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Bachillerato Internacional
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales GB CF23 8GL
Reino Unido
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PYP112
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo
cierto.
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
éticas.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los demás.
Continuos de aprendizaje 7
Tratamiento de la información 7
Medición 11
Formas y espacio 15
Patrones y funciones 19
Números 22
Ejemplos 27
En el Programa de la Escuela Primaria del IB (PEP), las matemáticas también se consideran una herramienta
que sirve de apoyo a la indagación y ofrece un lenguaje universal mediante el cual podemos comprender
el mundo que nos rodea. El objetivo es que los alumnos aprendan a emplear este lenguaje de manera
competente, y puedan empezar a usarlo como un modo de pensar en lugar de percibirlo como una serie de
datos y ecuaciones que deben memorizar.
Construcción de Transferencia de
significado significados
Aplicación mediante la
comprensión
Figura 1
Cómo aprenden matemáticas los alumnos
Construcción de significado
Los alumnos construyen significado basándose en sus experiencias y conocimientos previos, y reflexionando
sobre su interacción con los objetos y las ideas. Por lo tanto, en esta etapa es fundamental que participen en
un proceso de aprendizaje activo, donde tengan oportunidades de interactuar con materiales e instrumentos
y de conversar con los demás.
Al intentar comprender ideas nuevas, los alumnos o bien las interpretan de modo que se adapten a su
comprensión en ese momento o generan un nuevo nivel de comprensión que les permita incorporar lo que
perciben. Este proceso continúa evolucionando a medida que exploran nuevas situaciones e ideas, tienen la
oportunidad de reflexionar sobre lo que comprenden y establecen conexiones con su aprendizaje.
A lo largo de estas etapas, tanto los alumnos como el maestro emplean ciertos procesos de razonamiento
matemático.
• Utilizan patrones y relaciones para analizar los problemas en los que trabajan.
• Elaboran sus propias ideas; evalúan sus ideas y las de los demás.
• Utilizan modelos, datos de la realidad, propiedades y relaciones para explicar su pensamiento.
• Justifican sus respuestas y los procesos por medio de los cuales llegan a conclusiones.
De este modo, los alumnos validan el significado que construyen a partir de sus experiencias con situaciones
en el área de las matemáticas. El hecho de que expliquen sus ideas, teorías y resultados, tanto oralmente
como por escrito, da lugar a la realización de comentarios constructivos y al planteamiento de modelos de
pensamiento alternativos para la clase. Por lo tanto, este proceso interactivo beneficia a todos los integrantes
de la clase.
Las conexiones con los temas transdisciplinarios deben ser explícitas, independientemente de que se
enseñe matemáticas dentro o fuera del programa de indagación. Una mayor comprensión de estas
conexiones ayudará a los alumnos a entender tanto la función e importancia de las matemáticas en el
mundo como el tema transdisciplinario que estén trabajando. El papel que desempeña la indagación en
esta área disciplinaria es muy importante, más allá de que se enseñe dentro del marco del programa de
indagación o fuera de él. No obstante, también se debe reconocer que en algunas ocasiones es preferible
dar a los alumnos una serie de estrategias para ayudarlos a adquirir las habilidades matemáticas a fin de
facilitar el progreso y evitar que se desanimen si les cuesta progresar.
El contenido de cada continuo se ha organizado en cuatro fases de desarrollo, cada una de las cuales se
basa en la anterior y la complementa. Los continuos indican explícitamente la comprensión conceptual
que se debe desarrollar en cada fase. El tipo de pruebas que demostrará dicha comprensión se describe en
los comportamientos o resultados del aprendizaje vinculados con cada fase y, a su vez, dichos resultados
se relacionan específicamente con los distintos conceptos, conocimientos y habilidades matemáticos.
Los resultados del aprendizaje se han redactado de modo que reflejen las etapas que atraviesa el alumno
cuando desarrolla la comprensión conceptual en Matemáticas: construcción de significado, transferencia
de significado a símbolos y aplicación mediante la comprensión (véase la figura 1). En primer lugar, los
resultados del aprendizaje identificados en la etapa de construcción de significado enfatizan la necesidad
de que los alumnos desarrollen la comprensión de conceptos matemáticos que les proporcionen una base
sólida para seguir aprendiendo. En el proceso de planificación, los maestros deberán considerar las formas
en que los alumnos podrán demostrar dicha comprensión. El tiempo y el número de experiencias que se
dediquen a esta etapa del aprendizaje dependerán del caso particular de cada alumno.
En la última etapa, se han establecido una serie de resultados del aprendizaje cuya finalidad es reflejar
el tipo de acciones y comportamientos que los alumnos pueden demostrar en la aplicación mediante la
comprensión. Cabe destacar que, cuando en el aula existan oportunidades auténticas para que los alumnos
establezcan conexiones espontáneas entre el aprendizaje que tiene lugar en Matemáticas y otras áreas del
currículo y la vida diaria, podrán apreciarse otras formas de aplicación.
