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Programa de la Escuela Primaria Secuenciación de contenidos de Matemáticas

Programa de la Escuela Primaria

Secuenciación de contenidos de Matemáticas

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Secuenciación de contenidos de Matemáticas

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Programa de la Escuela Primaria Secuenciación de contenidos de Matemáticas

Versión en español del documento publicado en febrero de 2009 con el título Mathematics scope and sequence

Publicada en febrero de 2009

Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org

© Organización del Bachillerato Internacional, 2009

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico.

El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posible.

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para más información.

Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.

Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

PYP112

Declaración de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan

aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

instruidos

adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores

Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.

Buenos

Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas

comunicadores

lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

Íntegros

Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

y

De mentalidad

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las

abierta

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados

Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.

Reflexivos

Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje

y desarrollo personal.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Índice
Índice

Introducción a la secuenciación de contenidos de Matemáticas

1

El PEP y el aprendizaje de las matemáticas Las matemáticas en un programa transdisciplinario Estructura de la secuenciación de contenidos de Matemáticas Uso de la secuenciación de contenidos de Matemáticas Las unidades de indagación y el enfoque matemático

1

2

3

4

5

Continuos de aprendizaje

7

Tratamiento de la información Medición Formas y espacio Patrones y funciones Números

7

11

15

19

22

Ejemplos

27

Secuenciación de contenidos de Matemáticas

Introducción a la secuenciación de contenidos de Matemáticas
Introducción a la secuenciación de contenidos de
Matemáticas

La información ofrecida en este documento de secuenciación de contenidos debe leerse conjuntamente con el anexo correspondiente a Matemáticas de la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (2007).

El PEP y el aprendizaje de las matemáticas

Las posibilidades que ofrecen las matemáticas para describir y analizar el mundo a nuestro alrededor son tales que se han convertido en una herramienta muy eficaz para la resolución de problemas. También se

reconoce que los alumnos pueden apreciar la fascinación intrínseca de las matemáticas y explorar el mundo

a

través de sus propias maneras de percibir. Del mismo modo que se describen a sí mismos como “autores”

o

“artistas”, el programa del colegio también debe brindar a los alumnos oportunidades para que puedan

verse a sí mismos como “matemáticos”, disfrutando con entusiasmo la exploración y el aprendizaje de las

matemáticas.

En el Programa de la Escuela Primaria del IB (PEP), las matemáticas también se consideran una herramienta que sirve de apoyo a la indagación y ofrece un lenguaje universal mediante el cual podemos comprender el mundo que nos rodea. El objetivo es que los alumnos aprendan a emplear este lenguaje de manera competente, y puedan empezar a usarlo como un modo de pensar en lugar de percibirlo como una serie de datos y ecuaciones que deben memorizar.

Cómo aprenden matemáticas los alumnos

Es importante que los alumnos adquieran conocimientos matemáticos mediante la construcción de sus propios significados, aplicando niveles de abstracción cada vez mayores y comenzando con la exploración de sus experiencias, comprensión y conocimientos personales. Además, dada la filosofía del PEP y el uso de las matemáticas en la vida real, es fundamental que la enseñanza no se limite a transmitir directamente a los alumnos un conjunto fijo de conocimientos sino que tenga lugar en contextos pertinentes y realistas. Las etapas que se presentan a continuación ilustran la forma en que los alumnos aprenden matemáticas (véase la figura 1).

Construcción de

significado

(véase la figura 1). Construcción de significado Transferencia de significados Aplicación mediante la

Transferencia de

significados

Construcción de significado Transferencia de significados Aplicación mediante la comprensión Figura 1 Cómo
Construcción de significado Transferencia de significados Aplicación mediante la comprensión Figura 1 Cómo

Aplicación mediante la comprensión

Figura 1 Cómo aprenden matemáticas los alumnos

Introducción a la secuenciación de contenidos de Matemáticas

Construcción de significado

Los alumnos construyen significado basándose en sus experiencias y conocimientos previos, y reflexionando sobre su interacción con los objetos y las ideas. Por lo tanto, en esta etapa es fundamental que participen en un proceso de aprendizaje activo, donde tengan oportunidades de interactuar con materiales e instrumentos

y de conversar con los demás.

Al intentar comprender ideas nuevas, los alumnos o bien las interpretan de modo que se adapten a su comprensión en ese momento o generan un nuevo nivel de comprensión que les permita incorporar lo que perciben. Este proceso continúa evolucionando a medida que exploran nuevas situaciones e ideas, tienen la oportunidad de reflexionar sobre lo que comprenden y establecen conexiones con su aprendizaje.

Transferencia de significado a símbolos

Una vez que los alumnos han construido significado en relación con un concepto matemático podrán transferir ese significado a símbolos. La notación simbólica puede presentarse en forma de imágenes, diagramas, ejemplificación mediante objetos concretos y notación matemática. Se debe brindar a los alumnos la oportunidad de describir lo que comprenden utilizando su propio método de notación simbólica, para luego aprender a transferirlo a la notación matemática convencional.

Aplicación mediante la comprensión

En esta etapa, los alumnos demuestran su comprensión y la aplican. Mediante actividades auténticas, los alumnos seleccionan y usan de forma independiente la notación simbólica adecuada para procesar y registrar su pensamiento. Estas actividades auténticas deben incluir una gama de actividades prácticas de resolución de problemas y situaciones realistas, que ofrezcan la oportunidad de demostrar el pensamiento matemático a través de las formas en que se presenta o se registra. De este modo, los alumnos pueden aplicar su comprensión de los conceptos matemáticos además de utilizar sus habilidades y conocimientos en esta área disciplinaria.

A lo largo de estas etapas, tanto los alumnos como el maestro emplean ciertos procesos de razonamiento

matemático.

Utilizan patrones y relaciones para analizar los problemas en los que trabajan.

Elaboran sus propias ideas; evalúan sus ideas y las de los demás.

Utilizan modelos, datos de la realidad, propiedades y relaciones para explicar su pensamiento.

Justifican sus respuestas y los procesos por medio de los cuales llegan a conclusiones.

De este modo, los alumnos validan el significado que construyen a partir de sus experiencias con situaciones en el área de las matemáticas. El hecho de que expliquen sus ideas, teorías y resultados, tanto oralmente como por escrito, da lugar a la realización de comentarios constructivos y al planteamiento de modelos de pensamiento alternativos para la clase. Por lo tanto, este proceso interactivo beneficia a todos los integrantes de la clase.

Las matemáticas en un programa transdisciplinario

En la medida de lo posible, se debe enseñar matemáticas a través del contexto pertinente y realista de las unidades de indagación. La enseñanza directa de las matemáticas en una unidad de indagación no siempre es viable pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades previas de preparación para el aprendizaje, o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer vínculos entre los distintos aspectos del currículo. Los alumnos necesitan tener oportunidades para identificar y reflexionar sobre las “grandes ideas” presentes en las distintas áreas de las matemáticas, el programa de indagación y otras áreas disciplinarias, y que conectan todos estos elementos.

Introducción a la secuenciación de contenidos de Matemáticas

Las conexiones con los temas transdisciplinarios deben ser explícitas, independientemente de que se enseñe matemáticas dentro o fuera del programa de indagación. Una mayor comprensión de estas conexiones ayudará a los alumnos a entender tanto la función e importancia de las matemáticas en el mundo como el tema transdisciplinario que estén trabajando. El papel que desempeña la indagación en esta área disciplinaria es muy importante, más allá de que se enseñe dentro del marco del programa de indagación o fuera de él. No obstante, también se debe reconocer que en algunas ocasiones es preferible dar a los alumnos una serie de estrategias para ayudarlos a adquirir las habilidades matemáticas a fin de facilitar el progreso y evitar que se desanimen si les cuesta progresar.

Estructura de la secuenciación de contenidos de Matemáticas

Este documento de secuenciación de contenidos tiene por objeto ofrecer información a la comunidad escolar sobre el aprendizaje que tiene lugar en el área disciplinaria de Matemáticas. En el PEP entendemos que el aprendizaje de las matemáticas es un proceso que forma parte del desarrollo del niño, y que las fases que este atraviesa no siempre siguen un orden lineal y no están necesariamente determinadas por la edad. Por este motivo, el contenido se presenta en forma de continuos para cada una de las cinco áreas principales de Matemáticas: tratamiento de la información, medición, formas y espacio, patrones y funciones, y números. Para cada una de ellas se ha elaborado una descripción y un conjunto de expectativas generales que ofrecen un resumen de la comprensión y el aprendizaje que se desarrolla en cada fase de cada área.

El contenido de cada continuo se ha organizado en cuatro fases de desarrollo, cada una de las cuales se basa en la anterior y la complementa. Los continuos indican explícitamente la comprensión conceptual que se debe desarrollar en cada fase. El tipo de pruebas que demostrará dicha comprensión se describe en los comportamientos o resultados del aprendizaje vinculados con cada fase y, a su vez, dichos resultados se relacionan específicamente con los distintos conceptos, conocimientos y habilidades matemáticos.

