05) Identificar, em textos lidos
ca 1–2–5 e em produções próprias, orações com
197
198
200
Oralidade
(EF69LP11) Identificar e analisar
*Considerar todas as
1–2–3–5–9 posicionamentos defendidos e
habilidades dos eixos
– 10 refutados na escuta de interações
leitura e produção Produção de textos
polêmicas em entrevistas, discussões e
que se referem a jornalísticos orais
debates (televisivo, em sala de aula,
textos ou produções
em redes sociais etc.), entre outros, e
orais, em áudio ou
se posicionar frente a eles.
vídeo
202
1–2–3–5–9 Participação em
– 10 discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir
de temas com a busca de conclusões comuns
Oralidade controversos de relativas a problemas, temas ou
interesse da turma questões polêmicas de interesse da
e/ou de relevância turma e/ou de relevância social.
social
Participação em
discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e
de temas contra-argumentos coerentes,
Oralidade controversos de respeitando os turnos de fala, na
interesse da turma participação em discussões sobre
1–2–3–5–9 e/ou de relevância temas controversos e/ou polêmicos.
– 10 social
203
(EF69LP18) Utilizar, na
escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos
que marquem as relações de sentido
entre parágrafos e enunciados do texto
e operadores de conexão adequados
Análise
Estilo aos tipos de argumento e à forma de
linguística/semiótica
composição de textos argumentativos,
de maneira a garantir a coesão, a
3 – 6 – 7 – 10
coerência e a progressão temática
nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
204
206
207
210
211
213
214
Reconstrução da
(EF69LP48) Interpretar, em poemas,
textualidade e
efeitos produzidos pelo uso de recursos
compreensão dos
expressivos sonoros (estrofação, rimas,
efeitos
aliterações etc), semânticos (figuras de
Leitura de sentidos
linguagem, por exemplo), gráfico-
provocados pelos
espacial (distribuição da mancha
usos de recursos
1–2–4–5 gráfica no papel), imagens e sua
linguísticos e
relação com o texto verbal.
multissemióticos
216
217
218
ARTE
Introdução
222
223
ÁREA LINGUAGEM
COMPONENTE CURRICULAR ARTE
1º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE COMPETENCIA
TEMÁTICAS/ HABILIDADES
CONHECIMENTO S
LINGUAGENS
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
Artes visuais Contextos e 1e3 distintas das artes visuais tradicionais e
práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o
225
226
227
230
231
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICAS/ CONHECIMENT COMPETENCIAS HABILIDADES
LINGUAGENS O
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
Contextos e (EF15AR64BA) Identificar e apreciar formas
Artes Visuais 1, 4 e 8
Práticas distintas das artes visuais, enfatizando a
produção artística moderna brasileira como
propositora da independência cultural do país
e cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR65BA) Demonstrar, empregar e ilustrar
Elementos da elementos constitutivos das artes visuais
1, 4 e 8
Linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento
etc.), identificando-os e percebendo-os nas
manifestações artísticas visuais estudadas
como elementos que caracterizam visualmente
as obras de Artes Urbanas
234
235
4º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE
TEMÁTICAS/ COMPETENCIAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
LINGUAGENS
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
Contextos e
Artes Visuais 1, 2, 3, 4 e 8 distintas das artes visuais tradicionais e
Práticas
contemporâneas, cultivando a percepção, o
238
240
241
242
5º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE
TEMÁTICAS/ COMPETENCIAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
LINGUAGENS
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
Contextos e (EF15AR101BA) Estruturar, relacionar,
Artes Visuais 1, 2, 3, 4, 5 e 8
Práticas interpretar, organizar e produzir formas distintas
das artes visuais e Artes Urbanas produzidas a
partir das tecnologias contemporâneas, tais
como: o Cinema, a Fotografia, a Arte
Cibernética, Arte de computador, Arte digital,
entre outros..., percebendo essas
243
244
245
6º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE
TEMÁTICAS/ COMPETENCIAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
LINGUAGENS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e
em diferentes matrizes estéticas e culturais, de
modo a ampliar a experiência com diferentes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes
Contextos e estilos visuais, contextualizando-os no tempo e
Artes Visuais 1e9 no espaço.
Práticas
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
(EF69AR89BA) Reconhecer e explorar as cores
primárias, secundárias e terciárias, quentes e
frias dialogando com os diversos contextos da
arte urbana.
248
249
250
251
252
253
255
7º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE
TEMÁTICAS/ COMPETENCIAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
LINGUAGENS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das Artes Visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas
e em diferentes matrizes estéticas e culturais,
de modo a ampliar a experiência com diferentes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e (EF15AR134BA) Analisar os elementos
Artes Visuais 1
Práticas constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
espaço, movimento etc.) na apreciação de
diferentes produções artísticas.
(EF15AR135BA) Analisar situações nas quais
as linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
257
258
259
260
261
262
8º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE
TEMÁTICAS/ COMPETENCIAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
LINGUAGENS
264
267
9º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE
TEMÁTICAS/ COMPETENCIAS HABILIDADES
CONHECIMENTO
LINGUAGENS
(EF15AR235BA) Pesquisar, apreciar e analisar
Contextos e
Artes Visuais 1e3 formas distintas das artes visuais tradicionais e
Práticas
contemporâneas, em obras de artistas
271
275
278
EDUCAÇÃO FÍSICA
Introdução
279
280
281
283
284
ÁREA LINGUAGENS
EDUCAÇÃO FÍSICA
287
1º e 2º
UNIDADE COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
Possibilidades do 1, 2, 10 Corpo e movimento (EF12EF01BA) Experimentar e fruir as
movimentar-se qualidades do movimento a partir da
manipulação de objetos e suas
possibilidades expressivas.
