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TEMA:
PORTAFOLIO
ESTUDIANTE: CARNET.
LILIANA DEL PILAR GONZALEZ CIFUENTES 9795-17-8229
CURSO:
REDACCION Y ORTOGRAFIA
CATEDRATICA
LICDA. ARELY GUZMAN
INTRODUCCION
Para empezar por explicar la importancia de la ortografía en nuestro
entorno, y nuestra vida primero debemos saber su etimología,
conceptos y significados. Si bien es cierto en nuestra vida diaria como
escritores frecuentes en nuestras redes sociales, identificamos
personas que carecen de una buena ortografía ni siquiera se acercan
a lo promedio que escribir bien las palabras sin alterarles la letras de
ninguna forma (aSi CoMo AsI) , al igual que vemos personas que
ignoran normas ortográficas y se dejan llevar por lo primero que se
les aparezca en su auto corrector o así creo que se llama utilizando
signos de puntuación donde no han de ir, etc; de igual forma
debemos destacar personas que se preocupa por escribir bien cada
palabra y dar una buena impresión a la hora de escribir, esto en
cuanto a nuestro entorno web-social. Al momento de realizar trabajos
escritos debemos tener cierta precaución al momento de escribir, en
nuestra vida diaria podemos ver periódicos en donde omiten ciertas
reglas ortográficas y signos de puntuación. Al momento de exponer
avisos al público debemos tener en cuenta lo importante que son las
reglas de ortografía si no estamos enterados contamos con diversas
fuentes en Internet, diccionarios, libros, personas a las cuales
preguntar que estemos seguras de su conocimiento etc. esto con el
fin de que nuestro aviso publicitario pueda entenderse, tenga
coherencia y no redunde, a continuación se describen diferentes
estrategias para mejorar la ortografía.
CLASE 1
LAS FALTAS DE
ORTOGRAFIA
RESUMEN
Faltas de ortografía
Se llama falta de ortografía a la equivocación en la escritura de las palabras y
en la aplicación de las normas de ortografía.
Entre las posibles causas de las faltas de ortografía cabe mencionar el poco
interés por la lectura de muchos alumnos, que les impide el contacto directo con
las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los
estudiantes una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habrá de
contribuir a su formación integral; por otra parte, servirá para aumentare lo que,
en términos podríamos llamar la competencia lingüística de dichos estudiantes,
pues no sólo permite la fijación visual de la ortografía de las palabras, sino
también la asimilación de su significado contextual. De esta forma, la lectura se
convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud
gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como para conocer el léxico
en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor
propiedad y precisión.
1. RESTA PROFESIONALIDAD
El usuario ya tiene suficiente con tener que leer un texto desde un dispositivo
móvil o un portátil. Si, además, se lo ponemos difícil con textos llenos de faltas o
incoherencias, es muy probable que se termine cansando y abandone nuestra
web o blog. Dicho de otra forma, un contenido de calidad ayuda a retener durante
más tiempo a los visitantes de un determinado sitio.
TAREA
¿COMO APRENDER Y COMO ENSEÑAR ORTOGRAFIA?
La bolsa mágica
También le podríamos llamar “dictado mudo”. Es ideal para trabajar en los
primeros cursos de Primaria y practicar el vocabulario básico visto en clase.
Consiste en tener una serie de tarjetas con imágenes dentro de una bolsa. El
profesor las irá sacando de la bolsa al azar y las mostrará. Sin que nadie diga
nada, los niños las irán escribiendo. Es importante que las imágenes no den lugar
a dudas. De todas maneras, el profesor tendrá presente, que si alguna tarjeta
admite varias interpretaciones, todas ellas serán dadas por válidas. Por ejemplo,
si se muestra una tarjeta en la que aparece un pájaro, los alumnos podrían
interpretar “pájaro” o “ave” y ambas serían correctas. Sin duda, la motivación
aumenta cuando son los propios chicos los que van sacando las tarjetas de la
bolsa. Incluso se les puede ir incorporando al diseño de estas. Al igual que en
todos los dictados que vamos a proponer, es bueno realizar la corrección en
grupo, entre todos, viendo las palabras bien escritas en la pizarra con algún tipo
de resalte de color allí donde se encuentre su dificultad.