Cuando el continuo para un área determinada se observa como un todo, resulta claro cómo se desarrollan
de manera combinada y compleja la comprensión conceptual y los resultados del aprendizaje relacionados
en las distintas fases. En cada una de ellas, también existe una progresión vertical donde la mayoría
de los resultados del aprendizaje identificados en la etapa de construcción de significado de una fase
generalmente se describen como resultados relacionados con las etapas de transferencia de significado a
símbolos y aplicación mediante la comprensión de esa misma fase. No obstante, en algunas ocasiones, un
concepto matemático se presenta en cierta fase pero no se espera que los alumnos lo apliquen en esa fase
sino en una posterior. Esta es una decisión deliberada que tiene por objeto ofrecer a los alumnos el tiempo
necesario y las oportunidades adecuadas para desarrollar la comprensión de determinados conceptos.
Cada uno de los continuos incluye una sección de observaciones donde se proporciona información
adicional para aclarar algunos resultados del aprendizaje y brindar apoyo para la planificación, la enseñanza
y el aprendizaje de algunos conceptos.
• Se reconoce que existen fases anteriores y posteriores que no se han descrito en estos continuos.
• Cada alumno es un individuo único con diferentes experiencias vitales y su desarrollo transitará por
vías distintas en cada caso.
• Los alumnos de un mismo grupo de edades tendrán diferentes necesidades y niveles de competencia,
por lo tanto, a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje para una clase, los maestros deben
considerar un rango de fases diferentes.
• Es probable que los alumnos demuestren comprensión y habilidades correspondientes a más de una
fase al mismo tiempo. Por lo tanto, los maestros interpretarán este documento de secuenciación de
contenidos en función de las necesidades de sus alumnos y las situaciones particulares en las que
enseñan.
• Los continuos no constituyen herramientas preceptivas que supongan que un alumno deba lograr
todos los resultados de una determinada fase antes de pasar a la siguiente, ni que deba encontrarse en
la misma fase en cada área.
Cada maestro debe determinar la medida en que estos factores afectan al alumno. Trazar el perfil de cada
alumno en Matemáticas es un proceso complejo que deben llevar a cabo los maestros del PEP. Por lo tanto,
a la hora de presentar o trabajar un concepto matemático nunca debe suponerse que los alumnos cuentan
con determinados conocimientos previos.
Los colegios pueden optar por utilizar y adaptar los documentos de secuenciación de contenidos del PEP
según sus necesidades. Por ejemplo, el colegio puede decidir estructurar su secuenciación de contenidos
de Matemáticas en torno a la comprensión conceptual descrita en el presente documento, pero desarrollar
otros aspectos (por ejemplo, resultados, indicadores, parámetros, estándares) de manera diferente. También
pueden incorporar los continuos presentados en este documento a los ya elaborados en el colegio. Los
colegios deben tener presente la norma C1.23 de las Normas para la implementación de los programas [del
IB] y aplicaciones concretas (2005), donde se indica que si el colegio ha adaptado o creado sus propios
documentos de secuenciación de contenidos para cada área disciplinaria del PEP, el nivel de expectativas
generales del rendimiento de los alumnos expresado en estos documentos debe coincidir, como mínimo,
con el nivel expresado en los documentos de secuenciación de contenidos del PEP. A fin de lograr esto,
y dado que las expectativas generales del documento de secuenciación de contenidos de Matemáticas
se expresan de forma general y amplia, se recomienda la lectura y consideración del documento en su
totalidad.
Nota: Es importante que la integridad de una idea central y la indagación correspondiente no se vea
afectada por haberse centrado excesivamente en un área disciplinaria concreta demasiado pronto en el
proceso de planificación. Una vez planificada la indagación hasta la identificación de las experiencias de
aprendizaje, sería adecuado considerar el proceso siguiente.
¿Qué conocimientos, conceptos y habilidades matemáticos necesitarán los alumnos para poder trabajar e
indagar en lo siguiente? (Consulte los documentos de secuenciación de contenidos de Matemáticas.)
• Idea central
• Líneas de indagación
• Tareas de evaluación
• Preguntas del maestro, preguntas de los alumnos
• Experiencias de aprendizaje
En la planificación conjunta, elabore una lista de estos conocimientos, conceptos y habilidades.
¿Qué conocimientos, conceptos y habilidades previos de los alumnos pueden utilizarse y ampliarse?
¿En qué etapas de desarrollo de la comprensión están trabajando los alumnos: construcción de significado,
transferencia de significado a símbolos o aplicación mediante la comprensión?
Figura 2
Ejemplo del proceso para abordar una unidad de indagación desde un enfoque matemático
Tratamiento de la información
El tratamiento de la información nos permite hacer un resumen de lo que sabemos sobre el mundo y hacer
inferencias acerca de lo que no sabemos.
• Los datos pueden recopilarse, organizarse, representarse y resumirse en una gran variedad de formas
para resaltar semejanzas, diferencias y tendencias; el formato escogido debe ilustrar la información sin
parcialidad ni distorsión.
• La probabilidad puede expresarse cualitativamente usando términos como “improbable”, “cierto” o
“imposible”. Puede expresarse cuantitativamente usando una escala numérica.
Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos comprenderán cómo la recopilación y organización de la información los ayuda a comprender
el mundo. Clasificarán, describirán y catalogarán los objetos en función de sus atributos y representarán la
información mediante gráficos, por ejemplo, pictogramas y marcas de conteo. Discutirán la probabilidad en
relación con sucesos de la vida diaria.