Los resultados del aprendizaje se han redactado de modo que reflejen las etapas que atraviesa el alumno cuando desarrolla la comprensión conceptual en Matemáticas: construcción de significado, transferencia de significado a símbolos y aplicación mediante la comprensión (véase la figura 1). En primer lugar, los resultados del aprendizaje identificados en la etapa de construcción de significado enfatizan la necesidad de que los alumnos desarrollen la comprensión de conceptos matemáticos que les proporcionen una base sólida para seguir aprendiendo. En el proceso de planificación, los maestros deberán considerar las formas en que los alumnos podrán demostrar dicha comprensión. El tiempo y el número de experiencias que se dediquen a esta etapa del aprendizaje dependerán del caso particular de cada alumno.

Los resultados del aprendizaje correspondientes a la etapa de transferencia de significado a símbolos son más fáciles de demostrar y apreciar. En esta etapa, se espera que los alumnos hayan demostrado comprensión de los conceptos subyacentes antes de pedírseles que transfieran ese significado a símbolos. Por otra parte, se reconoce que, en algunas áreas, la representación simbólica formará parte de la etapa de construcción de significado. Por ejemplo, es difícil imaginar cómo un alumno podría construir significado en relación con la expresión de la información en forma de datos organizados y estructurados sin haber tenido la oportunidad de recopilar esos datos y representarlos mediante gráficos. En este tipo de ejemplo, tal vez la diferencia entre las dos etapas sea que en la etapa de transferencia de significado a símbolos el alumno será capaz de demostrar cada vez mayor independencia y necesitará cada vez menos ayuda del maestro para establecer conexiones. Otra diferencia podría ser que la representación simbólica propia del alumno puede ampliarse para incluir métodos de representación simbólica más convencionales.

En la última etapa, se han establecido una serie de resultados del aprendizaje cuya finalidad es reflejar el tipo de acciones y comportamientos que los alumnos pueden demostrar en la aplicación mediante la

Introducción a la secuenciación de contenidos de Matemáticas

comprensión. Cabe destacar que, cuando en el aula existan oportunidades auténticas para que los alumnos establezcan conexiones espontáneas entre el aprendizaje que tiene lugar en Matemáticas y otras áreas del currículo y la vida diaria, podrán apreciarse otras formas de aplicación.

Cuando el continuo para un área determinada se observa como un todo, resulta claro cómo se desarrollan de manera combinada y compleja la comprensión conceptual y los resultados del aprendizaje relacionados en las distintas fases. En cada una de ellas, también existe una progresión vertical donde la mayoría de los resultados del aprendizaje identificados en la etapa de construcción de significado de una fase generalmente se describen como resultados relacionados con las etapas de transferencia de significado a símbolos y aplicación mediante la comprensión de esa misma fase. No obstante, en algunas ocasiones, un concepto matemático se presenta en cierta fase pero no se espera que los alumnos lo apliquen en esa fase sino en una posterior. Esta es una decisión deliberada que tiene por objeto ofrecer a los alumnos el tiempo necesario y las oportunidades adecuadas para desarrollar la comprensión de determinados conceptos.

Cada uno de los continuos incluye una sección de observaciones donde se proporciona información adicional para aclarar algunos resultados del aprendizaje y brindar apoyo para la planificación, la enseñanza

y el aprendizaje de algunos conceptos.

Uso de la secuenciación de contenidos de Matemáticas

Durante el proceso de revisión de la secuenciación de contenidos de Matemáticas, se decidió aplicar un enfoque basado en el desarrollo, y no en grupos de edades preestablecidos, para presentar el modo en que los alumnos construyen significado en relación con los conceptos matemáticos. Los maestros deberán contar con el tiempo suficiente para considerar la introducción a este documento y los continuos que lo acompañan, así como la forma de utilizarlos en la planificación, la enseñanza y la evaluación de Matemáticas en el colegio. En ese proceso también se deben tener en cuenta los siguientes puntos:

Se reconoce que existen fases anteriores y posteriores que no se han descrito en estos continuos.

Cada alumno es un individuo único con diferentes experiencias vitales y su desarrollo transitará por vías distintas en cada caso.

Los alumnos de un mismo grupo de edades tendrán diferentes necesidades y niveles de competencia, por lo tanto, a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje para una clase, los maestros deben considerar un rango de fases diferentes.

Es probable que los alumnos demuestren comprensión y habilidades correspondientes a más de una fase al mismo tiempo. Por lo tanto, los maestros interpretarán este documento de secuenciación de contenidos en función de las necesidades de sus alumnos y las situaciones particulares en las que enseñan.

Los continuos no constituyen herramientas preceptivas que supongan que un alumno deba lograr todos los resultados de una determinada fase antes de pasar a la siguiente, ni que deba encontrarse en la misma fase en cada área.

Cada maestro debe determinar la medida en que estos factores afectan al alumno. Trazar el perfil de cada

alumno en Matemáticas es un proceso complejo que deben llevar a cabo los maestros del PEP. Por lo tanto,

a la hora de presentar o trabajar un concepto matemático nunca debe suponerse que los alumnos cuentan con determinados conocimientos previos.

Los colegios pueden optar por utilizar y adaptar los documentos de secuenciación de contenidos del PEP según sus necesidades. Por ejemplo, el colegio puede decidir estructurar su secuenciación de contenidos de Matemáticas en torno a la comprensión conceptual descrita en el presente documento, pero desarrollar otros aspectos (por ejemplo, resultados, indicadores, parámetros, estándares) de manera diferente. También

Introducción a la secuenciación de contenidos de Matemáticas

pueden incorporar los continuos presentados en este documento a los ya elaborados en el colegio. Los colegios deben tener presente la norma C1.23 de las Normas para la implementación de los programas [del IB] y aplicaciones concretas (2005), donde se indica que si el colegio ha adaptado o creado sus propios documentos de secuenciación de contenidos para cada área disciplinaria del PEP, el nivel de expectativas generales del rendimiento de los alumnos expresado en estos documentos debe coincidir, como mínimo, con el nivel expresado en los documentos de secuenciación de contenidos del PEP. A fin de lograr esto, y dado que las expectativas generales del documento de secuenciación de contenidos de Matemáticas se expresan de forma general y amplia, se recomienda la lectura y consideración del documento en su totalidad.

Las unidades de indagación y el enfoque matemático

En el siguiente diagrama se presenta un ejemplo del proceso que permite abordar una unidad de indagación desde un enfoque matemático. En el ejemplo se explica cómo los maestros pueden identificar los conceptos, habilidades y conocimientos matemáticos necesarios para realizar un trabajo fructífero en las unidades de indagación.

Nota: Es importante que la integridad de una idea central y la indagación correspondiente no se vea afectada por haberse centrado excesivamente en un área disciplinaria concreta demasiado pronto en el proceso de planificación. Una vez planificada la indagación hasta la identificación de las experiencias de aprendizaje, sería adecuado considerar el proceso siguiente.

Introducción a la secuenciación de contenidos de Matemáticas

¿Cómo se integrarán las matemáticas en esta unidad?

¿Es clara, desde el principio, la relación entre las matemáticas y los distintos aspectos del tema transdisciplinario?

¿Se necesitarán conocimientos, conceptos y habilidades matemáticos para entender la idea central?

¿Se necesitarán conocimientos, conceptos y habilidades matemáticos para desarrollar las líneas de indagación dentro de la unidad?

las líneas de indagación dentro de la unidad? ¿Qué conocimientos, conceptos y habilidades matemáticos

¿Qué conocimientos, conceptos y habilidades matemáticos necesitarán los alumnos para poder trabajar e indagar en lo siguiente? (Consulte los documentos de secuenciación de contenidos de Matemáticas.)

• Idea central

• Líneas de indagación

• Tareas de evaluación

• Preguntas del maestro, preguntas de los alumnos

• Experiencias de aprendizaje

En la planificación conjunta, elabore una lista de estos conocimientos, conceptos y habilidades.

una lista de estos conocimientos, conceptos y habilidades. ¿Qué conocimientos, conceptos y habilidades previos de los

¿Qué conocimientos, conceptos y habilidades previos de los alumnos pueden utilizarse y ampliarse?

¿En qué etapas de desarrollo de la comprensión están trabajando los alumnos: construcción de significado, transferencia de significado a símbolos o aplicación mediante la comprensión?

a símbolos o aplicación mediante la comprensión? ¿Cómo sabremos lo que han aprendido? Identifique las

¿Cómo sabremos lo que han aprendido? Identifique las oportunidades de evaluación.

han aprendido? Identifique las oportunidades de evaluación. Decida qué aspectos se pueden aprender: • Dentro de

Decida qué aspectos se pueden aprender:

• Dentro de la unidad de indagación (aprendizaje a través de las matemáticas)

• En relación con el área disciplinaria concreta, antes de ser usados y aplicados en el contexto de la indagación (indagación en matemáticas)

Figura 2 Ejemplo del proceso para abordar una unidad de indagación desde un enfoque matemático

Continuos de aprendizaje
Continuos de aprendizaje

Tratamiento de la información

El tratamiento de la información nos permite hacer un resumen de lo que sabemos sobre el mundo y hacer inferencias acerca de lo que no sabemos.

