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PROGRAMACION CURRICULAR 2017

“AÑO DE PERICO DE LOS PALOTES”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN


I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación :
2. UGEL :
3. Institución Educativa :
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y Sección : 1° A – B – C
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno :
8. Docente :
9. Director :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo
uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los
textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.

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Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en
las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN


(indicadores)
 Obtiene información del texto escrito.- El estudiante localiza y selecciona Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
información explícita en textos escritos con un propósito específico. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante construye el Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
Lee diversos tipos de
sentido del texto. para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
textos escritos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.- formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
lengua materna
Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
información. sociocultural.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el propósito, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
escribir los textos. fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.- las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
Escribe diversos tipos complementándolas. través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
de textos en lengua  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.- Usa de vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
materna forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.- evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
Se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. comunicativa.
Se comunica  Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera y extrae Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, infiere el tema,
oralmente en lengua información explícita expresada por los interlocutores. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
materna  Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye el sentido del implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que

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texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante
cohesionada.- Expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
características del tipo de texto, genero discursivo y registro, evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
considerando las normas y modos de cortesía. sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.- e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la situación escuchas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta
comunicativa. los puntos de vista de otros.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.- Intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.-
Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
textos escritos en lengua  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
materna elementos complejos en su estructura, asi como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la
trama y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias

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y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Orden las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estable relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Escribe diversos tipos de
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
textos en lengua materna
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
para caracterizar personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Se comunica oralmente Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
en lengua materna siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita y
presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la
hipérbole)
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el

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volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socio
culturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

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Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo dere-
asi como en el chos a quienes les corresponde.

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respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

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de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

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Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación (Semanas/ de textos escritos textos en lengua materna
significativa Sesiones) en lengua materna
materna

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Infiere e interpreta información del texto oral


Obtiene información del texto escrito

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y


Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Obtiene información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica


Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral


CAMPO TEMÁTICO

UNIDAD DIDACTICA N° Marcas significativas del texto. Organizador


01 CUENTAN QUE EN La narración de cuentos gráfico.
UN LUGAR Registros de uso linguístico: formal El cuento
¿Qué características e informal
deben tener los La lengua y su organización.
cuentos para que Relación fonema-letra
gusten a sus oyentes o Las fotografías y las viñetas.
lectores? ¿Qué pasos
La literatura.
siguen ustedes para
El cuento. El texto narrativo: El
escribir un cuento?
bagrecico.
UNIDAD DIDACTICA N° El propósito comunicativo. Narración oral.
02 La conversación. Infografía.
EL PERU ANUNCIA El aparato fonador. Funciona-
¿Cómo deben ser los miento.
anuncios para que Unidades significativas de la
logren su propósito? palabra.
¿Cómo se transmiten Relación fonema letra
estos anuncios? ¿Qué
Publicidad y propaganda

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propósito tiene el El aviso publicitario gráfico.


emisor de cada Los textos literarios y no literarios.
anuncio? El aviso: estructura. Lectura
sugerida: La posadera y su nieto.
UNIDAD DIDACTICA N° El diccionario y el carácter Programa radial
03 polisémico de la palabra.
EL TALENTO PERUANO La noticia radial.
EN LA NOTICIA Recursos expresivos del lenguaje
¿Por qué es importante radial.
la labor de los Clases de palabras.
periodistas? ¿Qué Acentuación y tildación
pasaría si no existieran
Palabras tónicas y átonas
las noticias?
Lenguaje periodístico: característi-
cas.
La prosa y el verso.
La notica impresa: característica y
estructura
Lectura sugerida: escolares logran
primer puesto en México.
UNIDAD DIDACTICA N° La inferencia: la predicción. Historieta.
04 La narración de anécdotas. Organizador
EXPERIENCIAS PARA Recursos verbales y no verbales. gráfico.
COMPARTIR Los conectores temporales.
¿De qué manera Signos de puntuación: funciones.
podemos compartir El autorretrato.
situaciones graciosas o La anécdota.
interesantes con los Textos lúdicos (acrósticos, rimas y
demás? caligramas)
El texto narrativo en primera
persona. Lectura sugerida: el pez en
el agua.
UNIDAD DIDÁCTICA N° El subrayado y las anotaciones al Historieta.
05 margen. La asamblea.
¿QUIERES La conversación grupal. Conven-
COMUNICARTE? ciones de participación en grupos.
¿Qué diferencia hay El enunciado con verbo y sin verbo.
entre una carta y una Signos que cierran enunciados.
tarjeta? ¿Qué pasos se El correo electrónico: condiciones
deben de seguir para de uso.
escribir una carta a un La carta y la tarjeta.
familiar?

