Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 155

Carrera: Profesorado en educación secundaria en física.

Materia: Perspectiva Filosófico Pedagógico y Didáctica.

Texto y autor: Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), Carmen Alba Pastor;
José Manuel Sánchez Serrano; Ainara Zubillaga del Rio.

La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la

Diversidad en el Aula, Alba Garcia.

Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma de aprender juntos

alumnos diferentes, Pere Pujolás.

Estudiante autor: Iribarren, Mariel Alejandra

Fecha de entrega: 6 de marzo de 2019.

Profesora: Lic. Batalla, Fernanda.

 1) Describa los aspectos contemplados en la diversidad del aprendizaje.

Al hablar de diversidad de aprendizaje, tenemos que hacer hincapié en que los

alumnos son diversos en infinidad de aspectos, es decir, diversos físicamente, por su
origen familiar, socioeconómico, cultural, según su lengua materna, su etnia, sus
creencias, sus capacidades, su desenvolvimiento; como así también son diversos desde
un punto que se observa desde lo científico y clínico, como lo es la estructura del cerebro
y funcionamiento del mismo. Esto se debe a que los últimos avances científicos
demuestran que no existen dos cerebros iguales, si bien todos compartimos una
estructura similar en lo relativo a las regiones cerebrales, nos diferenciamos en la
cantidad de espacio que cada una ocupa en el cerebro. Esta variabilidad cerebral
determina los diferentes modos en lo que los alumnos aprenden y logran expresar lo que
saben y la manera en que se van a sentir motivados con su propio aprendizaje.

Con esto quiero decir que la diversidad de aprendizaje se debe tanto a aspectos
sociales como biológicos de cada ser humano en particular, como así también la manera
en que cada uno encuentra la motivación para aprender.

2) ¿Cuál es la propuesta del DUA? Defina.

El DUA es el Diseño Universal para el Aprendizaje y pone en tela de juicio el diseño

curricular para explicar porque no todos los alumnos alcanzan los aprendizajes previstos.

Su propuesta es dotar de mayor flexibilidad al currículo, a los medios y a los

materiales, de modo que todo el alumnado pueda acceder al aprendizaje, es decir, de un
modo menos complejo, que es el diseño el que debe adaptarse a los alumnos teniendo en
cuenta las diferentes maneras de aprender de cada uno y no al revés; el DUA es un
enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los
diferentes niveles educativos.

Apoyándose en las explicaciones de cómo funciona el cerebro, y en las oportunidades

que hoy brindan las tics dentro del aula, el DUA propone un marco práctico de aplicación
que se organiza en tres principios: Proporcionar múltiples formas de representación;
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión; y Proporcionar múltiples formas de
implicación. En torno a estos principios se configuran diferentes pautas de aplicación que
los docentes y a la hora de diseñar sus clases, en las que podrá incluir de manera
eficiente diversas herramientas de manera adecuada para poder elevar al máximo el
aprendizaje de todos los alumnos atendiendo a la diversidad dentro del aula.

3) ¿Cuál es el origen del concepto DISEÑO UNIVERSAL y a qué se refiere el

concepto de entorno discapacitante?

El concepto de Diseño Universal no se originó en el ámbito educativo sino que surgió

en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos. Ron Mace lo
utilizó por primera vez como definición para el diseño de productos y entornos que
cualquier persona pueda utilizar, en la mayor manera posible, sin necesidad de una
adaptación posterior destinada a un público específico, es decir, con alguna discapacidad
permanente o transitoria que le impida el ingreso a un edificio, por ejemplo, por no poseer
una rampa de acceso o un ascensor que lo lleve a un quinto piso.