Los datos pueden recopilarse, organizarse, representarse y resumirse en una gran variedad de formas para resaltar semejanzas, diferencias y tendencias; el formato escogido debe ilustrar la información sin parcialidad ni distorsión.

La probabilidad puede expresarse cualitativamente usando términos como “improbable”, “cierto” o “imposible”. Puede expresarse cuantitativamente usando una escala numérica.

Expectativas generales

Fase 1

Los alumnos comprenderán cómo la recopilación y organización de la información los ayuda a comprender el mundo. Clasificarán, describirán y catalogarán los objetos en función de sus atributos y representarán la información mediante gráficos, por ejemplo, pictogramas y marcas de conteo. Discutirán la probabilidad en relación con sucesos de la vida diaria.

Fase 2

Los alumnos comprenderán que la información puede expresarse en forma de datos organizados y estructurados y que esto puede ocurrir de diversas maneras. Recopilarán y representarán datos en distintos tipos de gráficos, interpretando la información que resulta de ellos con objeto de contestar preguntas. Comprenderán que algunos sucesos de la vida diaria tienen más probabilidades de ocurrir que otros, e identificarán y describirán la probabilidad utilizando el vocabulario adecuado.

Fase 3

Los alumnos continuarán recopilando, organizando, presentando y analizando datos, y comprenderán que los diversos tipos de gráficos destacan con distinto grado de eficacia aspectos diferentes en relación con los datos. Comprenderán que las escalas de los gráficos pueden representar diferentes cantidades y que la moda puede utilizarse para resumir un conjunto de datos. Comprenderán que la probabilidad se basa en los sucesos experimentales y puede expresarse de forma numérica.

Fase 4

Los alumnos recopilarán, organizarán y presentarán datos con la finalidad de interpretarlos y comunicarlos de manera válida. Serán capaces de usar la moda, la mediana, la media y el rango para resumir un conjunto de datos. Crearán y usarán una base de datos electrónica para sus propios fines, y organizarán una hoja de cálculo utilizando fórmulas sencillas para crear gráficos. Comprenderán que la probabilidad puede expresarse en una escala (de 0 a 1, o de 0% a 100%) y que la probabilidad de un suceso puede predecirse de manera teórica.

Continuos de aprendizaje

Continuo de aprendizaje para tratamiento de la información

Fase 4

Comprensión conceptual

Los datos pueden presentarse de manera eficaz para lograr una interpretación y comunicación válidas.

El rango, la moda, la mediana y la media

pueden emplearse para analizar datos estadísticos.

La probabilidad puede representarse en

una escala de 0 a 1, o de 0% a 100%.

La probabilidad de un suceso puede predecirse teóricamente.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que los diferentes tiposde gráficos sirven para finalidades concretas

Comprenden que la moda, lamediana, la media y el rango pueden resumir un conjunto de datos

Comprenden que la probabilidadpuede expresarse mediante una escala (de 0 a 1) o mediante porcentajes (de 0% a 100%)

Comprenden la diferencia entre laprobabilidad teórica y la frecuencia

Fase 3

Comprensión conceptual

Los datos pueden recopilarse, organizarse, presentarse y analizarse de diferentes maneras.

Los diferentes tipos de gráficos destacan

con distinto grado de eficacia aspectos diferentes en relación con los datos.

La probabilidad puede basarse en los sucesos de la vida diaria.

La probabilidad puede expresarse mediante notaciones numéricas.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que los datos puedenrecopilarse, presentarse e interpretarse

Comprenden que la moda puedeutilizarse para resumir un conjunto de

utilizando gráficos sencillos, por ejemplo, de barras o de líneas

Comprenden que las escalas delos gráficos pueden representar diferentes cantidades

datos

Comprenden que una de lasfinalidades para las que usamos las bases de datos es contestar preguntas

y resolver problemas

Comprenden que la probabilidad sebasa en los sucesos de la vida diaria

Fase 2

Comprensión conceptual

La información puede expresarse en forma de datos organizados y estructurados.

Los objetos y los sucesos pueden organizarse de maneras diferentes.

Algunos sucesos de la vida diaria tienen más probabilidades de ocurrir que otros.

 

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que los conjuntospueden organizarse en función de uno o varios atributos

Comprenden que la informaciónsobre ellos mismos y su entorno puede recopilarse y registrarse de

Comprenden el concepto deprobabilidad en los sucesos de la vida

diversas maneras

diaria (imposible, menos probable, probable, muy probable, cierto)

 

Fase 1

Comprensión conceptual

Recopilamos información para comprender el mundo que nos rodea.

Organizar objetos y sucesos nos ayuda a

resolver problemas.

Los sucesos de la vida diaria implican

probabilidad.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que la informaciónsobre ellos mismos y su entorno puede obtenerse de diversas maneras

Comprenden que los conjuntospueden organizarse en función de diferentes atributos

Discuten la probabilidad de sucesosde la vida diaria (imposible, probable,

cierto)

Continuos de aprendizaje

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Recopilan, presentan e interpretandatos en gráficos circulares y de líneas

Identifican, describen y explican elrango, la moda, la mediana y la media en un conjunto de datos

Crean hojas de cálculo basadas enfórmulas sencillas para utilizarlas en

el tratamiento de los datos y crear gráficos

Expresan las probabilidadesempleando escalas (de 0 a 1) o porcentajes (de 0% a 100%)

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Diseñan una encuesta para recopilar,registrar, organizar y presentar de manera sistemática los datos por medio de gráficos de barras, circulares

Identifican, describen y explican elrango, la moda, la mediana y la media

en un conjunto de datos

y de líneas

Crean y utilizan una base de datos

electrónica para sus propios propósitos

Determinan la probabilidad teórica de

un suceso y explican por qué podría ser diferente de la frecuencia

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Recopilan, representan e interpretan

los datos usando gráficos sencillos, por ejemplo, de barras y de líneas

Identifican, leen e interpretan el rango

Identifican la moda de un conjunto

y la escala en los gráficos

Utilizan diagramas de árbol paraexpresar la probabilidad, utilizando

de datos

fracciones sencillas

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Diseñan una encuesta y recopilan,

organizan y presentan datos de manera sistemática por medio de pictogramas y gráficos de barras

Interpretan el rango y la escala en los

Seleccionan gráficos adecuados para

presentar los datos

gráficos

el resultado de juegos matemáticos en los que todos los resultados son equiprobables (todos tienen la misma probabilidad de ganar) y de otros en los que no, y para explicar posibles resultados

Usan la probabilidad para determinar

Expresan la probabilidad utilizandofracciones sencillas

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Recopilan y representan datos endiferentes tipos de gráficos, por ejemplo: marcas de conteo, gráficos de barras

Representan la relación entre losobjetos de los conjuntos utilizando

Expresan la probabilidad de unsuceso empleando palabras o frases (imposible, menos probable,

diagramas de árbol, de Venn y de Carroll

probable, muy probable, cierto)

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Recopilan, presentan e interpretan

Crean pictogramas y gráficos debarras de objetos reales e interpretan

los datos comparando las cantidades (por ejemplo: más, menos, menos que, más que)

datos con objeto de contestar preguntas

Usan diagramas de árbol, de Venny de Carroll a fin de explorar las relaciones entre los datos

Identifican y describen la probabilidad

en sucesos de la vida diaria (imposible, menos probable, probable, muy probable, cierto)

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Representan la información mediantepictogramas y marcas de conteo

Clasifican y catalogan objetos reales

en función de sus atributos

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Crean pictogramas y marcas de

conteo

Crean gráficos “vivos” utilizando

objetos y personas*

Describen objetos reales y sucesos en

función de sus atributos

Continuos de aprendizaje

Observaciones

La tecnología nos permite crear un gráfico

Una base de datos es un grupo de datos que pueden estar presentados de diversas maneras, y que pueden cambiarse en cualquier momento. Una hoja de cálculo es un tipo de base de datos donde la información se presenta en una tabla. El uso de un conjunto de datos comunes ofrece un buen método para que los alumnos comiencen a crear sus propias bases de datos. Las unidades de indagación pueden constituir una excelente fuente de datos comunes que los alumnos pueden usar para practicar.

simplemente presionando una tecla. Poder crear diferentes tipos de gráficos permite a los alumnos explorar y apreciar los atributos de cada tipo de gráfico y su eficacia para presentar los datos.

