Rúbricas del modelo de evaluación con fines de mejora y acreditación de instituciones de educación básica regular:

Ciclo I del nivel de educación inicial (menores de tres años)

DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA

FACTOR 1: CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL

ESTÁNDAR 1: Proyecto Educativo Institucional (PEI) Pertinente y orientador

El PEI es pertinente, responde a los enfoques transversales del currículo nacional vigente y orienta el quehacer institucional en la mejora permanente de los procesos que dan soporte
al desarrollo integral, los aprendizajes y la formación integral de los niños.1

CRITERIOS A EVALUAR:
 El PEI responde al diagnóstico de la realidad regional y local, con énfasis en la problemática infantil en torno a los niños, sus familias y la comunidad educativa.
 El PEI se orienta hacia el desarrollo integral de los niños tomando en cuenta la normatividad sobre su bienestar, los principios del nivel de educación inicial y los enfoques
transversales vigentes.2
 El PEI es coherente con la visión y objetivos institucionales y se articula al Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local.3
 El PEI es elaborado, implementado y evaluado con los miembros de la comunidad educativa para la mejora continua institucional.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PEI, diagnóstico institucional actualizado, PAT, planes, programas, protocolos, Manual de Procedimientos, Manual de procesos, flujogramas,
convocatorias, actas de reuniones, registros de asistencia, informes de acciones de difusión, informes de comisión del PEI, Resoluciones Directorales, informes de comisión del PCI,
registros fotográficos, audios, videos.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El PEI se basa en datos con escasa información
institucional en relación con la problemática infantil;
toma en cuenta características culturales y
socioeconómicas de la comunidad.
Es elaborado de acuerdo con la normativa vigente
y se orienta al desarrollo integral del niño.
Considera recomendaciones para los servicios de
nutrición, de protección a la salud y el cumplimiento
El PEI se basa en información de la realidad regional, local e
institucional relacionada con la problemática infantil; toma en
cuenta las características culturales y socioeconómicas de las
familias y comunidad.
Incorpora aspectos del Proyecto Educativo Regional (PER) y/o
lineamientos educativos regionales (si los hubiera), los
principios del nivel de educación inicial y enfoques
transversales vigentes.
El PEI se basa en el diagnóstico de la realidad regional, local y de la propia
institución, en sus diversas características, relacionadas con la
problemática infantil; toma en cuenta los aspectos culturales y
socioeconómicos de los niños, sus familias y comunidad, atendiendo sus
expectativas y demandas.
Se sustenta en el Proyecto Educativo (PER) y/o lineamientos educativos
regionales (si los hubiera), los principios del nivel de educación inicial y
enfoques del currículo nacional vigentes.

1
En adelante, el uso del genérico masculino hará referencia a niños y niñas.
2
Según currículo nacional vigente 2016, aprobado mediante R. M. N.° 281-2016 MINEDU, se consideran los siguientes enfoques: de derechos, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, de igualdad de género, ambiental, de orientación al bien común y de
búsqueda de excelencia.
3
Solo para las regiones que cuenten con lineamientos educativos o un Proyecto Educativo Regional (PER)/ Proyecto Educativo Local (PEL).

1 Documento de trabajo
 Nivel Poco avance
de los cuidados diarios; asimismo, señala los
principios del nivel de educación inicial y enfoques
transversales vigentes.
Es elaborado por el equipo directivo y algunos de los
miembros de la comunidad educativa conocen su
contenido.
Nivel Avance significativo
Es elaborado de acuerdo con la normativa vigente y tiene
como eje central el desarrollo integral y aprendizaje de los
niños atendidos, y sus componentes guardan coherencia con
aspectos de la visión institucional.
Plantea orientaciones para los servicios de nutrición, de
protección a la salud y el cumplimiento de los cuidados diarios,
y señala el sustento de la conformación de un equipo docente
y auxiliar en cantidad suficiente para el número de niños
atendidos por edad.
Es elaborado con aportes de algunos miembros de la
comunidad educativa, es conocido y aplicado de acuerdo con
sus roles y funciones, en planes de trabajo, procedimientos,
protocolos y prácticas institucionales.
Se evalúa periódicamente de acuerdo con la normatividad.
Nivel Logrado
Está elaborado de acuerdo con la normativa vigente, tiene como eje
central el desarrollo integral y el aprendizaje de los niños y orienta todas
las prácticas institucionales.
Los componentes del PEI guardan coherencia con la visión y objetivos
establecidos, se articulan y complementan entre sí.
Incorpora lineamientos para el establecimiento de protocolos y
procedimientos para los servicios de nutrición, protección a la salud y
cumplimiento de los cuidados diarios, y estrategias para la conformación
de un equipo docente y auxiliar en cantidad normada4 (ratio) para
atender el número de niños por edad.
Es elaborado con representatividad y participación activa5 de la
comunidad educativa; recoge sus aportes y los compromete en su
implementación.

Los miembros de la comunidad educativa conocen su contenido y lo

incorporan, de acuerdo con sus roles y funciones, en planes de trabajo,
procedimientos, protocolos y prácticas colaborativas institucionales.

Es evaluado en forma periódica y participativa, identificando los

aspectos positivos y por mejorar a fin de diseñar planes de mejora a corto
plazo.

4
Ratio: Directiva Nº 073-2006-DINEBR-DEI. Normas sobre Organización y Funcionamiento de las Cunas de Educación Inicial. Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/dir073-2006-DINEBR-DEI.pdf
5
El servicio educativo debe promover la participación activa de la comunidad educativa en la elaboración, implementación, evaluación y reformulación del PEI, de acuerdo con el tipo de gestión y normativa vigente (aplica para todos los
niveles de rúbrica).

2 Documento de trabajo
 ESTÁNDAR 2: Proyecto Curricular Institucional (PCI): coherente, diversificado y orientador de los procesos pedagógicos
El PCI es coherente con el PEI, diversifica el currículo nacional/regional 6 manteniendo altas expectativas de desempeño de los niños y orienta la implementación de los procesos
pedagógicos que apoyan su desarrollo integral y los aprendizajes.

CRITERIOS A EVALUAR:
 El PCI es coherente con el Programa Curricular Nacional de Educación Inicial, el Currículo Regional y el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 El PCI contextualiza el Programa Curricular para atender la diversidad socioeconómica y cultural, manteniendo expectativas 7 de desarrollo y desempeño de los niños en todas
las competencias del currículo.
 El PCI orienta la planificación, implementación y evaluación de los procesos del currículo, seleccionando, integrando y secuenciando las competencias de las áreas curriculares
del currículo que tienen como eje central el desarrollo integral y el aprendizaje de todos y cada uno de los niños.
 El PCI es elaborado e implementado en el quehacer pedagógico, a partir del trabajo participativo y consensuado del equipo docente para el desarrollo integral y el aprendizaje
de los niños.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS PARA LA CALIFICACIÓN: PCI, PEI, diagnóstico actualizado, actas de reuniones, registros de asistencia, resoluciones directorales, informes
de comisión del PCI, registros fotográficos, audios, videos.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El PCI considera algunos componentes del
Programa Curricular Nacional de Educación Inicial y
el Currículo Regional (si lo hubiera). Incorpora
elementos de la realidad regional y local para
responder a las características y edad de los niños
atendidos.
Presenta las competencias del Programa Curricular
de Educación Inicial y las orientaciones para la
planificación curricular.
Selecciona las competencias del Programa
Curricular de Educación Inicial atendiendo el
desarrollo integral del niño.
El PCI se elabora considerando algunos componentes del
Programa Curricular Nacional de Educación Inicial y los
lineamientos educativos regionales o Currículo Regional (si
lo hubiera); toma en cuenta el diagnóstico del PEI.
Incorpora elementos de la realidad regional, local, familiar e
institucional para responder a las características y
diversidad de los niños atendidos, a partir del Programa
Curricular de Educación Inicial.
Mantiene las expectativas planteadas en las competencias
del Programa Curricular de Educación Inicial y presenta
orientaciones generales para la planificación,
implementación y evaluación del desempeño, atendiendo al
desarrollo integral del niño.
El PCI es elaborado a partir del Programa Curricular Nacional de Educación
Inicial y los lineamientos educativos regionales o Currículo Regional (si lo
hubiera); toma en cuenta el diagnóstico del PEI y sus alcances.
Incorpora elementos de la realidad regional, local, familiar e institucional y
de las familias para responder a las características y diversidad de los
niños atendidos, y contribuye a la contextualización de la planificación
curricular de aula (PCA).
Mantiene las expectativas planteadas en las competencias del Programa
Curricular de Educación Inicial y contiene orientaciones específicos para
la planificación, implementación y evaluación formativa, atendiendo al
desarrollo integral del niño.
Selecciona, articula y secuencia las competencias de las áreas curriculares
con enfoque integral8 y orienta el tratamiento de las adaptaciones
curriculares.