El DU desplaza el término de discapacidad, es decir, no lo antepone a la persona sino

al entorno, dado que si una persona no tiene posibilidad de acceder a un edificio por sí
mismo, no es porque esté discapacitado, sino que es el edificio el que lo está. En base a
esto hablamos de entornos discapacitantes, que son aquellos que no están diseñados
universalmente para dar cabida a todas las personas. Si un edificio carece de una rampa
o de cualquier otro elemento que garantice el acceso autónomo a alguien con silla de
ruedas, su diseño lo está discapacitando, le está impidiendo acceder a él y usarlo.

4) ¿Cuáles son las dos aportaciones principales del DUA?

Principalmente el DUA hace dos aportaciones:

En primer lugar se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin

discapacidad. La diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes, que
poseen diferentes capacidades desarrolladas en mayor o menor grado por lo que cada
uno aprende de una manera particular diferente al resto. Por este motivo el DUA busca
ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje, esto no solo benefiia al alumno
con discapacidad sino que permite que cada uno escoja la opción que lo lleve a aprender
mejor.

En segundo lugar encontramos, como lo vimos en el diseño del DU, que el foco de la
discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios, es decir que el
currículo será discapacitante cuando su diseño no permita el acceso de todos los alumnos
a él. Esto pone en juego el uso al máximo de la mayor cantidad de herramientas
disponibles, la introducción de las tecnologías en busca de mejores resultados.

5) ¿Cuáles son los medios tradicionales de enseñanza? Enuncie ventajas y

limitaciones de los mismos.

Los medios tradicionales de enseñanza son tres: el libro de texto en papel, el discurso
oral del docente y las imágenes y videos. Dichos medios tienen características que hacen
que resulten muy útiles para determinadas tareas de aprendizaje pero no tanto para otras,
como también difiere su impacto en cada alumno dependiendo de las características
particulares de cada uno. Es decir, cada medio presenta barreras para algún sector del
alumnado, un ejemplo muy claro es el de presentar texto escrito en papel o el uso de
fotografía a un estudiante con dificultades visuales, el vual no podrá aprender de este
modo, y ante el cual se deberá utilizar otro medio de enseñanza.

Será tarea del docente tener en cuenta la variabilidad de capacidades y preferencias

de sus alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la hora de seleccionar los
medios adecuados y potenciales que beneficie a todos en el proceso.

En el siguiente cuadro se enumerarán los medios tradicionales de enseñanza las

ventajas y limitaciones de los mismos:

MEDIO VENTAJAS LIMITACIONES

HABLA -Enorme poder expresivo. -Transitoriedad: lo oído se olvida
-Provoca distintos efectos en rápidamente.
la audiencia al variar la -Exige un elevado esfuerzo para
entonación, el ritmo y el mantener la atención
volumen o nivel de voz. continuada.
-Se apoya en el lenguaje no
verbal.
-Permite interactuar con la
audiencia en base a su
respuesta.
TEXTO -Ofrece un registro -Carece de expresividad.
ESCRITO permanente. -Los diversos tipos de textos
-Permite extender el requieren la aplicación de
conocimiento a audiencias distintas estrategias para su
 lejanas en el espacio y en el uso, lo cual es complicado para
tiempo. determinados alumnos.
-Es revisable y mejorable.
IMAGEN Inmediatez y totalidad: -En ocasiones es necesario
comunica toda la información cierto conocimiento y práctica
a la vez. para desentrañar las
-Capacidad de conducir convenciones que la rigen.
emociones y sentimientos. -Dificultad para expresar
-No requiere decodificación. contenidos abstractos,
-Simplifica la información. filosóficos o conceptuales.

6) Sintetice los fundamentos neurocientíficos del DUA.

El DUA tiene una base en fundamentos neurocientíficos que nos hablan de la

diversidad cerebral y una diversidad en el aprendizaje. Esto se debe a que no existen en
el mundo dos cerebros iguales, lo que quiere decir que no existen en el mundo dos
personas con las mismas capacidades ni con el mismo modo de aprender.