Fase 2
Los alumnos comprenderán que la información puede expresarse en forma de datos organizados y
estructurados y que esto puede ocurrir de diversas maneras. Recopilarán y representarán datos en distintos
tipos de gráficos, interpretando la información que resulta de ellos con objeto de contestar preguntas.
Comprenderán que algunos sucesos de la vida diaria tienen más probabilidades de ocurrir que otros, e
identificarán y describirán la probabilidad utilizando el vocabulario adecuado.
Fase 3
Los alumnos continuarán recopilando, organizando, presentando y analizando datos, y comprenderán que
los diversos tipos de gráficos destacan con distinto grado de eficacia aspectos diferentes en relación con
los datos. Comprenderán que las escalas de los gráficos pueden representar diferentes cantidades y que la
moda puede utilizarse para resumir un conjunto de datos. Comprenderán que la probabilidad se basa en los
sucesos experimentales y puede expresarse de forma numérica.
Fase 4
Los alumnos recopilarán, organizarán y presentarán datos con la finalidad de interpretarlos y comunicarlos
de manera válida. Serán capaces de usar la moda, la mediana, la media y el rango para resumir un conjunto
de datos. Crearán y usarán una base de datos electrónica para sus propios fines, y organizarán una hoja
de cálculo utilizando fórmulas sencillas para crear gráficos. Comprenderán que la probabilidad puede
expresarse en una escala (de 0 a 1, o de 0% a 100%) y que la probabilidad de un suceso puede predecirse de
manera teórica.
Los sucesos de la vida diaria implican organizarse de maneras diferentes. con distinto grado de eficacia aspectos pueden emplearse para analizar datos
probabilidad. Algunos sucesos de la vida diaria tienen diferentes en relación con los datos. estadísticos.
más probabilidades de ocurrir que otros. La probabilidad puede basarse en los La probabilidad puede representarse en
sucesos de la vida diaria. una escala de 0 a 1, o de 0% a 100%.
La probabilidad puede expresarse La probabilidad de un suceso puede
mediante notaciones numéricas. predecirse teóricamente.
Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje
En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los
alumnos: alumnos: alumnos: alumnos:
• Comprenden que los conjuntos • Comprenden que los conjuntos • Comprenden que los datos pueden • Comprenden que los diferentes tipos
pueden organizarse en función de pueden organizarse en función de recopilarse, presentarse e interpretarse de gráficos sirven para finalidades
diferentes atributos uno o varios atributos utilizando gráficos sencillos, por concretas
• Comprenden que la información • Comprenden que la información ejemplo, de barras o de líneas • Comprenden que la moda, la
sobre ellos mismos y su entorno sobre ellos mismos y su entorno • Comprenden que las escalas de mediana, la media y el rango pueden
puede obtenerse de diversas maneras puede recopilarse y registrarse de los gráficos pueden representar resumir un conjunto de datos
• Discuten la probabilidad de sucesos diversas maneras diferentes cantidades • Comprenden que la probabilidad
de la vida diaria (imposible, probable, • Comprenden el concepto de • Comprenden que la moda puede puede expresarse mediante
cierto) probabilidad en los sucesos de la vida utilizarse para resumir un conjunto de una escala (de 0 a 1) o mediante
diaria (imposible, menos probable, datos porcentajes (de 0% a 100%)
probable, muy probable, cierto) • Comprenden que una de las • Comprenden la diferencia entre la
finalidades para las que usamos las probabilidad teórica y la frecuencia
bases de datos es contestar preguntas
y resolver problemas
• Comprenden que la probabilidad se
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Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Las unidades de indagación deben Existe un número cada vez mayor de El uso de datos que se han recopilado y Una base de datos es un grupo de
ofrecer una rica gama de oportunidades aplicaciones de computador y basadas guardado constituye una forma sencilla datos que pueden estar presentados
para recopilar y organizar la información. en la Web que permiten a los alumnos de comenzar a trabajar con la moda. de diversas maneras, y que pueden
Puede resultar útil al maestro ofrecer utilizar datos para crear gráficos. Una manera de ampliar dicho trabajo es cambiarse en cualquier momento. Una
andamiajes, tales como preguntas para Deben ofrecerse a los alumnos muchas formular teorías sobre por qué ciertos hoja de cálculo es un tipo de base de
la exploración y ejemplos de gráficos y oportunidades de organizar datos de valores constituyen la moda. datos donde la información se presenta
diagramas. diversas maneras y de hablar de las Los alumnos deben tener la oportunidad en una tabla. El uso de un conjunto de
*Los gráficos “vivos” se refieren a datos ventajas y desventajas de cada una. Las de usar bases de datos, y lo ideal sería que datos comunes ofrece un buen método
Continuos de aprendizaje
que se organizan moviendo físicamente interpretaciones de los datos deben usaran las creadas con datos recopilados para que los alumnos comiencen a crear
y colocando a los alumnos o materiales incluir tanto la información que se por ellos mismos e ingresados por el sus propias bases de datos. Las unidades
de maneras que permitan representar y puede obtener mediante la extracción maestro o por ellos y el maestro juntos. de indagación pueden constituir una
comparar cantidades. de conclusiones como la que no. Es excelente fuente de datos comunes que
Las situaciones que surgen naturalmente
importante recordar que el formato que los alumnos pueden usar para practicar.