(EF12EF02) Experimentar, fruir e recriar
diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular, presentes no contexto comunitário
e regional, reconhecendo e respeitando as
diferenças individuais de desempenho dos
colegas.
Jogos e 1, 2, 10 Brincadeiras e (EF12EF03) Explicar, por meio de múltiplas
Brincadeiras. jogos da cultura linguagens (corporal, visual, oral e escrita),
popular presentes as brincadeiras e os jogos populares do
no contexto contexto comunitário e regional,
comunitário e reconhecendo e valorizando a importância
regional. desses jogos e brincadeiras para suas
culturas de origem.
(EF12EF04) Planejar e utilizar estratégias
para resolver desafios de brincadeiras e
jogos populares do contexto comunitário e
regional, com base no reconhecimento das
características dessas práticas.
(EF12EF05) Colaborar na proposição e na
produção de alternativas para a prática, em
outros momentos e espaços, de
brincadeiras e jogos e demais práticas
corporais tematizadas na escola,
produzindo textos (orais, escritos,
288
289
291
6º e 7º
UNIDADE COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
Jogos e 2,10 Jogos eletrônicos (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola
Brincadeiras Jogos e e fora dela, jogos eletrônicos diversos,
brincadeiras valorizando e respeitando os sentidos e
populares significados atribuídos a eles por diferentes
Jogos de matrizes grupos sociais e etários.
indígenas e (EF67EF02) Identificar as transformações
africanas. nas características dos jogos eletrônicos
em função dos avanços das tecnologias e
nas respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes tipos de
jogos.
(EF35EF03) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e jogos populares
do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos
disponíveis.
Esportes 10 Esportes de campo ((EF67EF04) Experimentar e fruir esportes
e taco de marca, precisão, invasão e técnico-
Esportes de combinatórios, valorizando o trabalho
rede/parede coletivo e o protagonismo.
Esportes de (EF67EF05) Praticar um ou mais esportes
invasão de marca, precisão, invasão e técnico-
Esportes técnico- combinatórios oferecidos pela escola,
combinatórios. usando habilidades técnico-táticas básicas
e respeitando regras.
Relações culturais. (EF67EF06) Planejar e utilizar estratégias
para solucionar os desafios técnicos e
táticos, tanto nos esportes de marca,
precisão, invasão e técnico-combinatórios
292
294
8º e 9º
UNIDADE COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
Esportes 2, 7, 10 Esportes de (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis
campo e taco (jogador, árbitro, jornalista, narrador, público
Esportes de e técnico) e fruir os esportes de rede/parede,
rede/parede campo e taco, invasão e combate,
Esportes de valorizando o trabalho coletivo e o
invasão protagonismo, por meio de projetos
Esportes técnico- escolares e comunitários, mobilizando
combinatórios pessoas e recursos.
Relações culturais (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes
Eventos de rede/parede, campo e taco, invasão e
esportivos combate oferecidos pela escola, usando
habilidades técnico-táticas básicas.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias
para solucionar os desafios técnicos e
táticos, tanto nos esportes de campo e taco,
rede/parede, invasão e combate como nas
modalidades esportivas escolhidas para
praticar de forma específica.
(EF89EF04) Identificar os elementos
técnicos ou técnico-táticos individuais,
combinações táticas, sistemas de jogo e
regras das modalidades esportivas
praticadas, bem como diferenciar as
modalidades esportivas com base nos
critérios da lógica interna das categorias de
esporte: rede/parede, campo e taco, invasão
e combate.
(EF89EF05) Identificar as transformações
históricas do fenômeno esportivo e discutir
alguns de seus problemas (doping,
corrupção, violência etc.) e a forma como as
mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de esportes e
das demais práticas corporais tematizadas
na escola, propondo e produzindo
alternativas para utilizá-los no tempo livre.
295
296
LÍNGUA INGLESA
Introdução
298
ÁREA LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA
6º ANO
COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
EIXOS HABILIDADES
ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
302
307
308
309
310
ÁREA DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
312
316
317
Números
A unidade temática Números pressupõe o desenvolvimento do
pensamento numérico, que engloba a noção de número, de contagem, da ideia
de quantidade, de escrita numérica e de notações matemáticas. As ativividades
contidianas estão permeadas pelas diversas representações do número nos
vários contextos em que ele aparece. Logo, é imprescindível a assimilação dos
conceitos e a realização de procedimentos que os envolvam, a fim de que os
aprendizes possam perceber a Matemática como parte integrante da sua vida, e
não como objeto de estudo exclusivo da escola.
