Libro 5 Privados

Física en lenguaje sencillo para el desarrollo del pensamiento científico. www.fisicalinda.
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TABLA DE CONTENIDOS
Agradecimiento ........................................................................................................................................... 8
Comentario para el docente ........................................................................................................................ 9
Comentario al Alumno ............................................................................................................................... 13
CAPÍTULO 5. HIDROSTÁTICA ................................................................................................ 16
Experimento Nº 1 ...................................................................................................................................... 17
Estados de la materia ........................................................................................................................... 18
Fluidos ...................................................................................................................................................... 19
Densidad ................................................................................................................................................. 19
Principio de Arquímedes ..................................................................................................................... 23

Práctica para examen sobre Principio de Arquímedes: ................................................................................ 27
Presión ..................................................................................................................................................... 28
Presión Atmosférica .............................................................................................................................. 30

Experimento .............................................................................................................................................. 30
Práctica para examen sobre presión y densidad: ......................................................................................... 32
Experimento mental ............................................................................................................................... 32
El principio de Pascal ........................................................................................................................... 33

El principio de Pascal y la prensa hidráulica. .................................................................................. 34
Ley de Torricelli ......................................................................................................................................... 37
Práctica ......................................................................................................................................................... 37
Práctica para examen de Principio de Pascal y presión atmosférica:........................................................... 38
Ley de Boyle ........................................................................................................................................... 39

Práctica: ........................................................................................................................................................ 44
Práctica para examen de Ley de Boyle: ........................................................................................................ 44
Práctica final del tema, ésta práctica son ítems de bachillerato con pequeñas modificaciones: ................ 45
CAPÍTULO 6. ELECTRICIDAD ................................................................................................. 49
Experimento .............................................................................................................................................. 50
Fuerzas Eléctricas ....................................................................................................................................... 51
Carga eléctrica. .......................................................................................................................................... 51
Ley de Coulomb. ................................................................................................................................... 52
Campo eléctrico ................................................................................................................................... 53

Potencial eléctrico y Aplicaciones .................................................................................................... 55
El generador de Van de Graaff.......................................................................................................... 56
Práctica: ........................................................................................................................................................ 57
Práctica para examen de Ley de Coulomb y campo eléctrico: ..................................................................... 58
Guía de trabajo Nº1 ................................................................................................................................... 59
Cargas en movimiento ............................................................................................................................... 60
Intensidad o Amperaje. ....................................................................................................................... 60

Práctica ......................................................................................................................................................... 61
Experimento ........................................................................................................................................... 62
Conductores y aisladores. .................................................................................................................. 64

Conductores ............................................................................................................................................. 64
Aisladores .................................................................................................................................................. 64
Supercondutores ..................................................................................................................................... 65
Semiconductores .................................................................................................................................... 66
Práctica: ........................................................................................................................................................ 67
Ley de Ohm ............................................................................................................................................ 67
Experimento .............................................................................................................................................. 67
Circuitos eléctricos. .............................................................................................................................. 69

Circuito en Serie: ..................................................................................................................................... 69
Circuito Paralelo. ..................................................................................................................................... 70
Práctica. .................................................................................................................................................. 70
Experimento Nº2 ....................................................................................................................................... 73
Magnetismo ........................................................................................................................................... 74
Experimento Nº 3 ...................................................................................................................................... 75
Relación Electricidad-Magnetismo. .................................................................................................. 76
Campo magnético. .............................................................................................................................. 76
Campo magnético creado por una corriente ................................................................................ 77

Práctica: ........................................................................................................................................................ 78
Fuerzas magnéticas sobre cargas móviles. ..................................................................................... 81
Práctica general: ........................................................................................................................................... 81
Aplicaciones .......................................................................................................................................... 85
Práctica para examen de corriente eléctrica, Ley de Ohm y electromagnetismo: ....................................... 88
CAPÍTULO 7. ONDAS Y ÓPTICA.............................................................................................. 89
Experimento Nº 4 ...................................................................................................................................... 90
Ondas ........................................................................................................................................................ 91
La velocidad de propagación de las ondas ................................................................................................. 96
Actividad ................................................................................................................................................ 97
Luz visible .................................................................................................................................................. 97
Comportamiento dual de la luz ......................................................................................................... 97
Fuentes. ................................................................................................................................................... 98
Ejercicio ................................................................................................................................................... 99
Ondas mecánicas .............................................................................................................................. 100
Actividad .............................................................................................................................................. 101
Práctica ondas..................................................................................................................................... 102

Práctica para examen de Generalidades de Ondas .................................................................................... 105
Práctica para examen de velocidad y propagación de ondas ..................................................................... 105
Actividad: .................................................................................................................................................... 106
Radiaciones, energía y Efecto invernadero .................................................................................. 107
Experimento Nº 5 .................................................................................................................................... 109
Reflexión. ................................................................................................................................................ 110
Ley de Snell .............................................................................................................................................. 110
Reflexión Interna Total ............................................................................................................................ 111

Ángulo crítico o límite ................................................................................................................................ 111
Refracción ................................................................................................................................................ 112
Absorción ................................................................................................................................................ 114
Experimento Nº 6 .................................................................................................................................... 114
Espejos .................................................................................................................................................... 115
Aplicaciones ............................................................................................................................................. 121
Otras aplicaciones .................................................................................................................................... 122
Práctica de óptica y ondas. ...................................................................................................................... 123
Práctica para examen de óptica: .............................................................................................................. 128
CAPÍTULO 8. FÍSICA MODERNA...........................................................................................129
Einstein ................................................................................................................................................... 131
Teorías de la relatividad de Einstein ................................................................................................ 132

Teoría especial de la Relatividad: .................................................................................................... 133
La dilatación del Tiempo .................................................................................................................... 136
Contracción de la longitud................................................................................................................ 138
Ejercicios ............................................................................................................................................... 139

Respuestas: ............................................................................................................................................. 141
Práctica para examen de física moderna: .................................................................................................. 141
Teoría general de la relatividad........................................................................................................ 142
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................143
AGRADECIMIENTO
Mi primer agradecimiento es al Creador de todo, mi Dios Jehová; quien me ha

permitido disfrutar de esta vida tan bella, tanto que cada día podría decir que
“¡No quepo dentro de este cuerpo!”.
Pero agradezco muchísimo a mi madre me dio la formación necesaria para ser lo
que soy y aspirar llegar a ser algo mejor cada día. Gracias mamita. Ana L. Mora J.
Hay personas que pasaron por mi vida dejándome grandes enseñanzas, por
ejemplo mi difunta hermana Lilliam, por darle un tono diferente, singular y especial
a mi vida, e igualmente a mi difunto padre.
Y hoy día soy muy feliz al lado de mi amada esposa a quien realmente se debe la
existencia de éste y otros proyectos míos que roban de su tiempo y del de mi
amado hijo Nathan. Gracias mis amores.
En éste agradecimiento no puedo dejar de lado a mis bueno alumnos que son los
mejores correctores, ellos han hecho la mayoría de las críticas a ésta obra, las
cuales he agregado.
A muchos otros profesionales en Física y Pedagogía que han demostrado
profundo interés en ésta obra, y especialmente a los siguientes docentes que han
revisado secciones de esta obra, como:
Msc. Olga Bonilla Peralta

Años de experiencia: Trabaja en enseñanza desde 2002. Tanto en Universidad
como en colegio.
Docente Minor Alvarado Mesén, profesor de física, Liceo Experimental Bilingüe de

Pococí.
Y agradezco a Usted que tiene este libro entre sus manos, apreciando el fruto del
esfuerzo de varios años.
Atte Rashid Herrera M.
COMENTARIO PARA EL D OCENTE
Este no es un texto común, por esa razón me veo en la necesidad de

explicarle cómo usarlo. En él encontrará un apoyo didáctico profundo a su labor,
tampoco es un libro de cocina donde todo lo que se dice se debe hacer. Usted
es quien mejor puede diseñar sus lecciones de acuerdo a las características de su
grupo y de sí mismo.
Entre algunas características relevantes de este texto están:
1) Trabajo con orientación constructivista.

2) Uso de guías de estudio al inicio de cada tema, que corresponden a
experimentos, prácticas o preguntas de sondeo de conocimientos previos.
3) Abundante práctica de cada tema.
4) Ítems de práctica que corresponden a los más usados en las pruebas
(selección única, completar, desarrollo.)
5) Ítems adaptados de pruebas de bachillerato en física.
6) Respuesta a toda práctica.
7) Para qué es útil cada tema.
8) Objetivos generales del programa de física actual, y objetivos
específicos.
9) Estimado de tiempo para cada actividad.
10) Sugerencias metodológicas.
11) Problemas resueltos.
12) Uso de la calculadora científica.