Los niños pequeños ven el mundo como en el aula o forman parte de las unidades
un lugar de posibilidades. El maestro debe se elija debe representar la información de indagación presentan oportunidades La tecnología nos permite crear un gráfico
procurar presentar ejemplos prácticos sin parcialidad. para que los alumnos desarrollen una simplemente presionando una tecla.
y utilizar un vocabulario adecuado. Las Las situaciones que surgen naturalmente mayor comprensión de los conceptos Poder crear diferentes tipos de gráficos
discusiones sobre la probabilidad de en el aula, frecuentemente a través de la relacionados con la estadística y la permite a los alumnos explorar y apreciar
los sucesos de la vida diaria deben ser literatura, presentan oportunidades para probabilidad. los atributos de cada tipo de gráfico y su
pertinentes al contexto de los alumnos. abordar el tema de la probabilidad. Es eficacia para presentar los datos.
necesario que haya discusiones en las que La tecnología también nos permite
los alumnos puedan compartir sus ideas reproducir rápidamente hechos
sobre la probabilidad de maneras que les aleatorios. Las aplicaciones de
resulten útiles. computador y basadas en la Web pueden
emplearse para tirar dados o lanzar
monedas, y organizar los resultados en
tablas y gráficos.
Medición
Medir es expresar una cantidad mediante un número utilizando la unidad elegida. Puesto que los atributos
que se miden son continuos, deben buscarse métodos para trabajar con las cantidades no enteras. Es
importante saber cuán precisa debe ser, o puede llegar a ser, una medida.
Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos comprenderán que medir implica comparar objetos, ordenar hechos y organizarlos en
secuencias. Serán capaces de identificar, comparar y describir atributos de objetos reales así como describir
y organizar en secuencias hechos conocidos de su rutina diaria.
Fase 2
Los alumnos comprenderán que las unidades de medida estándar nos permiten tener un lenguaje común
para medir y describir objetos y hechos, y que aunque la estimación es una estrategia que se puede aplicar
para obtener medidas adecuadas, existen instrumentos especiales gracias a los cuales podemos medir y
describir atributos de objetos y hechos con mayor precisión. Desarrollarán la comprensión de estos aspectos
en relación con la medición de la longitud, la masa, la capacidad, el dinero, la temperatura y el tiempo.
Fase 3
Los alumnos continuarán utilizando unidades de medida estándar para medir objetos, en particular
aprenderán a medir el perímetro, el área y el volumen. Seleccionarán y utilizarán instrumentos y unidades
de medida adecuados, y serán capaces de describir medidas que se ubican entre dos números en una
escala. Se les ofrecerá la oportunidad de construir significado en relación con el concepto de ángulo como
medida de rotación.
Fase 4
Los alumnos comprenderán que existen diversos procedimientos para medir diferentes atributos de los
objetos y los hechos, por ejemplo, el uso de fórmulas para hallar el área, el perímetro y el volumen. Serán
capaces de determinar el grado de precisión necesario para medir y usar decimales y fracciones cuando se
requieren medidas precisas. Para demostrar su comprensión en relación con los ángulos como medida de
rotación, los alumnos serán capaces de medir y construir ángulos.
Los hechos pueden ordenarse y Utilizamos instrumentos para medir los medida estándar que se usan para medir permite comprender el mundo en que
organizarse en secuencias. atributos de los objetos y los hechos. los mismos atributos. vivimos.
La estimación nos permite medir con Existen diversos procedimientos para
diferentes grados de precisión. medir diferentes atributos de los objetos
y los hechos.
Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje
En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los
alumnos: alumnos: alumnos: alumnos:
• Comprenden que los atributos de los • Comprenden el uso de las unidades • Comprenden el uso de unidades • Comprenden los procedimientos
objetos reales pueden compararse y de medida estándar para medir, por de medida estándar para medir el para hallar el área, el perímetro y el
describirse, por ejemplo: más largo, ejemplo: longitud, masa, dinero, perímetro, el área y el volumen volumen
más corto, más pesado, vacío, lleno, tiempo, temperatura • Comprenden que las medidas pueden • Comprenden las relaciones entre área
más caliente, más frío • Comprenden que se pueden usar ubicarse entre los números de una y perímetro, entre área y volumen, y
• Comprenden que los hechos de las instrumentos para medir escala, por ejemplo: 3½ kg, entre 4 cm entre volumen y capacidad
rutinas diarias pueden describirse • Comprenden que los calendarios se y 5 cm • Comprenden la conversión de
y organizarse en secuencias, por pueden emplear para determinar la • Comprenden las relaciones que unidades dentro de los sistemas de
ejemplo: antes, después, hora de fecha e identificar y ordenar los días existen entre las unidades, por medidas (métrico o tradicional)
dormir, hora de contar un cuento, hoy, de la semana y los meses del año ejemplo: metros, centímetros y
mañana milímetros
• Comprenden que el tiempo se
mide usando unidades de medida • Comprenden que un ángulo es una
universales, por ejemplo: años, meses, medida de rotación
días, horas, minutos y segundos
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Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
Los alumnos necesitan contar con muchas Utilizando materiales de su entorno A fin de usar las mediciones de modo Los alumnos generalizan sus experiencias
oportunidades para explorar y cuantificar inmediato, los alumnos pueden investigar más auténtico, los alumnos deben tener en relación con las mediciones a medida
mediciones directamente de manera cómo las unidades se emplean para la oportunidad de medir objetos reales que desarrollan procedimientos y
cinestésica. Desarrollarán la comprensión medir y cómo las mediciones varían en situaciones reales. Las unidades de fórmulas para hallar perímetros, áreas y
de las mediciones utilizando materiales dependiendo de la unidad que se emplee. indagación generalmente permiten volúmenes.