Lo que da lugar a esto es el hecho de que el cerebro posee una estructura modular, es
decir, se compone de diversas regiones o módulos, cada uno especializado en tratar
distintos aspectos de la realidad, por ejemplo, el color de un objeto se procesa en un
módulo mientras que la forma del mismo se procesa en otro. Por lo que el aprehender las
características de dicho objeto estará a cargo del trabajo de varios módulos que trabajan
por separado pero en simultáneo.

Volviendo a como esto es un fundamento del DUA, los cerebros de todas las personas
se componen por la misma cantidad de módulos pero estos se desarrollan de diferente
manera en cada ser, ocupando diferentes espacios; esto da surgimiento a la diversidad
neurológica existente entre las personas, lo que hace que no haya dos alumnos que
aprendan de la misma manera.

Basándose en los estudios, los investigadores pudieron establecer tres tipos de

subredes cerebrales que intervienen en el proceso de aprendizaje (redes de
conocimiento, redes estratégicas, redes afectivas), especializadas en el
procesamiento de la información o ejecución. El funcionamiento de estas subredes es
distinto en cada alumno, por lo que cada alumno aprende de manera particular y diferente
a los demás.
 La identificación de estas redes cerebrales, junto a la variabilidad interpersonal en el
funcionamiento de las mismas sentó las bases sobre las que se construyó el marco del
DUA.

7) ¿Cuáles serían las ventajas de los medios digitales para el aprendizaje en el

aula?

Los medios digitales se encuentra a la orden del día para un óptimo desarrollo del
DUA, dado que amplían notoriamente las herramientas para atender a las capacidades de
todos los alumnos, ya que posibilita que cada uno escoja el medio que mejor se adecúe a
sus características y capacidades personales y a la tarea que deban realizar.

Si bien los medios digitales comparten con los medios tradicionales el hecho de que
presentan la información en audio, texto o imagen, se diferencian de ellos porque pueden
combinarse fácilmente y pueden transformarse unos en otros.

Los medios digitales manifiestan cuatro ventajas:

1) Versatilidad: las tecnologías pueden almacenar la información y los contenidos en

múltiples formatos; incluso, es posible combinarlos. De este modo un único
contenido se puede presentar de varias maneras (audio, texto, imagen) de modo
que personas con diferentes discapacidades (visual, auditiva) pueden acceder a él.
2) Capacidad de transformación: esto permite al alumno acceder al contenido
utilizando el formato que prefiera, e incluso transferir la información de un medio a
otro. Existen dos tipos de transformaciones: “dentro de un medio” (ajustes: tamaño,
volumen, contrate, etc.) y “entre medios” (transferir el contenido de un medio a otro)
3) Capacidad para marcarlos: es posible modificar el formato de la información (tipo
de letra, tamaño, negrita, cursiva, subrayar, etc.)
4) Capacidad para ponerlos en red: los contenidos se pueden relacionar con otros
contenidos, de modo que es posible pasar de unos a otros con rapidez y sencillez
enriqueciendo el proceso de aprendizaje.

Los medios digitales son fundamentales para aplicar el DUA pero no es lo único
necesario, dado que basar el DUA en aplicar las tecnologías no garantiza a la atención a
la diversidad ni las mejoras en el aprendizaje de los alumnos. No hay que caer en la
inercia de utilizar los medios digitales de forma tradicional porque estaríamos
desaprovechando todo su potencial.
 8) Enuncie brevemente los principios del DUA ejemplificando cada uno de ellos
con aplicaciones posibles en la práctica.

Los resultados de investigaciones revelaron dos evidencias para el diseño del marco
de aplicación del DUA: la diversidad en los estudiantes debido a la estructura y
configuración cerebral y a la flexibilidad inherente a los medios digitales. En base a esto,
dicho marco se estructuro en tres principios básicos, cada uno de ellos se desarrolla a
través de pautas de aplicación y puntos de verificación.