Para esta temática, é desejável que o(a) professor(a) desenvolva
sequências didáticas que permitam ao estudante estender os conhecimentos e
procedimentos já adquiridos anteriormente, ampliando-os em complexidade. A
idéia central que aqui propomos é de uma mediação que o(a) conduza à
construção e coordenação do pensamento lógico-matemático, sem deixar de
lado aspectos importantes como a criatividade, a intuição, bem como a
capacidade de análise e de crítica que constituem um marco referencial para a
interpretação de fatos e conceitos.
No Ensino Fundamental I, é imprenscindível preparar os alunos para ler,
escrever e ordenar números naturais e racionais positivos, de modo que sejam
capazes de identificar e compreender as características inerentes a cada
sistema, como o valor posicional dos algarismos à esquerda ou à direita da
unidade, por exemplo. O Currículo do Estado da Bahia, prevê que, nesse
processo, os alunos também aprendam a argumentar, justificando os
procedimentos utilizados para a resolução de uma dada questão, e a avaliar se
os resultados encontrados deram conta do problema proposto, realizando
cálculos, lançando mão de diferentes estratégias, seja por estimativas ou cálculo
mental, seja por meio de aplicação de algorítimos.
Já no Ensino Fundamental (anos finais), espera-se que possam resolver
problemas com números naturais e racionais positivos envolvendo as operações
fundamentais. Os alunos devem ser provocados a lidar, prioritariamente, com
situações que só possam ser representadas pelos números negativos e
irracionais, abrangendo significados mais abstratos para o conceito de número.
Precisam estar capacitados, também, para reconhecer, comparar e ordenar
números reais, relacionando-os com pontos na reta numérica. Nessa fase, os
alunos também devem dominar o cálculo de porcentagem, juros, descontos e
acréscimos, prevendo o estudo de conceitos básicos de Economia e Finanças,
com o foco na educação financeira dos alunos.
Álgebra
318
Geometria
A Geometria é uma das unidades temáticas que devem ser
desenvolvidos no decorrer do Ensino Fundamental – Anos Iniciais. As ideias
matemáticas fundamentais associadas a essa temática devem envolver o estudo
de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver
problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Espera-se
que os alunos identifiquem e estabeleçam pontos de referência para a
localização e o deslocamento de objetos, construam representações de espaços
conhecidos e estimem distâncias, usando como suporte, mapas (em papel,
tablets ou smartphones), croquis e outras representações.
Em relação às formas, espera-se que os estudantes indiquem
características das formas geométricas tridimensionais e bidimensionais,
associem figuras espaciais a suas planificações e vice-versa. Espera-se,
também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio de propriedades
relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve ser iniciado
por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas em
quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria
dinâmica.
As ideias matemáticas fundamentais associadas à unidade temática,
Geometria, para o Ensino fundamental (anos finais), deve envolver o estudo de
um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver
problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. O esperado
é que alguns dos objetos de conhecimento da unidade temática, como, posição
e deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras
planas e espaciais ajudem o aluno a desenvolver o raciocínio necessário para
investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos a partir dos
conhecimentos da Geometria. O eixo também deve contemplar o trabalho com
as transformações geométricas e as habilidades de construção, representação
e interdependência.
Prevê também, que os alunos sejam preparados para analisar,
transformar, ampliar e reduzir figuras geométricas planas, para perceber seus
elementos variantes e invariantes e, a partir desse estudo, evoluir para os
conceitos de congruência e semelhança. O conteúdo também deve contribuir
320
Grandezas e medidas
As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são fundamentais
para a compreensão da realidade. As grandezas e medidas de que tratamos
referem-se à medição do tempo, do comprimento, da capacidade, da massa e
da superfície. Tais conhecimentos estão articulados com as diversas tarefas
cotidianas e, quanto maior o contato com estas medidas, maiores são as
possibilidades de o estudante aprendê-las de forma significativa. Assim, a
unidade temática Grandezas e Medidas, ao propor o estudo das medidas e das
relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a integração da
Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade,
grandezas e escalas do Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia
(coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de mapas e guias
etc.).
Essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e ampliação
da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do
pensamento algébrico. A estruturação didática para este eixo deve possibilitar a
compreensão de que o processo de medição nada mais é que a comparação
entre uma unidade (convencionada, arbitrária) e aquilo que se pretende medir.
Aqui, é fundamental que o(a) professor(a) proponha situações que
envolvam medições efetivas contextualizadas com problemas pertinentes à
realidade do estudante, tais como: utilização de instrumentos não convencionais
para medição (pés, palmos ou outras partes do corpo); uso do calendário para
localizar datas e eventos de longa duração; leitura das horas em diferentes tipos
de relógio; proposição de problemas que os estudantes possam resolver por
comparação direta e indireta; apresentação de situações-problema do cotidiano
social/escolar, como alterações estruturais na sala de aula (troca do quadro ou
de um vidro quebrado etc.); promoção de atividades práticas como: registrar o
horário de início e do término das aulas e calcular a duração da permanência
dos estudantes na escola; fazer o mesmo com o horário de dormir e de acordar
com abordagem interdisciplinar, a partir de jogos. A expectativa é que os
estudantes reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade
e expressar o resultado da comparação por meio de um número.