13) No es necesario que compren un cuaderno de física pues aquí tienen
espacio suficiente para responder los ejercicios. Y pronto estará disponible
en Internet la solución completa de cada problema planteado.
Primeramente quiero hacerle un recordatorio. Existen dos corrientes

pedagógicas de uso en Costa Rica:
a) Conductismo: (el docente conduce al alumno al conocimiento) formulado por

Clark L. Hull entre 1940 y 1950; pero, viene desde Charles Darwin, H. Spenser y la
teoría evolucionista; con aportes de I.P.Pavlov y la teoría reflexológica y J.Watson
con la teoría conductista desarrollada. Esta parte, bajo el supuesto de que el
alumno no sabe nada, es un cuaderno en blanco endonde escribir y viene a
lecciones para que el docente le explique la materia, pues el profesor es el que
sabe y es su deber explicar, hasta que el alumno entienda. Esta metodología es la
que vemos comúnmente aplicada en lecciones, casi todos hemos sido formados
así.
b) El constructivismo: (el alumno construye sus conocimientos con la guía del

docente) no es nuevo, tiene como reconocidos exponentes a Jean Piaget, Lev
Vigotski, Hans Aebli, Jerome Brunner, D.Ausubel y J. Novak. Quienes desde la
década de los 50 han estado estudiando cómo es que los alumnos aprenden. Se
ha propuesto que los alumnos no son cuadernos en blanco, si no que tienen
muchas líneas escritas. Al iniciar el aprendizaje es necesario conocer qué saben
para entonces partir de ahí; dichos conocimientos sólo necesitan ser ampliados,
mejorados o reestructurados. El rol del docente es el de guiar a los alumnos a que
aprendan; pero, son ellos mismos quienes tienen que aprender mediante SU
esfuerzo.
Dicho sea de paso, el esquema constructivista es el que está en uso en

Costa Rica desde hace muchos años (en papel) y es de aplicación obligatorio.
Por ejemplo: dos profesores estudiarán con su grupo el tema del método
científico.
Profesor a. (trabaja con la metodología conductista)

Dicta el título, dicta la materia, la explica, explica y da los pasos del método
científico usando ejemplos, anota una práctica donde él escribe un problema y
los alumnos buscan solución aplicando el método científico (problema, hipótesis,
experimentación, conclusiones.)
Profesor b.(trabaja con la metodología constructivista)
Dice: “escriban una pregunta en su cuaderno sobre algo que no entiendan,

cualquier cosa que no entiendan”. Unos escribirán ¿Por qué los ríos bajan?
Otros:¿por qué uno respira? ¿Por qué cose la máquina de coser?, etc. Entonces,
les dice: “ahora sí, busquen la respuesta, para ello hagan lo que necesiten, con
tal de encontrar la solución”.
Al final el profesor los reúne y les dice, “eso que hicieron es aplicar el método
científico, éste es el tema que empezamos a ver” y seguidamente lo explica y les
asigna una práctica.
Si se le aplica la misma prueba a ambos grupos ¿cuál saldrá mejor? ¿por

qué?.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________
Su respuesta tiene que ver con el constructivismo, si meditamos en el
anterior ejemplo y pensamos en cuál de los dos anteriores profesores describe a
la mayoría de docentes, creo que llegaremos al punto de que es el profesor “a”, y
por tanto mayormente nuestra educación es conductista. Quizá esa sea una de
las razones por las cuales es tan poco lo que se aprende en las escuelas.
Este texto no pretende ser la panacea de todos los problemas de la

enseñanza de la física, tampoco espere que a los alumnos les agrade la
metodología, pues debido a que ellos tendrán que esforzarse mucho más por
aprender, ello resultará en mucha fricción al principio, por eso le sugiero que les
venda la idea de que es importante hacer un cambio de esquema en la
enseñanza. La investigación pedagógica ha demostrado que los alumnos
aprenden cuando construyen su conocimiento, no cuando ellos solo lo entienden
e interpretan. Venda esta idea y su labor será más fácil.
El formato de trabajo es invertido respecto a lo que normalmente se hace

en nuestras lecciones, o sea, es común leer (o explicar) la materia y entonces

responder preguntas y hacer las prácticas. Pues en el texto encontrará un
formato de trabajo con orientación constructivista.
En términos generales el esquema de trabajo planteado es:
G u ía d e t ra b a jo .
1) T ra b a jo G ru p a l
P rá c t ic a s, e x p e rim e n t o s
G ru p a l.(T G G )
o p re g u n t a s p re v ia s.
T ra b a ja e n g ru p o s
c o n la c o o p e ra c ió n 4 ) E l d o c e n t e c ie rra e l
d e t o d o s. t e m a re v isa n d o la
T e x t o q u e e x p lic a e l g u ía d e t ra b a jo ,
te m a le y e n d o e l t e x t o y
e x p lic a n d o e l t e m a ,
2 ) T ra b a jo g ru p a l
lu e g o a c la ra d u d a s
In d iv id u a l. (T G I)
d e la p rá c t ic a fin a l.
T ra b a ja n e n g ru p o s
P rá c t ic a fin a l d e l
p e ro le e n y re a liz a n
te m a .
la s p rá c t ic a s d e
fo rm a in d iv id u a l;
p e ro , p u e d e n
p re g u n t a r a su s
3 ) C u a n d o h a t e rm in a d o la p rá c t ic a ,
c o m p a ñ e ro s, e
a h o ra c o n o c e d e l t e m a , e n t o n c e s
in t e ra c t u a r e n t re
se d e v u e lv e a la g u ía y la c o rrig e .
e llo s.
Diciendo lo mismo en otros términos:

1) enfrentan a una situación de conflicto.
1) resuelven en grupo con ayuda y cooperación de todos.
2) lee individualmente la información provista a continuación.
3) realiza las prácticas planteadas del mismo tema.
4) se devuelve y resuelve la situación conflicto original, ahora con los nuevos
conocimientos.
5) el docente revisa y explica el tema.
Nota: durante el proceso, el docente puede estar aclarando dudas y orientando

a los alumnos.
Note que primero responden preguntas y hacen algunas prácticas de la

materia no vista y luego leen del tema. ¿Por qué así?. Las preguntas y prácticas al
inicio de cada tema son estrategias generadoras de los conocimientos previos del
alumno. Cuando entendemos dichos conocimientos previos, estamos mejor
preparados para orientar una lección, pues algunas veces ellos manejan
interpretaciones de la realidad que no se apegan a la ciencia y son difíciles de
cambiar debido a que han sido su forma de entender e interpretar su mundo, por
ejemplo, en el tema del movimiento hay una pregunta:
“¿la velocidad que lleva es la misma para todos los posibles observadores?”
Dependiendo de la respuesta que den, usted, desde el principio, podrá enterarse
del nivel de razonamiento, o conocimiento que tienen sus alumnos. Este cambio
de esquema (primero responda o practique, luego lea) logra que al alumno
primero se le induzca a reflexionar sobre sus conocimientos para entonces
plantearle una situación problema que requiera que él mismo la resuelva de
acuerdo con su conocimiento actual, de modo que si no puede, se vea obligado
a reformular hipótesis o teorías que le ayuden a resolver el problema, en este
proceso es permitido que el mismo estudiante busque información, que interactúe
con otros y que progresivamente vaya reestructurando su mente.
El trabajo en las modalidades: grupal-grupal y grupal individual, es otro de

los aspectos que la investigación pedagógica ha demostrado que es eficaz,
debido a que el aprendizaje social es más efectivo que el individual o
competitivo. Por eso se plantean dos modalidades de trabajo grupal, puede leer
de ellas en la nota a los estudiantes.
En cuanto a las prácticas al final de cada tema, normalmente son amplias,

no con el objetivo que en lecciones resuelvan todo, si no con el propósito de que
tengan oportunidad de ejercitarse en su casa. Todas las prácticas tienen la
respuesta.
Debido a que se pretende que los alumnos estén preparados para

enfrentar un examen de bachillerato en física, al final de cada tema hay
abundante práctica adaptada de exámenes de bachillerato.
COMENTARIO AL ALUMNO
Física es una materia interesantísima, el mundo moderno necesita de los

físicos tanto como se necesitan médicos o abogados. A los físicos se les llama
algunas veces ingenieros, otras topógrafos, doctores, científicos, astrónomos,
mecánicos, inspectores, y más. Hay muchísimas carreras (casi todas las
ingenierías) que requieren de conocimientos de física para ser un buen

profesional.
Al principio quizá le cueste un poco, pues la física hace uso de la ciencia y

la matemática para responder con exactitud nuestra dudas, tendrán que
aprender a trabajar con datos, fórmulas, conceptos y unidades para dar
respuestas satisfactorias. Es un proceso que se debe llevar, en el texto se le guía
en el mejor orden lógico observado.
Ten esto muy presente. Siempre tienes conocimientos de algo, no todo;

pero, sí algo. Por eso al enfrentarte a una pregunta cuya respuesta no conozcas
con exactitud, no importa, responde lo que te parezca, muchas veces se
aprende cometiendo errores. De hecho, cometer un error es aprender, Tomas A.
Edison hizo uno de los inventos más importantes a la humanidad, la bombilla
eléctrica; pero, le costó muchísimos errores. Un día fue entrevistado mientras
estaba tratando de hacer funcionar un bombillo sin ningún éxito. Le preguntaron:
¿no se ha cansado después de haber hecho más de 1,000 bombillos inservibles?
A lo que respondió de inmediato: “¡no son 1,000 bombillos inservibles, he
descubierto 1,000 formas diferentes de cómo NO se hace un bombillo!”. ¡Por eso
cada error es algo nuevo que aprendes!.
Si cuando cometes errores te sientes mal, tranquilo deja esos pensamientos,

no todos parecemos tan genios como lo que realmente somos, si es por lo que
nos cuesta la materia que nos sentimos mal, quizá es que tu cerebro está apenas
acomodándose a este nuevo estilo de trabajo, quizá en el curso de física
experimentes sentimientos de desánimo; pero, tranquilo(a) sigue adelante, mira:
- Albert Einsten en su niñez fue considerado ”mentalmente lento” porque
comenzó a hablar después de los 5 años.
- A Walt Disney lo despidieron de su primer empleo por no ser lo

suficientemente creativo.
- A Tomás A. Edison lo sacaron de su colegio a los 9 años por ser el último en su
clase.
Trabajo en grupos: encontrarás dos estilos de trabajo en grupo, uno en la

parte A de las guías de trabajo denominado Trabajo Grupal Grupal (TGG), otro en
la parte B de las guías de trabajo, denominado Trabajo Grupal Individual (TGI) al
leer y entonces solucionar las prácticas.
a)El TGG: siempre al inicio de cada tema aparecerá una guía de trabajo
donde se espera que el punto A sea desarrollado en pequeños grupos de no más
de 5 personas, este trabajo en grupos, se espera que sea trabajo en grupos,
donde todos aporten ideas activamente, NUNCA se dividan las tareas.
b) El TGI: normalmente corresponderá al punto B de las guías de trabajo.