Dictado rayo
Consiste en enseñar una palabra escrita en una tarjeta. Los niños la tienen que
escribir. La dificultad radica en que la palabra se mostrará muy poco tiempo, así
que se les insistirá en que se fijen muy bien en todos los detalles, porque la
palabra desaparecerá “a la velocidad del rayo”.
Este dictado les motiva mucho porque ven la palabra que les van a preguntar y
eso les da la sensación de que “les están soplando el examen”. En realidad es
un buen ejercicio para retener el aspecto de la palabra, incluyendo sus
dificultades ortográficas, con un grado de atención máximo. El nivel de dificultad
lo podemos regular variando el nivel de exigencia de las palabras o variando el
tiempo de exposición de estas.
El profesor chiflado
¿Acaso no gusta a los niños ver cómo su profesor se equivoca y, además,
podérselo decir libremente? Pues este tipo de dictado pretende eso
precisamente. El profesor distribuirá entre los grupos una serie de frases y les
pedirá que las preparen para poderlas leer en voz alta. Grupo a grupo, irá
dictando las frases… al profesor! Este, a propósito, cometerá algún error al
transcribir las frases en la pizarra. En ese momento, el grupo que se dé cuenta
hará sonar una campanilla (o cualquier artilugio que haga ruido y provoque risa).
Entre todos tendrán que decidir cuál es el error y decir al “sufrido” profesor cómo
corregirlo.
Dictado gruyere
Como el queso del que toma el nombre, se trata de un dictado con agujeros.
Cada niño recibe un texto al que le faltan palabras.
Funcionan aquí textos que a lo mejor no nos atreveríamos a utilizar para dictarlos
enteros, como canciones, trabalenguas, poemas, adivinanzas… El profesor irá
dictando el texto entero y los chicos tendrán que identificar las palabras que
faltan e ir completando los agujeros del dictado gruyere.
Dictado colectivo
A partir de un tema dado por el profesor y unas “preguntas guía”, se va
elaborando un texto que luego se pone en común.
Pongamos, por ejemplo, que partimos de una imagen con un personaje. El
profesor irá dando preguntas del tipo: “¿cómo se llama?”, “¿dónde vive?”, “¿qué
come?”, “¿practica algún deporte?”, “¿tiene alguna manía?”… Los niños van
escribiendo sus respuestas, insistiéndoles en hacer una buena redacción. Por
ejemplo, a la pregunta de “¿dónde vive?”, sería incompleto contestar “mar” y
sería más adecuado contestar “vive en el mar”. Cuando cada uno haya escrito
sus respuestas, viene el momento de mezclarlas todas, cogiendo una de cada
niño. El profesor irá anotando en la pizarra una respuesta a cada pregunta, cada
una de un niño diferente. Quedará una descripción del personaje bastante
disparatada, que los niños podrán copiar para su dosier de textos escritos.
Dictado colgado
El profesor comienza dictando el principio de una frase, pero dejándola en
suspenso, como “colgada” de unos puntos suspensivos para que los alumnos la
puedan completar a su gusto, usando su imaginación. Por ejemplo: “La gata
entró en la habitación cuando de pronto…”. Se puede dar un premio al final más
emocionante, o al más divertido, o al más original.
Dictado desmemoriado
Es el dictado de palabras en el que el profesor finge que se le olvida justo la
palabra que quería dictar y tiene que conseguir que los alumnos descubran cuál
es y la escriban. Por ejemplo, si queremos dictar “tijeras”, haremos como que no
nos sale la palabra y empezaremos a decir frases como “sí hombre, eso que
utilizáis para recortar y que tenéis guardado en el estuche, que ahora no me
acuerdo cómo se dice, caramba”. Al final, al pobre profesor se le puede regalar
un caramelo para que recupere la memoria.
Dictado de pared
Bastante conocido. Se trabaja normalmente por parejas. Se pegan las palabras
o las frases del dictado por las paredes de la clase. Uno de los dos (el emisario)
va a la pared, memoriza el texto y vuelve a la mesa para dictárselo a su
compañero (el escriba). Luego cambian los papeles. Por último, van juntos por
las paredes corrigiendo el dictado mirando los textos. Es ideal para trabajar
memoria, pronunciación y colaboración.