No Ensino Fundamental (anos finais), os alunos devem ser preparados
para relacionar comprimento, área, volume e abertura de ângulo com figuras
geométricas e para resolver problemas usando unidades de medida
padronizadas. Compreendam que uma mesma medida pode ser expressa por
321
Probabilidade e estatística
Considerando que as pessoas precisam compreender as informações
que estão a sua volta, a temática, Probabilidade e Estatística pretende
contribuir para que o estudante interprete e compreenda representações visuais
expressas por meio de gráficos e tabelas. Ela propõe a abordagem de conceitos,
fatos e procedimentos presentes em muitas situações - problema da vida
cotidiana, das ciências e da tecnologia. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos,
representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer
fenômenos.
No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade,
no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que nem
todos os fenômenos são determinísticos. Para isso, o início da proposta de
trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da noção de
aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam que há eventos certos,
eventos impossíveis e eventos prováveis. É muito comum que pessoas julguem
impossíveis eventos que nunca viram acontecer. Nessa fase, é importante que
os alunos verbalizem, em eventos que envolvem o acaso, os resultados que
poderiam ter acontecido em oposição ao que realmente aconteceu, iniciando a
construção do espaço amostral.
Com relação à estatística, os primeiros passos envolvem o trabalho com
a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos alunos. O
planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da
estatística no cotidiano dos alunos. Assim, a leitura, a interpretação e a
construção de tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a forma de
produção de texto escrito para a comunicação de dados, pois é preciso
compreender que o texto deve sintetizar ou justificar as conclusões.
Dentre as possibilidades metodológicas a serem exploradas,
destacamos: construção, leitura e comparação de gráficos e tabelas a partir de
dados do cotidiano; produção de cartazes utilizando símbolos; uso de números
contidos em reportagens e revistas; tratamento da informação a partir de
elementos do cotidiano (contas de água e energia, extratos bancários, dentre
322
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA – ANOS INICIAIS
323
335
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA (ANOS FINAIS)
6º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
Sistema de numeração (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler
decimal: características, e escrever números naturais e
1–2–3–4–5–
Números leitura, escrita e comparação números racionais cuja
6–7–8
de números naturais e de representação decimal é finita,
números racionais fazendo uso da reta numérica.
representados na forma (EF06MA02) Reconhecer o sistema
decimal. de numeração decimal, como o que
Sistema de numeração prevaleceu no mundo ocidental, e
decimal: características, destacar semelhanças e diferenças
1–2–3–4–5–
Números leitura, escrita e comparação com outros sistemas, de modo a
6–7–8
de números naturais e de sistematizar suas principais
números racionais características (base, valor
representados na forma posicional e função do zero),
decimal. utilizando, inclusive, a composição
342
343
344
345
346
347
7º ANO
Múltiplos e divisores de um (EF07MA01) Resolver e elaborar
número natural. problemas com números naturais,
envolvendo as noções de divisor e
1–2–3–4– de múltiplo, podendo incluir máximo
Números
5–6–7–8 divisor comum ou mínimo múltiplo
comum, por meio de estratégias
diversas, sem a aplicação de
algoritmos.
Cálculo de porcentagens e (EF07MA02) Resolver e elaborar
de acréscimos e problemas que envolvam
decréscimos simples. porcentagens, como os que lidam
1–2–3–4– com acréscimos e decréscimos
Números
5–6–7–8 simples, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de
educação financeira, entre outros.
Números inteiros: usos, (EF07MA03) Comparar e ordenar
história, ordenação, números inteiros em diferentes
1–2–3–4– associação com pontos da contextos, incluindo o histórico,
Números
5–6–7–8 reta numérica e operações. associá-los a pontos da reta
numérica e utilizá-los em situações
que envolvam adição e subtração.
Números inteiros: usos, (EF07MA04) Resolver e elaborar
1–2–3–4– história, ordenação, problemas que envolvam
Números
5–6–7–8 associação com pontos da operações com números inteiros.
reta numérica e operações.
Números inteiros: usos, (EF07MA1BA) Calcular,
história, ordenação, mentalmente ou por escrito, as
1–2–3–4– associação com pontos da operações com números inteiros
Números
5–6–7–8 reta numérica e operações. (por meio de estratégias variadas),
compreendendo os processos nelas
envolvidos.
Fração e seus significados: (EF07MA05) Resolver um mesmo
1–2–3–4– como parte de inteiros, problema utilizando diferentes
Números
5–6–7–8 resultado da divisão, razão e algoritmos.
operador.
Fração e seus significados: (EF07MA06) Reconhecer que as
como parte de inteiros, resoluções de um grupo de
1–2–3–4– resultado da divisão, razão e problemas que têm a mesma
Números
5–6–7–8 operador. estrutura podem ser obtidas
utilizando os mesmos
procedimentos.
Fração e seus significados: (EF07MA07) Representar por meio
1–2–3–4– como parte de inteiros, de um fluxograma os passos
Números
5–6–7–8 resultado da divisão, razão e utilizados para resolver um grupo de
operador. problemas.
348
349
350
351
354
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357
358
CIÊNCIAS
Introdução
360
361
362
363
Organizador Curricular
CIÊNCIAS
364
365
2º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF02CI01) Identificar de que materiais
(metais, madeira, vidro etc.) são feitos os
objetos que fazem parte da vida cotidiana,
como esses objetos são utilizados e com
quais materiais eram produzidos no
passado.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes
materiais para a construção de objetos de
uso cotidiano, tendo em vista algumas
Matéria e Propriedades e usos
1,2,3,4 propriedades desses materiais
Energia dos materiais
(flexibilidade, dureza, transparência etc.).