6 Solo para las regiones que cuenten con lineamientos o un Currículo Regional / Local
7
Posibilidad que tienen todos los niños para lograr desempeños esperados, independientemente de condiciones o situaciones de vulnerabilidad.
8 Alude al enfoque de la educación inicial que incluye los componentes de salud, nutrición, higiene, protección y aprendizaje. Requiere una mirada interdisciplinaria y un trabajo multisectorial.

3 Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado
Es elaborado por el equipo directivo y los docentes Selecciona, articula y secuencia las competencias de las Selecciona, articula y secuencia las competencias de las áreas curriculares
conocen su contenido. áreas curriculares con enfoque integral. con enfoque integral9 y orienta el tratamiento de las adaptaciones
curriculares.
Es evaluado de acuerdo con la normatividad. Es elaborado con la participación del equipo
directivo/docente y se implementa en el quehacer Es elaborado de manera participativa y consensuada entre el equipo
pedagógico. directivo/docente y es implementado en el quehacer pedagógico.

Es evaluado para identificar los aspectos por mejorar Es evaluado periódicamente para identificar los aspectos positivos y los
que requieren mejora.

9 Alude al enfoque de la educación inicial que incluye los componentes de salud, nutrición, higiene, protección y aprendizaje. Requiere una mirada interdisciplinaria y un trabajo multisectorial.

4 Documento de trabajo
 ESTÁNDAR 3: Liderazgo pedagógico
El equipo directivo ejerce liderazgo pedagógico colaborativo, manteniendo una visión común centrada en la mejora continua, el desarrollo integral y los aprendizajes de los niños.

CRITERIOS A EVALUAR
 El equipo directivo trabaja de manera colaborativa y transparente, generando una dinámica democrática, de compromiso y respeto entre los miembros de la comunidad educativa,
orientada hacia la mejora continua para el logro de los objetivos institucionales.
 El equipo directivo fortalece el compromiso de la comunidad educativa, articulando roles y funciones para mantener la visión común centrada en el desarrollo integral y
aprendizajes de los niños.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El equipo directivo, por iniciativa de las docentes,
implementa acciones para el trabajo colaborativo y el
logro de los objetivos institucionales.
Promueve espacios de reflexión sobre asuntos
institucionales de acuerdo con la normatividad.
El equipo directivo implementa acciones para el trabajo
colaborativo conformando una estructura organizacional
participativa, para el logro de los objetivos institucionales y
el desarrollo integral y aprendizaje de los niños.
Promueve espacios de reflexión colectiva sobre asuntos
institucionales para que los miembros de la comunidad
educativa asuman su compromiso, acorde con sus roles y
funciones, en acciones centradas en el desarrollo integral y
aprendizajes de los niños.
El equipo directivo lidera el diseño e implementación de estrategias para
el trabajo respetuoso, colaborativo y transparente.
Establece una estructura organizacional participativa, abierta y flexible
a los cambios, orientada hacia la mejora continua para el logro de los
objetivos institucionales y el desarrollo integral de los niños.
Establece de manera permanente espacios de reflexión colectiva para
que los miembros de la comunidad educativa asuman su compromiso,
articulando sus roles y funciones, en acciones centradas en el desarrollo
integral y aprendizajes de los niños.

5 Documento de trabajo
DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA
FACTOR 2: GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA
ESTÁNDAR 4: Información para la toma de decisiones
La institución educativa gestiona información sobre la organización y desempeño institucional para planificar, implementar y evaluar mejoras que impacten en el desarrollo
integral, el logro de los aprendizajes y los objetivos institucionales.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo gestiona información completa, válida y confiable sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños que atiende, utilizando para ello los instrumentos que el
MINEDU establece.
 El servicio educativo analiza y hace uso de la información para la toma de decisiones y la comunicación oportuna a la comunidad educativa, a fin de implementar planes de
mejora10 y lograr los objetivos institucionales.
 El servicio educativo asegura la confidencialidad en el manejo de la información de los niños y su contexto familiar, favoreciendo la comunicación respetuosa a nivel institucional.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS:

Fuentes internas: documentos institucionales PEI, PCI, Reglamento interno Ficha integral y de matrícula, documentación de los niños, entrevista al personal directivo, docente, administrativo y
padres de familia. Protocolos para uso de información confidencial.
Fuentes externas: informes o documentos producidos por UGEL, MINSA, MIDIS, MIMP, RENIEC, dirigencias comunales, instituciones locales, entre otros.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo, recoge información referida al
desarrollo y aprendizaje de los niños en la institución,
la que es utilizada por algunos docentes.
Entrega información a los miembros de la comunidad
educativa de acuerdo con la normativa.
El servicio educativo recoge y organiza información
generada de fuentes internas y externas, referida al contexto
familiar, desarrollo integral y aprendizaje de los niños.
Identifica las condiciones que dificultan el progreso de los
niños en relación con los objetivos institucionales.
Hace uso de la información para la toma de decisiones e
implementar acciones de mejora para el logro de los
objetivos institucionales.
Comparte información entre los miembros de la comunidad
educativa.
Aplica medidas para proteger la confidencialidad de la
información referida a los niños y sus familias.
El servicio educativo, de manera permanente, recoge, integra y organiza
información confiable y oportuna generada de fuentes internas y
externas referida al contexto familiar, desarrollo integral y aprendizaje de
los niños.
Identifica las condiciones que facilitan o dificultan el progreso de los
niños en relación con los objetivos institucionales.
Hace uso de la información y sustenta la toma de decisiones para
diseñar, implementar y evaluar acciones de mejora para el logro de los
objetivos institucionales.
Comparte información relevante, en forma regular, entre los miembros de
la comunidad educativa.
Establece normas en el Reglamento Interno que se aplican para proteger
la confidencialidad de la información de la comunidad escolar,
especialmente de niños y sus familias.

10
Instrumento de gestión que se elabora a partir del análisis y reflexión de los resultados de la autoevaluación, con el objeto de implementar acciones concretas que conduzcan a lograr los estándares de calidad.

6 Documento de trabajo
DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA
FACTOR 3: CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL

ESTÁNDAR 5: Buen clima institucional

El clima institucional es acogedor, contribuye al logro de los objetivos institucionales y a las buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, previniendo
situaciones de violencia que afecten la integridad física y estabilidad emocional de los niños.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo implementa el trato respetuoso entre todos los miembros de la comunidad educativa, generando interacciones positivas y un ambiente propicio al
desarrollo y aprendizaje de los niños.
 El servicio educativo implementa una comunicación efectiva y asertiva a nivel institucional entre todos los miembros de la comunidad educativa.
 El servicio educativo valora y reconoce las buenas prácticas de todos los miembros de la comunidad educativa.
 El servicio educativo implementa y evalúa mecanismos y estrategias para la prevención, manejo, así como solución de conflictos y situaciones de violencia al interior de la
institución.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: normas y procedimientos establecidos, actas de acuerdos, carteles informativos, paneles, correos electrónicos, actas o constancia de reuniones
culturales, de recreación, integración y reconocimiento del personal, documentos de reconocimiento.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