e instrumentos de su entorno inmediato, Perfeccionarán sus habilidades para ofrecer contextos realistas. Si bien se enfatiza la comprensión de
por ejemplo: recipientes de diferentes estimar y medir basando las estimaciones Los alumnos deben tener acceso a una los sistemas de medidas comúnmente
tamaños, arena, agua, cuentas, corchos y en sus conocimientos previos, midiendo amplia variedad de instrumentos de utilizados en el entorno del alumno,
Continuos de aprendizaje
legumbres. el objeto y comparando las medidas medición, por ejemplo: reglas, ruedas de también es importante que conozcan la
obtenidas con sus estimaciones. medir, cintas métricas, básculas de baño, existencia de otros sistemas y cómo las
básculas de cocina, temporizadores, conversiones entre los distintos sistemas
relojes analógicos, relojes digitales, nos ayudan a comprenderlos.
cronómetros y calendarios. Existe un
número cada vez mayor de aplicaciones
de computador y basadas en la Web
que los alumnos pueden emplear en
contextos auténticos.
Tenga en cuenta que los resultados
del aprendizaje relativos a los ángulos
también se incluyen en el área de formas
y espacio.
Formas y espacio
Las regiones, caminos y límites del espacio natural pueden describirse mediante figuras. Es necesario
comprender las interrelaciones de las figuras para entender, interpretar y apreciar nuestro mundo
bidimensional y tridimensional.
Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos comprenderán que las figuras tienen características que se pueden describir y comparar.
Comprenderán y usarán el lenguaje común para describir los caminos, regiones y límites de su entorno
inmediato.
Fase 2
Los alumnos continuarán trabajando con figuras bidimensionales y tridimensionales, desarrollando la
comprensión de que las figuras pueden clasificarse y nombrarse en función de sus propiedades.
Comprenderán que en su entorno inmediato se pueden encontrar ejemplos de simetría y transformaciones.
Interpretarán, crearán y utilizarán indicaciones sencillas y vocabulario específico para describir los caminos,
regiones, posiciones y límites de su entorno inmediato.
Fase 3
Los alumnos clasificarán, describirán y ejemplificarán polígonos regulares e irregulares, desarrollando la
comprensión de sus propiedades. Serán capaces de describir y ejemplificar congruencias y semejanzas
en figuras bidimensionales. Continuarán trabajando para desarrollar la comprensión de la simetría, en
particular la axial y la rotacional. Comprenderán la utilidad de las figuras geométricas y el vocabulario
vinculado a ellas para representar y describir objetos y hechos en situaciones de la vida real.
Fase 4
Los alumnos comprenderán las propiedades de los poliedros regulares e irregulares. Comprenderán las
propiedades de las figuras bidimensionales y entenderán que las representaciones bidimensionales de
los objetos tridimensionales pueden utilizarse para visualizar y resolver problemas del mundo real, por
ejemplo, mediante el uso de dibujos y modelos. Desarrollarán la comprensión del uso de la escala (razón)
para ampliar y reducir figuras. Aplicarán el lenguaje y la notación relativos a la demora para describir la
dirección y la posición.
puede describirse en función de un punto Podemos utilizar un lenguaje específico Las figuras geométricas y el vocabulario entender el mundo e interactuar con él.
de referencia. para describir la posición de un objeto en específico sirven para representar y Los problemas relativos a las figuras y
el espacio. describir objetos y hechos en situaciones el espacio se pueden resolver mediante
de la vida real. instrumentos y métodos geométricos.
Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje
En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los
alumnos: alumnos: alumnos: alumnos:
• Comprenden que las figuras • Comprenden que existen relaciones • Comprenden el lenguaje común • Comprenden el lenguaje común
bidimensionales y tridimensionales entre las figuras bidimensionales y utilizado para describir figuras utilizado para describir figuras
tienen características que pueden entre las tridimensionales, además de • Entienden las propiedades de los • Entienden las propiedades de los
describirse y compararse entre los dos tipos de figuras polígonos regulares e irregulares polígonos regulares e irregulares
• Comprenden que el lenguaje común • Entienden que las figuras • Comprenden el concepto de figuras • Comprenden las propiedades del
puede usarse para describir la bidimensionales y tridimensionales congruentes o semejantes círculo
posición y la dirección, por ejemplo: pueden crearse juntando y/o
• Entienden que las líneas y los ejes de • Entienden de qué modo se puede
dentro, fuera, encima, debajo, al lado desarmando otras figuras
la simetría axial y rotacional sirven usar una escala (razones) para ampliar
de, detrás de, delante de, arriba, abajo • Comprenden que en su para la creación de figuras y reducir figuras
entorno inmediato se pueden
• Comprenden que un ángulo es una • Comprenden los sistemas para
encontrar ejemplos de simetría y
medida de rotación describir la posición y la dirección
transformaciones
• Entienden que las indicaciones para • Entienden que las representaciones
• Entienden que las figuras geométricas
la ubicación se pueden representar bidimensionales de los objetos
sirven para representar situaciones
mediante coordenadas en una tridimensionales pueden usarse para
del mundo real
cuadrícula visualizar y resolver problemas
• Comprenden que se pueden utilizar
• Comprenden que la visualización de • Comprenden que las ideas y
indicaciones para describir caminos,
las figuras y el espacio constituye una relaciones geométricas pueden usarse
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• Interpretan y usan indicaciones • Aplican sus conocimientos sobre • Emplean representaciones
sencillas, describiendo caminos, las transformaciones para resolver bidimensionales de objetos
regiones, posiciones y límites de su problemas tridimensionales para visualizar y
entorno inmediato resolver problemas, por ejemplo,
usando dibujos o modelos
y el espacio directamente de manera significado para los alumnos, estos deben explorar los conceptos relacionados de ángulos para resolver problemas de
cinestésica, por ejemplo, mediante el comprender primero las propiedades con las figuras y el espacio, tales como la vida real. No obstante, se debe tener
juego, la construcción y el movimiento. de las figuras bidimensionales y simetría, ángulo y coordenada. especial cuidado de asegurar que los
Los materiales e instrumentos con tridimensionales. Mediante la creación Las unidades de indagación pueden alumnos entiendan bien los conceptos
los que interactúan deben incluir una y el uso de figuras, los alumnos vinculan ofrecer contextos auténticos para relacionados con el problema para
gama de figuras tridimensionales, en el vocabulario común con el vocabulario desarrollar la comprensión de los que el trabajo con los instrumentos
particular objetos de la vida real con los matemático más formal y comienzan conceptos relacionados con la ubicación y sea significativo y logren comprender
cuales estén familiarizados. Las figuras a entender la necesidad de usar un las indicaciones. plenamente la solución.
bidimensionales (planas) son un concepto vocabulario preciso.
más abstracto pero los alumnos pueden
comprenderlo si se las presenta como
caras de las figuras tridimensionales.
Patrones y funciones
Identificar patrones es empezar a comprender la relación entre las matemáticas y el mundo en que vivimos.
Las características repetitivas de los patrones se pueden identificar y describir como reglas generalizadas
que se denominan “funciones”. Esto constituye la base para el posterior estudio del álgebra.
Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos comprenderán que en las situaciones de la vida diaria existen patrones y secuencias. Serán
capaces de identificar, describir, ampliar y crear patrones de diversas maneras.
Fase 2
Los alumnos comprenderán que los números enteros presentan patrones y relaciones que pueden
observarse y describirse, y que los patrones pueden representarse usando números y otros símbolos.
En consecuencia, comprenderán la relación inversa entre la adición y la sustracción, y las propiedades
asociativa y conmutativa de la adición. Serán capaces de usar sus conocimientos sobre los patrones para
representar y entender situaciones de la vida real y, cuando resulte adecuado, para resolver problemas que
implican el uso de las operaciones de adición y sustracción.
Fase 3
Los alumnos analizarán patrones e identificarán sus reglas, desarrollando la comprensión de que las
funciones describen la relación o las reglas que asocian de manera única los elementos de un conjunto con
los de otro conjunto. Comprenderán la relación inversa entre la multiplicación y la división, y las propiedades
asociativa y conmutativa de la multiplicación. Serán capaces de usar sus conocimientos sobre los patrones
y las funciones para representar y entender situaciones de la vida real y, cuando resulte adecuado, para
resolver problemas que implican el uso de las cuatro operaciones básicas.
Fase 4
Los alumnos comprenderán que los patrones pueden representarse, analizarse y generalizarse usando
expresiones algebraicas, ecuaciones o funciones. Utilizarán palabras, tablas, gráficos y, cuando sea posible,
reglas simbólicas para analizar y representar patrones. Desarrollarán la comprensión de la notación
exponencial como forma de expresar una multiplicación repetida, y de la relación inversa que existe entre
las potencias y las raíces. Continuarán utilizando sus conocimientos sobre los patrones y las funciones para
representar y entender situaciones de la vida real y resolver problemas que implican el uso de las cuatro
operaciones básicas.
usando números y otros símbolos. identificación de sus reglas es posible muy útil de expresar la multiplicación
hacer predicciones. repetida del mismo número.
Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje
En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los
alumnos: alumnos: alumnos: alumnos:
• Comprenden que pueden encontrarse • Comprenden que se pueden • Comprenden que los patrones • Comprenden que los patrones
patrones en las situaciones de la vida encontrar patrones en los números, pueden analizarse y las reglas pueden pueden generalizarse mediante reglas
diaria, por ejemplo: en los sonidos, las por ejemplo: pares e impares, contar identificarse • Entienden que las potencias son
acciones, los objetos, la naturaleza salteado • Entienden que la multiplicación es multiplicaciones repetidas
• Comprenden la relación inversa entre una adición repetida y que la división • Comprenden la relación inversa entre
la adición y la sustracción es una sustracción repetida las potencias y las raíces
• Comprenden las propiedades • Comprenden la relación inversa entre • Entienden que los patrones
asociativa y conmutativa de la adición la multiplicación y la división pueden representarse, analizarse y
• Entienden las propiedades asociativa generalizarse usando tablas, gráficos,
y conmutativa de la multiplicación palabras y, cuando es posible, reglas
simbólicas
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Continuos de aprendizaje
Números
Nuestro sistema numérico es un lenguaje que permite describir cantidades y relaciones entre cantidades.