(EF02CI01BA) Localizar através de relatos
orais de familiares e/ou de visitas a
museus, os diferentes usos dos materiais
em diferentes períodos históricos.
(EF02CI02BA) Propor a resolução de um
problema a partir de materiais com
diferentes características que sejam do uso
do cotidiano.
366
369
5º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida
cotidiana que evidenciem propriedades
físicas dos materiais – como densidade,
condutibilidade térmica e elétrica, respostas
Propriedades físicas a forças magnéticas, solubilidade,
dos materiais respostas a forças mecânicas (dureza,
2,3,4
elasticidade etc.), entre outras.
(EF05CI01BA) Testar a densidade,
condutibilidade elétrica e térmica,
Matéria e
solubilidade e respostas a forças
Energia
magnéticas e mecânicas comparadas a
diferentes materiais.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre
as mudanças de estado físico da água para
explicar o ciclo hidrológico e analisar suas
2,3,4,6 Ciclo hidrológico implicações na agricultura, no clima, na
geração de energia elétrica, no provimento
de água potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais).
370
371
372
373
374
375
376
378
380
381
382
Introdução
383
384
GEOGRAFIA
Introdução
A intensificação dos processos globalizantes e a expansão do meio
técnico científico informacional vêm provocando mudanças na sociedade e
trazendo repercussões significativas para a educação no que diz respeito às
suas práticas formativas. Essa tendência vem estimulando a revisão de
concepções acerca do currículo, abordagens epistemológicas, didáticas,
385
389
Habilidades
Competências Específicas
Competências da Área
Organizador curricular
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo
a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
ANOS INICIAIS
391
392
2º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECIFICAS CONHECIMENTO
393
3º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
394
4º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de
vivência e em suas histórias familiares e/ou
da comunidade, elementos de distintas
culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras
5–1–2–3–4 Território e diversidade
regiões do país, latino-americanas, europeias,
O sujeito e –7 cultural
asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em
seu lugar no cada uma delas e sua contribuição para a
mundo formação da cultura local, regional e
brasileira.
(EF04GE02) Descrever processos migratórios
Processos migratórios
6–2–3–5 e suas contribuições para a formação da
no Brasil
sociedade brasileira.
395
396
397
ANOS FINAIS
6º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF06GE01) Comparar modificações das
1–2–3–5 paisagens nos lugares de vivência e os usos
O sujeito e desses lugares em diferentes tempos.
Identidade
seu lugar no
sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de
mundo
1–2–3–5-7 paisagens por diferentes tipos de sociedade,
com destaque para os povos originários.
(EF06GE03) Descrever os movimentos do
planeta e sua relação com a circulação geral
2–3–5–6
da atmosfera, o tempo atmosférico e os
padrões climáticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água,
Conexões e Relações entre os comparando o escoamento superficial no
escalas componentes físico- ambiente urbano e rural, reconhecendo os
6–2–4–5 naturais principais componentes da morfologia das
bacias e das redes hidrográficas e a sua
localização no modelado da superfície
terrestre e da cobertura vegetal.
398
7º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECIFICAS CONHECIMENTO
399
400
8º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão
da população humana pelo planeta e os
principais fluxos migratórios em diferentes
Distribuição da períodos da história, discutindo os fatores
6–1–2–3–4
população mundial e históricos e condicionantes físico-naturais
deslocamentos associados à distribuição da população
populacionais humana pelos continentes e sua
espacialização no país e no estado.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações
representativas da história das famílias do
1–2–3–5 Município em que se localiza a escola,
O sujeito e
considerando a diversidade e os fluxos
seu lugar no
migratórios da população mundial.
mundo
(EF08GE03) Analisar aspectos
Diversidade e
representativos da dinâmica demográfica,
dinâmica da população
3–4–5 considerando características da população
mundial e local
(perfil etário, crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).
(EF08GE/BA01) Identificaras desigualdades
presentes na população a partir dos
1 – 2 – 3- 5 - 7 indicadores demográficos, pensando
alternativas para fortalecer o desenvolvimento
social na Bahia, no Brasil e no mundo.
401
402
403
404
405
406
Introdução
407
Organizador Curricular
409
1º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF01HI01) Identificar aspectos do
seu crescimento por meio do
As fases da vida e a ideia
1 - 2 - 3 -4 - registro das lembranças particulares
de temporalidade
5-6-7 ou de lembranças dos membros de
(passado, presente, futuro)
sua família e/ou de sua
comunidade.
As diferentes formas de
(EF01HI02) Identificar a relação
organização da família e da
1 - 2 - 3 -4 - entre as suas histórias e as histórias
comunidade: os vínculos
5-6-7 de sua família e de sua
pessoais e as relações de
comunidade.
amizade
Mundo As diferentes formas de (EF01HI01BA) Conhecer a história
pessoal: organização da família e da da sua comunidade a partir de mitos
1 - 2 - 3 -4 -
meu lugar no comunidade: os vínculos e contos populares locais ou
5-6-7
mundo pessoais e as relações de regionais que estabeleçam relações
amizade com a história local.