Consiste en la mayoría de casos en que aún reunidos en grupo, cada integrante
lee el texto que explica el tema y resuelve las prácticas de forma individual; pero,
pueden comentar, preguntar o discutir sus dudas con los compañeros del grupo,
no queriendo decir esto que entre todos van a resolver las prácticas, si no, que
cada uno resolverá su práctica; pero, cuando tiene dudas preguntará a sus
compañeros.
Al final de cada tema encontrará una práctica amplia y variada del tema.
El profesor decidirá cuáles harán en lecciones y cuáles en casa. Las que resuelvan
en lecciones; será buena idea unirse en los mismos grupos de apoyo, sólo que
ahora cada uno trabaja individualmente; pero, solicita, da o recibe apoyo de los
de su grupo en las prácticas que le cuestan. En esta parte varía un poco la
metodología del trabajo grupal, aquí Sí se espera que trabajen individualmente
pero en los grupos para que se apoyen.
Bueno chicos, espero lo mejor para todos ustedes. Así es que sáquenle
provecho a la física, y ahora sí: vamos a empezar el juego!
CAPÍTULO 5. HIDROSTÁTICA
EXPERIMENTO Nº 1
1. Trabajo Grupal Grupal
Procedimiento:
Unidos en tríos, en no más de 20 minutos elaboren un mapa conceptual

que incluya: características de los estados de la materia, densidad y presión,
principio de Arquímedes, fuerza de empuje.
Trabajo Grupal Individual.
a. Lea el texto adjunto, respondiendo las prácticas pertinentes.
Trabajo con la Sección.
a. El docente medirá cuando la mayoría haya terminado el trabajo asignado

y entonces lo explicará y revisará las respuestas a las prácticas, para ello
puede pedir a los alumnos que pasen al frente y den sus respuestas o las
escriban en la pizarra.
ESTADOS DE LA MATERI A
La materia, desde el punto de vista energético, se presenta en cinco estados, los

cuales, desde menor a mayor energía son:
Concentrado Bose – Einstein, sólido, líquido, gaseoso, Plasma.
El Concentrado Bose – Einstein fue predicho matemáticamente muchos años

antes de ser comprobada su existencia, ocurre cuando los átomos pierden
energía a tal grado que sus electrones casi pierden todo su movimiento, esto
ocurre cuando la materia es llevada al cero absoluto o se 0º K.
En el estado sólido las partículas tienen un poco de mayor agitación respecto al

anterior estado, a ello se le llama mayor energía cinética, aunque siempre están
ligadas a sus posiciones relativas, por ello en el estado sólido la materia presenta
forma y volumen definido.
Si aumentamos la energía (por calor) del estado sólido se pasa al estado líquido.
En el estado líquido las partículas tienen mayor libertad de movimiento y energía
cinética que en el sólido, de hecho, las posiciones de las partículas no son fijas, es
por ello por lo que no tienen volumen ni forma definida.
Si aumentamos la energía, la materia en estado líquido se transforma en gas, en

este estado las partículas definitivamente no tienen posición fija ni relativa, tienen
completa libertad para desplazarse en cualquier dirección en virtud de su gran
energía cinética, por ello el estado gaseoso no tiene forma ni volumen definido.
Si continuamos aumentando la energía, los electrones adquieren tal energía

cinética (digamos que giran con mucha velocidad) que llega el momento donde
se desprenden de sus órbitas definidas alrededor del núcleo, los núcleos se unen y
todos los electrones giran entonces alrededor de un núcleo común, a este estado
de energía se le denomina Plasma.
Pero de todos éstos, solo nos interesaremos en el líquido y el gaseoso para este
tema, ¿por qué?, debido a que estudiaremos las sustancias que fluyen y éstas se
presentan en estado líquido y gaseoso.
FLUIDOS
Se define fluido a las sustancias que pueden escapar del recipiente que las
contiene, tal es el caso de los líquidos y gases. Los fluidos tienen la característica
de que adoptan la forma del recipiente que los contiene y si se aplica sobre ellos
una fuerza, la presión ejercida por la fuerza es distribuida uniformemente, debido
a dichas características, los fluidos han sido estudiados para entender fenómenos
tales como la flotación de un barco, el flujo de agua dentro de un tubo, el estudio
del clima, el estudio de la presión de la sangre entre otros.
En este punto debemos hacer una observación, y es que, aunque el líquido y

el gas son fluidos, ambos difieren mucho en su comportamiento debido a la
cohesión molecular entre sus partículas, ya que en el gas, las partículas están bien
separadas unas de otras, la cohesión molecular es muy baja, ello explica por qué
los gases se escapan fácilmente de los recipientes.
DENSIDAD
Experimento:
Docente: es importante que consulte las orientaciones didácticas:

https://www.fisicalinda.com/11a
Materiales:
 ● Un vaso de vidrio transparente
 ● 25ml de miel
 ● 25 ml de agua potable
 ● Colorante artificial rojo (si no tiene, no hay problema)
 ● 25 ml de aceite comestible
 ● 25 ml de alcohol
 ● Un pedazo de papel aluminio
 ● Tiza blanca
 ● Pieza pequeña de hierro
 ● Cubitos de hielo.
Ahora, añada primeramente la miel al recipiente, entonces el agua teñida de
rojo por el colorante, luego añada el aceite y finalmente dejando escurrir por las
paredes del vaso añada el alcohol poco a poco.
Observe y responda ¿Por qué los líquidos no se mezclan?
Ahora deposite unas pelotitas pequeñas de papel aluminio, pedacitos pequeños
de tiza, los cubitos de hielo y luego el hierro. ¿Quedaron flotando en diferentes
líquidos? ¿Por qué algunos sólidos flotan en un líquido y en otro no?
¿Cuáles variables ven ustedes que afecta la densidad de los cuerpos?
Intente establecer una fórmula y la prueba mediante análisis dimensional (nota, la
densidad se mide en kg/m3).
_____________________________
Puede ampliar el experimento depositando un poquito de tierra con pajas y
respondiendo la misma pregunta anterior. Si da tiempo que el hielo se deshaga,
verá un proceso aún más interesante.
La densidad de los cuerpos se refiere a la relación masa/volumen del cuerpo,

o sea, entre mayor masa haya en una misma cantidad de volumen, el cuerpo es
más denso, por ejemplo, si tenemos cuatro bloques de madera de 5 cm3 cada
uno, uno de yeso, otro de madera, otro de aluminio y el último de hierro, el más
denso es el de hierro, y el menos denso el de Yeso.
La fórmula para calcula densidad es:
ρ = m/v ρ= densidad, se mide en kg/m3.
m= masa, se mide en kg.
v= volumen, se mide en m3.
Nota: todas las unidades que se presentan en este texto son del Sistema
Internacional de Unidades (S.I.) a excepción que se indique lo contrario.
Todas las sustancias tienen densidad, hasta los líquidos, por ejemplo, vea la
siguiente tabla:
SUSTANCIA Densidad en kg/m3

Agua 1 000
Aceite 920
Gasolina 700
Miel de abeja 1 360
Plomo 11 300
Acero 7 800
Mercurio 13 600
Aluminio 2 700
Tiza 1 700 – 2 100
Madera 900
Aire 1,3
Butano 2,6
Dióxido de carbono 1,8
Podemos ver una animación que explica el tema aquí:

https://www.fisicalinda.com/11b
Pregunta: Razonando a partir de la fórmula de densidad ¿Qué tiene que hacer

una persona que nada en una piscina para flotar y para sumergirse en el fondo?
1) Dos objetos sólidos, 1 y 2, tienen igual masa; si el objeto 1 tiene la mitad del
volumen comparado con el objeto 2, entonces, la densidad del objeto 1
comparada con la densidad del objeto 2 es,
a) el doble b) la mitad c) el cuádruplo d) la cuarta R/ a

parte
Recuerda: http://www.fisicalinda.com/psimbolicos
2) Analice las siguientes afirmaciones:
I. Si un cuerpo está constituido con material homogéneo y se divide en dos

partes iguales, entonces, cada parte queda con la mitad de la densidad
del cuerpo original.
II. La densidad de un cuerpo homogéneo corresponde al cociente entre su

masa y el volumen ocupado por esa masa.
De ellas son correctas,
a) solo I b) solo II c) ninguna d) ambas R/ b
3) Dibuje un submarino y ahora diseñe un mecanismo para lograr que el

submarino suba o baje, dibújelo.
4) Consiga una botella de plástico desechable, de más o menos 350 mL, llénela
completamente de agua y meta un palito de fósforo (sin cabeza) dentro del
agua, ahora ciérrela, presione fuertemente la botella: ¿qué ocurre con el
palito de fósforo? ¿Por qué ocurre eso?
5) Imagine que estás en una fiesta con cientos de personas en un lugar cerrado y
hay un incendio, de modo que el humo está asfixiando a las personas, en
tanto los bomberos luchan por abrir un hueco en la pared para que salgan las
personas. En busca de aire fresco algunos corren a la segunda planta, otros se
tiran al piso, otros buscan agua, otros se tapan con un trapo la cara.
¿Cuál o cuáles de esas personas tienen más posibilidades de sobrevivir?
Responda haciendo uso de los conceptos aprendidos en este tema.
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
Iniciemos con un experimento:
Docente, lea las notas didácticas: https://www.fisicalinda.com/11c
Corte a la mitad una botella desechable de 2 o 3L transparente y llénela hasta la

mitad de agua, entonces, inserte otra botella de 250 – 350 mL también
transparente dentro del líquido.
¿Puede notar que entre más empuja la botella pequeña más fuerza siente hacia
arriba?
Identifique las variables que afectan esta situación:
¿Haciendo uso de las anteriores variables podría tratar de escribir una fórmula
que lo explique?
Si: F= m.a y el líquido es el que hace la fuerza hacia arriba, y éste líquido tiene
cierta densidad:
Trate de obtener usted la fórmula de la fuerza de empuje de ese líquido.