Algunas docentes promueven prácticas de buen
trato y respeto entre los miembros de la comunidad
educativa y el diálogo para la coordinación de
acciones.
Reconoce las buenas prácticas y logros de los
miembros de la comunidad educativa a solicitud de
docentes e interesados.
Cumple con aplicar estrategias para el manejo de
situaciones de conflicto y/o violencia que afectan
la integridad física o psicológica de los niños
El servicio educativo promueve prácticas de buen trato,
comprensión e integración entre todos los miembros de
la comunidad educativa. Promueve una comunicación
clara y oportuna entre los miembros de la comunidad
educativa, promoviendo relaciones de respeto.
Utiliza diversas formas de comunicación institucional
verbal y escrita a través de diferentes medios.
Aplica estrategias para el reconocimiento y valoración de
las buenas prácticas y logros de los miembros de la
comunidad educativa.
Aplica estrategias para identificar y atender situaciones
de conflicto y/o violencia, previniendo y evitando
situaciones que puedan afectar la integridad física o
psicológica de los niños.
El servicio educativo promueve, en sus lineamientos institucionales prácticas
de buen trato, comprensión y respeto entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Propicia la integración y colaboración mutua entre todos los miembros de la
comunidad educativa e implementa estrategias para una comunicación clara
y oportuna entre estos fomentando interacciones positivas.
Utiliza diversas formas de comunicación institucional verbal y escrita a través
de diferentes medios.
Planifica, implementa y evalúa estrategias para el reconocimiento y difusión
de las buenas prácticas y logros de los miembros de la comunidad educativa.
Implementa y evalúa estrategias y mecanismos para identificar y atender, de
manera oportuna, situaciones de conflicto y/o violencia en los miembros de la
comunidad educativa.
Elabora, implementa y evalúa normas de convivencia y procedimientos que
previenen y evitan situaciones en la comunidad educativa que puedan afectar
la integridad física o psicológica de los niños.

7
Documento de trabajo
DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL
FACTOR 4: PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTÁNDAR 6: Desarrollo profesional docente
La institución educativa brinda soporte pedagógico, promueve la innovación, la especialización y actualización disciplinar del equipo docente11 para que desarrolle las
competencias necesarias que faciliten el logro de los aprendizajes, el desarrollo y la formación integral de todos los niños.

CRITERIOS A EVALUAR
 El equipo directivo elabora el diagnóstico de las potencialidades y necesidades de formación continua del equipo docente y auxiliar y fortalece sus competencias para atender
a la diversidad de los niños.
 El equipo directivo monitorea la práctica pedagógica y de cuidado de las docentes y auxiliares y las acompaña en sus intervenciones con los niños.
 El servicio educativo incentiva y establece el trabajo colaborativo del equipo docente y auxiliar, así como la sistematización de experiencias y difusión de innovaciones
pedagógicas.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: documentos institucionales PEI, PAT, planes de capacitación, de monitoreo y acompañamiento, observación de la práctica pedagógica, fotografías,
videos, grupos de interaprendizaje, sistematización de experiencias exitosas, entrevistas al personal directivo, docente, administrativo y padres de familia.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El equipo directivo desarrolla acciones de
capacitación centradas en la actualización de
temas pedagógicos.
Realiza acciones de monitoreo y acompañamiento
a las prácticas pedagógicas y de cuidado infantil de
la mayoría del personal docente según la normativa.
Facilita la participación de las docentes en
intercambios de experiencias pedagógicas.
El equipo directivo aplica procedimientos para identificar
necesidades de formación continua del equipo docente y
auxiliar, para fortalecer sus competencias orientadas a temas
de desarrollo, pedagogía infantil y atención a la diversidad.
En las acciones de capacitación se considera los recursos
humanos propios y/o externos, a partir de acuerdos
institucionales.
Aplica planes y estrategias diferentes para realizar el
monitoreo y acompañamiento a las prácticas pedagógicas del
personal docente y auxiliar.
Brinda recomendaciones al personal docente y auxiliar sobre
aspectos por mejorar.
Organiza el intercambio de experiencias pedagógicas para
mejorar las intervenciones educativas.
El equipo directivo planifica, implementa y evalúa estrategias,
procedimientos, técnicas e instrumentos para identificar necesidades de
formación continua del equipo docente y auxiliar y fortalecer sus
competencias en temas de desarrollo, pedagogía infantil y atención a la
diversidad.
Las acciones de capacitación consideran los recursos humanos propios
y/o externos, a partir de convenios o acuerdos institucionales suscritos.
Diseña, implementa y evalúa planes y estrategias diferentes para realizar
el monitoreo y acompañamiento a las prácticas pedagógicas y de
cuidado infantil, al personal docente y auxiliar. Lo valida con el personal
docente antes de implementarlo.
Retroalimenta al personal docente y auxiliar según la información del
monitoreo, identifica fortalezas y focaliza las acciones de capacitación
en los aspectos por mejorar.

11
Incluye al personal auxiliar de educación.

8
Documento de trabajo
Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado
Promueve la participación de docentes en redes de Organiza con regularidad el intercambio de experiencias pedagógicas
interaprendizaje. para favorecer el trabajo colaborativo y mejorar las estrategias
educativas.

Fortalece la participación del equipo docente y auxiliar en redes de

interaprendizaje.

Sistematiza y hace difusión interna y externa de las experiencias

exitosas de innovación pedagógica y lecciones aprendidas a nivel
institucional.

9 Documento de trabajo
ESTÁNDAR 7: Programación curricular12pertinente
La programación curricular es coherente con el PCI, orienta la implementación de intervenciones pedagógicas efectivas para el desarrollo y el aprendizaje de los niños.

CRITERIOS A EVALUAR
 La planificación curricular con enfoque integral, responde al diagnóstico de las características evolutivas, edad, lengua materna, necesidades e intereses individuales y del grupo
de los niños, así como de las características socioculturales de la comunidad.
 La planificación curricular selecciona, contextualiza y articula las competencias/desempeños del PCI en función de la edad y el diagnóstico de los niños atendidos.
 La planificación curricular define y reajusta las estrategias pedagógicas y recursos para el logro de las competencias de los niños, de acuerdo a los progresos en su desarrollo y
aprendizaje.13
 La planificación curricular considera actividades de cuidado cotidiano e intervención pedagógica basadas en los enfoques transversales y en los principios del nivel de educación
inicial.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDA: documentos institucionales PEI, PCI, diagnóstico de las características por grupos de edad o sección, planificación curricular, ficha de planificación del
contexto, portafolio de los niños, horarios a la vista, observación directa de las actividades con los niños en diferentes momentos (recursos, juegos, cuentos/narraciones y actividades apropiadas
para cada edad), entrevistas al personal directivo, docente, administrativo y padres de familia.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

La planificación curricular considera las edades y
características generales de los grupos de edad.
Presenta la selección de las competencias del PCI
para cada grupo de edad o sección.
Considera acciones para los momentos de cuidado y
de intervención pedagógica, en concordancia con las
propuestas del PCI o los enfoques transversales
seleccionados.
La planificación curricular de aula se sustenta en el
diagnóstico de las características evolutivas de los niños del
grupo de edad o sección atendida, así como la visión
integrada del desarrollo infantil y del aprendizaje, el
diagnóstico de las características culturales y características culturales, lingüísticas y socioeconómicas de las familias
socioeconómicas de las familias y comunidad.
Presenta la selección, la articulación y contextualización de las
competencias del PCI para cada grupo de edad o sección.
Articula y secuencia, de manera coherente, las competencias,
estrategias y recursos para los logros de los niños.
La planificación curricular de aula se sustenta en el diagnóstico de las
características evolutivas de los niños, sus necesidades e intereses, y
requerimientos individuales y del grupo de edad o sección atendida, así
como la visión integrada del desarrollo infantil y del aprendizaje, y las
y comunidad.
Presenta la selección, articulación y contextualización de las
competencias del PCI para cada grupo de edad o sección y contiene
adaptaciones curriculares.
Articula y secuencia, de manera coherente, las competencias,
desempeños, estrategias y recursos, para los logros de los niños e
incorpora estrategias para aquellos que requieren atención especial.