1) Proporcionar múltiples formas de representación:

El primer principio parte de la idea de que los alumnos son diferentes en la forma que
perciben y comprenden la información que se les presenta, por este motivo es mucho
mejor presentar la información de diversas opciones, teniendo en cuenta todas las
posibilidades que se nos presentan como son los medios digitales, en los que
encontramos audios, textos escritos e imágenes.

Ante este principio debemos, como docentes, presentar la información en diversidad

de formatos y medios, y que, dentro de lo posible, éstos puedan transformarse. Un
ejemplo, dentro de un aula en la que se encuentre un alumno con disminución visual,
sería, que ante un texto escrito se tomo la opción de leerlo en voz alta por el docente o
algún compañero para toda la clase, de este modo, todos accederían a la información allí
presentada.

Ante un alumno con un grado de sordera declarado, ante la observación de un video,

lo ideal será buscar solo los que se encuentren subtitulados, lo mismo podría darse ante
la presencia de un alumno que hable una lengua diferente, el mismo debe estar
subtitulado en su lengua.

Para proporcionar opciones para la comprensión, hay que fijar los conceptos ya
asimilados para que los alumnos sean capaces de continuar el aprendizaje basándose en
lo aprendizajes previos, por ejemplo si en química, los alumnos aprenden acerca de las
mezclas de diferentes componentes, pueden llegar por su propio razonamiento que una
mezcla puede ser disuelta o no, y ser capaces de buscar de manera crítica los
procedimientos requeridos para lograr lo que se plantean hacer.
 2) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:

Los individuos tienen diferentes maneras de aprender y de expresar lo que saben,

algunos son muy buenos mediante lo escrito pero no en lo oral, y viceversa. Estas
distintas maneras de expresarse particular de cada uno se pueden deber por gustos
personales, por alteraciones significativas del movimiento, dificultades en habilidades
estratégicas y organizativas, conocimiento limitado del idioma, etc., por esto es preciso
proporcionar diferentes opciones para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y formas de
mostrar lo que han alcanzado.

Si ponemos como ejemplo un trabajo de investigación en el que uno de sus ítems

indique la presentación oral de lo logrado al finalizarlo, las herramientas que nos llevarían
a la inclusión para que todos los alumnos lleguen a esa instancia serían: permitir el uso de
diversos métodos de investigación ( libros de textos impresos, internet, libros digitalizados,
videos, entrevistas a profesionales), cómo así también permitir diversos métodos de
presentación del trabajo realizado (orales, uso de láminas, power point, películas) siempre
teniendo en cuanta que estas producciones tienen que poder ser comprendidas por todos
sus compañeros y docente.

3) Proporcionar múltiples formas de implicación:

El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se pone en

evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en la manera que se
implican para aprender. Algunos prefieren lo novedoso, otros lo rutinario, algunos trabajan
mejor en solitario mientras otros de manera grupal. Debido a esto es que debemos tener
en cuenta sus preferencias para que sean parte del aprendizaje.

Para ejemplificar este principio podemos dejar a libre elección de los alumnos, en
determinadas actividades, si prefieren realizarlas de manera grupal o individual, no
siempre es mejor forzar el trabajo en equipo, y de este modo estaremos fortaleciendo la
autonomía y la elección individual.

Ante este principio es muy importante tener en cuenta la actualidad y realidad de cada
alumno, si presentamos las actividades basadas en la cotidianeidad estaremos
reduciendo sus incertidumbres y verán el aula como un lugar de apoyo y sostén.

Siempre debemos recordar lo aprendido para poder darle importancia a la meta y al

objetivo. Si el alumno se ve a sí mismo cumplir una meta será capaz por si solo buscar un
nuevo objetivo que complejice lo alcanzado.
 Si vemos que no es posible trabajar en grupos, debemos organizar los mismos en el
que todos puedan destacarse, hallando colaboración y trabajo comunitario.