Recuerda demostraciones: http://www.fisicalinda.com/demostraciones
Según la historia, hace mucho, mucho tiempo (Siglo III a.E.C.) en un lugar muy
lejano llamado Siracusa, había un inventor muy famoso llamado Arquímedes,
dicen la historia que él inventó los sistemas de poleas basándose en el principio
de la palanca y según las historias logró con un sistema de poleas anclado en la
playa hacer varar en la arena un gran barco naval.
Pero también cuenta la historia que el rey tenía un problema, había enviado oro
para que le hicieran una corona, él sabía qué cantidad de oro había enviado y la
corona pesaba lo mismo que el oro que había enviado, pero él casi estaba
seguro que no era de oro puro, sospechaba que habían mezclado el oro con
otros metales.
Así es que, ante el dilema, mandó a llamar al hombre más sabio de su Reino,
Arquímedes, a quien le encargó que sin dañar su corona averiguara si era de Oro.
Mmmm tarea difícil, muy difícil para un tiempo donde no había ácidos con los
cuales probar el metal. Así es que Arquímedes pensó y pensó mucho tiempo,
hasta que un día estando a punto de entrar a su bañera, notó que cuando metió
su pié, el nivel de agua subió y al entrar su cuerpo entero el nivel de agua subió
más, ahí mismo, empezó a meter diferentes objetos al agua y la al final encontró
la respuesta, entonces dicen que tal fue su emoción que salió desnudo corriendo
de su casa por las calles de Siracusa gritando “¡Eureka, Eureka!”, que traducido
significa: “¡Lo encontré, lo encontré!”. Y lo que encontró es lo que hoy se conoce
como el principio de Arquímedes.
Básicamente él siguió esta línea de ideas:
a) Metió varios objetos de igual masa al agua, por ejemplo: 1kg de oro, 1kg de
cobre, 1kg de madera, 1kg de piedras.
b) Encontró que todos desplazaban diferentes cantidades de agua, las midió con
exactitud.
c) Descubrió que cada elemento desplaza una cantidad de agua exacta

relacionada con su masa de manera exacta.
Entonces lo que hizo fue pesan la corona, si, por ejemplo era de 1kg, la metió en
agua y ahora comparó la cantidad de agua que desplaza con la que desplaza
1kg de oro puro, encontrando que NO desplazaban la misma cantidad de agua.
La corona era falsa.
Más de mil años después, se llegó a la fórmula de la fuerza de empuje, que

modernamente ha sido una adaptación al lenguaje matemático del principio de
Arquímedes y que tú ya encontraste en la actividad inicial.
Hoy día el principio de Arquímedes se enuncia así: cuando un cuerpo es

sumergido dentro de un líquido, éste experimenta una fuerza ascendente, dirigida
perpendicularmente hacia arriba, denominada “Empuje”, el valor de esta fuerza
es igual al del peso del líquido desalojado por el cuerpo, de modo que:
E=ρ.g.V E= Fuerza de empuje, se mide en Newtons (N)

3
ρ= Densidad del líquido, son valores fijos, se mide en kg/m , la letra ρ es la
letra griega ro.
2
g= Gravedad, en la tierra 9,8 m/s .
V= Volumen sumergido del cuerpo, el cual generalmente es igual al de

3
líquido desalojado, se mide en m .
Otra fórmula relacionada es:
E= mLíq . g mLíq= masa del líquido desplazado.
g= gravedad.
De la primera fórmula se deducen varias cosas interesantes, por ejemplo:
a) La fuerza de empuje depende de la densidad del líquido, si el líquido tiene una

densidad mayor que la del cuerpo que se trata de sumergir, éste no se hundirá,
tal cosa es lo que sucede cuando se tiene una palangana con mercurio (el
líquido de los termómetros), y se pone sobre él una plancha o un hierro, NO SE
HUNDEN, quedan flotando, debido a que la densidad del Mercurio es mayor que
la de los metales mencionados.
b) Si usted tratara de flotar en una piscina llena de Thinner, simplemente no

podría, se hundiría sin poder nadar, o salir a flote, tal cosa sucede porque la
densidad del alcohol es menor que la densidad nuestra, de modo que no podrá
flotar. Uno flota en una piscina con agua debido a que tiene densidad similar a la
del agua.
c) Cuando se calienta el aire dentro de una bolsa, dicho aire caliente tiene
menor densidad que el aire frío, por tal razón tiende a subir, por ello en los globos
que la gente usa para transportarse, lo que hacen es que mediante una llama
calientan el aire dentro de ellos y así ascienden, cuando quieren bajar,
simplemente dejan el aire enfriarse, puedes hacer un pequeño globo tú mismo
con una bolsa de papel muy liviana y una candela.
Ello mismo sucede con los submarinos, barcos y muchas cosas más…
¿Puedes explicar por qué un barco siendo construido de hierro puede flotar?
Observa la siguiente fotografía:
¡Después de verlo, sigue siendo difícil de creer! ¡Un PUENTE DE AGUA SOBRE UN RÍO!
¡Qué maravilla!
Seis años, 500 millones de euros, 918 metros de largo.......! eso sí que es ingeniería!
Es un canal puente construido sobre el río Elba y une la antigua Alemania Oriental con la
Occidental, como parte de los proyectos de unificación.
Está localizado en la ciudad de Magdeburgo, cerca de Berlín.
La foto fue tomada el día de su inauguración.
Para aquellos, que aspiran a físicos o a ingenieros:

¿El puente ha sido diseñado para soportar el peso adicional de los barcos, o sólo para
el peso del agua?
Sigue más abajo para ver la respuesta correcta.
???
??
?
Tomate tu tiempo, piensa y responde
Respuesta más abajo?
Respuesta:
¡Sólo se ha diseñado para soportar el peso del agua!
¿Por qué?: Un barco siempre desplaza una cantidad de agua que pesa exactamente igual
que el barco, sin importar el peso del barco.
Principio de Arquímedes. ha ha ha! ;)
PRÁCTICA
6) Un niño se sumerge totalmente en una piscina, desaloja 3,60 x 10-2 m3 de agua

pura. La magnitud de la fuerza de empuje del agua sobre el niño es
a) 3,53 x 102 N b) 3,53 x 10-1 N c) 3,60 x 10-2 N d) 3,67 x 10-3 N R/ a
7) Una pieza cilíndrica cuyo volumen total es 4,8 x 10-5 m3, se introduce en un
recipiente que contiene gasolina (ρgaso = 700 kg/m3), como muestra la
siguiente figura
Si las dos terceras partes del volumen del cilindro quedan sumergidas en la
gasolina, la magnitud de la fuerza de empuje sobre este cilindro es
a) 2,2 x 10-1 N b) 3,1 x 10-4 N c) 3,3 x 10-1 N d) 1,1 x 10-1 N R/ a
8) Un trozo de madera de densidad 690 kg/m3 y volumen 0,0600 m3 está

sumergido dos tercios de su volumen en agua de mar, cuya densidad es 1030
kg/m3. La fuerza de empuje del líquido sobre la madera es de
a) 3,14 x 102 N b) 4,04 x 102 N c) 4,70 x 102 N d) 6,06 x 102 N R/ b
PRÁCTICA PARA EXAMEN SOBRE PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES:

https://www.fisicalinda.com/11d
PRESIÓN
Cuando un cuerpo está sobre otro, ejerce una presión sobre él, esta presión
depende directamente del área de contacto entre ambos cuerpos, para que me
entiendas.
Digamos que el lunes estabas en tu casa un poco mal sentado, y de pronto pasa
tu mamá en sandalias y te maja… ¡uyy qué dolor!, pero el viernes, igualmente
estabas un poco mal sentado y tu mamá salía para una reunión con zapatos de
tacones, cuando pasa y le maja el pié con el tacón del zapato. ¡Ayyyy!
¡Cuál de los dos te dolió más? Verdad que el del viernes. ¿Por qué?
Es que presión se define como el cociente de la fuerza entre el área:
P = F/A P= Presión, se mide en N/m2.
F= Fuerza, se mide en N.
A= Área, se mide en m2.
Como se ha visto, la unidad de presión es N/m2, a la cual se le llama Pascal, en

honor a Blass Pascal, quien estudió profundamente el tema de los fluidos.
1Pa = 1 N/m2.
Podría usted explicar:
¿Por qué los clavos tienen punta?
¿Por qué un Faquir puede acostarse sobre una cama de clavos sin que casi sufra
daño alguno?
¿Por qué si éste mismo faquir se acuesta sobre un clavo ahí si sufre daños la piel?
1) Con respecto a una persona que se acuesta sobre una cama de clavos
distribuidos uniformemente, se presentan las siguientes afirmaciones
I. Si se aumenta la cantidad de clavos que estén en

contacto con la persona, mayor es la presión que ejerce la
persona contra los clavos.
II. Si la persona en lugar de acostarse se sienta, entonces, la presión que

ejerce la persona contra los clavos es mayor.
De esas afirmaciones, ¿cuáles son correctas?
a) Sólo la I b) Ninguna c) Sólo la II d) La I y la II R/ c
2) Un muchacho ejerce una presión P sobre el piso cuando está apoyado con
un solo pie. Si luego se apoya con sus dos pies, la presión que ejerce sobre
el piso con respecto a P, será
a) P / 4 b) P / 2 c) P d) 2 P R/ b
3) La fuerza F de la figura, con magnitud 100 N, actúa sobre una superficie

horizontal de área 2,00 m2.
La presión ejercida por esa fuerza es
a) 200 N/m2 b) 25,0 N/m2 c) 50,0 N/m2 d) 43,3 N/m2 R/ d