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La poesía. Lectura sugerida: Te


escribo para …
UNIDAD DIDACTICA N° La idea principal y las ideas Organizador
06 secundarias. gráfico.
¿CÓMO EMPEZÓ La narración de mitos. Dramatización
TODO? La diversidad lingüística en el Perú.
¿Por qué creen que los El sujeto: núcleo y modificadores.
mitos están presentes Uso de mayúsculas.
en todas las culturas? El afiche: relación palabra – imagen.
¿Por qué se mantienen La presentación de un personaje
en el tiempo? sobrenatural.
La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura
sugerida: El sueño de Buinaima.
UNIDAD DIDACTICA N° El resumen: técnicas para su Blog cultural
07 elaboración.
HISTORIAS EN El relato de historias juveniles.
CUADRITOS La diversidad en el uso de la lengua.
¿Cómo se elabora una El predicado.
historieta? ¿Qué La coma.
representan las La historieta: Estructura
imágenes? ¿Existe una El informe.
secuencia narrativa? La fábula. Lectura sugerida: La
¿Cuál es el propósito tierra es nuestra casa.
de la historieta?
UNIDAD DIDÁCTICA N° La tabla. Organizador
08 El sociodrama. gráfico.
PERSONAJES QUE Factores que favorecen o limitan la Dramatización
INTERVIENEN comunicación.
¿Qué se logra cuando Concordancia entre el sujeto y el
los personajes hablan predicado.
en las narraciones que La raya.
leemos y escribimos? El periódico mural: secciones y
¿Qué diferencias diagramación.
encuentras entre las El cuento con diálogos. El texto
dos versiones narrativo con diálogos.
presentadas de la
El teatro. Lectura sugerida: Paco
misma historia?
Yunque.

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VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales


Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto narrativo
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Estrategia de producción de textos: Poemas
Unidad 4 Arte y Cultura: Dramatización
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el guion del audio
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: La entrevista. Definición, partes y clases de preguntas.
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Reportajes, textos periodísticos.
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Infografía

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

IX. MATERIALES Y RECURSOS


PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

Institución Educativa “……………………………………….”


Área de Comunicación PRIMER BIMESTRE

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “QUE EN UN LUGAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA


Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a
través de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos
preguntamos ¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Organizador gráfico – El cuento

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la Marcas significativas del Adecúa el texto a la situación comunicativa, Exponen diferentes
textos en lengua ma- situación comunicativa. texto. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y situaciones de téc-
terna. algunas características del género discursivo, así como el nicas de compren-
formato y el soporte. sión lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del La narración de cuentos. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar Anota puntos im-
en lengua materna. texto oral. y social y de medios de comunicación a la situación portantes relaciona-
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la dos con el cuento.
cohesión entre estas.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Registros de uso Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Realizan trabajos
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma lingüístico: formal e destinatarios y seleccionando diversas fuentes de grupales.
terna. pertinente. informal. información complementaria.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta La lengua y su Explica el tema, los subtemas y el propósito Planifica ejercicios a
textos escritos en lengua información del texto. organización. comunicativo del texto. realizar en el aula de
materna. clase.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Relación fonema. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Relaciona fonemas