As diferentes formas de
(EF01HI03) Descrever e distinguir
organização da família e da
1 - 2 - 3 -4 - os seus papéis e responsabilidades
comunidade: os vínculos
5-6-7 relacionados à família, à escola e à
pessoais e as relações de
comunidade.
amizade
(EF01HI04) Identificar as diferenças
entre os variados ambientes em que
1 - 2 - 3 -4 - A escola e a diversidade do vive (doméstico, escolar e da
5-6-7 grupo social envolvido comunidade), reconhecendo as
especificidades dos hábitos e das
regras que os regem.
410
2º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF02HI01) Reconhecer espaços de
A noção do “Eu” e do
sociabilidade e identificar os motivos
1 - 2 - 3 -4 - 5 “Outro”: comunidade,
que aproximam e separam as
-6-7 convivências e interações
pessoas em diferentes grupos
entre pessoas
sociais ou de parentesco.
A noção do “Eu” e do (EF02HI02) Identificar e descrever
1 - 2 - 3 -4 - 5 “Outro”: comunidade, práticas e papéis sociais que as
-6-7 convivências e interações pessoas exercem em diferentes
entre pessoas comunidades.
A noção do “Eu” e do (EF02HI03) Selecionar situações
1 - 2 - 3 -4 - 5 “Outro”: comunidade, cotidianas que remetam à percepção
A comunidade
-6-7 convivências e interações de mudança, pertencimento e
e seus
entre pessoas memória.
registros
(EF02HI04) Selecionar e
A noção do “Eu” e do
compreender o significado de
“Outro”: registros de
1 - 2 - 3 -4 - 5 objetos e documentos pessoais
experiências pessoais e da
-6-7 como fontes de memórias e histórias
comunidade no tempo e no
nos âmbitos pessoal, familiar,
espaço
escolar e comunitário.
(EF02HI05) Selecionar objetos e
Formas de registrar e narrar
documentos pessoais e de grupos
1 - 2 - 3 -4 - 5 histórias (marcos de
próximos ao seu convívio e
-6-7 memória materiais e
compreender sua função, seu uso e
imateriais)
seu significado.
411
4º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
A ação das pessoas, grupos (EF04HI01) Reconhecer a história
sociais e comunidades no como resultado da ação do ser
1 - 2 - 3 -4 - 5 tempo e no espaço: humano no tempo e no espaço,
-6-7 nomadismo, agricultura, com base na identificação de
escrita, navegações, mudanças e permanências ao
indústria, entre outras longo do tempo.
(EF04HI02) Identificar mudanças e
A ação das pessoas, grupos
Transformações permanências, ao longo do tempo,
sociais e comunidades no
e permanências discutindo os sentidos dos grandes
1 - 2 - 3 -4 - 5 tempo e no espaço:
nas trajetórias marcos da história da humanidade
-6-7 nomadismo, agricultura,
dos grupos (nomadismo, desenvolvimento da
escrita, navegações,
humanos agricultura e do pastoreio, criação
indústria, entre outras
da indústria etc.).
(EF04HI03) Identificar as
O passado e o presente: a transformações ocorridas na
1 - 2 - 3 -4 - 5 noção de permanência e as cidade ao longo do tempo e discutir
-6-7 lentas transformações suas interferências nos modos de
sociais e culturais vida de seus habitantes, tomando
como ponto de partida o presente.
(EF04HI04) Identificar as relações
A circulação de pessoas e as entre os indivíduos e a natureza e
1 - 2 - 3 -4 - 5
transformações no meio discutir o significado do nomadismo
-6-7
natural e da fixação das primeiras
comunidades humanas.
Circulação de
(EF04HI05) Relacionar os
pessoas,
A circulação de pessoas e as processos de ocupação do campo
produtos e 1 - 2 - 3 -4 - 5
transformações no meio a intervenções na natureza,
culturas -6-7
natural avaliando os resultados dessas
intervenções.
(EF04HI06) Identificar as
1 - 2 - 3 -4 - 5 A invenção do comércio e a
transformações ocorridas nos
-6-7 circulação de produtos
processos de deslocamento das
413
419
420
421
423
426
429
Introdução
433
ENSINO RELIGIOSO
Introdução
434
435
Organizador Curricular
ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO RELIGIOSO
1º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças
O eu, o outro e o e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
3,4 nós (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o
das demais pessoas os identificam e os
Identidades e
diferenciam.
Alteridades
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as
Imanência e
características físicas e subjetivas de cada um.
1,2,3,4,6 transcendência
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de
vida.
Manifestaçõe Sentimentos, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos,
3,4,5
s Religiosas lembranças, lembranças, memórias e saberes de cada um.
441
2º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços
O eu, a família e de convivência.
1,2,4,5 o ambiente de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e
convivência formas diversas de viver em variados ambientes
de convivência.
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de
Identidades e Memórias e registro das memórias pessoais, familiares e
Alteridades 1,2 símbolos escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes
nos variados espaços de convivência.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar
Símbolos
1,2 símbolos religiosos de distintas manifestações,
religiosos
tradições e instituições religiosas.
(EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados
Manifestaçõe Alimentos
2,4,5 sagrados por diferentes culturas, tradições e
s Religiosas sagrados
expressões religiosas.
442
3º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes
espaços e territórios religiosos de diferentes
Identidades e tradições e movimentos religiosos.
