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Castaño, S., & Loaiza, M. (2018). Naturalización de la violencia urbana: representaciones sociales en
estudiantes de Medellín, Colombia. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación,
9(2), 64-79. Obtenido de https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18175/vys9.2.2018.05
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Teoría psicosocial de Serge Morcovici en 1961. En la psicología social surgió un interés en los acontecimientos de
la vida diaria, dejando de lado la imagen academicista para centrase en fenómenos sociales, y se marca lo colectivo
y lo social, surgiendo de las interacciones sociales y el sentido común. (Osnaya, 2003)
A continuación, para poder entrar en contexto, se definen palabras claves para la comprensión del
artículo, por lo tanto, “Las Representaciones sociales” es tomada y explicada, con datos de quién
fue su exponente, cómo fue adoptada en la psicología social y de dónde esta teoría surgió, y análisis
de otros autores sobre ello. Violencia y la Violencia Urbana son palabras necesarias para el
entendimiento de este texto, y para abarcar una definición se utilizan como referencia a teóricos,
principalmente: Soren(1908), Domenach (1981), Galtung (1981 y 2003), y Blair (2009; con esto
en la investigación violencia es “un conjunto de relaciones de fuerza física o simbólica, ocultas o
visibles, que tienen como objetivo obtener en un individuo o en un colectivo algo que no quiere
consentir libremente.” (Castaño & Loaiza, 2018). La violencia urbana es analizada desde otros
espacios, más que una definición, es una comprensión de textos sobre violencia en la urbanización
en países latinoamericanos.
“La institución educativa Alfredo Cock Arango está ubicada en la zona noroccidental de
la ciudad de Medellín (Antioquia), en la zona limítrofe de las comunas 5 y 6; además de
esto, divide dos barrios de mucha tradición en la zona, Pedregal y Castilla. En el primer
proceso poblacional se puede observar mucha simetría respecto a las zonas de
procedencia de los habitantes; sin embargo, y a consecuencia de las últimas oleadas de
violencia e inseguridad que presenta la ciudad, en la actualidad se puede observar que
existe una enorme diversidad en orígenes de la población. A este respecto vale la pena
La siguiente fase es la representación social, en la que se les pide a los estudiantes que identifiquen
los elementos que ellos consideran violencia urbana, los resultados se expresaron en un esquema
radial jerárquico.
La última es la relación que tienen los sujetos con los espacios y los atributos que les otorgan, ya
que estos permiten el desarrollo de una identidad, por eso, se denomina esta fase como: “Funciones
de identidades y orientación”.
Se concluye que las representaciones sociales que los estudiantes identificaron están representadas
con instrumentos violentos como las armas, las de fuego de son identificadas como un hecho
violento y de letalidad que causa un daño, y las blancas son objeto de ostentosidad y de orgullo,
sin presentar peligro alguno.
Además, las sustancias psicoactivas son principales en las representaciones sociales ya que se
reconocen como dañinas pero que no les afectan y es un acto “común”. Las bandas las disputas
también son tenidas en cuenta, y se pueden tomar como las “fronteras invisibles” y el
derramamiento de sangre que se pueden presentar han sido percatados por los estudiantes en su
contexto violento.
La violencia se presenta en diferentes agentes, como la corrupción del estado, que imposibilita a
las instituciones en el de ser partícipes correctos en los hechos que se presentan. Se naturaliza aún
más la violencia cuando los jóvenes identifican a las bandas como “instituciones”; la escule no
tiene la capacidad para mediar la violencia entre estudiantes, y se imposibilita para intervenir en
estos hechos.
Por consiguiente, este artículo permite analizar los actos violentos que los estudiantes identifican
en su entorno y cómo estos se familiarizan, cómo estos afectan a su vida diaria y en su espacio
académica, con una institución educativa que no tiene las herramientas necesarias para evitar ello.