Por ejemplo, el valor atribuido a un dígito depende de su posición dentro de un sistema base.
Usamos los números para interpretar información, tomar decisiones y resolver problemas. Las operaciones
de adición, sustracción, multiplicación y división están relacionadas entre sí y se utilizan para procesar
la información a fin de resolver problemas. El grado de precisión requerido en el cálculo depende del
propósito para el que se va a usar el resultado.
Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos comprenderán que los números se utilizan con muchas finalidades diferentes en el mundo real.
Desarrollarán la comprensión de los conceptos de correspondencia uno a uno (o biunívoca) y conservación
de los números, y serán capaces de contar y emplear números en forma de palabras y cifras para representar
cantidades.
Fase 2
Los alumnos desarrollarán la comprensión del sistema de numeración de base 10 y ejemplificarán, leerán,
escribirán, estimarán, compararán y ordenarán números hasta las centenas o mayores. Recordarán
automáticamente sus conocimientos sobre la adición y la sustracción, y serán capaces de sumar y restar
números enteros usando el lenguaje matemático adecuado para describir sus estrategias mentales y
escritas. Entenderán las fracciones como representaciones de las relaciones entre el todo y las partes, y
serán capaces de ejemplificar fracciones y usar sus nombres en situaciones de la vida real.
Fase 3
Los alumnos desarrollarán la comprensión de que las fracciones y los decimales son formas de representar las
relaciones entre el todo y las partes, y demostrarán esa comprensión ejemplificando fracciones equivalentes
y fracciones decimales hasta las centésimas o menores. Serán capaces de ejemplificar, leer, escribir,
comparar y ordenar fracciones, y utilizarlas en situaciones de la vida real. Recordarán automáticamente
sus conocimientos sobre la adición, la sustracción, la multiplicación y la división. Seleccionarán, usarán y
describirán una gama de estrategias para resolver problemas que implican el uso de la adición, la sustracción,
la multiplicación y la división, mediante estrategias de estimación a fin de verificar si sus respuestas son
razonables.
Fase 4
Los alumnos comprenderán que el sistema de numeración de base 10 se extiende infinitamente y serán
capaces de ejemplificar, comparar, leer, escribir y ordenar números hasta los millones o mayores, así como
de ejemplificar números enteros. Desarrollarán la comprensión de las razones. Comprenderán que las
fracciones, los decimales y los porcentajes son formas de representar las relaciones entre el todo y las partes,
y trabajarán ejemplificando, comparando, leyendo, escribiendo, ordenando y convirtiendo fracciones,
decimales y porcentajes. Utilizarán estrategias mentales y escritas para resolver problemas que implican
el uso de números enteros, fracciones y decimales en situaciones de la vida real, empleando diversas
estrategias para evaluar si sus respuestas son razonables.
Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje
En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los En la construcción de significado, los
alumnos: alumnos: alumnos: alumnos:
• Comprenden la correspondencia uno • Ejemplifican números hasta las • Ejemplifican números hasta los • Ejemplifican números hasta los
a uno (o biunívoca) centenas o mayores usando el sistema millares o mayores usando el sistema millares o mayores usando el sistema
• Entienden que, para un determinado de numeración de base 10** de numeración de base 10** de numeración de base 10
conjunto de objetos, el nombre del • Estiman cantidades hasta 100 o • Ejemplifican fracciones equivalentes • Ejemplifican razones
número del último elemento contado mayores • Usan el lenguaje relacionado con las • Ejemplifican enteros en contextos
describe la cantidad de elementos de • Ejemplifican relaciones entre fracciones, por ejemplo: numerador, adecuados
todo el conjunto fracciones sencillas denominador • Ejemplifican potencias y raíces
• Comprenden que los números • Usan el lenguaje de la adición y la • Ejemplifican decimales hasta las cuadradas
pueden construirse de diversas sustracción, por ejemplo: sumar, centésimas o menores. • Ejemplifican fracciones impropias y
maneras, por ejemplo, combinando y restar, más, menos, suma, diferencia • Ejemplifican la multiplicación y números mixtos
dividiendo
• Ejemplifican la adición y sustracción división de números enteros • Simplifican fracciones utilizando
de números enteros
Continuos de aprendizaje
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materiales e instrumentos
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• Comprenden la noción de la • Desarrollan estrategias para • Usan el lenguaje relacionado con • Ejemplifican decimales hasta las
conservación de los números* memorizar nociones relacionadas con la multiplicación y la división, por milésimas o menores
• Entienden la magnitud relativa de los la adición y la sustracción ejemplo: factor, múltiplo, producto, • Ejemplifican porcentajes
números enteros • Estiman sumas y diferencias cociente, número primo, número
• Comprenden la relación entre
compuesto
• Reconocen grupos de cero a cinco • Comprenden situaciones que implican las fracciones, los decimales y los
objetos sin contar (subitización) el uso de la multiplicación y la división • Ejemplifican la adición y sustracción porcentajes
de fracciones con denominadores
• Comprenden las relaciones entre el • Ejemplifican la adición y la sustracción • Ejemplifican la adición, sustracción,
afines***