2,4 Espaços e territórios
Alteridades (EF03ER02) Caracterizar e distinguir os espaços
religiosos
e territórios religiosos como locais de realização
das práticas celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas
celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
peregrinações, entre outras) de diferentes
Práticas celebrativas tradições religiosas.
2,4
(EF03ER04) Caracterizar e distinguir as práticas
celebrativas como parte integrante do conjunto
Manifestaçõe das manifestações religiosas de diferentes
s Religiosas culturas e sociedades.
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias
(roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais)
Indumentárias utilizadas em diferentes manifestações e
1,2,4
religiosas tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como
elementos integrantes das identidades religiosas.
443
4º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no
cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em
diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF04ER03) Caracterizar e distinguir ritos de
Ritos religiosos iniciação e de passagem em diversos grupos
religiosos (nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de
Manifestaçõe
1,2 expressão da espiritualidade (orações, cultos,
s Religiosas
gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes
tradições religiosas.
(EF04ER05) Identificar representações religiosas
em diferentes expressões artísticas (pinturas,
Representações arquitetura, esculturas, ícones, símbolos,
religiosas na arte imagens), reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e
Crenças representações de divindades nos contextos
Religiosas e Ideia(s) de familiar e comunitário.
1,2,4
Filosofias de divindade(s) (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de
Vida divindades de diferentes manifestações e
tradições religiosas.
(EF04ER01BA) Experimentar a meditação
Inteligência e concentrativa.
Meditação 3,4 habilidades (EF04ER02BA) Identifica a importância da
socioemocionais. atenção constante durante atividades contínuas e
repetitivas.
444
5º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF05ER01) Identificar e respeitar
acontecimentos sagrados de diferentes culturas e
Narrativas religiosas
tradições religiosas como recurso para preservar
a memória.
(EF05ER02) Identificar mitos de criação em
1,2
diferentes culturas e tradições religiosas.
Mito nas tradiçõs (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens
religiosas religiosas contidas nos mitos de criação
(concepções de mundo, natureza, ser humano,
Crenças divindades, vida e morte).
Religiosas e (EF05ER04) Reconhecer a importância da
Filosofias de tradição oral para preservar memórias e
Vida acontecimentos religiosos.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição
oral nas culturas e religiosidades indígenas, afro-
Ancestralidade e brasileiras, ciganas, entre outras.
1,2,4
tradição oral (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e
anciãos na comunicação e preservação da
tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais,
ensinamentos relacionados a modos de ser e
viver.
(EF05ER01BA) Identificar na meditação a
possibilidade redução de pensamentos distrativos
e análise de novas formas de pensar se
necessário.
Pensar, Pensamento
Meditação 3,4 (EF05ER02BA) Reconhecer pontos fortes e
e cérebro
fracos de sua própria forma de pensar, mediante
símbolos e narrativas interreligiosa.
(EF05ER03BA) Identificar e reconhecer o bem
estar mental, emocional e físico.
445
6º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Tradição escrita: escrita na preservação de memórias,
registro dos acontecimentos e ensinamentos religiosos.
1,2 ensinamentos (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a
sagrados diversidade de textos religiosos escritos (textos
do Budismo, Cristianismo, Espiritismo,
Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre outros).
(EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,
ensinamentos relacionados a modos de ser e
viver.
Crenças (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos
Ensinamentos da
Religiosas e são utilizados pelas tradições religiosas de
1,2,4,6 tradição escrita
Filosofias de maneiras diversas.
Vida (EF06ER05) Discutir como o estudo e a
interpretação dos textos religiosos influenciam os
adeptos a vivenciarem os ensinamentos das
tradições religiosas.
(EF06ER06) Reconhecer a importância dos
mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação
Símbolos, ritos e das diferentes crenças, tradições e movimentos
1,2 mitos religiosos religiosos.
(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito,
rito e símbolo nas práticas celebrativas de
diferentes tradições religiosas.
Concentração (EF06ER01BA) Identificar a importância dos
mental e o diferentes tipos de meditação.
Meditação 3,4 desenvolvimento (EF06ER02BA) Reconhecer o aumento da
da mente satisfação e produtividade para melhor
emocional compreensão da realidade.
446
7º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas
de comunicação com as divindades em distintas
manifestações e tradições religiosas.
Místicas e
1,2,3,4 (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade
espiritualidades
utilizadas pelas pessoas em determinadas
situações (acidentes, doenças, fenômenos
Manifestaçõe climáticos).
s Religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às
lideranças de diferentes tradições religiosas.
(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que
Lideranças
1,2,3,4,6 se destacaram por suas contribuições à
religiosas
sociedade.
(EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a
convivência ética e respeitosa entre as religiões.
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em
Princípios éticos
diferentes tradições religiosas e filosofias de vida,
e valores
discutindo como podem influenciar condutas
religiosos
Crenças pessoais e práticas sociais.
Religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das
1,4,6
Filosofias de lideranças religiosas e seculares na defesa e
Vida Liderança e promoção dos direitos humanos.
direitos humanos (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de
consciência, crença ou convicção, questionando
concepções e práticas sociais que a violam.