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar en una lectura se-
terna. pertinente. el texto y garantizar su sentido. leccionada.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no Las fotografías y las Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y Anotan en su cua-
en lengua materna. verbales y paraverbales viñetas. paraverbales. derno, las ventajas y
de forma estratégica. desventajas del uso
de fotos y viñetas.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La literatura. Evalúa de manera permanente el texto determinando si Elabora un tríptico
textos en lengua ma- ideas de forma coherente se ajusta a la selección comunicativa, si existen contra- sobre la importancia
terna. y cohesionada. dicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia de la literatura.
entre ideas.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta El cuento. El texto Opina como hablante y oyente sobre el contenido del Representa el con-
en lengua materna. información del texto narrativo. texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, y tenido del texto a
oral. el efecto de lo dicho en el hablante y en el oyente. través de otros len
guajes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 1 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………….”


Área de Comunicación

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Las personas, instituciones y empresas necesitan promocionar productor, difundir ideas que motiven una actitud positiva en los receptores, difundir una campaña,
anunciar un evento cultural, etc. Para tales fines pueden usar diversos medios. Nos preguntamos ¿Cómo deben ser los anuncios para que logren su propósito?
¿Cómo se transmiten estos anuncios? ¿Qué propósito tiene el emisor de cada anuncio?

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Narración oral – Infografía

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Adecua, organiza y El propósito co- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Exponen diferentes
en lengua materna. desarrolla el texto de municativo. y sintetizando la información. situaciones comunica-
forma coherente y tivas
cohesionada.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- La conversación Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Conversan sobre te-
en lengua materna. mente con distintos in- el texto con su experiencia y los contextos mas actuales de nues-
terlocutores. socioculturales en que se desenvuelve. tra localidad y país.
Lee diversos tipos de Obtiene información del El aparato fonador: Integra información explícita cuando se encuentra en En una lámina, seña-
textos escritos en lengua texto escrito. funcionamiento. distintas partes del texto o en distintos textos al realizar lan las partes del
materna. una lectura intertextual. aparato fonador.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- Unidades significativas de Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Anota en su cua-
textos escritos en lengua mación del texto. la palabra. el texto con su experiencia y los contextos derno, conceptos
materna. socioculturales en que se desenvuelve. relacionados con la
información.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Relación fonema- letra (H) Integra información explícita cuando se encuentra en Realizan trabajos en
textos escritos en lengua forma, el contenido y distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar grupo.

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

materna. contexto del texto. una lectura intertextual.


Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Publicidad y propaganda. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los Identifican el rol que
textos en lengua ma- situación comunicativa. recursos textuales y estilísticos utilizados considerando cumplen los afiches
terna. su propósito al momento de escribirlo. en la comunicación.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las El aviso publicitario Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Desarrolla actividades
textos en lengua ma- ideas de forma coherente gráfico. destinatarios y seleccionado diversas fuentes de infor- relacionadas con el
terna. y cohesionada. mación complementaria. tema.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Los textos literarios y no Opina sobre el contenido, la organización textual, el Relatan cuentos fol-
textos escritos en lengua texto escrito. literarios. sentido de diversos recursos textuales y la intención del klóricos.
materna. autor.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la El aviso: estructura. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye Idean un aviso pu-
textos en lengua ma- forma, el contenido y Lectura sugerida: La sinónimos y diversos términos propios de los campos del blicitario para promo-
terna. contexto del texto escrito. posadera y su nieto. saber. ver un producto
nuevo.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 1

Institución Educativa “………………………………….”