La tecnología también nos permite reproducir rápidamente hechos aleatorios. Las aplicaciones de computador y basadas en la Web pueden emplearse para tirar dados o lanzar monedas, y organizar los resultados en tablas y gráficos.

Observaciones

Los alumnos deben tener la oportunidad de usar bases de datos, y lo ideal sería que

usaran las creadas con datos recopilados por ellos mismos e ingresados por el maestro o por ellos y el maestro juntos.

El uso de datos que se han recopilado y guardado constituye una forma sencilla de comenzar a trabajar con la moda. Una manera de ampliar dicho trabajo es formular teorías sobre por qué ciertos valores constituyen la moda.

Las situaciones que surgen naturalmente en el aula o forman parte de las unidades

de indagación presentan oportunidades para que los alumnos desarrollen una mayor comprensión de los conceptos relacionados con la estadística y la probabilidad.

 

Observaciones

Deben ofrecerse a los alumnos muchas oportunidades de organizar datos de diversas maneras y de hablar de las ventajas y desventajas de cada una. Las interpretaciones de los datos deben incluir tanto la información que se puede obtener mediante la extracción de conclusiones como la que no. Es importante recordar que el formato que se elija debe representar la información

Existe un número cada vez mayor de aplicaciones de computador y basadas en la Web que permiten a los alumnos utilizar datos para crear gráficos.

sin parcialidad.

Las situaciones que surgen naturalmente en el aula, frecuentemente a través de la

literatura, presentan oportunidades para abordar el tema de la probabilidad. Es necesario que haya discusiones en las que los alumnos puedan compartir sus ideas sobre la probabilidad de maneras que les resulten útiles.

Observaciones

Las unidades de indagación deben ofrecer una rica gama de oportunidades para recopilar y organizar la información. Puede resultar útil al maestro ofrecer andamiajes, tales como preguntas para la exploración y ejemplos de gráficos y diagramas.

*Los gráficos “vivos” se refieren a datos que se organizan moviendo físicamente

colocando a los alumnos o materiales

de maneras que permitan representar y

un lugar de posibilidades. El maestro debe

Los niños pequeños ven el mundo como

comparar cantidades.

procurar presentar ejemplos prácticos

utilizar un vocabulario adecuado. Las

discusiones sobre la probabilidad de

los sucesos de la vida diaria deben ser

pertinentes al contexto de los alumnos.

 

y

y

Continuos de aprendizaje

Medición

Medir es expresar una cantidad mediante un número utilizando la unidad elegida. Puesto que los atributos que se miden son continuos, deben buscarse métodos para trabajar con las cantidades no enteras. Es importante saber cuán precisa debe ser, o puede llegar a ser, una medida.

Expectativas generales

Fase 1

Los alumnos comprenderán que medir implica comparar objetos, ordenar hechos y organizarlos en secuencias. Serán capaces de identificar, comparar y describir atributos de objetos reales así como describir y organizar en secuencias hechos conocidos de su rutina diaria.

Fase 2

Los alumnos comprenderán que las unidades de medida estándar nos permiten tener un lenguaje común para medir y describir objetos y hechos, y que aunque la estimación es una estrategia que se puede aplicar para obtener medidas adecuadas, existen instrumentos especiales gracias a los cuales podemos medir y describir atributos de objetos y hechos con mayor precisión. Desarrollarán la comprensión de estos aspectos en relación con la medición de la longitud, la masa, la capacidad, el dinero, la temperatura y el tiempo.

Fase 3

Los alumnos continuarán utilizando unidades de medida estándar para medir objetos, en particular aprenderán a medir el perímetro, el área y el volumen. Seleccionarán y utilizarán instrumentos y unidades de medida adecuados, y serán capaces de describir medidas que se ubican entre dos números en una escala. Se les ofrecerá la oportunidad de construir significado en relación con el concepto de ángulo como medida de rotación.

Fase 4

Los alumnos comprenderán que existen diversos procedimientos para medir diferentes atributos de los objetos y los hechos, por ejemplo, el uso de fórmulas para hallar el área, el perímetro y el volumen. Serán capaces de determinar el grado de precisión necesario para medir y usar decimales y fracciones cuando se requieren medidas precisas. Para demostrar su comprensión en relación con los ángulos como medida de rotación, los alumnos serán capaces de medir y construir ángulos.

Continuos de aprendizaje

Continuo de aprendizaje para medición

Fase 4

Comprensión conceptual

La exactitud de las medidas depende de

situación y la precisión del instrumento

utilizado.

La conversión de unidades y medidas nos

permite comprender el mundo en que

vivimos.

Existen diversos procedimientos para

medir diferentes atributos de los objetos

los hechos.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los

alumnos:

Comprenden los procedimientospara hallar el área, el perímetro y el volumen

Comprenden las relaciones entre áreay perímetro, entre área y volumen, y entre volumen y capacidad

Comprenden la conversión deunidades dentro de los sistemas de medidas (métrico o tradicional)

 

la

y

Fase 3

Comprensión conceptual

Los objetos y los hechos tienen atributos que pueden medirse utilizando instrumentos adecuados.

Existen relaciones entre las unidades de medida estándar que se usan para medir los mismos atributos.

 

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden el uso de unidadesde medida estándar para medir el perímetro, el área y el volumen

Comprenden que las medidas puedenubicarse entre los números de una escala, por ejemplo: 3½ kg, entre 4 cm

y 5 cm

Comprenden las relaciones queexisten entre las unidades, por

ejemplo: metros, centímetros y milímetros

Comprenden que un ángulo es una

medida de rotación

Fase 2

Comprensión conceptual

Las unidades de medida estándar nos permiten tener un lenguaje común para identificar, comparar, ordenar y organizar en secuencias los objetos y los hechos.

Utilizamos instrumentos para medir los atributos de los objetos y los hechos.

La estimación nos permite medir con diferentes grados de precisión.

 

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden el uso de las unidadesde medida estándar para medir, por ejemplo: longitud, masa, dinero, tiempo, temperatura

Comprenden que los calendarios sepueden emplear para determinar la fecha e identificar y ordenar los días

Comprenden que se pueden usarinstrumentos para medir

de la semana y los meses del año

Comprenden que el tiempo semide usando unidades de medida universales, por ejemplo: años, meses,

días, horas, minutos y segundos

Fase 1

Comprensión conceptual

Medir implica comparar objetos y hechos.

Los objetos tienen atributos que pueden medirse utilizando unidades de medida no estándar.

Los hechos pueden ordenarse y organizarse en secuencias.

 

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que los hechos de lasrutinas diarias pueden describirse y organizarse en secuencias, por ejemplo: antes, después, hora de dormir, hora de contar un cuento, hoy,

Comprenden que los atributos de losobjetos reales pueden compararse y describirse, por ejemplo: más largo, más corto, más pesado, vacío, lleno, más caliente, más frío

mañana

Continuos de aprendizaje

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Desarrollan y describen fórmulaspara hallar el perímetro, el área y el

volumen

Usan decimales y fracciones paraexpresar medidas, por ejemplo: 3,2 cm,

Leen e interpretan escalas en diversos

1,47 kg, 1½ km

instrumentos de medición

Miden y construyen ángulos engrados utilizando un transportador de

ángulos

Realizan conversiones sencillas dentro

de un sistema de medidas (métrico o tradicional)

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Seleccionan y emplean unidades de

medida e instrumentos adecuados para resolver problemas en situaciones de la vida real

Determinan y justifican el grado deprecisión necesario para resolver problemas de la vida real que implican

la realización de mediciones

Usan decimales y fracciones paraexpresar medidas, por ejemplo: 3,2 cm,

1,47 kg, 1½ km

Usan horarios y calendarios deactividades (relojes de 12 horas y 24 horas) en situaciones de la vida real

Calculan la hora en distintas partes del

mundo

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Estiman y miden objetos empleandounidades de medida estándar:

perímetro, área y volumen

Describen medidas que se ubicanentre los números de una escala

Leen y escriben el tiempo en formatodigital y analógico como lo marcan los

relojes de 12 horas y de 24 horas

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Utilizan unidades de medidaestándar para resolver problemas de situaciones de la vida real relacionados con el perímetro, el área

y el volumen

Seleccionan instrumentos y unidades

de medida adecuados

Emplean líneas de tiempo en las

unidades de indagación y otras situaciones de la vida real

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Estiman y miden objetos empleandounidades de medida estándar:

longitud, masa, capacidad, dinero y temperatura

Leen y escriben el tiempo en horas,

Estiman y comparan intervalos detiempo: segundo, minuto, hora, día,

medias horas y cuartos de hora

semana y mes

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Utilizan unidades de medidaestándar para resolver problemas de situaciones de la vida real relacionados con la longitud, la masa, la capacidad, el dinero y la

temperatura

Usan medidas de tiempo para resolver

problemas en situaciones de la vida real

 

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Identifican, comparan y describenatributos de los objetos reales, por ejemplo: más largo, más corto, más pesado, vacío, lleno, más caliente, más

frío

Comparan la longitud, masa ycapacidad de los objetos utilizando

unidades de medida no estándar

Identifican, describen y organizan en

secuencias los hechos de su rutina diaria, por ejemplo: antes, después, hora de dormir, hora de contar un cuento, hoy, mañana

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Describen observaciones sobrehechos y objetos de situaciones de la

Utilizan unidades de medida noestándar para resolver problemas de situaciones de la vida real relacionados con la longitud, la masa

vida real

y la capacidad

Continuos de aprendizaje

Observaciones

Los alumnos generalizan sus experiencias en relación con las mediciones a medida que desarrollan procedimientos y fórmulas para hallar perímetros, áreas y volúmenes.