PRESIÓN ATMOSFÉRICA
EXPERIMENTO
Comentario didáctico para el docente: https://www.fisicalinda.com/11e
En tríos buscan dos botellas desechables de 3 L o 2,5 L, córteles la cabeza, de

modo que queden dos cilindros.
A uno de los cilindros con algo con punta redonda (por ejemplo, la punta de una
transportador de ángulos, o una aguja gruesa, un clavo, etc) haga un hueco a
más o menos 1 cm de la base, el otro hueco a la mitad de la botella y el tercer
hueco a unos 5 cm de la boca superior de la botella.
La otra botella simplemente llénela de agua.
En un espacio donde no haya problema si se riega el agua coloque la botella

con los huecos en un lugar alto y eche de forma rápida el agua, haciendo uso de
la segunda botella sin huecos, observe el tamaño de los chorros de agua.
Responda:
¿Cuál chorro sale con más presión?
¿De qué depende la presión de ese chorro?
Finalmente: ¿Sucederá lo mismo con la presión que experimenta la capa de

gases que está sobre nosotros?
Cada uno de nosotros debe agradecer grandemente que exista una columna de
aire que, por efecto de su peso, la columna ejerce presión sobre toda superficie,
para acercar el concepto más a nosotros, podemos decir que la presión del aire
sobre nuestro cuerpo es de casi 1kg por cada centímetro cuadrado de piel, si
dicha presión no existiera ¡explotaríamos!
En el siglo XVI se presentó un problema que el mismo Galileo no supo

solucionar. Vamos a ver si tú puedes:
¿Has absorbido un líquido con una pajilla? ¿Por qué el líquido sube?
Si respondiste que se debe al vacío creado al desalojar el aire dentro de la

pajilla, pues respondiste lo mismo que Galileo y muchos más, el problema se dio
cuando construyeron para el Duque de Toscaza un sistema hidráulico que
permitiera subir el agua 15m y luego fluir por una cañería. El sistema tenía dentro
de un tubo un pistón que ascendía desalojando el aire y absorbiendo el agua:
Pero lo que sucedió, es que, al subir el

pistón, se hizo cada vez más y más difícil
subirlo, hasta una altura en la cual era
casi imposible subir más, entonces,
después de un gran esfuerzo, el pistón
llegó a la parte superior, y al abrir la llave,
en vez de salir agua, el aire entraba
velozmente al bajar el agua. En ese
tiempo ellos le llamaron al fenómeno
“Horror al vacío”.
Galileo no supo la respuesta, fue uno de

sus alumnos Evangelista Torricelli quién respondió que no se debía al “Horror al
vacío”, sino a que el agua ascendía hasta una altura equivalente a la que ejercía
la presión atmosférica sobre la superficie del agua (+/- 10 m de altura), más de
eso, el agua no sube.
Torricelli fue el primero en calcular la presión atmosférica de la siguiente forma:
Llenó completamente con mercurio un tubo de vidrio de diámetro pequeño y

de 1m de largo, tapando el extremo abierto del tubo con el dedo y después
introdujo boca abajo el tubo en un recipiente lleno de mercurio, observando que
el mercurio descendió en el tubo hasta formar una columna de 76 cm
aproximadamente, y en ese momento su presión equilibró la presión de la
atmósfera (a nivel de mar, la presión atmosférica es de 760mm de Hg = 10 5 Pa).
Vea este vídeo que lo demuestra:
https://www.fisicalinda.com/11f
PRÁCTICA PARA EXAMEN SOBRE PRESIÓN Y DENSIDAD:
https://www.fisicalinda.com/11g
EXPERIMENTO MENTAL
Docente: Revise el comentario didáctico https://www.fisicalinda.com/11h
Analicemos otros detalles del experimento que realizamos anteriormente con la

botella que tenía huecos:
Si hacemos ahora el experimento con la botella llena de miel de abeja, ¿los

chorros serían iguales? ____ entonces ¿de qué otro factor depende la presión?
Si hacemos el experimento en la Luna los chorros ¿ocurrirá lo mismo que ves

ahora? _____ ¿entonces de qué otro factor depende la presión del chorro?
¿Puedes intentar proponer una fórmula para presión que relacione los factores
antes comentados?
EL PRINCIPIO DE PASC AL
El principio de Pascal o ley de Pascal, es una ley enunciada por el físico y

matemático francés Blaise Pascal (1623-1662) que se resume en la frase: “la
presión ejercida en cualquier lugar de un fluido encerrado e incompresible se
transmite por igual en todas las direcciones en todo el fluido, es decir, la presión
en todo el fluido es constante.”
Blase Pascal de esta forma obtuvo la fórmula que nos permite calcular la
presión hidrostática en el interior de un líquido:
P= ρ.g.h P= Presión, se mide en pascales (Pa) o N/m2.
ρ= Densidad, se mide en kg/m3.
g= gravedad en la tierra (9,8 m/s2).
h= altura, se mide en metros (m).
La presión atmosférica se mide con un aparato denominado barómetro.
Un detalle interesante es que si nos piden la presión que experimenta un cuerpo

sumergido bajo el agua, entonces dicha presión es el resultado de la presión
atmosférica más la presión del líquido, en otras palabras:
Ptotal= Patmosférica + Plíquido

La presión atmosférica varía con la altura, siendo menor en

las partes altas y mayor en las partes bajas de la Tierra. El
efecto de dichas variaciones de presión se ve cuando uno
va de viaje, quizá has notado que si tu viaje incluye el
tránsito por una carretera elevada (por ejemplo, el cerro
de la muerte o el Irazú u otros) y llevas dentro de tus
artículos personales una colonia, quizá la tapaste como
normalmente lo haces en casa sin problemas, pero al llegar
a las partes altas, empieza a evaporarse y salirse del
recipiente ¿por qué?:
O si estás en una montaña alta y te tomas una poco de refresco entonces lo

tapas y cuando llegas a una parte baja lo sacas, ¿has notado como la botella
plástica está deformada, arrugada? ¿Por qué?
EL PRINCIPIO DE PASC AL Y LA PRENSA HIDRÁULICA.
Ya que la presión se distribuye uniformemente en todo el líquido, en el caso de

una prensa hidráulica como la que sigue:
La presión que se ejerce en F1 en forma de una fuerza, se distribuye

uniformemente y afecta el segundo pistón, el grande, de modo que podemos
decir que:
F1 = F2
A1 A2
Con ese concepto trate de resolver este ítem con el principio de Pascal:
Una fuerza F1 de 1200 N actúa sobre un émbolo circular de una prensa hidráulica
de radio 0,40 m, como muestra la figura
Si se desea elevar una carga de 490 kg, ¿cuál será el área del émbolo A2?
a) 0,16 m2 b) 0,20 m2 c) 1,6 m2 d) 2,0 m2 R/ d
Ayuda para la solución: https://www.fisicalinda.com/11i
Práctica:
1) La siguiente figura muestra un gato hidráulico, en el cuál, en su salida de

4,5 m2 está un automóvil de 4,0 x 103 kg y el área de entrada es 0,90 m2
La fuerza vertical F1 necesaria sobre el área de entrada para elevar el automóvil

es de
a)1,0 x 10-4 N b) 4,4 x 104 N c) 7,8 x 103 N d) 9,7 x 103 N
2) Un hombre está estudiando los corales en el Parque Nacional Marino Bahía

Ballena, él generalmente tiene que sumergirse a unos 3 m de profundidad
para sus estudios, pero debido a que no cuenta con tanques de oxígeno,
decide traer un tubo largo para respirar. ¿Funciona su idea? ¿Refuerce su

respuesta con mínimo un cálculo? Nota, la mayor fuerza que una persona
promedio hace inflando una bomba es alrededor de 9800Pa.
3) Se cumple su sueño, ganó una rifa para ir a la Luna, así es que lo montan
en la nave espacial y cierran la puerta (de 1,8m de alto x 1m de ancho) a
una presión de 105 Pa, entonces al llegar a la Luna usted trata de abrir la
puerta (abre hacia adentro) y no puede abrirla. ¿Por qué? ¿Justifique su
respuesta con mínimo un cálculo? (pista: Su fuerza no es suficiente)
4) En una exploración submarina recogieron un pez a una profundidad tal

que la presión del agua era de 2,94x107 N/m2, al llegar a la superficie
explique qué le sucedió al pez y también calcule la profundidad a la que
estaba el pez.
Respuestas:
Completas: https://www.fisicalinda.com/11j
1) C
2) No funciona su idea.
3) Tiene que hacer más fuerza de la que es capaz un ser humano.
4) Explotó. P= 2,94x107 N/m2.