Área de Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde
ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo.
Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Programa radial

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene información del El diccionario y el carácter Justifica la elección o recomendación de textos de su Exponen diferentes
textos escritos en lengua texto escrito. polisémico de la palabra. preferencia cuando los comparte con otros. situaciones de técni-
materna. cas de comprensión
lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del La noticia radial Recupera información explícita de los textos orales que Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. escucha seleccionando datos específicos. tantes relacionados
con lo que escucha.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta Recursos expresivos del Integra esta información cuando es dicha en distintos Realizan trabajos
en lengua materna. información del texto lenguaje radial. momentos o por distintos interlocutores en textos orales grupales.
oral. que presentan sinónimos y expresiones con sentido
figurado.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Clases de palabras Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye Planifica ejercicios a
textos en lengua ma- forma, el contenido y sinónimos y diversos términos propios de los campos del realizar en el aula de
terna. contexto del texto escrito. saber. clase.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Acentuación y tildacion Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Utiliza las reglas de
textos en lengua ma- texto escrito de forma yen al sentido de su texto. acentuación en ejerci-
terna. pertinente. cios propuestos.

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Palabras tónicas y átonas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utiliza- Realizan ejercicios
textos en lengua ma- texto escrito de forma dos y la pertinencia del vocabulario que incluye grupales e individua-
terna. pertinente. sinónimos y diversos términos. les.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Lenguaje periodístico: Contrasta textos entre sí y determina las características Elabora esquema de
textos escritos en lengua texto escrito. características. de los autores, los tipos textuales y los géneros un diario, destacando
materna. discursivos. las características de
estos documentos.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta La prosa y el verso. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su Representa el conte-
textos escritos en lengua información del texto. experiencia y de los contextos socioculturales en que se nido del texto a través
materna. desenvuelve. de otros len-guajes.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La noticia impresa: carac- Integra información explícita cuando se encuentra en Destaca la importan-
textos escritos en lengua forma, el contenido y terísticas y estructura. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar cia de la noticia im-
materna. contexto del texto. Lectura sugerida: Escola- una lectura intertextual. presa en el desarrollo
res logran primer puesto cultural.
en México.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “……………………………………….”


Área de Comunicación

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA


A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues ellas no
se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las personas que
valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Historieta.
Organizador gráfico.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


Lee diversos tipos de Obtiene información del La inferencia: la Integra información explícita cuando se encuentra Exponen diferentes situa-
textos escritos en lengua texto escrito. predicción. en distintas partes del texto o en distintos textos, al ciones comunicativas
materna. realizar una lectura intertextual.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- La narración de Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Conversan sobre temas
en lengua materna. mente con otros interlo- anécdotas. actuales de nuestra
cutores. localidad y país.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Recursos verbales y no Mantiene el registro formal e informal adaptándo- Identifican la utilidad de los
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma verbales. se a los destinatarios y seleccionado diversas recursos verbales en la
terna. pertinente. fuentes de información complementaria. comunicación.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Los conectores tem- Establece relaciones lógicas entre las ideas, como Anota en su cuaderno,
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma porales. consecuencia, contraste, comparación o conceptos relacionados con
terna. pertinente. disyunción, a través de algunos referentes y la información.
conectores.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Signos de puntuación: Adecúa el texto a la situación comunicativa, Realizan trabajos en grupo.
textos en lengua ma- ideas de forma coherente funciones. considerando el propósito comunicativo, el tipo
terna. y cohesionada. textual y algunas características del género discur-
sivo, asi como el formato y el soporte.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la El autorretrato. Evalúa de manera permanente el texto Se describen a si mismos y
textos en lengua ma- situación comunicativa. determinando si se ajusta a la situación comunica- luego piden a sus

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

terna. tiva compañeros una opinión.


Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- La anécdota Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir Desarrolla actividades
textos escritos en lengua mación del texto. de los recursos textuales y estilísticos considerando relacionadas con el tema.
materna. el propósito al escribirlos.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Textos lúdicos (acrós- Escribe textos en forma coherente y cohesionada. Elaboran diversos ti-pos de
textos en lengua ma- forma, el contenido y ticos, rimas y caligramas) textos lúdicos.
terna. contexto del texto.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta infor- El texto narrativo en Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito Comentan sobre una
en lengua materna. mación del texto oral. primera persona. Lectura escolar y social y de medios de comunicación a la lectura seleccionada.
sugerida: El pez en el situación comunicativa.
agua.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Texto de Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

Institución Educativa “………………………………………….”