Dictado tradicional
El clásico para el final. El profesor dicta las frases o palabras preparadas y los
alumnos las escriben. Después se pueden corregir en la pizarra. El profesor a
veces, para corregir con más detalle, se los lleva a casa para (después de cenar)
ver cómo han evolucionado sus chicos tras trabajar con ellos, durante días, todo
tipo de dictados disparatados.
Contenidos
DECLARATIVO
Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta de soluciones para su
eliminación
PROCEDIMENTAL
Lectura guiada del documento “Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y
propuesta de soluciones para su eliminación (I)”
Participación en foro
ACTITUDINAL
Evidencia su responsabilidad como futuro docente para la elaboración de la tarea
asignada.
Indicador de Logro.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Introducción al tema con una lectura.
Respuestas a preguntas para completar guía de lectura.
Socialización de la lectura.
Aprende las reglas básicas. En español, los acentos son muy importantes. A
continuación están las reglas de los acentos:
Las palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica al final. Llevan tilde si
terminan en vocal, en n o en s, aunque hay algunas excepciones:
Las palabras monosílabas no llevan tilde (todas son agudas), porque en ellas no
se necesita marcar en qué sílaba cae el acento. En algunas palabras, sobre todo
monosílabas, se utiliza la llamada tilde diacrítica. Esta tilde es la que se usa para
diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados
distintos.
Las palabras agudas terminadas en n o en s precedida por cualquier otra
consonante, incluida la n, no llevan tilde.
Las palabras agudas terminadas en y (diptongos o triptongos) no llevan tilde.
Las palabras llanas (también conocidas como graves) son aquellas que poseen
acento en la penúltima sílaba. La acentuación de las palabras llanas se rige por
tres reglas:
Cuando terminan en una consonante que sea distinta de n, s o ch.
Cuando terminan en más de una consonante.
Cuando terminan en la letra y.
Palabras llanas sin tilde: igual que con las palabras agudas, la sílaba tónica de
las palabras llanas no siempre puede llevar tilde. Si la palabra cuenta con una
terminación en s, n o en una vocal no llevará tilde.
Las palabras esdrújulas son aquellas que llevan tilde en la antepenúltima sílaba.
Al contrario de lo que ocurre con las palabras agudas y las llanas, las cuales
pueden o no llevar tilde, las palabras esdrújulas siempre deben estar tildadas.
Evita ver los errores. El ver los errores ortográficos una y otra vez no te
ayudará, tienes que ayudar a tu cerebro a ver la palabra escrita correctamente.
Por eso leer es tan importante y te ayudará a que las palabras se queden
grabadas en tu cabeza.
TAREA
MATERIAL DE APOYO
Competencia
Aplica metodología y estrategias que le permiten trabajar la ortografía con sus
alumnos.
DECLARATIVO
Planteamientos para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje
ortográfico desde una metodología preventiva.
PROCEDIMENTAL
Lectura “La enseñanza de la ortografía)”
Comentario de cada uno de los 10 principios de la enseñanza de la ortografía.
ACTITUDINAL
Valora la temática desarrollada para promover el aprendizaje en sus futuros
estudiantes.
INDICADOR DEL LOGRO
Planifica actividades dinámicas para la enseñanza de ortografía
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Lectura de documento sobre la enseñanza de la 0rtografía
Análisis de los principios de la enseñanza de la ortografía.
Comentario de los principios de la enseñanza de la ortografía.
Quehaceres de los participantes
El estudiante lee el documento específico que contiene información
acerca de la enseñanza de la ortografía
Realiza un organizador gráfico para comentar cada uno de los principios de la
enseñanza de la ortografía y lo sube a la plataforma de Blackborad
CLASE 3
Enfoques pedagógicos inadecuados en
el diseño y la realización de actividades
ortográficas.
RESUMEN
Actividades y Juegos para enseñar ortografía adecuadamente.
En este caso debemos contar con varias cartas, cada una debe poseer una carta
compañera pero, a diferencia del juego de la memoria tradicional, en este juego,
una carta contendrá una imagen y la otra la letra con la que comienza esa
palabra. Por ejemplo, si una de las cartas tiene la imagen de un helicóptero, la
otra debe contener la letra “H”. Debemos asegurarnos que ninguna otra imagen
comience con esta letra. Así vamos armando las diferentes cartas con sus
correspondientes imágenes.
2.-El Scrabbel
Para poder llevar a cabo este juego (tanto en el hogar como en la escuela)
debemos contar con algunas frases (pistas) falsas y otras verdaderas.
