Robinson-Temperley: Liderazgo en la mejora del aprendizaje y la

enseñanza (lecciones desde iniciativas con positivos resultados para

los estudiantes)

Tema: Cómo el liderazgo mejora el aprendizaje

Objetivo del estudio:

 Saber como los líderes escolares fomentan, renuevan y participan en el desarrollo profesional
de los profesores y cómo desarrollan y mejoran los resultados académicos y no académicos de
sus estudiantes (véase las posibles relaciones con el texto de Heckman al respecto….nota del
editor)
 Saber qué hacen los profesores que y termina impactando el el aprendizaje de sus alumnos

El análisis revela que existen 5 dimensiones de liderazgo que fomentan el aprendizaje de profesores y
estudiantes: entregar dirección educacional, asegurar un alineamiento estratégico, crear comunidades
que aprenden a mejorar los resultados de sus estudiantes. motivando un diálogo constructivo respecto
a los problemas y seleccionado y desarrollando herramientas inteligentes

El desarrollo del liderazgo focalizado en mejorar la enseñanza-aprendizaje está altamente distribuido

en términos de quien lleva y a cómo está representado (recordar en qué consiste el liderazgo
distribuido…nota del editor)

Es un liderazgo que está incrustado y alineado para conseguir objetivos y conlleva una serie de
inteligentes herramientas puestas al servicio de los profesores con el objetivo de tener mejores
prácticas pedagógicas

Existen una serie de rutinas y estrategias que los docentes aprenden con el fin de mejorar y conseguir
mejores resultados para sus estudiantes

Los profesores son quienes tienen un más alto impacto en los alumnos y mucho más directo que los
líderes (varios autores (Leithwood también?)...repiten esto…..nota del editor)

Los líderes organizan, gestionan y se relacionan con el entorno (padres, comunidad, instituciones
gubernamentales) y la comunidad, creando las condiciones necesarias para el óptimo trabajo de sus
profesores (Leithwood también dice testo. Además, reflexionar, ¿qué tanto se abren y cierran las
escuelas?....nota del editor)

No se puede asumir que el liderazgo que funciona en el sistema adulto también funcione con los
estudiantes (varios autores insisten en que el liderazgo es situacional….nota del editor)

Leihtwood (o padre santo de los estudios de liderazgo): el liderazgo transformacional tiene más
impacto en los equipos que en los estudiantes
Objetivo del estudio: identificar el rol del liderazgo en promover el aprendizaje de los profesores y cómo
termina impactando en los resultados de sus estudiantes

Proceso de investigación para identificar dimensiones de liderazgo

1º) Entregando una dirección educacional - establecimiento de metas: articulando y generando
compromisos es frecuentemente discutido como parte de un liderazgo visionario
Los resultados y su búsqueda, surgen del propio compromiso y creencia en ellos
El trabajo profesional y con otros genera altas ganancias para los estudiantes
2º) Asegurando un alineamiento estratégico: el cómo alinear, organizar en pos de las metas
pedagógicas y sus principios, son elementos centrales que están muy asentados en proceso de
enseñanza-aprendizaje exitosos. Existe una coherencia en los programas de enseñanza, así como una
serie de herramientas y tareas diseñadas para llevarlo a cabo
3º) Creando una comunidad para mejorar o que apunta a, los logros escolares:
Para que esto suceda, se deben cumplir dos cualidades, la primera, poner el foco en cómo los profesores
enseñan v/s lo que los estudiantes finalmente aprenden y la segunda cualidad, fuertes normas
respecto a responsabilidad colectiva, rendición de cuentas y de logros bien asumidas por el estudiante
en particular y por sus otros compañeros (responsabilidad compartida)

La relevancia de la responsabilidad compartida, el compromiso común con los estándares de logros más
altos y una cultura de trabajo colectivo y responsable hacia el logro de objetivos

En escuelas más cerradas con profesores con fuerte dominio de su autonomía, la cooperación es vista
como una amenaza

4º) Compromiso con las conversaciones productivas a partir de problemas o comprometerse con una
cultura de diálogo constructivo a partir de la existencia de problemas: la idea es auto evaluarnos,
analizarnos, crecer y ver hacia donde podemos llegar, de mejor manera y con el fin de lograr más y
mejores objetivos

Los profesores tienen creencias recurrentes, asentadas, así como prácticas que determina su forma de
hacer. Esto es lo que se ha llamado “teoría de la acción”, que significa cómo lo antes mencionado
termina influyendo en cómo enseñan. Esto tiene como aspecto negativo que muchas veces, algunos
docentes, terminan ejerciendo su práctica docente más de la emocionalidad que desde la racionalidad
y les impide analizar correctamente sus prácticas

La teoría alternativa del líder aporta a esto ya que ayuda de manera más efectiva a comunicar las
estrategias de enseñanza y los criterios para conseguir logros

5º) Liderazgo mediante la selección y desarrollo de herramientas inteligentes: desarrollo de

herramientas (recursos físicos que las personas usan en sus labores) y rutinas para un uso más sabio

Son “inteligentes” porque ocupan una teoría válida para lo cual fueron diseñadas y a su vez las
herramientas, por sí solas, están ya bien diseñadas
Las herramientas incorporan estándares de buenas prácticas y esos estándares se estructuran en base
a datos, sobre habilidades de los profesores, conocimiento y desempeño fueron reunidos y evaluados

Las herramientas que incorporan estándares promueven que los profesores aprendan a traducir la visión
y resultados abstractos en iniciativas concretas, explicadas e ilustradas sobre lo que se requiere, o sea,
aprenden a decodificar y darle un uso más efectivo a lo que ven y proyectan

Discusión – Conclusión
Las rutinas organizacionales y la incorporación de herramientas inteligentes no reemplazan la necesidad
de un liderazgo hábil cara a cara

(Nota del pseudo traductor-editor: se sugiere ver los cuadros y esquemas y además a recordar que
existen elementos de liderazgo de otros autores que ya son parte del saber colectivo y que no se estima
necesario de ser repetido)