Área de Comunicación TERCER BIMESTRE

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración,
etc. Sabido es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta
y una tarjeta?¿Qué pasos se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Historieta. La Asamblea.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El subrayado y las Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Exponen diferentes
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma anotaciones al margen. situaciones de técni-
terna. pertinente. cas de comprensión
lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del La conversación grupal. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. Convenciones de partici- y sintetizando la información. tantes relacionados
pación en grupos. con lo que escucha.
Lee diversos tipos de Obtiene información del El enunciado con verbo o Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto oral. sin verbo. preferencia cuando los comparte con otros. grupales.
materna.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Signos que cierran Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Planifica ejercicios a
textos en lengua ma- forma, el contenido y enunciados. contribuyen al sentido de su texto. realizar en el aula de
terna. contexto del texto escrito. clase.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El correo electrónico: Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográfi- Utiliza la computa-
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma condiciones de uso. cos, algunas características de tipo textuales. dora como un medio
terna. pertinente. de comunicación.

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la La carta y la tarjeta. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Realizan ejercicios
textos en lengua ma- situación comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de grupales e individua-
terna. información complementaria. les.
Se comunica oralmente Adecúa, organiza y La poesía. Lectura Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo Identifica el mensaje
en lengua materna. desarrolla el texto de sugerida: Te escribo para que dice. que se transmite a
forma coherente y …. través de la poesía.
cohesionada.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1


MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………”


Área de Comunicación

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA


Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué preguntas
se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no existía y ellos se
valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?¿Por qué se mantienen
en el tiempo?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.


Organizador gráfico. Dramatización

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la La idea principal y las Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Exponen diferentes
textos en lengua ma- situación comunicativa. ideas secundarias. subtemas e ideas principales y las desarrolla para situaciones comunica-
terna. ampliar o precisar la información. tivas
Lee diversos tipos de Obtiene información del La narración de mitos. Justifica la elección o recomendación de textos de su Conversan sobre el
textos escritos en lengua texto escrito. preferencia cuando los comparte con otros. folklore tradicional de
materna. nuestra localidad y
país.
Se comunica oralmente Obtiene información del La diversidad lingüística Recupera información explícita de los textos orales que Identifican la utilidad
en lengua materna. texto oral. en el Perú. escucha seleccionando datos expecíficos. de los recursos verba-
les en la comunica-
ción.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El sujeto: núcleo y Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Anota en su cuader-
textos escritos en lengua información del texto. modificadores. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de no, conceptos relacio-
materna. información complementaria. nados con los modi-
ficadores del sujeto.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Uso de mayúsculas. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Realizan trabajos en
textos en lengua ma- ideas de forma coherente contribuyen al sentido de su texto. grupo.
terna. y cohesionada.

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la El afiche: relación palabra Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Elaboran diversos ti-
en lengua materna. forma, el contenido y – imagen el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- pos de medios publi-
contexto del texto oral. les en que se desenvuelve. citarios, resaltando el
rol que cumple el
afiche.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La presentación de un Justifica la elección o recomendación de textos de su Desarrolla actividades
textos escritos en lengua forma, el contenido y personaje sobrenatural. preferencia cuando los comparte con otros. relacionadas con el
materna. contexto del texto. tema.
Lee diversos tipos de Utiliza convenciones del La leyenda. Contrasta textos entre sí y determina las características Elaboran resúmenes
textos escritos en lengua lenguaje escrito de forma de los autores, los tipos textuales y los géneros discursi- de algunas leyendas
materna. pertinente. vos. locales.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no El texto narrativo: mito. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del Comentan sobre una
en lengua materna. verbales y para verbales Lectura sugerida: El sueño texto oral, los estereotipos y valores que este plantea. lectura seleccionada.
de forma estratégica. de Buinaima
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………………”


Área de Comunicación CUARTO BIMESTRE

Área de Comunicación 1° de Secundaria


PROGRAMACION CURRICULAR 2017

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.