9) Desarrolle una reflexión personal donde pueda articular DUA, aprendizaje

cooperativo y educación personalizada como enfoques posibles a
implementar para planificar sus clases, apostando a desarrollar una
educación más inclusiva.

Para comenzar con mi reflexión acerca de lo leído en los textos presentados me

gustaría citar una frase extraída del texto de Aprendizaje Cooperativo y Educación
Inclusiva (…) que dice: “Una escuela, y un aula, inclusiva es aquella en la que pueden
aprender, juntos, alumnos diferentes. Así de simple.”

Me pareció conveniente comenzar con esta frase porque en simples palabras nos
marca el significado de una escuela inclusiva, sin parámetros de normalidad, sin alumnos
promedio, basada en la simplicidad de respetar a todos y cada uno de los alumnos. Para
mi mala suerte a esta frase he de poner un “pero”, porque para que esto se logre, para
que llegue a ser así de simple aún quedan muchas barreras por saltar, y si podemos
saltarlas, nuestras clases se tornaran cada vez más inclusivas, debemos trabajar con
respeto y responsabilidad.

En primer lugar debemos hacernos a un lado de todo prejuicio, no encasillar a los

alumnos por su discapacidad, ya que la discapacidad no hace al alumno sino su
motivación, sus ganas de superarse, de este modo, no veremos dentro del aula alumnos
con discapacidades sino alumnos diferentes e individuales, no busquemos que algunos
alcancen unas competencias mínimas, vayamos por que cada estudiante pueda
desarrollar su potencial al máximo.

Por otro lado, como promotores de la educación para todos, debemos ser nosotros,
los docentes, quienes luchen por sus alumnos ante una sociedad que no vela por sus
derechos, como lo es el derecho a que todas las personas con discapacidad puedan
gozar, en condiciones de igualdad, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales, así como el respeto de su dignidad inherente, y si brindándole un aula en
la que todos son bienvenidos en igualdad de condiciones es el comienzo, pues
comencemos.
 Ante todo, debemos ser conscientes, como lo explica el DUA, que nunca van a
existir dos alumnos iguales, por ende, nunca van a existir dos alumnos que aprendan de
igual manera, que presenten las mismas preferencias, aptitudes, gustos; y es por esto que
debemos abrir la mente y explorar en nosotros mismos las soluciones a esta
problemática. Comprender que la discapacidad se encuentra en un diseño curricular
rígido que solo aplica a un “alumno promedio” y no en los propios alumnos; debemos
despojarnos de las aulas discapacitantes, de las herramientas discapacitantes, de los
métodos discapacitantes y buscar soluciones fuera de lo prescripto.

Hay que tomarse el tiempo de conocer a nuestros alumnos y lograr un trabajo

colaborativo, que cada uno refuerce las capacidades del otro, permitir que cada alumno
se vuelva fuerte y autónomo, se sienta cómodo y a gusto con el aprendizaje, sea capaz
de explorar las herramientas que mejor lo satisfagan, y de esta manera lograrán un
aprendizaje significativo, ese que no se borra, y que logra desarrollar al máximo la
capacidad de cada uno.

Innovar es una de las claves, y aunque en nuestra realidad, nos encontremos

bastante distantes debido, en parte, a los escasos medios tecnológicos, tratemos de ir
tras la solución, tomemos las ideas de los textos, creemos nuestras propias herramientas,
mejor aún, como se nos propone en uno de ellos, que sean los alumnos quienes las
desarrollen, si logramos en ellos la motivación podemos sentirnos capaces de lograr
cualquier cosa que nos propongamos.

Sin ir más lejos veámonos como alumnos dentro de un instituto, en un aula, cada
cual con sus creencias, cultos, saberes previos, religión, procedencia, etc., con igualdad
de condiciones para todos aunque seamos todos diferentes.

“(…) La diferencia es una fortuna que a todos nos enriquece. Todos podemos
alcanzar el máximo desarrollo dentro de las posibilidades de cada uno.”