LEY DE TORRICELLI
Torricelli dedujo que en un recipiente abierto la velocidad de salida de un fluido
por un orificio es la misma que adquiriría un cuerpo que cayese libremente,
partiendo del reposo, desde una altura h:
Pero hay que recordar que siempre hay una viscosidad en el líquido que retarda
la velocidad, si agregamos la viscosidad del líquido a la ecuación, el resultado es
más exacto y ahora obtenemos:
Donde = es el coeficiente de velocidad. Para cálculos preliminares en aberturas

de pared delgada puede admitirse 0,95 en el caso más desfavorable.
PRÁCTICA
1) Lea las siguientes afirmaciones
I. En condiciones ambientales normales, la presión atmosférica en lo alto de

una montaña es mayor que en las cercanías del océano.
II. El valor de la presión atmosférica se incrementa conforme aumenta la

densidad del aire.
De las anteriores afirmaciones, ¿cuáles son correctas?
a) solo la II b) ninguna c) solo la I d) ambas R/ a

2) Analice las siguientes afirmaciones:
I. Sobre la superficie terrestre, a mayor altura, mayor es la presión

atmosférica.
II. Sobre la superficie de la Luna, la ausencia de atmósfera hace que la

presión atmosférica ahí, sea nula.
De ellas, son correctas
a) solo I b) solo II c) ambas d) ninguna R/ b
3) Lea la siguiente información
Un atleta corre una primera competencia en la playa de Puntarenas. Una

semana después, ese mismo atleta corre una segunda competencia a
campo traviesa en el cerro Chirripó, llega al punto más alto de Costa Rica,
aproximadamente a 3820 m sobre el nivel del mar.
De acuerdo con la información anterior, la presión atmosférica a la que está

sometido ese atleta en la primera competencia, en comparación con la
segunda, es
a) mayor b) menor c) la misma d) incomparable R/ a
PRÁCTICA PARA E XAMEN DE PRINCIPIO DE PASCAL Y PRESIÓN ATMOSFÉRICA:
https://www.fisicalinda.com/11k
LEY DE BOYLE
Los principios aprendidos en los anteriores apartados también son aplicados

en el caso de los gases.
Estudiemos este experimento:
Materiales: Un globo de hule. Media botella plástica. Un recipiente con agua

donde coloca la media botella.
Coloque el globo en la boca de la botella y ahora coloque la media botella

dentro del agua, observe que cuando se mete la botella en el agua el globo se
infla.
¿Por qué el globo se infla?
Proponga una fórmula que permita relacionar el volumen de gas y la presión

dentro de la botella y del globo de aire, antes y después de meterlo en el agua.
Tome unos 15 minutos para pensar en dicha fórmula antes de iniciar la lectura,
luego de que el tiempo venza, sea que la haya logrado o no, empiece la lectura
siguiente:
En 1650 Robert Boyle y Edmond Mariotte, trabajando separadamente

establecieron que a temperatura constante la presión y el volumen de una masa
de gas son inversamente proporcionales entre sí. Entonces, para disminuir el
volumen de un gas a la mitad, se necesita el doble de presión. Lo anterior escrito
en una ecuación es:
p1.V1 = p2.V2 p1= Presión ejercida inicialmente.
V1= Volumen de gas inicialmente.
P2= Presión ejercida finalmente.
V2= Volumen de gas final.
Esta ecuación es válida si no variamos la temperatura (proceso isotérmico).
De una gráfica de presión – volumen es posible extraer información útil, por

ejemplo; el siguiente caso que corresponde a la variación de volumen cuando
aumentamos la presión en un gas a temperatura constante:
Créditos de imagen: http://corinto.pucp.edu.pe/quimicageneral/contenido/521-

leyes-de-los-gases-ideales.html
Esta curva se llama hipérbola, y recibe el nombre de isoterma ya que los datos
fueron tomados a la misma temperatura permanentemente.
¿Según esta gráfica qué ocurre al volumen al aumentar la presión?

¿Representa esta gráfica lo que se observó en el experimento al iniciar el tema?

_____
Observe la gráfica y considere las siguientes proposiciones, escribiendo al lado si

es cierto o falso:
Proposición Cierto
o falso
 La representación de una hipérbola muestra que la variable

dependiente (en el eje Y) se modifica de forma inversa a la
variable independiente (en el eje X); es decir, cuando una
aumenta, la otra disminuye, y viceversa.
 A temperatura constante, el volumen de una masa fija de un gas

varía de manera inversamente proporcional a la presión; es decir,
cuando aumenta el volumen, disminuye la presión, y viceversa.
 A cada valor de una magnitud (presión) le corresponde un único

valor de la otra magnitud (volumen). Se cumple la relación:
p1.V1= p2 .V2
Ahora analicemos este experimento:
Unos alumnos, tomaron 4 g de helio y lo someten a diferentes presiones a la

temperatura de 0 °C, midiendo tanto la presión ejercida (en atmósferas) y el
nuevo volumen (en litros), obteniendo los siguientes resultados:
p (atm) V (L)
1,000 22,4
0,809 27,7
0,685 32,7
0,539 41,6
0,355 63,1
Luego se construyó la gráfica presión - volumen correspondiente:

Imagen e ideas tomadas de:

https://molecularuth.files.wordpress.com/2010/10/interpretacion-grafica-ley-de-
boyle.pdf
Ahora, a manera de ejercicio, relacione los datos de presión y volumen

(multiplique p.V) en cada caso y escriba una nueva tabla:
p (atm) V (L) Resultado de p.V
1,000 22,4
0,809 27,7
0,685 32,7
0,539 41,6
0,355 63,1
¿Qué puede observar del resultado de p.V?
Continuemos con algunas aplicaciones:
Comprender que los cuerpos varían su volumen dependiendo de la presión a que

se encuentran, te permite explicar la respuesta a una pregunta que posiblemente
todos nos hemos hecho:
¿Qué pasa con los globos con helio que son soltados al aire? Tu respuesta (de
acuerdo a la Ley de Boyle) es una de otras posibilidades, como que simplemente
se desinflen.
O bien, imagina esta situación:
Usted está explorando el fondo marino, cuando de pronto se encuentra un cañón

perdido, al salir lo comenta con sus amigos y luego de investigar y solicitar
permisos para su salvamento, recopilan algunos materiales: Cuerdas resistentes,
globos de nylon resistentes, oxígeno, herramientas, tornillos, tuercas y otros.
¿Cómo podría diseñar un sistema para sacar el cañón desde el fondo marino? y
¿Cómo se relaciona su propuesta con la Ley de Boyle?
Otra situación:
Podría usted explicar, en términos de la Ley de Boyle y presión atmosférica, por

qué las bolsas de comidas empaquetadas, con cierta frecuencia están bien
infladas antes de ser abiertas.
Finalmente: ¿Por qué es peligroso perforar un empaque o recipiente de pintura

espray, o cualquiera que tenga un gas a presión en su interior? En su respuesta
incluya la Ley de Boyle:
PRÁCTICA:
1) Si un gas cuyo volumen es de 3 m3 y encerrado en un recipiente a presión de 1

atmósfera se le aumenta la presión a 3 atmósferas, ¿cuál será el nuevo volumen
del gas?
2) Un buceador va a recuperar un motor fueraborda hundido en el mar, el motor

tiene una masa de 29 kg, y está hundido a 26 metros, para ello idea un sistema
donde él baja con un globo desinflado, lo amarra al motor y entonces lo infla de
modo que el globo logre subir el motor, en las especificaciones del globo se dice
que la capacidad en litros del globo inflado es de 100Litros de aire, el problema
actual es que no sabe cuánto se expandirá el aire en superficie cuando el globo
salga. (Como hay un cambio de presión, afectará al volumen, según determinó
Boyle).
El objeto, está hundido en agua salada (densidad 1027 kg/m3) a 26 metros, y el

buceador ya ha determinado que se requerirá de fuerza de empuje que supere a
los 29 kg de masa del motor.
Averigüe ¿cuál si el volumen del globo una vez que salga del agua será mayor
que el que es especificado como el máximo que soporta?
PRÁCTICA PARA EXAMEN DE LEY DE BOYLE:
https://www.fisicalinda.com/11m
PRÁCTICA FINAL DEL TEMA, ÉSTA PRÁCTICA S ON ÍTEMS DE BACHILLE RATO CON PEQUEÑAS
MODIFICACIONES:
3) Un gas con volumen V1 y a presión P1, es ahora llevado a una situación donde
el volumen del gas disminuyó a la mitad, ello significa que la nueva presión ahora
es:
a) P
b) 2P
c) P/2
d) 4P
4) Una determinada cantidad de un mismo líquido se reparte en dos recipientes

de igual volumen, quedando uno completamente lleno, y el otro justamente
hasta la cuarta parte; la densidad del líquido en el primer recipiente, con
respecto a la densidad del líquido en el segundo recipiente, es
a) el doble.
b) la misma.
c) el cuádruple.
d) la cuarta parte.
5) La figura representa una varilla de hierro empujando con 100 N de fuerza hacia
abajo a 60º sobre el piso horizontal en un área de 2 m2; la presión ejercida por esa
fuerza es
 sen 60º = 0,87

a) 25 N/m2 F
cos 60º = 0,50
b) 50 N/m2
tan 60º = 1,73
c) 200 N/m2 60º
d) 43,5 N/m2
6) Si una cantidad de oro de 9,6 x 10-1 kg ocupa un volumen de 5 x 10-5 m3,

entonces la densidad de ese oro es
a) 1,9 x 104 kg/m3
b) 1,9 x 10-6 kg/m3
c) 4,8 x 10-5 kg/m3
d) 5,2 x 10-5 kg/m3
7) Un día en la playa vemos un barómetro y marcaba una presión atmosférica es