Guarda coherencia e incorpora estrategias y procedimientos para los

momentos de cuidado, en concordancia con las propuestas del PCI, los
enfoques transversales del PCI, el Programa Curricular de Educación

12
Referida a todos los niveles de planificación curricular del ciclo I.
13
Teniendo en cuenta la necesidades educativas diferentes/especiales de los niños.

10 Documento de trabajo
Nivel Poco avance Nivel Avance significativo
Considera estrategias para los momentos de cuidado y de
intervención pedagógica, en concordancia con las propuestas
del PCI, los enfoques transversales, el Programa Curricular de
Educación Inicial (PCEI) y los principios del nivel de educación
inicial.
La planificación curricular de aula se reajusta de acuerdo con
la evaluación del progreso de los niños.
11
Nivel Logrado
Inicial (PCEI) y los principios del nivel de educación inicial.
La planificación curricular es flexible y se reajusta de acuerdo con la
evaluación, seguimiento del progreso de los niños, así como situaciones
imprevistas.
Incorpora el uso de los protocolos y procedimientos establecidos para
las prácticas de cuidado cotidiano.
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 8: Implementación de estrategias pedagógicas
La institución educativa implementa estrategias pedagógicas coherentes con la programación curricular, generando un clima favorable y acogedor de aula.

CRITERIOS A EVALUAR
 Las estrategias pedagógicas son flexibles y se basan en la planificación curricular, con una metodología activa e interactiva sustentada en el juego como actividad natural.
 Las estrategias pedagógicas se desarrollan en espacios organizados y con materiales pertinentes en función de las necesidades y diversas actividades de los niños.
 Las estrategias pedagógicas posibilitan un horario flexible en función de las necesidades de los niños y el cumplimiento de las prácticas de cuidado cotidiano.
 Las estrategias pedagógicas se desarrollan a través de interacciones de calidad14 adulto-niño, que favorecen los vínculos afectivos seguros y estables y la socialización infantil.
 Las estrategias pedagógicas promueven la motricidad, así como el descubrimiento, conocimiento y cuidado del cuerpo, hábitos saludables y la construcción de una identidad y
autoimagen positiva.
 Las estrategias pedagógicas atienden las necesidades comunicativas del niño, incentivan el desarrollo del lenguaje oral priorizando el uso de la lengua materna en las
interacciones cotidianas.
 Las estrategias pedagógicas desarrollan los diversos aprendizajes, el pensamiento reflexivo y simbólico, así como el descubrimiento del mundo físico y natural.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: protocolos que describen los procedimientos para la implementación de los cuidados diarios, programaciones curriculares, Ficha de aplicación
de contexto, portafolios de los niños, materiales educativos, recursos, instrumentos de monitoreo, informes de monitoreo y acompañamiento docente, registro de observaciones directas a los
niños, normas de convivencia, registro de incidencias, registros fotográficos, audios, videos.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

Las estrategias pedagógicas guardan coherencia Las estrategias pedagógicas implementadas guardan Las estrategias pedagógicas implementadas guardan coherencia con lo
con lo previsto en la planificación curricular y coherencia con lo previsto en la planificación curricular, son previsto en la planificación curricular, son flexibles y utilizan una
responden a las características evolutivas y edad de flexibles y utilizan una metodología activa e interactiva, metodología activa e interactiva, basada en el juego como actividad
los niños. basada en el juego como actividad natural. natural.

Consideran la organización del espacio y tiempo, así
como el uso de los materiales en función de los
momentos de atención pedagógica, tomando en
cuenta las necesidades generales de los niños.
Promueven el desarrollo socioemocional de los niños
a través de expresiones de afecto con ellos y
experiencias de socialización.
Ofrecen a los niños oportunidades para la
motricidad y el conocimiento del propio cuerpo.
Promueven la comunicación verbal con los niños, la
Responden a las características evolutivas, edad e
intereses de los niños.
Incorporan la organización del espacio y uso de los
materiales en función de los momentos de cuidado y de
juego, con una intención pedagógica.
Organizan y distribuyen el tiempo en función de las
necesidades de los niños durante los momentos de cuidado,
juego y aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades
individuales e imprevistas.
Responden a las características evolutivas, edad, necesidades,
potencialidades e intereses de los niños.
Organizan el espacio y los materiales en función de los momentos de
cuidado y de juego, con una intención pedagógica, con criterios
estéticos que evitan el exceso de estímulos visuales y auditivos
generando ambientes acogedores.
Organizan y distribuyen el tiempo de manera flexible, en función de las
necesidades de los niños durante los momentos de cuidado, juego y

14
Acción o relación recíproca entre adulto y niño que implican actitudes receptivas, sensibles y oportunas del adulto hacia el niño, que le trasmiten aceptación, cariño y seguridad y que facilitan su aprendizaje y desarrollo.

12
Documento de trabajo
 Nivel Poco avance Nivel Avance significativo
imitación de sonidos y expresión libre.
Desarrollan interacciones afectivas y de respeto hacia los
Propician la curiosidad, manipulación, niños, que fortalece la confianza.
descubrimiento y el acercamiento al entorno para
desarrollar su capacidad cognitiva y de aprendizaje. Posibilitan experiencias de socialización, alentando a los
niños en el respeto mutuo.
Incentivan el aprendizaje de límites y la resolución positiva
de conflictos con sus compañeros
Promueven el desplazamiento seguro y el movimiento libre
de los niños que favorece el desarrollo de la motricidad y les
ofrece oportunidades para que conozcan y cuiden sus
cuerpos, alentándolos a valerse por sí mismos.
Promueven la comunicación verbal y no verbal, la escucha
activa, expresión libre, la conversación, preguntas y
repreguntas.
En contextos bilingües, se utiliza la lengua materna de los
niños.
Desarrollan los diversos lenguajes: corporal,
gráfico-plástico y musical.
Recogen y utilizan juegos y canciones de la cultura propia.
Utilizan y fortalecen la curiosidad, manipulación,
exploración y descubrimiento, como experiencias para
desarrollar los diversos aprendizajes.
Incorporan situaciones y retos que incentivan a los niños a
pensar y buscar soluciones creativas y otros procesos
cognitivos y simbólicos según la etapa de desarrollo.
15
Habilidad de controlar y modular las expresiones emocionales (positivas y negativas) y de interactuar con otros de manera cada vez más compleja de acuerdo a reglas sociales. Incluye la habilidad de inhibir comportamientos percibidos como inapropiados y
privilegiar otros que son percibidos como socialmente esperados. Promover la autorregulación del niño demanda al adulto (docente-cuidador-padre o madre) promover la comunicación y reflexión del niño en relación a los propios sentimientos, deseos e impulsos, para
ir comprendiéndolos y lograr expresarlos de una manera apropiada.
16
Comunicación a través de movimientos corporales, gestos, miradas, sonrisa u otros.
13
Nivel Logrado
aprendizaje, tomando en cuenta situaciones imprevistas, necesidades
individuales y a los niños que requieren atención especial.
Desarrollan interacciones afectivas, con un trato equitativo y de respeto
hacia los niños, que fortalece la seguridad, la confianza y la construcción
de vínculos afectivos.
Posibilitan experiencias de socialización, alentando a los niños en el
respeto mutuo y en el reconocimiento de sus emociones y las de los
otros.
Incentivan el aprendizaje de límites, la autorregulación 15 y la resolución
positiva de conflictos con sus compañeros.
Ofrecen oportunidades para el desplazamiento seguro y el movimiento
libre y creativo de los niños, que favorece el desarrollo de la motricidad,
el equilibrio postural y la coordinación manual.
Ofrecen oportunidades para que los niños conozcan, cuiden su cuerpo y
desarrollen hábitos saludables, alentándolos a valerse por sí mismos en
las actividades de la vida diaria (vestido, alimentación, higiene u otros)
considerando su edad y nivel de autonomía.
gestual,
Favorecen la comunicación fluida y oportuna del adulto con los niños
respetando sus formas expresivas, a través de la comunicación verbal y
no verbal,16 la escucha activa, conversación, preguntas y repreguntas,
entre otros.
En contextos bilingües, se utiliza la lengua materna de los niños y, según
su nivel de desarrollo, se va introduciendo la segunda lengua.
Desarrollan los diversos lenguajes: corporal, gestual, gráfico-plástico y
musical.
Recogen y utilizan juegos, relatos, cuentos, rimas, canciones y
actividades de la cultura propia.
Documento de trabajo
Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado
Ofrecen experiencias para el acercamiento al entorno, Respetan y fortalecen la curiosidad, observación, manipulación,
haciendo uso de todos los sentidos. exploración, descubrimiento e investigación, entre otras actividades
espontáneas de los niños, para desarrollar diversos aprendizajes.