“El tesoro que vuscas está debajo de la cama del cuarto más grande”
“El tesoro Está en el patio trassero”
“El tesoro está en un lugar donde no hay mucha luz solar y siempre hace frío
(nevera)”
“Busca el tesoro, pero antes no olvides vaciar el bote de basura con papeles que
se encuentra en tu escritorio” (el tesoro se encuentra dentro del bote de basura
con papeles)
Recuerda que para este juego, además de las frases en papel escondidas por
toda la casa, debemos contar con un tesoro que sea de valor para los niños.
Adecuar el aula
Grupos Correctores
Formar varios grupos de 5 personas máximo, la licenciada entregara un listado
de palabras a cada uno en las que existan varios errores ortográficos y los
alumnos de cada grupo deberán encontrar los errores.
El que tenga mayor acierto de correcciones será el ganador
“El tesoro que buscas está debajo de la cama del cuarto más grande”
“El tesoro Está en el patio trasero” “No hay tesoro aquí. Sigue buscando”
MATERIAL DE APOYO
Competencia
Identifica los enfoques pedagógicos que le permiten desarrollar una buena
ortografía en sí mismo y sus alumnos.
Contenidos
DECLARATIVO
Enfoques pedagógicos inadecuados en el diseño y la realización de actividades
ortográfica.
PROCEDIMENTAL
Lectura “La enseñanza de la ortografía)” La pedagogía del error en el ámbito léxico-
ortográfico.
Comentario del texto y participación en foro.
ACTITUDINAL
Analiza los métodos pedagógicos y entiende la deficiencia para aplicarlos en la
enseñanza de la ortografía.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Documento de lectura acerca de modelos pedagógicos para la
enseñanza dela ortografía.
Comentario del texto relacionado con la mala enseñanza de la
ortografía.
Participación en foro para comentar los métodos utilizados por docentes
y por ellos mismos.
– Nivel sintáctico: Estudia las funciones de las palabras, las relaciones entre
ellas (sujeto, complemento directo…) Se refiere por tanto al ámbito de los
sintagmas y oraciones.
Definición:
– Es aquel que hace referencia a los fonemas (sonidos ideales que tienen en
su mente los hablantes o modelo mental de dichos sonidos)
Sistema consonántico:
– Tienen que ver con las variantes individuales de las personas que lo emiten y
con el uso general que se da en la región o país (ceceo, seseo…)
La sílaba.
Iniciaría dándoles a conocer el siguiente video, les dejo el link para que lo vean
https://www.youtube.com/watch?v=lrip3KhMndU. Aprovechando el video
practicaría más de una vez con los estudiantes lo que dice el video.
Este tipo de respuesta deja claro que la metodología utilizada no es útil para la
totalidad del alumnado. Por lo cual, los docentes no deberían castigar un error
sin conocer el motivo por el que el alumno lo comete.
1º Segmentación silábica
Una vez superados los pasos anteriores explicamos los distintos tipos de
palabras que existen en función de dónde se ubica la sílaba tónica. (En los libros
de texto se suelen seguir estos pasos pero no siempre nos aseguramos de que
se han afianzado antes de pasar a explicaciones más complejas).
Agudas
La sílaba tónica, más fuerte o donde recae el golpe de voz, va siempre al final.
Llanas
Esdrújulas
La sílaba tónica, más fuerte o donde cae el golpe de voz, va siempre antes de la
penúltima, es decir, siempre quedan dos átonas después.
Sobreesdrújulas
Si creemos que la nomenclatura puede suponer mucho lío, podemos tratar las
sobreesdrújulas como esdrújulas e indicar que es esdrújula cualquier palabra
en la que quedan como mínimo dos sílabas átonas a partir de la tónica.
Tras las explicaciones pedimos al alumno que categorice una lista de palabras
en función de su nomenclatura.
Evocar cierto número de palabras agudas, llanas y esdrújulas, por separado. Por
ejemplo: – Dime o escribe 10 palabras agudas.
Una vez que el alumno determina sin esfuerzo el tipo de palabra ante la que se
encuentra le enseñamos cuándo llevan tilde cada una de esas palabras,
centrándonos en cada tipo por separado.
Por ejemplo, comenzamos con las palabras agudas, las cuales solo llevan
tilde cuando terminan en vocal, ene o ese.