todo y las partes de fracciones con el mismo multiplicación y división de fracciones
Continuos de aprendizaje
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26
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
*La conservación en términos **Ejemplificar implica el uso de materiales Ejemplificar usando materiales e No resulta práctico desarrollar y utilizar
matemáticos significa que la cantidad concretos para representar números u instrumentos ofrece un andamiaje valioso materiales de base 10 para cantidades
sigue siendo la misma con independencia operaciones numéricas, por ejemplo, el para la construcción de significado sobre superiores al millar. Una vez que hayan
de la disposición de los objetos. empleo de figuras geométricas para crear los conceptos matemáticos. Se debe comprendido el patrón que se aplica a la
Si se anima a los alumnos a seleccionar patrones o de piezas para representar ofrecer a los alumnos, con regularidad, agrupación de números hasta el 1.000,
sus propios aparatos y métodos, y se han fracciones, y de bloques de base 10 para oportunidades de trabajar con una gama los alumnos no tendrán dificultad en
acostumbrado a discutir y cuestionar representar operaciones numéricas. de materiales e instrumentos y de discutir ampliar el sistema de numeración de base
su propio trabajo, tendrán la confianza Los alumnos deben tener la oportunidad e intercambiar ideas con los demás sobre 10. Existen varios sitios web donde se
Continuos de aprendizaje
suficiente para buscar enfoques de utilizar los números en muchas lo que han comprendido. pueden utilizar materiales virtuales para
alternativos si el primer intento resulta situaciones para poder aplicar sus ***Denominadores afines son, por trabajar con números más grandes.
infructuoso. conocimientos en situaciones nuevas. ejemplo: medios, cuartos y octavos. La estimación cumple una función
La habilidad de estimar o calcular Además de las unidades de indagación, la Estos pueden ejemplificarse fácilmente fundamental en la verificación de las
aproximadamente se desarrolla con literatura infantil también ofrece variadas plegando tiras o cuadrados de papel. respuestas. El método de multiplicar
la experiencia, y contribuye a que los oportunidades para desarrollar los La interpretación y el significado del números e ignorar la coma decimal y
alumnos adquieran una “sensibilidad conceptos relacionados con los números. concepto de “resto” puede plantear ajustar luego la respuesta contando las
especial” con los números. Se debe Para que les resulten útiles, los alumnos dificultades a algunos alumnos, cifras decimales, no permite al alumno
brindar a los alumnos la oportunidad deben ser capaces de recordar especialmente si se emplean calculadoras. comprender por qué se hace de ese
de verificar sus estimaciones, a fin de automáticamente las nociones relativas Por ejemplo, 67 ÷ 4 = 16,75 también modo. Antes de aplicar estos patrones,
que puedan perfeccionar y mejorar sus a la adición y la sustracción. Las puede representarse como 16¾ o 16 r3. deben aprender a aplicar el concepto de
habilidades para calcular de manera investigaciones en la materia indican Es necesario que los alumnos se ejerciten valor posicional.
aproximada. que hay formas más eficaces de lograr en dar respuestas adecuadas para las Realizar mediciones es una excelente
Existen muchas oportunidades en el curso esto que los tradicionales ejercicios y divisiones no enteras. Por ejemplo, si 25 manera de explorar el uso de fracciones
de las unidades de indagación y durante tareas rutinarias. Sobre todo, resulta de alumnos van de excursión en autobuses y decimales, y la conversión entre una y
la jornada escolar para que los alumnos utilidad tener estrategias para resolver de 20 plazas, el resto no se puede quedar otra forma.
practiquen y apliquen en situaciones las operaciones. Contar, duplicar las en el colegio: necesitaremos otro autobús Se deben ofrecer a los alumnos muchas
reales los conceptos relacionados con los cantidades y contar de 10 en 10 son para los 5 alumnos que sobran. oportunidades para descubrir la relación
números. buenas estrategias, aunque muchas veces No deben dejarse de lado las habilidades entre las fracciones y la división.
los alumnos inventan otros métodos que necesarias para utilizar una calculadora. Antes de trabajar con potencias es
funcionan igualmente bien para ellos. En todos los casos se debe verificar si las necesario tener una comprensión sólida
Pueden surgir dificultades con las respuestas son razonables. de la multiplicación, los factores y los
fracciones si la notación correspondiente Al reflexionar y registrar sus respuestas números grandes.
se presenta antes de que los alumnos en diarios de aprendizaje, los alumnos
hayan comprendido los conceptos comienzan a descubrir patrones en los
relacionados con las fracciones. números que les ayudarán a profundizar
Distintos Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PEP han elaborado y utilizado el planificador para
facilitar las indagaciones en Matemáticas. La versión de la secuenciación de contenidos de Matemáticas
en formato HTML, disponible en el Centro pedagógico en línea, incluye ejemplos del modo en que los
colegios están aplicando el planificador. El IB está interesado en recibir planificadores que los colegios
hayan elaborado para las unidades de indagación de Matemáticas, o de otras áreas disciplinarias donde los
conceptos matemáticos revistan una clara importancia. Los colegios que así lo deseen pueden enviar sus
planificadores a la dirección de correo electrónico pyp@ibo.org para su posible inclusión en este sitio web.