Ofrecen situaciones y retos cotidianos que incentivan a los niños a

pensar, elaborar hipótesis y buscar soluciones creativas, favoreciendo
procesos cognitivos de asociación, relación causal, comparación,
evocación y de representación simbólica.

Promueven experiencias directas con el entorno desarrollando

actitudes tempranas de valoración y cuidado hacia el medio ambiente.

14
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 9: Monitoreo y evaluación del desempeño de los niños
La institución educativa monitorea y evalúa el desarrollo y desempeño de los niños, respecto a las competencias y estándares de aprendizaje.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo identifica el desarrollo y desempeño de los niños, considerando las competencias, los desempeños y los estándares de aprendizaje para orientar las
intervenciones y acciones pedagógicas diferenciadas en el aula.
 El servicio educativo utiliza la información de la evaluación para identificar señales de alerta y personalizar la atención de los niños.
 El servicio educativo recoge información de la familia, que permita personalizar la intervención pedagógica y lograr que el niño desarrolle las competencias esperadas desde
una visión integral.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: ficha de matrícula, ficha integral, portafolios, anecdotario, fichas de monitoreo y acompañamiento, ficha de observación del servicio
educativo, instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendizaje, entrevista a los padres u otros.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo aplica técnicas e
instrumentos para determinar los avances del
desarrollo y aprendizaje grupal de los niños y
detectar necesidades educativas específicas.
Comunica a las familias información sobre los
avances y dificultades de sus hijos, para
planificar las intervenciones pedagógicas.
El servicio educativo aplica procedimientos para desarrollar
procesos de evaluación y monitoreo que se establecen en el nivel
inicial desde el PCEI.
Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación para
determinar los avances del desarrollo y aprendizaje individual y
grupal tomando como referentes los estándares de aprendizaje.
Identifica señales de alerta para detectar necesidades en el
desarrollo y aprendizaje de los niños, para su atención o
derivación.
Implementa estrategias de evaluación con las familias para
identificar las características del niño.
Organiza y actualiza la información evaluativa de los niños a
partir de las competencias, desempeños y estándares de
aprendizaje para replantear las intervenciones pedagógicas.
El servicio educativo establece, implementa y evalúa los
procedimientos para desarrollar procesos de evaluación y monitoreo
que se establecen en el nivel inicial desde el PCEI.
Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
diferenciada y no invasiva para determinar los avances del desarrollo
y aprendizaje individual y grupal, tomando como referente los
estándares de aprendizaje.
Identifica señales de alerta para detectar necesidades específicas
en el desarrollo y aprendizaje de los niños, a fin de planificar su
atención o derivación oportuna.
Implementa estrategias con las familias para identificar las
características del hogar, la historia individual de cada niño y obtener
una visión integral de éste.
Organiza y actualiza periódicamente la información evaluativa de
los niños a partir de las competencias, desempeños y estándares de
aprendizaje para analizar, planificar, replantear y personalizar las
intervenciones pedagógicas.

15 Documento de trabajo
DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL
FACTOR 5: TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
ESTÁNDAR 10: Trabajo conjunto con las familias
La institución educativa trabaja de manera organizada con las familias desarrollando estrategias colaborativas que apoyen los aprendizajes y el desarrollo integral de los niños.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo ofrece un trato respetuoso y cordial, favorece la integración y el trabajo colaborativo con las familias, la prevención y el manejo de conflictos.
 El servicio educativo identifica y analiza con las familias sus prácticas de crianza17 para articular acciones en beneficio de sus hijos.
 El servicio educativo diseña, implementa y evalúa estrategias con las familias para su participación en los procesos de gestión institucional como en los de gestión pedagógica.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PEI, PAT, reporte de encuestas o fichas informativas de las familias, plan de trabajo de familias, registro de asistencia a reuniones, informes de
trabajo realizado con padres de familia, actas de asambleas, registro fotográfico, audios, videos, testimonios, otros.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo promueve un trato amable
con las familias para lograr su colaboración.
Reconoce prácticas de crianza familiares y las
considera en las actividades con los niños.
Brinda orientaciones de crianza familiar con
relación a salud, alimentación y educación infantil,
y ofrece información sobre el aprendizaje de sus
niños.
Promueve la comunicación con las familias para
articular las acciones en beneficio de los niños y el
apoyo a los procesos pedagógicos e necesario su apoyo sostenido para la mejora en la
institucionales.
El servicio educativo promueve el trato amable con las
familias para favorecer la confianza mutua el diálogo y
el trabajo colaborativo.
Identifica y analiza con las familias sus prácticas de
crianza para reconocer necesidades en el desarrollo y
aprendizaje de los niños y compartir las expectativas a
lograr en el Ciclo I.
Elabora un Plan de trabajo con las familias que considera
sus expectativas respecto a las necesidades de
desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
Recoge propuestas de las familias y solicita en caso
gestión del servicio.
El servicio educativo establece y mantiene el trato respetuoso y cordial con
las familias, para favorecer la confianza mutua, el diálogo, la integración y el
trabajo colaborativo continuo, implementando estrategias para la prevención
y manejo de conflictos.
Desarrolla estrategias para identificar y analizar con las familias sus
prácticas de crianza, reconocer necesidades en el desarrollo y aprendizaje de
los niños y compartir las expectativas a lograr en el Ciclo I.
Diseña, implementa y ejecuta un Plan de trabajo con las familias, que
incorpora sus expectativas respecto a las necesidades de desarrollo y
aprendizaje de sus hijos.
Recoge y organiza propuestas de las familias y solicita de ser necesario su
apoyo sostenido para la mejora en la gestión del servicio.

Brinda orientaciones que fortalecen las prácticas Planifica y desarrolla programas de orientación sobre prácticas positivas de
positivas de crianza familiar con relación a salud, crianza familiar con relación a salud, alimentación, hábitos, cuidados, juego y
alimentación, y educación infantil, priorizando la desarrollo infantil, priorizando la importancia del vínculo afectivo, el apego
importancia del apego seguro y el buen trato a los niños. seguro y buen trato a los niños.

17
Son las acciones concretas de quienes en lo cotidiano cuidan a los niños y niñas, es decir “lo que se hace” al criarlos y que no siempre va acorde a lo que debe ser, o se dice que es. Estas obedecen a sistemas de creencias que se han legitimado en pautas de
comportamiento.