Por tanto, cuando estamos ante una palabra aguda, esta solo llevará tilde, en la
última vocal, si la última letra es una vocal, una ene o una ese.
Para comprender esta norma le pedimos que acentúe una lista de palabras
agudas.
Y, por último, explicamos que las esdrújulas, es decir, las palabras en las que
siempre quedan dos átonas como mínimo después de la tónica, siempre llevan
tilde en la vocal de la sílaba tónica.
Por tanto podemos decir que, en un diptongo o unión de vocales dentro de una
misma sílaba, siempre que la vocal débil “i – u” suena más fuerte es porque lleva
tilde (en cuyo caso se convierte en un hiato). En este caso predominan las
palabras terminadas en “ía” María, peluquería, tenía, agonía, lavandería, tía,
estantería, había…
Resumiendo, siempre que una vocal cerrada, dentro de un diptongo, recibe
el golpe de voz es porque lleva tilde.
MATERIAL DE APOYO
Material de lectura
DESAJUSTES ENTRE EL SISTEMA FONOLÓGICO DEL ESPAÑOL Y SU REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
http://w3.salemstate.edu/~jaske/courses/readings/Desajustes_entre_el_sistema_fonologico_del_espanol_y_su_repres
entacion_grafica.pdf
COMPETENCIA
Identifica conceptos teóricos y estrategias que le permiten desarrollar el pensamiento crítico en sí mismo y
sus alumnos.
CONTENIDO
DECLARATIVO
Desajustes entre el sistema fonológico del español y su representación gráfica.
PROCEDIMENTAL
Elaboración de fichas con ejercicios para cada uno de los puntos de los desajustes entre fonemas y letras.
ACTITUDINAL.
Muestra interés en hacer correctamente todas sus actividades con calidad y puntualidad.
INDICADOR DE LOGRO.
Aplica lo aprendido elaborando fichas para ayudar a sus estudiantes,
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura acerca del sistema fonológico y grafológico.
Elaboración de fichas utilizando la información proporcionada en el documento de lectura.
Hiato es cuando dos vocales van seguidas en una palabra pero se pronuncian
en sílabas diferentes.
La "y" griega final forma diptongos y triptongos pero nunca se pondrá tilde en los
mismos.
Hay un caso especial que lleva tilde para romper diptongo que no sigue las
normas generales.
Ejemplos: raíz, búho, baúl, Raúl, tío, río, María, cantaría, rehúso, ahínco, caída,
iríais, reúne, actúa..
TAREA
CONOCIMIENTOS PREMIOS
Juego de memoria que contengan imágenes de diptongo, triptongo e hiato.
NUEVOS CONOCIMIENETOS.
Explicar las diferencias entre diptongo, triptongo e hiato.
APLICACIÓN:
1. Realiza tu tarjeta de combinaciones de diptongos, triptongos e hiatos,
como por ejemplo.
EJERCITACION.
MATERIAL DE APOYO
COMPETENCIA
Identifica estrategias que le permiten facilitar el aprendizaje de diptongos, triptongos y hiatos en sí mismo
y sus alumnos.
CONTENIDO
DECLARATIVO
Las palabras con secuencias vocálicas (diptongos, triptongos y hiatos) y su acentuación gráfica.
PROCEDIMENTAL
Elaboración de una propuesta didáctica para facilitar el aprendizaje de diptongos, triptongos y hiatos en
estudiantes del nivel medio.
ACTITUDINAL
Valora la temática para desarrollar habilidades de pensamiento en sus estudiantes.
Indicador de Logro
Elabora una propuesta didáctica para facilitar el aprendizaje de diptongos, triptongos y hiatos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Reglas del acento: Llevan acento ortográfico: Las palabras agudas terminadas
en vocal y en las consonantes n - s.
2. Los monosílabos verbales fue, fui, vio y dio se escribirán sin acento
ortográfico.
Ejemplo: Juan fue al parque, vio los leones y después dio un largo paseo.
5. Sobre las letras mayúsculas colocaremos acento ortográfico siempre que por
las reglas generales del acento les corresponda llevarlo.
TAREA
GLOSARIO 2
1. Empecinado empesinado
Persona que se mantiene excesivamente firme en una idea, intención u opinión,
generalmente poco acertada, sin tener en cuenta otra posibilidad.
