Curso de Actualización Docente

Modalidad / A Distancia

“Integración Escolar:

Desafío y Realidad”.

Actividad de Integración N° 1.

(Módulo 1 – Unidad 1)
 “Integración Escolar: Desafío y Realidad”.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN N° 1– (MÓDULO 1. Unidad 1)

1. Explicar ¿Cuáles son las formas de necesidades educativas especiales (NEE) que
se le presentan a la escuela actual?
Las formas de necesidades educativas especiales que se presentan en la
escuela actual son:
a) Se refiere a aquellos que no han tenido la posibilidad de acceder a
la escuela.
b) Es aquella en la que los alumnos y alumnas ingresan al sistema,
transcurren uno años en ella y luego abandonan.
c) La tercera es la denominada “Escolaridad de baja intensidad”, la
cual remite a los jóvenes que asisten a la escuela pero que
mantienen una relación con el sistema de no respeto a lo instituido
en la escuela, estos jóvenes transcurren en el centro educativo de
dos maneras o se la pasan allí sin generar conflictos (ni realizan
las tareas, ni completan sus cuadernos), o están aquellos que
generan situaciones que perturban la convivencia escolar,
promoviendo situaciones violentas.
d) La cuarta forma de exclusión educativa refiere a aquellos sistemas
que promueven aprendizajes que responden a una elite o a un
sector social determinado.
e) La última forma hace referencia a las devaluadas de los
aprendizajes, puede observarse en sectores sociales más pobres
que acceden a la escuela, transcurren en ella llegan al final, pero
sus trayectorias escolares están marcadas por experiencias de
aprendizajes de baja calidad.

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 “Integración Escolar: Desafío y Realidad”.

2. Especificar ¿Cuáles son las características que plantea una definición de

inclusión y en qué se diferencia con la tradicional?
La inclusión es un concepto más abarcador y de mayor jerarquía, más
reciente que permite pensar en la diversidad. Una escuela es inclusiva
cuando tiene un proyecto de atención a la diversidad, sin necesidad de
que tenga ningún alumno con necesidades educativas especiales, porque
incluye a todos a partir del respeto por las diferencias. Trata desde su
enfoque ideológico de no excluir a nadie, la integración es voluntaria, aún
no sistematizado integra la escuela que quiere.
La problemática de la integración tiene distintas particularidades en cada
nivel:
 Inicial: Los objetivos apuntan a la socialización, aquellos alumnos
con necesidades provenientes de trastornos del desarrollo,
autismo o con problemas de conducta se benefician enormemente
al interaccionar con sus pares, pero requieren la presencia del
docente integrador.
 Escuela Primaria: Hay experiencias de integración de niños y
jóvenes con ceguera, discapacitados, porque las necesidades
educativas son las más aceptadas. En cambio con el síndrome de
Down recién en las décadas de los ’80 aparecen los primeros
programas de integración con retardo mental.
 Nivel Medio: Existen pocas escuelas integradoras. No hay
normativas específicas, solo en educación privada.
Este proceso es una raigambre conservadora de un pasado que se resiste
a abandonar lo instituido y dejarle el lugar a lo instituyente, planteado
como la educación neopopulista, una masa de agentes del Estado
(docentes), con una carga muy fuerte, un escaso control de sus propias
capacidades y un desinterés por el rol social que desempeña. Un estado
con una fuerte crisis financiera para generar los procesos políticos,
sociales y económicos necesarios para producir estas transformaciones.
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 “Integración Escolar: Desafío y Realidad”.

Una sociedad que experimentando los efectos de la exclusión, pobreza,

violencia.

3. ¿Cuáles son las miradas que nos podemos plantear sobre la integración
educativa en la escuela definiendo el rol que cumplimos como docentes en la
inclusión social de los futuros ciudadanos?
Los maestros de apoyo tienen un rol muy complejo ante el proceso de
integración, tienen que entablar una tarea de colaboración con el maestro
común que a veces provoca situaciones de competencia o dificultades.
En las últimas décadas la educación ha dado un giro considerable en la
forma de ver la infancia y adolescencia.
Los rápidos cambios sociales y culturales dejaron desactualizados a las
teorías evolutivas elaboradas en la mitad del siglo pasado.
Las estrategias de las políticas educativas se fundan en reformas, un
cambio que busca la construcción de algo nuevo, pero siempre partiendo
de lo que está conservando lo bueno de lo viejo e incorporando aquello
que permita mejorar.
Este proceso de cambio lleva tiempo, todos debemos involucrarnos, hoy
podemos ver objetivos cumplidos, observar que se están desarrollando a
través de actividades de diversas áreas, estamos avanzando en la
construcción de una sociedad más justa.
La conformación de una nueva estructura social donde el conocimiento
es la variable más importante en la explicación de las nuevas formas de
organización social y económica que van apareciendo, genera una
transformación del actual rol y percepción de la educación.

4. Explique ¿Cómo evolucionó el concepto de educación especial a inclusiva y hoy

a integradora? Y ¿Cuáles son los elementos que definen una escuela inclusiva -
integradora?

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 “Integración Escolar: Desafío y Realidad”.

La nueva concepción de la educación especial: las necesidades

educativas especiales. El concepto de necesidades educativas especiales
cuyo origen se encuentra en el informe sobre la situación de la educación
especial (de otros países) como Gran Bretaña – Reino Unido, distingue
tres tipos de integración:
 Social: Compartir actividades extracurriculares (espacios como el
patio).
 Física: En centros ordinarios con aulas de educación especial.
 Funcional: Comparten total o parcialmente el currículum.
Educación Especial: Conjunto de recursos personales – materiales que
dispone el sistema educativo para satisfacer sus necesidades.
Objetivo: Promocionar al alumnado hacia situaciones, recursos, entornos
a los nuevos restrictos posibles.
Aspectos:
 Se ha pasado a concebir la Educación Especial como modalidad
educativa independiente, separada del sistema ordinario.
 Se ha verificado un cambio en la concepción de las diferencias
humanas.
 Se ha pasado de una concepción tradicional a una nueva
concepción en la cual las necesidades educativas de los alumnos
son la clave para decidir la modalidad educativa más conveniente.
 Igualmente se ha pasado del diagnóstico (basado en la
determinación de categorías) a la evaluación psicopedagógica que
determine el nivel de competencia curricular de éstos y que sirva
para la toma de decisiones sobre las adaptaciones curriculares que
sean precisas.
 Se ha pasado de la dualidad curricular a la continuidad del
currículo y didáctica.
Elementos:

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 La escuela considerada como comunidad escolar abierta y diversa

que funciona como un todo.
 Está libre de barrera siendo accesible para todos sus miembros.
Esta libertad es tanto física como educativa en términos de
currículum.
 Promueve la colaboración entre profesorado y alumnado.
 Promueve la igualdad ya que es democrática y defiende los
derechos de todos y todas.
 Busca una educación de calidad.
 No consiste en el mero emplazamiento físico sino en la
participación plena en la vida escolar y de la comunidad.
 Necesita que la escuela, el centro y aula se organicen de manera
que satisfagan todas las necesidades.
 Pretende que los apoyos se dirijan a todo el alumnado.

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