En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y
piensan los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia
narrativa?¿Cuál es el propósito de la historieta?

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Blog cultural

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- El resumen: técnicas para Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Exponen diferentes
textos en lengua ma- cion comunicativa. su elaboración. subtemas e ideas principales y las desarrolla para situaciones de técni-
terna. ampliar o precisar la información sin digresiones ni cas de comprensión
vacíos. lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del El relato de historias Recupera información explícita de los textos orales que Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. juveniles. escucha seleccionando datos específicos. tantes relacionados
con lo que escucha.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- La diversidad en el uso de Señala las características implícitas de seres, objetos, Realizan trabajos gru-
textos escritos en lengua mación del texto. la lengua. hechos y lugares y determina el significado de palabras pales.
materna. en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El predicado. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Planifica ejercicios a
textos en lengua ma- lenguaje escrito de forma destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor- realizar en el aula de
terna. pertinente. mación complementaria. clase.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La coma Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que En forma grupal, rea-
textos en lengua ma- ideas de forma coherente contribuyen al sentido de su texto. liza ejercicios pro-
terna. y cohesionada. puestos por el do-

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cente.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La historieta: estructura. Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan ejercicios
textos escritos en lengua forma, el contenido y preferencia cuando los comparte con otros. grupales e individua-
materna. contexto del texto. les.
Se comunica oralmente Obtiene información del El informe. Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Identifica el mensaje
en lengua materna. texto oral. que se transmite a
través de los infor-
mes.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la La fábula. Lectura su- Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar Hace una recopilación
en lengua materna. forma, el contenido y gerida: La tierra es y social y de medios de comunicación a la situación de fábulas más cono-
contexto del texto. nuestra casa. comunicativa así como la coherencia de ideas y la cidas.
cohesión entre estas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1


MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………….”


Área de Comunicación

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”

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I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes
hablan en las narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.


Organizador gráfico. Dramatización

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene información del La tabla. Opina sobre el contenido, la organización textual, el Realizan ejercicios
textos escritos en lengua texto escrito. sentido de diversos recursos textuales y la intención del grupales propuestos.
materna. autor.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- El sociodrama. Planifican el
en lengua materna. mente con distintos inter- argumento de un
locutores. socio drama juvenil.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Factores que favorecen o Identifican la utilidad
en lengua materna. les y paraverbales de limitan la comunicación. de los recursos
forma estratégica. verbales en la
comunicación.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- Concordancia entre el Identifica información explícita, relevante y Anota en su cuader-
textos escritos en lengua mación del texto. sujeto y el predicado. complementaria seleccionando datos específicos y no, conceptos relacio-
materna. algunos detalles en diversos tipos de texto. nados con los modi-
ficadores del sujeto.
Lee diversos tipos de Obtiene información del La raya Integra información cuando se encuentra en distintas Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. partes del texto o en distintos textos al realizar una grupo.
materna. lectura intertextual.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- El periódico mural: Compara y contrasta aspecto gramaticales y ortográficos, Elaboran diversos

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textos en lengua ma- ción comunicativa. secciones y diagramación. algunas características de tipo textuales y géneros tipos de medios
terna. discursivos, asi como otras convenciones vinculadas con publicitarios,
el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. resaltando el rol que
cumple el afiche.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- El cuento con diálogos. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del Elabora resúmenes de
textos escritos en lengua macion del texto. El texto narrativo con texto escrito a partir de información relevante y comple- cuentos
materna. diálogos. mentaria del texto. seleccionados.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la El teatro. Lectura Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Elaboran resúmenes
en lengua materna. forma, el contenido y sugerida: Paco Yunque. el texto con su experiencias y los contextos de algunas obras
contexto del texto oral. socioculturales en que se desenvuelve. teatrales.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1


MINEDU : Texto de comunicación 1
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

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