(EF07ER01BA) Reconhecer as contribuições das
práticas meditativas para aprimoramento da
atenção, memória e desenvolvimento da
Atenção, memória
Meditação 1,3,4 inteligência.
e inteligência
(EF07ER02BA) Exercitar práticas de atenção
plena e capacidade de reflexão, mediante
símbolos e narrativas interreligiosa.
(EF07ER03BA) Exercitar o acolhimento de si e
do outro nas ações cotidianas.
(EF07ER04BA) Reconhecer os valores
Consciência 1,2,4,6 Valores e Ação
essenciais sobre o que é o certo a se fazer antes
de agir e, em seguida, agir de acordo com essa
reflexão.
447
8º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF08ER01) Discutir como as crenças e
Crenças, convicções podem influenciar escolhas e atitudes
convicções e pessoais e coletivas.
1,2,3,4
atitudes (EF08ER02) Analisar filosofias de vida,
manifestações e tradições religiosas destacando
seus princípios éticos.
(EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes
Doutrinas
1,4,6 tradições religiosas e suas concepções de
religiosas
mundo, vida e morte.
Crenças (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida,
Religiosas e tradições e instituições religiosas podem
Filosofias de influenciar diferentes campos da esfera pública
Vida Crenças, (política, saúde, educação, economia).
filosofias de vida (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e
1,2,4,5,6
e esfera pública os limites da interferência das tradições religiosas
na esfera pública.
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas
públicas que contribuem para a promoção da
liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Tradições (EF08ER07) Analisar as formas de uso das
1,2,4,6 religiosas, mídias mídias e tecnologias pelas diferentes
e tecnologias denominações religiosas.
(EF08ER01BA) Identificar o valor da
reflexão, da imaginação e da criatividade para a
solução de situações cotidianas.
Criatividade e (EF08ER02BA) Reconhecer o aumento da
Meditação 3, 4
Resiliência. tolerância nas relações interpessoais.
(EF08ER03BA) Reconhecer maiores níveis de
resiliência e criatividade nos diálogos
interreligiosos.
(EF08ER04BA) Reconhecer a importância dos
grupos sociais, seus saberes, identidades e
culturas, com vistas a comportamentos humanos
Sociedade e
Consciência 2,3,4 cada vez mais equilibrados.
Saberes.
(EF08ER05BA) Identificar a importância dos
valores, da generosidade e da compaixão para
consigo e com o outro.
448
9º ANO
UNIDADES COMPETÊNCIA OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS S ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
(EF09ER01) Analisar princípios e orientações
para o cuidado da vida e nas diversas tradições
Imanência e religiosas e filosofias de vida.
transcendência (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de
valorização e de desrespeito à vida nas diversas
modalidades de crenças, por meio da análise de
matérias nas diferentes mídias.
(EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do
1,2,3,4,6 morrer em diferentes tradições religiosas, através
do estudo de mitos fundantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e
Crenças morte em diferentes tradições religiosas e
Religiosas e Vida e morte filosofias de vida, por meio da análise de
Filosofias de diferentes ritos fúnebres.
Vida (EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de
imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas
(ancestralidade, reencarnação, transmigração,
ressurreição, metempsicose e hereditariedade.
(EF09ER06) Reconhecer a coexistência como
uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade
humana.
Princípios e (EF09ER07) Identificar princípios éticos
1,2,3,4,5,6
valores éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam
alicerçar a construção de projetos de vida.
(EF09ER08) Construir projetos de vida
assentados em princípios e valores éticos.
(EF09ER01BA) Identificar e Reconhecer a
redução de afetos negativos, menor
responsividade ao estresse e a percepção de
Afetos positivos, maior autoeficácia.
redução de (EF09ER02BA) Reconhecer potencialidades e
Meditação 3,4 estresse e melhores maneiras de se relacionar com o
melhoria de mundo.
eficácia. (EF09ER03BA) Reconhecer a atenção plena na
respiração e nos sentimentos e pensamentos.
(EF09ER04BA) Reconhecer possibilidades de
viver em Paz e de forma autossustentável.
449
450
454
ABRAMOVAY, Miriam. ANDRADE, Eliane Ribeiro. ESTEVES, Luiz Carlos Gil (org).
Juventudes: outros olhares sobre a diversidade. Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade; Unesco 2007.
ARROYO, Miguel G. Da escola carente à escola possível. São Paulo: Loyola, 1997.
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BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 1991.
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CALLAI, Helena Copetti (Org.). Educação Geográfica: Reflexão e Prática. Ijuí: Ed.
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CORRÊA, R.L; CASTRO, I.; GOMES, P.C.C. Geografia: Conceitos e Temas. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.
COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Educação: coleção valores. São Paulo: Canção
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COSTA, Jair Tércio Cunha. Ensaios sobre a Consciência. Vol I. Salvador: Sahtyarte,
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CURY, Carlos Roberto Jamil. Ensino religioso e escola pública: o curso histórico de
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Horizonte: Faculdade de Educação da UFMG, n. 17, jun., 1996.
FARIAS, Agnaldo. A arte e sua relação com o espaço público. Caxias do Sul, RS,
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NUNES, Ana Luíza Ruschel. Trabalho, arte e educação: formação humana e prática
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UNESCO, Declaração mundial sobre educação superior (no século XXI: visão e
ação: Marco Referência de ação prioritária para a mudança e o desenvolvimento da
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462