16 Documento de trabajo
Nivel Poco avance Nivel Avance significativo
Promueve la difusión de las normas, protocolos y
prácticas institucionales a través de diferentes canales
y medios para articular con el hogar las acciones en
beneficio de los niños.
Comparte con las familias información sobre las
dificultades de los niños para orientar su apoyo al
desarrollo y aprendizaje.
Promueve la participación de las familias con sus
experiencias y saberes, fortaleciendo el compromiso en
el desarrollo y aprendizaje de los niños.
17
Nivel Logrado
Difunde con las familias las normas, protocolos y prácticas institucionales
que rigen la atención y cuidado de los niños en salud, seguridad, protección y
emergencias, utilizando diferentes canales y medios de comunicación.
Comparte con las familias, de manera oportuna, información sobre los
avances y dificultades de los niños para orientar su apoyo al desarrollo y
aprendizaje.
Promueve la participación de las familias con sus experiencias, saberes y
talentos, fortaleciendo el compromiso y la corresponsabilidad en el desarrollo
y aprendizaje de sus hijos.
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 11: Trabajo conjunto con la comunidad
La institución educativa implementa estrategias de trabajo colaborativo con la comunidad, para contribuir al mejoramiento de las condiciones para el desarrollo infantil, los
aprendizajes, la formación integral de niños y el desarrollo de la comunidad.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo sensibiliza y gestiona el apoyo de la comunidad, sectores, instituciones y organizaciones locales existentes en beneficio de los niños.
 El servicio educativo participa en proyectos y/o acciones conjuntas con sectores, organizaciones e instituciones locales que trabajan por el desarrollo, aprendizaje y bienestar
de los niños.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: convenios, acuerdos, documentos de coordinación con los sectores de: salud, agricultura, vivienda, transporte y comunicaciones, desarrollo e inclusión
social, instituciones y proyectos, informe de desarrollo de actividades, informe de la comisión encargada, registros fotográficos, audios, videos, acciones y resultados de alianzas y convenios.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo realiza coordinaciones para
lograr el apoyo de la comunidad e instituciones
locales18en relación con el desarrollo y aprendizaje
de los niños.
Participa con sectores e instituciones locales en
acciones que benefician a los niños.
El servicio educativo aplica estrategias para sensibilizar y
lograr el apoyo de la comunidad e instituciones locales en
relación al el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Participa en acciones para el bienestar de los niños
promovidas por sectores, organizaciones e instituciones
locales.
El servicio educativo planifica, implementa y evalúa estrategias para
sensibilizar y lograr el compromiso y apoyo de la comunidad e
instituciones locales en relación al desarrollo y aprendizaje de los niños.
Gestiona y/o participa con sectores, organizaciones e instituciones
locales en proyectos conjuntos o acciones específicas para el bienestar
de los niños y hace seguimiento a los acuerdos/convenios establecidos.

Informa a la comunidad sobre la importancia de la Realiza actividades de comunicación con la comunidad sobre Planifica e implementa estrategias de comunicación y difusión con la
atención a la primera infancia. la importancia de la atención a la primera infancia. comunidad sobre la importancia de la atención a la primera infancia.

18
Centro de Salud, DEMUNA, Programas sociales, ONG, entre otros.

18 Documento de trabajo
DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL
FACTOR 6: BIENESTAR INFANTIL

ESTÁNDAR 12: Salud y protección infantil

Todos los niños de la institución educativa reciben atención a la salud, alimentación y protección para su desarrollo, de acuerdo con sus necesidades físicas, socioafectivas y
cognitivas.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo organiza acciones de prevención e intervención en salud, alimentación para el bienestar infantil, en razón de las necesidades y vulnerabilidad propias de
la edad de los niños.
 El servicio educativo identifica señales de alerta para la protección y el bienestar infantil, en razón de las necesidades y vulnerabilidad propias de la edad de los niños.
 El servicio educativo identifica e integra información individual sobre las características de aprendizaje y desarrollo de los niños para implementar acciones pertinentes para
todos en general y para aquellos que requieren atención especial.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Protocolos o instructivos para:

- Higiene corporal y cambio de pañales, muda de ropa, lavado de manos, cara, dientes, control de esfínteres.
- Sueño y descanso, juego individual y colectivo de los niños.
- Condiciones y prácticas de alimentación de los niños que incluye preparación de papillas y alimentos priorizando productos nutritivos locales. Almacenamiento de leche materna y otros
alimentos. Higiene de la vajilla,
- Vestimenta e higiene del personal docente, auxiliar, administrativo y de apoyo.
- Actuación ante accidentes y/o problemas imprevistos de salud de los niños durante su ingreso, permanencia o salida del servicio. Implementación y uso del botiquín de primeros auxilios y
asignación de personal capacitado para tal fin.
- Derivación de niños a servicios especializados de atención complementaria.
- Simulacros y reuniones de manejo de situaciones de desastre y emergencia.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo aplica prácticas de atención y El servicio educativo aplica los protocolos que establecen los
cuidado de los niños para proteger su salud y evitar procedimientos y prácticas de atención y cuidado de los niños
contagio de enfermedades. para evitar el contagio de enfermedades y garantizar su salud
e integridad.
Realiza acciones para la higiene en el
almacenamiento, preparación y la entrega de Desarrolla acciones para la higiene en el almacenamiento,
alimentos (papillas, comidas). preparación y entrega de alimentos (papillas, comidas,
considerando nutrientes y alergias específicas en niños).
Aplica normas de higiene del personal y de los ambientes.
El servicio educativo planifica, implementa y evalúa el cumplimiento
del Reglamento interno y de los protocolos que establecen los
procedimientos y prácticas positivas del adulto 19 en los momentos
de cuidado de los niños para evitar el contagio de enfermedades y
garantizar su salud e integridad.
Vigila, de manera permanente, la higiene en el almacenamiento
(vigencia de nutrientes y estado de conservación), preparación
(papillas, comidas, entre otros) y la entrega de alimentos,
considerando nutrientes y alergias específicas en niños.

19
Actitudes cariñosas, pacientes y comprensivas de atención al niño, sin prisa, exigencia o recriminación.

19 Documento de trabajo
 Nivel Poco avance
Promueve acciones para la atención de los niños en
riesgo por situaciones de maltrato físico,
psicológico, abuso sexual y violencia intrafamiliar,
entre otros.
Recoge información de los niños, por iniciativa de
algunas docentes, para identificar necesidades de
salud, alimentación, motrices, sociales, afectivas,
cognitivas y de lenguaje.
Nivel Avance significativo
Coordina la atención y protección de los niños en riesgo por
situaciones de maltrato físico, psicológico, abuso sexual y
violencia intrafamiliar, con instituciones y organizaciones que
cumplen funciones protectoras.
Tiene una relación de redes e instituciones locales de defensa y
apoyo a la infancia en situaciones de violencia.
Utiliza información de los niños respecto a sus necesidades de
salud, de alimentación, motrices, sociales, afectivas,
cognitivas y de lenguaje, identificando a los que serán
atendidos en la institución o derivados a servicios
especializados de atención complementaria.
20
Nivel Logrado
Implementa y evalúa las normas de higiene del personal y de los
ambientes, y realiza el seguimiento permanente.
Vigila la atención y protección de los niños en situación de riesgo por
maltrato físico, psicológico, abuso sexual y/o violencia intrafamiliar,
alertando y coordinando con las instituciones y organizaciones
que cumplen funciones protectoras.
Tiene una relación de redes e instituciones locales de defensa y
apoyo a la infancia en situaciones de violencia e informa a las
familias.
Integra y analiza la información de los niños para reconocer
necesidades individuales de salud, de alimentación, motrices,
sociales, afectivas, cognitivas y de lenguaje, identificando a los que
serán atendidos en la institución o derivados a servicios
especializados de atención complementaria.
Documento de trabajo
ESTÁNDAR 13: Servicios de atención complementaria20
La institución educativa gestiona el uso de servicios especializados de atención complementaria en salud, nutrición, psicología, entre otros, de acuerdo con las necesidades
identificadas.
CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo, a partir de un trabajo intersectorial, gestiona el acceso de los niños que requieren servicios especializados de atención complementaria cuando presentan
señales de alerta21 para su diagnóstico y atención oportuna.
 El servicio educativo desarrolla estrategias coordinadas de vigilancia y protección de los niños cuando se encuentran en situación de riesgo en su integridad física y psicológica,
alertando a las organizaciones que cumplen funciones protectoras contra la violencia infantil.
 El servicio educativo, en coordinación con la familia, establece un plan de seguimiento al desarrollo de los niños que reciben servicios especializados de atención complementaria.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: protocolos para la derivación de niños a servicios especializados de atención complementaria, para alimentación, higiene y seguridad de los niños;
alianzas, convenios, proyectos u otras actividades conjuntas con instituciones de la comunidad; procedimientos de atención a las familias.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo coordina la provisión de
alimentación requerida para los niños a quienes se
les han detectado problemas de anemia y/o
desnutrición.
Informa a las familias para que participen en los
programas de control de salud del niño (peso, talla,
desparasitación u otros) desarrollados por el sector
salud o instituciones locales.
Coordina con las familias el seguimiento a los niños
que reciben servicios especializados de atención
complementaria.
El servicio educativo implementa y evalúa estrategias de
prevención, atención y control de salud y nutrición para los
niños identificados con problemas de anemia y/o
desnutrición.
Participa, con el apoyo de las familias, en programas de
control de salud del niño (peso, talla, desparasitación u
otros) desarrollados por el sector salud o instituciones
locales.
Coordina con instituciones y/o profesionales de la
comunidad para atender a los niños que presentan señales
de alguna dificultad en su desarrollo y aprendizaje según el
caso.
El servicio educativo planifica, implementa y evalúa la gestión para
acceder a servicios complementarios de prevención, atención y control
de salud y nutrición, para todos los niños y en especial, a quienes
presentan problemas de anemia, desnutrición u otros.
Gestiona, con el apoyo de las familias, la atención de los niños en
programas de control de salud (peso, talla, desparasitación u otros)
desarrollados por el sector salud o instituciones locales.
Planifica, implementa y evalúa estrategias para atender
oportunamente a los niños que presentan alguna dificultad en su
desarrollo y aprendizaje, con el apoyo de instituciones y/o
profesionales de la comunidad.