Si bien se enfatiza la comprensión de los sistemas de medidas comúnmente utilizados en el entorno del alumno, también es importante que conozcan la existencia de otros sistemas y cómo las conversiones entre los distintos sistemas

nos ayudan a comprenderlos.

Observaciones

fin de usar las mediciones de modo

más auténtico, los alumnos deben tener

oportunidad de medir objetos reales

en situaciones reales. Las unidades de

indagación generalmente permiten

ofrecer contextos realistas.

Los alumnos deben tener acceso a una

amplia variedad de instrumentos de

medición, por ejemplo: reglas, ruedas de

medir, cintas métricas, básculas de baño,

básculas de cocina, temporizadores,

relojes analógicos, relojes digitales,

cronómetros y calendarios. Existe un

número cada vez mayor de aplicaciones

de computador y basadas en la Web

que los alumnos pueden emplear en

contextos auténticos.

Tenga en cuenta que los resultados del aprendizaje relativos a los ángulos también se incluyen en el área de formas

espacio.

A

la

y

Observaciones

Utilizando materiales de su entorno inmediato, los alumnos pueden investigar cómo las unidades se emplean para medir y cómo las mediciones varían dependiendo de la unidad que se emplee. Perfeccionarán sus habilidades para estimar y medir basando las estimaciones en sus conocimientos previos, midiendo el objeto y comparando las medidas obtenidas con sus estimaciones.

 

Observaciones

Los alumnos necesitan contar con muchas oportunidades para explorar y cuantificar mediciones directamente de manera cinestésica. Desarrollarán la comprensión de las mediciones utilizando materiales e instrumentos de su entorno inmediato, por ejemplo: recipientes de diferentes tamaños, arena, agua, cuentas, corchos y legumbres.

 

Continuos de aprendizaje

Formas y espacio

Las regiones, caminos y límites del espacio natural pueden describirse mediante figuras. Es necesario comprender las interrelaciones de las figuras para entender, interpretar y apreciar nuestro mundo bidimensional y tridimensional.

Expectativas generales

Fase 1

Los alumnos comprenderán que las figuras tienen características que se pueden describir y comparar. Comprenderán y usarán el lenguaje común para describir los caminos, regiones y límites de su entorno inmediato.

Fase 2

Los alumnos continuarán trabajando con figuras bidimensionales y tridimensionales, desarrollando la comprensión de que las figuras pueden clasificarse y nombrarse en función de sus propiedades. Comprenderán que en su entorno inmediato se pueden encontrar ejemplos de simetría y transformaciones. Interpretarán, crearán y utilizarán indicaciones sencillas y vocabulario específico para describir los caminos, regiones, posiciones y límites de su entorno inmediato.

Fase 3

Los alumnos clasificarán, describirán y ejemplificarán polígonos regulares e irregulares, desarrollando la comprensión de sus propiedades. Serán capaces de describir y ejemplificar congruencias y semejanzas en figuras bidimensionales. Continuarán trabajando para desarrollar la comprensión de la simetría, en particular la axial y la rotacional. Comprenderán la utilidad de las figuras geométricas y el vocabulario vinculado a ellas para representar y describir objetos y hechos en situaciones de la vida real.

Fase 4

Los alumnos comprenderán las propiedades de los poliedros regulares e irregulares. Comprenderán las propiedades de las figuras bidimensionales y entenderán que las representaciones bidimensionales de los objetos tridimensionales pueden utilizarse para visualizar y resolver problemas del mundo real, por ejemplo, mediante el uso de dibujos y modelos. Desarrollarán la comprensión del uso de la escala (razón) para ampliar y reducir figuras. Aplicarán el lenguaje y la notación relativos a la demora para describir la dirección y la posición.

Continuos de aprendizaje

Continuo de aprendizaje para formas y espacio

Fase 4

Comprensión conceptual

Utilizamos las figuras y el espacio con finalidades concretas.

Consolidar nuestros conocimientos sobre los conceptos geométricos nos permite entender el mundo e interactuar con él.

Los problemas relativos a las figuras y

el espacio se pueden resolver mediante instrumentos y métodos geométricos.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden el lenguaje comúnutilizado para describir figuras

Entienden las propiedades de lospolígonos regulares e irregulares

Entienden de qué modo se puedeusar una escala (razones) para ampliar

Comprenden las propiedades delcírculo

y reducir figuras

Comprenden los sistemas paradescribir la posición y la dirección

Comprenden que las ideas yrelaciones geométricas pueden usarse para resolver problemas en otras áreas

Entienden que las representacionesbidimensionales de los objetos tridimensionales pueden usarse para visualizar y resolver problemas

de las matemáticas y de la vida real

Fase 3

Comprensión conceptual

Cambiar la posición de una figura no altera sus propiedades.

Las figuras geométricas y el vocabulario específico sirven para representar y describir objetos y hechos en situaciones

Las figuras pueden transformarse de diversos modos.

de la vida real.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden el lenguaje comúnutilizado para describir figuras

Entienden las propiedades de lospolígonos regulares e irregulares

Comprenden el concepto de figuras

Entienden que las líneas y los ejes de

la simetría axial y rotacional sirven para la creación de figuras

congruentes o semejantes

Comprenden que un ángulo es unamedida de rotación

Comprenden que la visualización delas figuras y el espacio constituye una

Entienden que las indicaciones para

la ubicación se pueden representar mediante coordenadas en una cuadrícula

estrategia para resolver problemas

Fase 2

Comprensión conceptual

Las figuras se clasifican y nombran según sus propiedades.

Podemos utilizar un lenguaje específico para describir la posición de un objeto en

Algunas figuras están compuestas por partes que se repiten de algún modo.

el espacio.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que existen relacionesentre las figuras bidimensionales y entre las tridimensionales, además de entre los dos tipos de figuras

Entienden que las figurasbidimensionales y tridimensionales pueden crearse juntando y/o desarmando otras figuras

Entienden que las figuras geométricas

Comprenden que en suentorno inmediato se pueden encontrar ejemplos de simetría y transformaciones

Comprenden que se pueden utilizarindicaciones para describir caminos,

regiones, posiciones y límites de su entorno inmediato

sirven para representar situaciones del mundo real

 

Fase 1

Comprensión conceptual

Las figuras pueden describirse y organizarse según sus propiedades.

Los objetos de nuestro entorno inmediato

tienen una posición en el espacio que puede describirse en función de un punto de referencia.

 

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que las figurasbidimensionales y tridimensionales tienen características que pueden describirse y compararse

dentro, fuera, encima, debajo, al lado de, detrás de, delante de, arriba, abajo

Comprenden que el lenguaje comúnpuede usarse para describir la posición y la dirección, por ejemplo:

 

Continuos de aprendizaje

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Analizan, describen, clasifican yvisualizan figuras bidimensionales (incluidos círculos, triángulos

cuadriláteros) y figuras

tridimensionales, utilizando el

vocabulario de la geometría

Describen líneas y ángulos empleando

el vocabulario de la geometría

Identifican y utilizan escalas (razones)

para ampliar y reducir figuras

Identifican y aplican el lenguaje y la

notación relativos a la demora para

describir la dirección y la posición

Crean y ejemplifican la transformación

de las figuras bidimensionales en

figuras tridimensionales y viceversa

Exploran el uso de las ideas yrelaciones geométricas para resolver problemas en otras áreas de las

matemáticas

En la aplicación mediante la

comprensión, los alumnos:

Usan el vocabulario de la geometría

para describir las figuras y el espacio

en situaciones matemáticas y de otro

tipo

Utilizan escalas (razones) para ampliar

reducir figuras

Aplican el lenguaje y la notación

relativos a la demora para describir la

dirección y la posición

y

   

y

 

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Catalogan, describen y ejemplificanpolígonos regulares e irregulares

Describen y ejemplifican lacongruencia y la semejanza en figuras

bidimensionales

Analizan ángulos comparando ydescribiendo las rotaciones: giro completo, medio giro, cuarto de giro; Norte, Sur, Este y Oeste en una brújula

Describen y/o representan imágenes

Ubican puntos en una cuadrículautilizando coordenadas

mentales de objetos, patrones y caminos

 