76 cm Hg. Posteriormente nos fuimos a una montaña donde el barómetro
marcaba una presión atmosférica de 68 cm Hg, en condiciones climáticas
normales, tomando en cuenta que la presión atmosférica disminuye 1 cm Hg por
cada 100 m, entonces la altitud respecto a la playa a que estábamos en la
montaña es
a) 8 m
b) 68 m
c) 100 m
d) 800 m
8) Un gas ideal dentro de un cilindro con un pistón, ocupa un volumen de 4,5 x

10-3 m3 a una presión de 2,5 x 105 N/m2. Si el pistón se mueve comprimiendo el
gas de modo que ahora el volumen se reduce a 3,0 x 10-3 m3, y la masa y
temperatura del gas se mantienen constantes, la nueva presión será
a) 2,50 x 104 N/m2
b) 3,75 x 105 N/m2
c) 5,62 x 106 N/m2
d) 2,67 x 10-6 N/m2

9) Un gas ideal dentro de un recipiente ocupa un volumen de 1,0 m3 a una

presión de 2,0 x 103 N/m2. Si el recipiente está bien cerrado, de manera que
no escapa nada de gas, se mantienen la masa y la temperatura constantes,
pero ahora el recipiente es comprimido a una presión de 4,0 x 10 3 N/m2, el gas
ahora ocupará un volumen de
a) 0,5 m3
b) 2,0 m3
c) 6,0 m3
d) 0,04 m3
10) Dos muestras iguales de un mismo gas están contenidas por separado
cada una en los recipientes A y B, de volumen ajustable y a igual temperatura. Si
al gas del recipiente A se le aplica el triple de presión que a B y su volumen es VA,
entonces, respecto al volumen de A, ¿cuál es el volumen que ocupa el gas en el
recipiente B?
a) 6 VA
b) 3 VA
c) VA / 3
d) VA / 6
11) Un señor observó que la luz de las bolsas de aire de su vehículo se encendió
después de mover hacia atrás el asiento del pasajero, entonces pensó: “Ahh,
seguro algún cable debajo del asiento se desconectó”.
Por falta de tiempo no lo revisó el, pero entonces lo llevó al taller para que lo
revisaran y les dijo: “mire, se encendió la luz de las bolsas al mover el asiento, por
eso solo debe ser de desconectar y conectar cables hasta que la luz
desaparezca”.
El mecánico le dijo: “No señor, eso no es así, dichosamente no lo hizo usted
porque si una bolsa le estalla en la cara lo puede matar”.
Tarea: Investigue en Internet por qué es tan peligroso revisar las bolsas de aire y
explique cómo se relaciona el funcionamiento de una bolsa de aire con los
principios estudiados.
Le puede ayudar:
https://tinyurl.com/bolsadeaire en el Minuto 12,18.
https://tinyurl.com/bolsadeaire2
12) Un niño estaba jugando con una spray de pintura, luego de gastar la pintura,
estuvo a punto de tirar el cilindro a una fogata cercana.
Haciendo uso de sus conocimientos de hidrostática, explique ¿por qué habría sido
una muy mala idea?
Respuestas:
Completas aquí:
https://www.fisicalinda.com/11n
1) 1 m3
2) Es muy ajustado el volumen que tendrá en la superficie excede un poquito el

máximo especificado en las instrucciones, por eso se recomienda usar otra bolsa
que soporte más volumen.
3) b 4) b 5) d 6) a 7) d 8) b 9) a 10) b
11) Es muy peligroso.
12) Puede explotar.

CAPÍTULO 6. ELECTRICIDAD
EXPERIMENTO
Docente, revise el comentario didáctico: https://www.fisicalinda.com/11p
Materiales: Lapicero o peine plástico, pedacitos de papel de más o menos 3 mm

x 3 mm (al cálculo) o bien pedacitos de estereofón (los grumos más pequeños).
Proceso: Deposite los pedacitos de papel o grumos de estereofón en su mesa y

friccione rápida y fuertemente el lapicero o peine con su pelo.
Ahora acerque el peine o lapicero a los papelitos o grumos.
¿Qué observa?
¿Qué fuerza los atrae o repele?
Luego de realizado y escrito sus respuestas, proceda a leer el material que

continúa.
FUERZAS ELÉCTRICAS
Hemos estudiado muchos tipos de fuerzas, y en un capítulo anterior hablamos

de la fuerza eléctrica; ahora profundizaremos un poco en ella.
El poder de las fuerzas eléctricas se hace evidente a la humanidad por

primera vez cuando el hombre observa rayos en el cielo, producto de grandes
descargas eléctricas.
Desde los griegos se conocía que, al frotar algunos materiales con otros, se
producía una pequeña corriente eléctrica, saltan chispas. Por ejemplo, si frotamos
un peine en el pelo seco (sin grasa) éste quedará cargado y si ponemos unos
pequeños papelitos, la diferencia de cargas eléctricas hará que sean atraídos
hacia el peine. De esa forma se hace evidente la existencia de fuerzas eléctricas.
Las fuerzas eléctricas tienen su origen en las diferencias de cargas en los átomos,
recordemos que los átomos están compuestos por un núcleo formado por
protones (positivos) y neutrones (neutros) y una nube electrónica formada por
electrones (negativos). Algunos materiales tienen tendencia a perder electrones y
de esta forma quedar cargados positivamente, otros tienen tendencia a ganar
electrones para quedar con carga negativa.
Lo que ocurre con las cargas eléctricas lo puedes visualizar aquí:
https://www.fisicalinda.com/11q
Debemos conocer también que, si dos cuerpos tienen la misma carga eléctrica,
se repelen, y si tienen cargas opuestas, se atraen. Podríamos hacer un
experimento colgando de un hilo delgadito una bolita de estereofón, y de otro
hilo, otra bolita de estereofón y notar que, si se les coloca cerca, tienden a
separarse (si están cargadas y el ambiente no es muy húmedo), mientras que si
colocamos cerca un cuerpo cargado con carga opuesta, serán atraídas a él.
CARGA ELÉCTRICA.
Al efecto de las cargas eléctricas en reposo se le denomina electrostática

y es el objeto de estudio de esta unidad.
En el sistema Internacional de Unidades, la corriente eléctrica se mide en

Amperios, pero la carga eléctrica es una unidad derivada que se mide en
coulomb o culombio y se representa con una C.
De ésta forma podemos hablar que la carga eléctrica de una zona del
espacio es de 3x105 C.
LEY DE COULOMB.
Coulomb hizo un experimento interesante colocando una pequeña partícula

cargada en una manilla que la sostenía, cuando se acercó una carga opuesta y
la partícula fue atraída, de modo que le permitió calcular el valor de la fuerza,
entonces Coulomb propuso su famosa ley:
“La fuerza de atracción o repulsión entre dos cargas puntuales (cuerpos cargados
cuyas dimensiones son despreciables comparadas con la distancia r que las
separa) es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las
separa”.
http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/CoulombsLawLab/index
.html
k= es un valor constante de 9x109 Nm2/C2.
q1 y q2= son los valores en Coulombs de las dos cargas.
r= distancia de separación entre las cargas, se mide en

metros.
Esta aplicación ayudará al docente a explicar la proporción existente entre

las variables en la fórmula anterior:
http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/ForceElectricMiniLab/in
dex.html
Recuerda de tu caja de herramientas el tema de proporcionalidades:

http://www.fisicalinda.com/prop1
Práctica:
1) Dos cargas q1 = 5,4 x 10-14 C y q2 = 7,3 x 10-10 C, están separadas por una
distancia de 9,0 x 10-5 m; Calcule la magnitud de la fuerza electrostática de
repulsión entre ellas.
R/ 4,38x10-5N.
CAMPO ELÉCTRICO
Fue entre los siglos XVI y XVIII cuando se da una verdadera revolución iniciada
quizá por Volta quien trabajó arduamente en la elaboración de pilas eléctricas,
las cuales Ampere y Faraday usaron para hacer experimentos demostrativos, que
les permiten exponer los efectos de la electricidad en los seres vivos y en
diferentes materiales.
A la zona del espacio donde se perciben los efectos de una Fuerza de origen
eléctrico, se le denomina “Campo eléctrico” y se mide en N/C (Newtons /
Coulombio), el campo eléctrico se extiende teóricamente hasta el infinito.
El campo eléctrico alrededor de una carga puntual se puede representar como

esferas concéntricas alrededor de la partícula y esta dado por:
k= es un valor constante de 9x109

Nm2/C2.
E= campo eléctrico, se mide en N/C.
q= Valor en C de la carga eléctrica.
r= distancia en metros de separación

hasta donde se mide el campo.
Por convención se acepta que el campo eléctrico sale del positivo y va hacia el
negativo tal como se muestra en la imagen.
Otra forma de escribir la misma fórmula anterior involucra la idea de que el

campo eléctrico origina una fuerza eléctrica, dada por F = q.E
Si relacionamos esta fórmula de fuerza con la de campo, obtenemos:

E= F/q E= Campo eléctrico, se mide en N/C.