2. Vencer venser
- Derrotar, rendir al enemigo, competidor o adversario:
venció a su rival con caballerosidad.
-Rendir a uno fuerzas físicas o morales difíciles de resistir:
le venció el sueño.
3. Ambición ambision
4. Preparación preparasion
Disposición o arreglo de las cosas necesarias para realizar algo o para un fin
determinado.
5. Organización organizasion
6. Volteretas bolteretas
Movimiento de una cosa que gira o a la que se hace girar alrededor de un punt
o o de sí misma, hasta recobrar su posición inicial
7. Silaba silava
8. Pronunciación pronunciasion
9. Voz vos
Tener idea o noción de una persona, animal o cosa por haberla visto, oído o
tratado.
11. Subrayar subrallar
Hacer una raya debajo de una letra, una palabra o una frase escrita, para
resaltarla.
Acción de emplear gran fuerza física o moral con algún fin determinado.
Conjunto de medios, bienes o riqueza que tiene una persona o de los que se
dispone para hacer algo.
Práctica de ejercicio físico que sirve para desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad
al cuerpo.
Elemento articulatorio en virtud del cual se pone de relieve una sílaba de una
palabra o una secuencia fónica pronunciándola con una mayor intensidad o un
tono más alto que las demás.
MATERIAL DE APOYO
Nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/materiales/ponenorto.pdf
COMPETENCIA
Reconoce la necesidad de aplicar estrategias de aprendizaje que faciliten el aprendizaje de la ortografía
eliminando la monotonía dentro del aula.
CONTENIDO
DECLARATIVO
El tratamiento didáctico de las reglas de ortografía
PROCEDIMENTAL
Aplica las estrategias elaborando una actividad para enseñar ortografía
Participa en el foro
ACTITUDINAL
Promueve la participación de sus futuros estudiantes por medio de diferentes actividades.
INDICADOR DE LOGRO
Aplica estrategias novedosas para enseñar ortografía.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Diseña actividades utilizando estrategias novedosas.
Lectura del documento.
Participa en el foro.
Diseñar actividades en las que utilice las estrategias aprendidas a través de la lectura.
Leer el documento para conocer nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía
Participar en el foro.
CLASE 11
El aprendizaje ortográfico y significativo
del vocabulario usual por medio de
familias de palabras.
RESUMEN
Material de lectura
Anaya M., Martínez A. (2014). Métodos y procedimientos para el aprendizaje de la ortografía
https://www.efdeportes.com/efd191/metodos-para-el-aprendizaje-de-la-ortografia.htm
Video
Gabarró D. (2011) ¿Cómo enseñar ortografía? Reducir las faltas hasta un 80%
https://www.youtube.com/watch?v=RS0Pk-uN9io
COMPETENCIA
Reconoce la necesidad de aplicar estrategias de aprendizaje que fomenten el pensamiento crítico creativo
y que vayan en contra de la repetición y la monotonía dentro del aula.
CONTENIDO
DECLARATIVO
El aprendizaje ortográfico y significativo del vocabulario usual por medio de familias de palabras.
PROCEDIMENTAL
Aplicación de las estrategias para la enseñanza de una regla de ortografía al diseñar una actividad de
aprendizaje.
ACTITUDINAL
Reconoce la importancia de las reglas de ortografía para el desarrollo de una escritura con calidad
INDICADOR DE LOGRO.
Aplica estrategias de aprendizaje que desarrollen la ortografía y el pensamiento crítico creativo en
sus estudiantes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Leer el documento: Métodos y procedimientos para el aprendizaje de la ortografía
Ver el siguiente video
¿Cómo enseñar ortografía? Reducir las faltas hasta un 80%.
Diseñar una actividad de aprendizaje de la ortografía.
Ten en cuenta que hoy en día que la tecnología juega un papel muy importante
y hay clientes que no te contactarán vía telefónica ni a través de una cita, sino
que usarán los medios digitales para comunicarse contigo y escuchar tus
propuestas, a través de un correo electrónico, mensaje de texto, in box o página
web.
COMPETENCIA
Identifica conceptos teóricos y estrategias que le permiten desarrollar la destreza de redactar en sí mismo
y sus alumnos.
CONTENIDO
DECLARATIVO
Diferencias entre redactar y componer; la importancia de la redacción como actividad comunicativa
PROCEDIMENTAL.