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Analizan y describen figurasbidimensionales y tridimensionales, incluidos los polígonos regulares e irregulares, usando el vocabulario de

la geometría

Identifican, describen y ejemplifican la

congruencia y la semejanza en figuras bidimensionales

Reconocen y explican patronessimétricos en el entorno, incluidas las

teselas

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Clasifican, describen y cataloganfiguras bidimensionales y

tridimensionales

entre las figuras bidimensionales y

Analizan y describen las relaciones

tridimensionales

Crean y describen patrones simétricos

teselados

Identifican las líneas de la simetría

axial

real usando vocabulario geométrico

Representan ideas sobre el mundo

símbolos, por ejemplo: mediante

descripciones orales y dibujos,

ejemplificando y catalogando

Interpretan y crean indicaciones

sencillas, describiendo caminos,

regiones, posiciones y límites de su

entorno inmediato

En la aplicación mediante la

comprensión, los alumnos:

Analizan y emplean lo que saben

sobre las figuras tridimensionales para

describir figuras bidimensionales y

trabajar con ellas

Reconocen y explican diseñosgeométricos sencillos en el entorno

Aplican sus conocimientos sobresimetría para resolver problemas

 

y

y

   

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Clasifican, describen y comparanfiguras tridimensionales

Describen la posición y la dirección,por ejemplo: dentro, fuera, encima, debajo, al lado de, detrás de, delante

de, arriba, abajo

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Exploran y describen los caminos, las

regiones y los límites de su entorno inmediato (dentro, fuera, encima, debajo) y su posición (al lado de, detrás de, delante de, arriba, abajo)

 

Continuos de aprendizaje

Emplean representacionesbidimensionales de objetos tridimensionales para visualizar y resolver problemas, por ejemplo, usando dibujos o modelos

Observaciones

Comúnmente se usan instrumentos tales como la brújula y el transportador de ángulos para resolver problemas de la vida real. No obstante, se debe tener especial cuidado de asegurar que los alumnos entiendan bien los conceptos relacionados con el problema para que el trabajo con los instrumentos sea significativo y logren comprender plenamente la solución.

 

Aplican sus conocimientos sobrelas transformaciones para resolver problemas

Observaciones

Pueden emplearse aplicaciones de computador y basadas en la Web para explorar los conceptos relacionados con las figuras y el espacio, tales como simetría, ángulo y coordenada.

Las unidades de indagación pueden ofrecer contextos auténticos para desarrollar la comprensión de los conceptos relacionados con la ubicación y

las indicaciones.

Interpretan y usan indicacionessencillas, describiendo caminos, regiones, posiciones y límites de su entorno inmediato

Observaciones

fin de que el vocabulario matemático

vinculado con las figuras tenga

significado para los alumnos, estos deben

comprender primero las propiedades

de las figuras bidimensionales y

tridimensionales. Mediante la creación el uso de figuras, los alumnos vinculan

y

vocabulario común con el vocabulario

matemático más formal y comienzan

entender la necesidad de usar un

vocabulario preciso.

A

el

a

 

Observaciones

Los alumnos necesitan muchas oportunidades para explorar las figuras y el espacio directamente de manera cinestésica, por ejemplo, mediante el juego, la construcción y el movimiento.

Los materiales e instrumentos con los que interactúan deben incluir una gama de figuras tridimensionales, en particular objetos de la vida real con los

cuales estén familiarizados. Las figuras bidimensionales (planas) son un concepto más abstracto pero los alumnos pueden comprenderlo si se las presenta como caras de las figuras tridimensionales.

Continuos de aprendizaje

Patrones y funciones

Identificar patrones es empezar a comprender la relación entre las matemáticas y el mundo en que vivimos. Las características repetitivas de los patrones se pueden identificar y describir como reglas generalizadas que se denominan “funciones”. Esto constituye la base para el posterior estudio del álgebra.

Expectativas generales

Fase 1

Los alumnos comprenderán que en las situaciones de la vida diaria existen patrones y secuencias. Serán capaces de identificar, describir, ampliar y crear patrones de diversas maneras.

Fase 2

Los alumnos comprenderán que los números enteros presentan patrones y relaciones que pueden observarse y describirse, y que los patrones pueden representarse usando números y otros símbolos. En consecuencia, comprenderán la relación inversa entre la adición y la sustracción, y las propiedades asociativa y conmutativa de la adición. Serán capaces de usar sus conocimientos sobre los patrones para representar y entender situaciones de la vida real y, cuando resulte adecuado, para resolver problemas que implican el uso de las operaciones de adición y sustracción.

Fase 3

Los alumnos analizarán patrones e identificarán sus reglas, desarrollando la comprensión de que las funciones describen la relación o las reglas que asocian de manera única los elementos de un conjunto con los de otro conjunto. Comprenderán la relación inversa entre la multiplicación y la división, y las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación. Serán capaces de usar sus conocimientos sobre los patrones y las funciones para representar y entender situaciones de la vida real y, cuando resulte adecuado, para resolver problemas que implican el uso de las cuatro operaciones básicas.

Fase 4

Los alumnos comprenderán que los patrones pueden representarse, analizarse y generalizarse usando expresiones algebraicas, ecuaciones o funciones. Utilizarán palabras, tablas, gráficos y, cuando sea posible, reglas simbólicas para analizar y representar patrones. Desarrollarán la comprensión de la notación exponencial como forma de expresar una multiplicación repetida, y de la relación inversa que existe entre las potencias y las raíces. Continuarán utilizando sus conocimientos sobre los patrones y las funciones para representar y entender situaciones de la vida real y resolver problemas que implican el uso de las cuatro operaciones básicas.

Continuos de aprendizaje

Continuo de aprendizaje para patrones y funciones

Fase 4

Comprensión conceptual

Con frecuencia los patrones pueden generalizarse usando expresiones algebraicas, ecuaciones o funciones.

La notación exponencial es una forma muy útil de expresar la multiplicación

repetida del mismo número.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que los patronespueden generalizarse mediante reglas

Entienden que las potencias sonmultiplicaciones repetidas

Comprenden la relación inversa entre

las potencias y las raíces

Entienden que los patronespueden representarse, analizarse y generalizarse usando tablas, gráficos,

palabras y, cuando es posible, reglas simbólicas

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Representan la regla de un patrónmediante el uso de una función

Analizan los patrones y las funcionesempleando palabras, tablas y gráficos y, cuando es posible, reglas simbólicas

 

Fase 3

Comprensión conceptual

Las funciones son relaciones o reglas que asocian de manera única los elementos de un conjunto con los de otro conjunto.

Mediante el análisis de los patrones y la identificación de sus reglas es posible hacer predicciones.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que los patronespueden analizarse y las reglas pueden identificarse

Entienden que la multiplicación esuna adición repetida y que la división

es una sustracción repetida

Comprenden la relación inversa entre

la multiplicación y la división

Entienden las propiedades asociativa

y conmutativa de la multiplicación

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Describen la regla para un patrón de

diversas maneras

Representan las reglas de los patrones

usando palabras, símbolos y tablas

Identifican una secuencia deoperaciones que relacionan un conjunto de números con otro

Fase 2

Comprensión conceptual

Los números enteros presentan patrones y relaciones que pueden observarse y describirse.

Los patrones pueden representarse usando números y otros símbolos.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que se puedenencontrar patrones en los números, por ejemplo: pares e impares, contar salteado

Comprenden la relación inversa entre

la adición y la sustracción

Comprenden las propiedadesasociativa y conmutativa de la adición

 

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Representan patrones de diversosmodos, por ejemplo: con palabras, dibujos, símbolos, materiales, acciones, números

Describen patrones de números,por ejemplo: pares e impares, contar

salteado

Fase 1

Comprensión conceptual

En las situaciones de la vida diaria existen patrones y secuencias.

Los patrones se repiten y crecen.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Comprenden que pueden encontrarsepatrones en las situaciones de la vida diaria, por ejemplo: en los sonidos, las

acciones, los objetos, la naturaleza

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Describen patrones de diversosmodos, por ejemplo: con palabras, dibujos, símbolos, materiales, acciones, números

 

Continuos de aprendizaje

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Seleccionan métodos adecuados afin de analizar patrones e identificar

reglas

Usan funciones para resolver

problemas

Observaciones

El álgebra es un lenguaje matemático que utiliza números y símbolos para expresar relaciones. Cuando la misma relación funciona con cualquier número, el álgebra utiliza letras para representar esa generalización. Las letras pueden emplearse para representar cantidades.

 

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Seleccionan métodos adecuados para

representar patrones, por ejemplo:

con palabras, símbolos y tablas

Usan patrones de números para hacer

predicciones y resolver problemas

Emplean las propiedades y relacionesde las cuatro operaciones básicas para

resolver problemas

Observaciones

Entender los patrones es fundamental para la comprensión de todos los conceptos matemáticos, ya que constituyen la base de la organización de nuestro sistema numérico. Buscar e identificar patrones nos ayuda a ver relaciones y hacer generalizaciones, además de ser una estrategia eficaz para resolver problemas. Las funciones derivan del estudio de los patrones y posibilitan la formulación de predicciones en relación con los problemas matemáticos.