Realiza con las familias, el seguimiento a los niños que Implementa estrategias de seguimiento con las familias de los niños
reciben atención complementaria para verificar los que reciben atención complementaria, para verificar el cumplimiento
progresos alcanzados. de los acuerdos establecidos con los sectores y/o instituciones
participantes.

20
Estos servicios son fundamentales para el desarrollo integral de los niños.
21
Evidencia de alguna dificultad en el desarrollo físico, motor, sensorial, cognitivo, del lenguaje, afectivo o social, que afecta el desempeño y bienestar integral del niño.

21 Documento de trabajo
DIMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
FACTOR 7: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
ESTÁNDAR 14: Gestión de infraestructura
La institución educativa gestiona la infraestructura para los procesos pedagógicos, desarrollo y aprendizajes de niños respondiendo a las necesidades de toda la comunidad
educativa.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo implementa y/o gestiona acciones de organización y mejora de la infraestructura para los diferentes momentos de cuidado, juego, exploración y
aprendizaje.
 El servicio educativo supervisa la higiene y mantenimiento de las instalaciones internas y externas del local para ofrecer espacios seguros y saludables para la comunidad
educativa.
 El servicio educativo diseña e implementa acciones de gestión de riesgos para la prevención y respuesta inmediata ante situaciones de peligro, desastre y emergencia.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: certificado o constancia de Defensa Civil, inventario de bienes y equipos, PAT, Plan de mantenimiento de la infraestructura, Plan de seguridad y
Salud en el Trabajo, ficha de observación de ambientes, normas de procedimiento de uso y mantenimiento, plan de trabajo de gestión de riesgos, protocolos de respuesta y mitigación, informes,
resoluciones directorales, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones de difusión, registros fotográficos, audios, videos.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo cuenta con características
estructurales necesarias para las diversas
actividades de los niños.
Organiza los espacios internos y externos para que
faciliten los momentos de cuidado y las diferentes
actividades de juego, exploración y aprendizaje de
los niños.
Aplica, a criterio de cada docente, medidas de
protección para los niños.
Realiza acciones de prevención de riesgos para
afrontar situaciones de desastre y emergencia con
apoyo de Defensa Civil.
Identifica los lugares de protección y evacuación y
participa en simulacros programados.
El servicio educativo aplica el Plan de mantenimiento y
mejora de la infraestructura, necesario para garantizar las
condiciones óptimas de funcionamiento: seguridad,
salubridad, higiene y bienestar para los niños y la comunidad
educativa.
Organiza y distribuye los espacios internos y externos para
que sean funcionales y faciliten los momentos de cuidado y
las diferentes actividades de juego, exploración y
aprendizaje, de los niños.
Aplica medidas de protección para prevenir accidentes
durante las actividades diarias.
Implementa acciones de gestión de riesgos para prevenir y
afrontar situaciones de desastre y emergencia con apoyo
de Defensa Civil.
Coordina la ubicación segura del mobiliario, señaliza lugares
de protección y evacuación y participa en simulacros.
El servicio educativo elabora, difunde, implementa y evalúa de manera
periódica el Plan de mantenimiento y mejora de la infraestructura, para
garantizar las condiciones óptimas de funcionamiento: seguridad,
salubridad, higiene y bienestar para los niños y la comunidad educativa. 22
Planifica, implementa y evalúa la organización, distribución y mejora de
los espacios internos y externos para que sean funcionales y faciliten los
momentos de cuidado y las diferentes actividades de juego, exploración
y aprendizaje de los niños.
Establece, implementa y evalúa medidas de protección para prevenir y
atender accidentes y emergencias durante las actividades diarias23.
Implementa y evalúa protocolos de gestión de riesgos para prevenir y
afrontar situaciones de desastre y emergencia, trabajando
conjuntamente con Defensa Civil y otras instituciones especializadas.
Establece la ubicación segura del mobiliario, señaliza lugares de
protección y evacuación y participa en simulacros programados.

22
Paredes y techos en buen estado y pertinentes al clima; piso adecuado para el inicio de la locomoción; ventanas protegidas y que brindan iluminación natural y suficiente, ventilación y temperatura adecuada, baños apropiados y exclusivos para los niños.
23
Ventanas protegidas, enchufes cubiertos, escaleras con pasamanos, sustancias tóxicas y peligrosas como detergente, lejía e insecticidas fuera de alcance, lugares restringidos como la cocina o escaleras, presencia de extintores y botiquín, entre otros.

22 Documento de trabajo
ESTÁNDAR 15: Gestión de recursos para el desarrollo y los aprendizajes
La institución educativa gestiona recursos para potenciar el desarrollo, facilitar el logro de los aprendizajes y la formación integral, respondiendo a las necesidades de los niños.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo gestiona equipos, recursos y materiales para atender las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral de los niños, según edad y con elementos
culturalmente pertinentes.
 El servicio educativo define normas para la organización de los recursos y materiales educativos según edad de los niños, para su uso libre y placentero.
 El servicio educativo implementa acciones de mejora, higiene y mantenimiento del equipamiento, mobiliario, recursos y materiales educativos para el uso seguro por parte de los
niños.
 El servicio educativo gestiona el manejo efectivo del tiempo para organizar e implementar las actividades institucionales en función al bienestar de los niños.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: materiales didácticos, fichas de planificación de contexto, inventario de materiales y equipos, normas para la higiene y uso de materiales, actas de
reuniones, registros fotográficos, audios, videos, plan de mantenimiento, informes de evaluación.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El Servicio Educativo aplica criterios pedagógicos
para la selección de los recursos y materiales
educativos para atender las necesidades
evolutivas de los niños.
Cuenta con algunos recursos y materiales del
contexto local.
Ubica los recursos y materiales educativos al
alcance de los niños.
Cumple con algunas normas vigentes en el uso y
mantenimiento de equipos, mobiliario y materiales
educativos.
El servicio educativo distribuye el tiempo para las
actividades institucionales.
El Servicio Educativo utiliza criterios pedagógicos para la
selección y/o elaboración de equipos, recursos y materiales
educativos variados y motivadores para atender sus
necesidades evolutivas considerando todas las dimensiones
del desarrollo infantil.
Recoge y usa elementos del contexto local en los equipos,
recursos y materiales.
Distribuye recursos y material educativo en cantidad
suficiente para cada grupo de edad, lo ubica al alcance de los
niños para su libre disposición y uso placentero.
Aplica normas para la renovación, uso, mantenimiento y
seguridad de equipos, mobiliario y material educativo.
El servicio educativo organiza y distribuye el tiempo para
las actividades institucionales en función a la atención y
bienestar de los niños.
El Servicio Educativo establece criterios pedagógicos para la selección
y/o elaboración de los equipos, recursos y materiales educativos
variados y motivadores para atender sus necesidades evolutivas
considerando todas las dimensiones del desarrollo infantil.
Implementa el recojo y uso de elementos del contexto local en los
equipos, recursos y materiales.
Establece la distribución recursos y material educativo en cantidad
suficiente para cada grupo de edad, lo ubica al alcance de los niños para
su libre disposición y uso placentero.
Establece y evalúa normas para la renovación, uso mantenimiento y
seguridad de equipos, mobiliario y material educativo.
El servicio educativo planifica, organiza y evalúa la distribución del
tiempo para las actividades institucionales en función a la atención y
bienestar de los niños.