Lectura dirigida y responde a preguntas que están relacionadas con el texto.
Participa activamente en el foro virtual
ACTITUDINAL
Muestra responsabilidad en la elaboración del trabajo asignado.
INDICADOR DE LOGRO
Utiliza estrategias y conceptos teóricos que favorezcan el aprendizaje para redactar.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de documento proporcionado
Elaborar la guía de lectura.
Podemos definir la oración como una unidad de comunicación que posee sentido
completo, independencia sintáctica y termina en pausa o punto.
El predicado (P)
Oraciones compuestas: son las que dos o más oraciones forman otra oración;
por ejemplo: A Carlos le gusta jugar futbol, pero a María solo le gusta jugar
cricket.
Oraciones copulativas (o atributivas): aquellas que cuentan con un predicado
nominal. Éstos constan de un verbo que hace de cópula entre el sujeto y el
atributo.
Oraciones adversativas: aquellas que van precedidas por una conjunción
adversativa (pero, sino, aunque, no obstante, mas, sino que). Contradicen el
significado de la oración a la que se unen por la susodicha conjunción. (Ej.: Tú
lo sabes, pero yo no).
Oraciones disyuntivas: aquellas que van precedidas por una conjunción
disyuntiva (o, u). Contradicen o matizan el significado de la oración a la que se
unen por la susodicha conjunción.
Según la divisibilidad
Según el tipo de sintagma nominal que hace de sujeto las oraciones se pueden
clasificar en:
Oraciones personales explícitas: en las que existe un sintagma nominal
fonéticamente realizado que es sujeto de la oración.
COMPETENCIA
Identifica conceptos teóricos y estrategias que le permiten redactar oraciones de forma fácil el mismo y sus
alumnos.
CONTENIDO
DECLARATIVOS
Redacción de oraciones.
PROCEDIMENTALES.
Realiza ejercicios que le permiten practicar la estrategia para poder facilitar el aprendizaje en sus
estudiantes.
ACTITUDINALES.
Muestra responsabilidad en la elaboración de la actividad asignada.
INDICADOR DE LOGRO
Redacta oraciones tomando en cuenta las reglas de redacción.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Redacta oraciones
Visualiza el vide
Se dice que una imagen habla más que mil palabras. También es
verdad que una imagen desvirtuada o sacada de contexto puede
mentir más que mil palabras. Los barrotes de acero en una ventana,
por ejemplo, sugieren pero no implican privación de libertad. El
deterioro físico del lugar que aparece en algunas imágenes puede
ser terrible, o parecerlo, porque una investigación objetiva hubiese
descubierto, por ejemplo, que había cría de puercos, alimentados con
esos deshechos apilados, causantes del mal olor. Y si el deterioro
afectaba la salud de los niños ¿dónde estaba el DIF para impedirlo?
Y la falta de imágenes también es significativa: ¿por qué no ha
aparecido ninguna imagen de las aulas de la escuela primaria,
secundaria y el bachillerato (avalados por la SEP) de La Gran
Familia? ¿Por qué no hemos escuchado algunos de sus conciertos?
¿Dónde quedaron sus instrumentos musicales? ¿Dónde fueron a dar
sus archivos con la documentación sobre los niños?
Video
Alfaro E. (2013). El párrafo
https://www.youtube.com/watch?v=GH9j3KwWVos
COMPETENCIA
Identifica conceptos teóricos y estrategias que le permitan desarrollar el pensamiento crítico en
sí mismo y sus alumnos.
CONTENIDO
DECLARATIVO
Cómo redactar párrafos.
PROCEDIMENTAL
Escritura de párrafos tomando en cuenta las características del mismo que le permite desarrollar
la competencia comunicativa de la escritura.
ACTITUDINAL
Toma en cuenta los lineamientos dados para elaborar un escrito.
Indicador de Logro
Escribe párrafos de forma ordenada y clara.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Visualiza los videos que le permiten aprender a redactar párrafos.
Escribe párrafos tomando en cuenta lo aprendido en los videos y las indicaciones
proporcionadas para hacerlo.
La redacción, ya sea digital o no, debe cumplir con las mismas bases para
comunicar correctamente el mensaje y promover la idea. El uso de palabras
sencillas y un diálogo simple facilitará el trabajo de comunicación.