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Amplían y crean patrones de números,

por ejemplo: pares e impares, al contar salteando números

Utilizan patrones de números pararepresentar y comprender situaciones

Usan las propiedades y relacionesde la adición y la sustracción para

de la vida real

resolver problemas

Observaciones

Los alumnos aplicarán sus conocimientos sobre los patrones a los números que ya conocen. Los patrones que encuentren los ayudarán a profundizar su comprensión sobre diversos conceptos relacionados con los números.

Pueden emplearse calculadoras con las cuatro operaciones básicas para explorar

los patrones de números.

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Amplían y crean patrones

Observaciones

El mundo está lleno de patrones y los alumnos tendrán muchas oportunidades para establecer esta conexión en todo el currículo.

Puede emplearse una variedad de instrumentos y materiales para explorar los patrones, por ejemplo: figuras geométricas para crear patrones, piezas con distintos atributos, baldosas

de colores, calculadoras, cuadros de números, legumbres y botones.

Continuos de aprendizaje

Números

Nuestro sistema numérico es un lenguaje que permite describir cantidades y relaciones entre cantidades. Por ejemplo, el valor atribuido a un dígito depende de su posición dentro de un sistema base.

Usamos los números para interpretar información, tomar decisiones y resolver problemas. Las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división están relacionadas entre sí y se utilizan para procesar la información a fin de resolver problemas. El grado de precisión requerido en el cálculo depende del propósito para el que se va a usar el resultado.

Expectativas generales

Fase 1

Los alumnos comprenderán que los números se utilizan con muchas finalidades diferentes en el mundo real. Desarrollarán la comprensión de los conceptos de correspondencia uno a uno (o biunívoca) y conservación de los números, y serán capaces de contar y emplear números en forma de palabras y cifras para representar cantidades.

Fase 2

Los alumnos desarrollarán la comprensión del sistema de numeración de base 10 y ejemplificarán, leerán, escribirán, estimarán, compararán y ordenarán números hasta las centenas o mayores. Recordarán automáticamente sus conocimientos sobre la adición y la sustracción, y serán capaces de sumar y restar números enteros usando el lenguaje matemático adecuado para describir sus estrategias mentales y escritas. Entenderán las fracciones como representaciones de las relaciones entre el todo y las partes, y serán capaces de ejemplificar fracciones y usar sus nombres en situaciones de la vida real.

Fase 3

Los alumnos desarrollarán la comprensión de que las fracciones y los decimales son formas de representar las relaciones entre el todo y las partes, y demostrarán esa comprensión ejemplificando fracciones equivalentes

y fracciones decimales hasta las centésimas o menores. Serán capaces de ejemplificar, leer, escribir,

comparar y ordenar fracciones, y utilizarlas en situaciones de la vida real. Recordarán automáticamente sus conocimientos sobre la adición, la sustracción, la multiplicación y la división. Seleccionarán, usarán y describirán una gama de estrategias para resolver problemas que implican el uso de la adición, la sustracción, la multiplicación y la división, mediante estrategias de estimación a fin de verificar si sus respuestas son razonables.

Fase 4

Los alumnos comprenderán que el sistema de numeración de base 10 se extiende infinitamente y serán capaces de ejemplificar, comparar, leer, escribir y ordenar números hasta los millones o mayores, así como

de ejemplificar números enteros. Desarrollarán la comprensión de las razones. Comprenderán que las fracciones, los decimales y los porcentajes son formas de representar las relaciones entre el todo y las partes,

y trabajarán ejemplificando, comparando, leyendo, escribiendo, ordenando y convirtiendo fracciones,

decimales y porcentajes. Utilizarán estrategias mentales y escritas para resolver problemas que implican el uso de números enteros, fracciones y decimales en situaciones de la vida real, empleando diversas estrategias para evaluar si sus respuestas son razonables.

Continuos de aprendizaje

Continuo de aprendizaje para números

Fase 4

Comprensión conceptual

El sistema de numeración de base 10 se extiende infinitamente en dos direcciones.

Las fracciones, los decimales y los porcentajes son formas de representar las

relaciones entre el todo y las partes.

Las nociones desarrolladas para los cálculos con números enteros pueden aplicarse en los cálculos con fracciones y

decimales.

Las razones son una comparación de dos

números o cantidades.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Ejemplifican números hasta losmillares o mayores usando el sistema de numeración de base 10

Ejemplifican razones

Ejemplifican enteros en contextos

adecuados

Ejemplifican potencias y raíces

cuadradas

Ejemplifican fracciones impropias y

números mixtos

Simplifican fracciones utilizando

materiales e instrumentos

Fase 3

Comprensión conceptual

sistema de numeración de base 10

puede ampliarse para representar

magnitudes.

Las fracciones y los decimales son formas

de representar las relaciones entre el todo

las partes.

Las operaciones de adición, sustracción,

multiplicación y división están

procesar la información a fin de resolver

relacionadas entre sí, y se utilizan para

problemas.

Incluso las operaciones complejas pueden

ejemplificarse de diversas formas, por

ejemplo, un algoritmo es una forma de

representar una operación.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los

alumnos:

Ejemplifican números hasta losmillares o mayores usando el sistema de numeración de base 10**

Ejemplifican fracciones equivalentes

Usan el lenguaje relacionado con lasfracciones, por ejemplo: numerador, denominador

Ejemplifican decimales hasta lascentésimas o menores.

Ejemplifican la multiplicación ydivisión de números enteros

 

El

y

Fase 2

Comprensión conceptual

El sistema de numeración de base 10 se usa para representar números y las relaciones entre ellos.

Las fracciones son formas de representar las relaciones entre el todo y las partes.

Las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división están relacionadas entre sí, y se utilizan para procesar la información a fin de resolver problemas.

Las operaciones con números se pueden ejemplificar de diversas maneras.

Existen muchos métodos que se pueden aplicar para realizar cálculos aproximados

y exactos.

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Ejemplifican números hasta lascentenas o mayores usando el sistema de numeración de base 10**

Estiman cantidades hasta 100 omayores

Ejemplifican relaciones entrefracciones sencillas

Usan el lenguaje de la adición y la

sustracción, por ejemplo: sumar, restar, más, menos, suma, diferencia

Ejemplifican la adición y sustracción

de números enteros

Fase 1

Comprensión conceptual

Los números constituyen un sistema de nombres.

En el mundo real, los números pueden usarse de muchas formas con finalidades

diferentes.

Los números se conectan unos con otros

mediante diversas relaciones.

Establecer conexiones entre nuestras experiencias con los números nos puede

ayudar a comprender la noción de número.

 

Resultados del aprendizaje

En la construcción de significado, los alumnos:

Entienden que, para un determinadoconjunto de objetos, el nombre del número del último elemento contado describe la cantidad de elementos de

Comprenden la correspondencia unoa uno (o biunívoca)

Comprenden que los númerospueden construirse de diversas maneras, por ejemplo, combinando y

todo el conjunto

dividiendo

Continuos de aprendizaje

Ejemplifican decimales hasta lasmilésimas o menores

Ejemplifican porcentajes

Ejemplifican la adición, sustracción,multiplicación y división de fracciones

Ejemplifican la adición, sustracción,multiplicación y división de decimales

Comprenden la relación entrelas fracciones, los decimales y los

porcentajes

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Leen, escriben, comparan y ordenannúmeros enteros hasta los millones o mayores

Leen y escriben razones

Leen y escriben enteros en contextos

adecuados

Leen y escriben potencias y raíces

cuadradas

Simplifican fracciones mentalmente y

Convierten fracciones impropias a

números mixtos y viceversa

por escrito

Leen, escriben, comparan y ordenan

Leen, escriben, comparan y ordenan

decimales hasta las milésimas o menores

porcentajes

Convierten entre fracciones,

decimales y porcentajes

Ejemplifican la adición y sustracción

Ejemplifican la adición y sustracción

Usan el lenguaje relacionado conla multiplicación y la división, por ejemplo: factor, múltiplo, producto, cociente, número primo, número compuesto

de fracciones con denominadores afines***

de decimales

 

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Leen, escriben, comparan y ordenannúmeros enteros hasta los millares o

mayores

Leen, escriben, comparan y ordenan

Desarrollan estrategias paramemorizar nociones relacionadas con la adición, la sustracción, la

multiplicación y la división

Leen, escriben, comparan y ordenan

Describen estrategias mentales yescritas para la multiplicación y la

fracciones hasta las centésimas o menores

Leen y escriben fracciones

equivalentes

fracciones

división

 

Desarrollan estrategias paramemorizar nociones relacionadas con la adición y la sustracción