23 Documento de trabajo
ESTÁNDAR 16: Desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo para su mejor desempeño en el soporte al quehacer institucional.24

CRITERIOS A EVALUAR
 El equipo directivo identifica las necesidades de desarrollo de competencias del personal administrativo y de apoyo 25 y gestiona el fortalecimiento de sus capacidades para
cumplir sus roles, funciones y tareas.
 El equipo directivo realiza acciones de sensibilización con el personal administrativo y de apoyo sobre las características del niño de 0 a 3 años y el impacto del buen trato para
su desarrollo integral.
 El equipo directivo realiza el seguimiento a las mejoras en el desempeño del personal de apoyo y/o administrativo capacitado.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: diagnóstico de necesidades de capacitación al personal administrativo, Manual de Organización y Funciones, plan de capacitación y/o informes
de desempeño, reglamento interno, documentos para la capacitación al personal administrativo, resoluciones directorales, registros de asistencia, actas de reuniones, informes de acciones
de difusión, reporte de entrevistas, registros fotográficos, audios, videos.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El equipo directivo aplica instrumentos para
identificar las necesidades de capacitación del
personal de apoyo y/o administrativo, según sus
roles y funciones.
Informa al personal sus avances en relación con las
actividades de fortalecimiento de competencias
realizadas.
El equipo directivo utiliza procedimientos e instrumentos para
identificar el desempeño y necesidades de capacitación del
personal de apoyo y/o administrativo, según sus roles y
funciones.
En sus planes de capacitación considera, recursos humanos
institucionales.
Realiza acciones de sensibilización con el personal de apoyo
y/o administrativo sobre el buen trato a los niños de 0 a 3
años atendidos y, aplica estrategias para realizar el
seguimiento y monitoreo a su quehacer.
El equipo directivo implementa procedimientos, técnicas e instrumentos
para identificar el desempeño y necesidades de capacitación del
personal de apoyo y/o administrativo, según sus roles y funciones.
En sus planes de capacitación considera, recursos humanos propios y/o
externos, tomando en cuenta los acuerdos institucionales.
Realiza acciones de sensibilización con el personal de apoyo y/o
administrativo sobre la importancia del vínculo afectivo y el buen trato
a los niños y sus familias.
Diseña planes e implementa estrategias para realizar el monitoreo y
acompañamiento al quehacer del personal de apoyo y administrativo.

Retroalimenta al personal con base al monitoreo realizado. Retroalimenta al personal en forma individual y grupal, con base en la
información del monitoreo, focalizando en las fortalezas y en los
aspectos por mejorar.

Realiza seguimiento a sus progresos, reconociendo las mejoras que

contribuyen al logro de objetivos institucionales.

24
No aplica si en el Servicio Educativo no se cuenta con personal administrativo y/o de apoyo. No afectará a los resultados de la autoevaluación.
25
Personal administrativo: secretaria, conserje, portero, personal de limpieza, jardinero u otro.

24 Documento de trabajo
DIMENSIÓN 4: RESULTADOS
FACTOR 8: VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO26
ESTÁNDAR 17: Logro de competencias
La institución educativa implementa mecanismos para evaluar que los niños hayan logrado las competencias definidas en el perfil de egreso establecido en el currículo nacional.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo utiliza mecanismos para la evaluación y el seguimiento del desarrollo y aprendizaje de los niños del Ciclo I, tomando como referente los estándares de
aprendizaje de las competencias y los instrumentos del currículo nacional.
 El servicio educativo evalúa el logro de los estándares de aprendizaje de las competencias esperadas al final del ciclo, establecidas en el currículo nacional.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: PCI, plan de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del niño, instrumentos de seguimiento al desarrollo y aprendizaje, registros, actas de evaluación,
informes de los niveles de desempeño alcanzados, actas de reuniones, registros fotográficos, audios, videos.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo, por interés e iniciativa de
algunas docentes, realiza acciones de seguimiento
y evaluación al desarrollo y aprendizaje de los niños.
Registra progresos en el aprendizaje de los niños en
relación con la competencia esperada al finalizar el
Ciclo I, del Programa Curricular de Educación Inicial.
El servicio educativo realiza procesos de seguimiento y
evaluación al desarrollo y aprendizaje de los niños, a partir de
los estándares de aprendizaje de las competencias del
currículo nacional
Toma en cuenta el progreso en el desarrollo y aprendizaje de
los niños, precisando sus avances.
Identifica el progreso en el desarrollo y aprendizaje de los niños
al concluir el primer ciclo, tomando como referentes las
competencias del Programa Curricular de Educación Inicial.
El servicio educativo planifica, organiza e implementa procesos de
seguimiento y evaluación al desarrollo y aprendizaje de los niños, a partir
de los estándares de aprendizaje de las competencias del currículo
nacional.
Analiza y sistematiza el progreso de los niños, precisando fortalezas y
dificultades para reajustar las estrategias pedagógicas y los logros
esperados.
Identifica los niveles de desempeño alcanzados por los niños al concluir
el primer ciclo, tomando como referente las competencias del Programa
Curricular de Educación Inicial.

26
Al no estar definido el perfil de egreso para este ciclo, ni para el nivel inicial en general, se tomará como referencia los estándares de aprendizaje/ niveles de desempeño del ciclo I establecidos en el currículo nacional.

25 Documento de trabajo
 ESTÁNDAR 18: Seguimiento a egresados
La institución educativa evidencia mecanismos de seguimiento a egresados a los niños que pasan del Ciclo I al Ciclo II de educación inicial.

CRITERIOS A EVALUAR
 El servicio educativo implementa estrategias para evaluar el nivel de satisfacción de las familias en relación con los logros alcanzados por sus hijos.
 El servicio educativo implementa estrategias para lograr transiciones exitosas de los niños fortaleciendo la continuidad y progreso de su desarrollo y aprendizaje en el siguiente
ciclo.
 El servicio educativo gestiona estrategias para obtener evidencia de los resultados del servicio institucional brindado, para el desarrollo y mejoramiento del mismo.

FUENTES DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS: Plan de estudios, manual de procedimientos, reporte de encuestas de satisfacción, registro de datos de egresados, registro de certificados y
diplomas, registro fotográfico, de audio y video. Instrumento de seguimiento al desarrollo.

Nivel Poco avance Nivel Avance significativo Nivel Logrado

El servicio educativo, por interés e iniciativa de El servicio educativo realiza procesos de seguimiento y
algunas docentes, realiza acciones de evaluación al desarrollo y aprendizaje de los niños, a
seguimiento y evaluación al desarrollo y partir de los estándares de aprendizaje de las
aprendizaje de los niños. competencias del currículo nacional
Registra progresos en el aprendizaje de los niños Toma en cuenta el progreso en el desarrollo y aprendizaje
en relación con las competencias del Programa de los niños, precisando sus avances.
Curricular de Educación Inicial.
Identifica el progreso en el desarrollo y aprendizaje de los
niños al concluir el primer ciclo, tomando como referente
las competencias del Programa Curricular de Educación
Inicial.
El servicio educativo planifica, organiza e implementa procesos de
seguimiento y evaluación al desarrollo y aprendizaje de los niños, a partir de
los estándares de aprendizaje de las competencias del currículo nacional.
Analiza y sistematiza el progreso de los niños, precisando fortalezas y
dificultades para reajustar las estrategias pedagógicas y los logros
esperados.
Identifica los niveles de desempeño alcanzados por los niños al concluir el
primer ciclo, tomando como referente las competencias del Programa
Curricular de Educación Inicial.

26
Documento de trabajo