Estiman sumas y diferencias

Comprenden situaciones que implicanel uso de la multiplicación y la división

Ejemplifican la adición y la sustracciónde fracciones con el mismo denominador

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Leen y escriben números enteroshasta las centenas o mayores

Leen, escriben, comparan y ordenan

números cardinales y ordinales

Describen estrategias mentales yescritas para sumar y restar números

de dos dígitos

Comprenden la noción de laconservación de los números*

Entienden la magnitud relativa de los

números enteros

Utilizan el lenguaje de las matemáticas

Comprenden las relaciones entre el

Reconocen grupos de cero a cincoobjetos sin contar (subitización)

todo y las partes

para comparar cantidades, por ejemplo: más, menos, primero, segundo

En la transferencia de significado a símbolos, los alumnos:

Relacionan los nombres de losnúmeros y las cifras con las cantidades

que representan

Continuos de aprendizaje

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Usan números enteros hasta losmillones o mayores en situaciones de

vida real

Usan razones en situaciones de la vida

real

Usan enteros en situaciones de la vida

real

Convierten fracciones impropias

números mixtos y viceversa en

situaciones de la vida real

Simplifican fracciones en los cálculos

porcentajes indistintamente en

Usan fracciones, decimales y

situaciones de la vida real

Seleccionan y emplean una secuencia

adecuada de operaciones para

resolver problemas teóricos

Seleccionan un método eficaz para

mental, cálculo mental, algoritmos

resolver un problema: estimación

escritos, con una calculadora

Utilizan estrategias mentales yescritas para sumar, restar, multiplicar

Usan estrategias para evaluar si sus

respuestas son razonables

dividir fracciones y decimales en

Estiman y realizan aproximaciones

situaciones de la vida real

en situaciones de la vida real que

implican el uso de fracciones,

decimales y porcentajes

la

a

y

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Usan números enteros hasta losmillares o mayores en situaciones de

vida real

Aplican en situaciones de la vida real

las nociones sobre la multiplicación

la división que recuerdan

automáticamente

Usan decimales en situaciones de la

vida real

Emplean estrategias mentales o

escritas para multiplicar y dividir en

resolver un problema, por ejemplo:

Seleccionan un método eficaz para

situaciones de la vida real

estimación mental, estrategias

mentales o escritas o usando una

calculadora

Usan estrategias para evaluar si sus

Suman y restan fracciones condenominadores afines en situaciones

respuestas son razonables

de la vida real

Suman y restan decimales ensituaciones de la vida real, incluso en

Calculan aproximadamente sumas,diferencias, productos y cocientes en situaciones de la vida real, incluso con

fracciones y decimales

relación con el dinero

 

la

y

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Usan números enteros hasta lascentenas o mayores en situaciones de

vida real

Utilizan números cardinales y

ordinales en situaciones de la vida real

Aplican en situaciones de la vida

real las nociones sobre la adición

la sustracción que recuerdan

automáticamente

Usan fracciones en situaciones de la

vida real

Utilizan estrategias mentales y escritas

para sumar y restar números de dos

dígitos o mayores en situaciones de la

vida real

Seleccionan un método adecuado

para resolver un problema, por

ejemplo: cálculo mental aproximado,

estrategias mentales o escritas o con

Usan estrategias para evaluar si sus

una calculadora

respuestas son razonables

 

la

y

En la aplicación mediante la comprensión, los alumnos:

Cuentan para determinar el número

de objetos de un conjunto

Usan números en forma de palabras yen cifras para representar cantidades

en situaciones de la vida real

Utilizan el lenguaje de las matemáticas

para comparar cantidades en situaciones de la vida real, por ejemplo: más, menos, primero, segundo

Utilizan nombres de fraccionessencillas en situaciones de la vida real

Reconocen cantidades (sin necesidadde contar) en situaciones de la vida

real

 

Continuos de aprendizaje

Observaciones

No resulta práctico desarrollar y utilizar materiales de base 10 para cantidades superiores al millar. Una vez que hayan comprendido el patrón que se aplica a la agrupación de números hasta el 1.000, los alumnos no tendrán dificultad en ampliar el sistema de numeración de base 10. Existen varios sitios web donde se pueden utilizar materiales virtuales para trabajar con números más grandes.

La estimación cumple una función fundamental en la verificación de las respuestas. El método de multiplicar números e ignorar la coma decimal y ajustar luego la respuesta contando las cifras decimales, no permite al alumno comprender por qué se hace de ese modo. Antes de aplicar estos patrones, deben aprender a aplicar el concepto de valor posicional.

Realizar mediciones es una excelente manera de explorar el uso de fracciones y decimales, y la conversión entre una y

otra forma.

Se deben ofrecer a los alumnos muchas oportunidades para descubrir la relación

entre las fracciones y la división.

Antes de trabajar con potencias es necesario tener una comprensión sólida de la multiplicación, los factores y los

números grandes.

Observaciones

Ejemplificar usando materiales e instrumentos ofrece un andamiaje valioso para la construcción de significado sobre los conceptos matemáticos. Se debe ofrecer a los alumnos, con regularidad, oportunidades de trabajar con una gama de materiales e instrumentos y de discutir

intercambiar ideas con los demás sobre

lo que han comprendido.

***Denominadores afines son, por

ejemplo: medios, cuartos y octavos.

Estos pueden ejemplificarse fácilmente

plegando tiras o cuadrados de papel.

La interpretación y el significado del

concepto de “resto” puede plantear

dificultades a algunos alumnos,

especialmente si se emplean calculadoras.

Por ejemplo, 67 ÷ 4 = 16,75 también

puede representarse como 16¾ o 16 r3.

Es necesario que los alumnos se ejerciten

divisiones no enteras. Por ejemplo, si 25 alumnos van de excursión en autobuses de 20 plazas, el resto no se puede quedar

en dar respuestas adecuadas para las

en el colegio: necesitaremos otro autobús para los 5 alumnos que sobran.

No deben dejarse de lado las habilidades necesarias para utilizar una calculadora. En todos los casos se debe verificar si las

respuestas son razonables.

Al reflexionar y registrar sus respuestas

en diarios de aprendizaje, los alumnos comienzan a descubrir patrones en los números que les ayudarán a profundizar

comprensión.

e

la

Observaciones

**Ejemplificar implica el uso de materiales concretos para representar números u operaciones numéricas, por ejemplo, el empleo de figuras geométricas para crear patrones o de piezas para representar fracciones, y de bloques de base 10 para representar operaciones numéricas.

Los alumnos deben tener la oportunidad de utilizar los números en muchas situaciones para poder aplicar sus conocimientos en situaciones nuevas. Además de las unidades de indagación, la literatura infantil también ofrece variadas

oportunidades para desarrollar los conceptos relacionados con los números.

Para que les resulten útiles, los alumnos

deben ser capaces de recordar automáticamente las nociones relativas a la adición y la sustracción. Las investigaciones en la materia indican que hay formas más eficaces de lograr esto que los tradicionales ejercicios y tareas rutinarias. Sobre todo, resulta de utilidad tener estrategias para resolver las operaciones. Contar, duplicar las cantidades y contar de 10 en 10 son buenas estrategias, aunque muchas veces los alumnos inventan otros métodos que funcionan igualmente bien para ellos.

Pueden surgir dificultades con las fracciones si la notación correspondiente se presenta antes de que los alumnos hayan comprendido los conceptos relacionados con las fracciones.

 

Observaciones

*La conservación en términos matemáticos significa que la cantidad sigue siendo la misma con independencia de la disposición de los objetos.

Si se anima a los alumnos a seleccionar sus propios aparatos y métodos, y se han acostumbrado a discutir y cuestionar su propio trabajo, tendrán la confianza suficiente para buscar enfoques alternativos si el primer intento resulta

infructuoso.

La habilidad de estimar o calcular aproximadamente se desarrolla con la experiencia, y contribuye a que los alumnos adquieran una “sensibilidad especial” con los números. Se debe brindar a los alumnos la oportunidad de verificar sus estimaciones, a fin de

Existen muchas oportunidades en el curso de las unidades de indagación y durante la jornada escolar para que los alumnos practiquen y apliquen en situaciones reales los conceptos relacionados con los

que puedan perfeccionar y mejorar sus habilidades para calcular de manera aproximada.

números.

Ejemplos
Ejemplos

Distintos Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PEP han elaborado y utilizado el planificador para facilitar las indagaciones en Matemáticas. La versión de la secuenciación de contenidos de Matemáticas en formato HTML, disponible en el Centro pedagógico en línea, incluye ejemplos del modo en que los colegios están aplicando el planificador. El IB está interesado en recibir planificadores que los colegios hayan elaborado para las unidades de indagación de Matemáticas, o de otras áreas disciplinarias donde los conceptos matemáticos revistan una clara importancia. Los colegios que así lo deseen pueden enviar sus planificadores a la dirección de correo electrónico pyp@ibo.org para su posible inclusión en este sitio web.