F= Fuerza producida por el campo eléctrico, se mide en N.
q= Una carga de prueba sometida a la acción del campo, su
valor es dado en Coulombios (C).
Vamos a obtener una nueva fórmula para averiguar el trabajo de una carga
electrostática.
Sabiendo que W= F.d y que F = q.E obtenga una nueva fórmula de trabajo que
pueda ser usada para cargas electrostáticas:
Solución: https://www.fisicalinda.com/11r
Si el campo es uniforme, tal como el campo creado por dos placas

paralelas cargadas. El trabajo para desplazar la carga será igual al
producto de la fuerza (F= q.E) constante por la distancia que se
desplaza en la dirección de la fuerza.
De modo que
W = q.E.d W= Trabajo, se mide en Julios (J).

q= Una carga de prueba sometida a la acción del campo, su
valor es dado en Culombios (C).
E= Campo eléctrico, se mide en N/C.
d= Distancia recorrida, se mide en m.
Nota: El trabajo para mover una carga de un punto a otro es una cantidad
vectorial.
Posteriormente Michael Faraday (1791- 1867)

hace un experimento en el cual enrolla un
cable por el que circula una corriente, dentro
de la bobina formada (cable enrollado) puso
otra bobina con un galvanómetro (medidor de
corriente) conectado a ella y notó que cuando
circulaba corriente en la primer bobina,
aparecía una corriente en la segunda bobina,
debido a un pequeño cambio en el campo
magnético que se generaba, esto le hizo
concluir que las corrientes eléctricas inducen
campos magnéticos y éstos pueden
nuevamente inducir corrientes eléctricas en una
segunda bobina.
POTENCIAL ELÉCTRICO Y APLICACIONES
Cuando la carga eléctrica se mueve, cambia de energía potencial y a “la

energía potencial por unidad de carga se le denomina Potencial Eléctrico”, o
simplemente Potencial y se representa con V y su valor en cualquier punto de un
campo eléctrico se mide por el trabajo que debe efectuarse sobre la unidad
positiva de carga a fin de moverla a velocidad constante desde una distancia
infinita hasta el punto en cuestión.
O sea:
V= Potencial o Voltaje, se mide en Voltios (V) = Julios/Coulomb

(J/C).
Uelect= Energía Potencial Eléctrica, se mide en Julios (J).
W= trabajo, se mide en Julios (J).
q= Carga eléctrica de prueba, se mide en Coulombs (C).
Ello significa que la diferencia de potencial (o voltaje) entre dos puntos a, b, es

igual al trabajo necesario para mover una carga eléctrica desde a hasta b.
EL GENERADOR DE VAN DE GRAAFF.
Si recordamos, al frotar algunas sustancias, se cargan eléctricamente, ese es el

principio que usó Van de Graaff en 1931 para construir una máquina que permitía
establecer una diferencia de cargas de hasta 20 millones de voltios que luego era
descargada en un objetivo puntual.
El generador de Van de Graaff es muy simple, consta de un motor, dos poleas,

una correa o cinta, dos peines o terminales hechos de finos hilos de cobre y una
esfera hueca donde se acumula la carga
transportada por la cinta.
En la figura, se muestra un esquema del

generador de Van de Graaff. Un conductor
metálico hueco A de forma
aproximadamente esférica, está sostenido
por soportes aislantes de plástico,
atornillados en un pie metálico C conectado
a tierra. Una correa o cinta de goma (no
conductora) D se mueve entre dos poleas E
y F. La polea F se acciona mediante un motor eléctrico.
Dos peines G y H están hechos de hilos conductores muy finos, están situados a la
altura del eje de las poleas. Las puntas de los peines están muy próximas, pero no
tocan a la cinta.
La rama izquierda de la cinta transportadora se mueve hacia arriba, transporta un

flujo continuo de carga positiva hacia el conductor hueco A. Al llegar a G y
debido a la propiedad de las puntas se crea un campo lo suficientemente intenso
para ionizar el aire situado entre la punta G y la cinta. El aire ionizado proporciona
el medio para que la carga pase de la cinta a la punta G y a continuación, al
conductor hueco A, debido a la propiedad de las cargas que se introducen en el
interior de un conductor hueco.
El generador de Van de Graaff ha sido usado para estudiar campos eléctricos de

alta magnitud.
PRÁCTICA:
1) Una carga eléctrica de 3,5 x 10-7 C, produce un campo eléctrico de 1,5 x 106
N/C, a una distancia de
a) 4,6 x 10-2 m b) 2,1 x 10-3 m c) 4,8 x 10-7 m d) 2,3 x 10-13 m R/ a
2) Toda carga eléctrica tiene asociado un campo eléctrico a su alrededor. Una

carga eléctrica de +8,0 x 10-10 C, produce a una distancia de 0,40 m, un
campo eléctrico de
a) 45 N/C, hacia la carga
b) 18 N/C, hacia la carga
c) 45 N/C, alejándose de la carga
d) 18 N/C, alejándose de la carga R/

c
3) Una carga de magnitud 1,8 x 10-10 C, produce un campo eléctrico de

intensidad 18 N/C, a una distancia de la carga igual a
a) 11 m b) 3,3 m c) 0,30 m d) 0,090 m R/ c
4) De acuerdo con la figura, la intensidad del campo eléctrico que genera un

protón en un punto P1 es 1,31 x 10-19 N/C, y en el punto P2 es E2.
Si la distancia del protón a P1 es igual a la distancia de P1 a P2 y el protón tiene

una carga eléctrica de 1,6 x 10-19 C, entonces, ¿cuál es el valor de E2?
a) 1,6 x 10-20 N/C b) 3,3 x 10-20 N/C c) 6,6 x 10-20 N/C d) 2,6 x 10-19 N/C R/ b
5) Una partícula alfa tiene la carga eléctrica de dos protones, es decir,

3,20 x 10-19 C. A una distancia de 5,00 x 10-10 m de dicha carga, la magnitud y
dirección del campo eléctrico que genera es
a) 5,76 N/C, hacia la partícula
b) 1,15 x 1010 N/C, hacia la partícula
c) 5,76 N/C, alejándose de la partícula
d) 1,15 x 1010 N/C, alejándose de la partícula R/ d
6) Una partícula de carga q genera un campo eléctrico de intensidad E en un

punto que está a la distancia 4,0 x 10-8 m de ella. Si se remplaza la partícula
por otra de carga 4q, se producirá en otro punto un campo de igual
intensidad E, cuando la nueva partícula esté a una distancia de ese punto,
igual a
a) 1,6 x 10-7 m b) 1,0 x 10-8 m c) 2,0 x 10-8 m d) 8,0 x 10-8 m R/ d
Solución:
https://www.fisicalinda.com/11s
7) Un electrón (q= 1,6x10-19 C) en reposo produce un campo eléctrico de

intensidad 5,4 x 105 N/C, a una distancia, respecto de él, de
a) 1,3 x 102 m b) 5,2 x 10-8 m c) 2,7 x 10-15 m d) 5,4 x 10-13 m R/ b
8) ¿Cuál es la intensidad del campo eléctrico que produce una carga puntual
de 1,6 x 10-18 C a 1,5 x 10-6 m de ella?
a) 1,1 x 10-12 N/C b) 7,1 x 10-7 N/C c) 9,6 x 10-3 N/C d) 6,4 x 103 N/C R/ d
PRÁCTICA PARA EXAMEN DE LEY DE COULOMB Y CAMPO ELÉCTRICO:

https://www.fisicalinda.com/11t
GUÍA DE TRABAJO Nº1
1. ¿Cuál es la diferencia entre corriente y voltaje?
1. Trabajo Grupal Individual (TGI).
a. Lea la parte correspondiente a este tema, respondiendo las prácticas

pertinentes.
2. Trabajo con la Sección.
a. El docente medirá cuando la mayoría haya terminado el trabajo asignado

y entonces lo explicará y revisará las respuestas a las prácticas, para ello
puede pedir a los alumnos que pasen al frente y den sus respuestas o las
escriban en la pizarra.
CARGAS EN MOVIMIENTO
Los metales difieren un poco de los demás elementos en que los electrones
de sus capas externas no están completamente ligados a átomos individuales,
permitiendo que pasen de un átomo a otro, cuando un conductor eléctrico
metálico sufre una diferencia de cargas entre sus extremos, los electrones fluyen
por la superficie del conductor en el sentido de dónde hay exceso de electrones
hasta donde hay déficit de estos, en ese momento se ha creado una corriente
eléctrica.
INTENSIDAD O AMPERAJE.
A la cantidad de cargas eléctricas que circulan por una sección dada de un

conductor eléctrico por cada segundo se le llama Intensidad eléctrica y se mide
en Amperios. O dicho, en otros términos, la corriente eléctrica es igual a la
cantidad de cargas eléctricas que fluyen por unidad de tiempo:
I = q/t I= Intensidad de Corriente, se mide en Culombios/segundo =

Amperios (A).
q= Carga eléctrica, se mide en Culombios (C).
t= Tiempo (s).
El amperímetro es el instrumento usado para medir la corriente eléctrica.
Hay dos clases de corriente eléctrica: Corriente Continua y Corriente Alterna.
Corriente Continua (CC o DC): La corriente continua es aquella en la que no hay

variación ni en la magnitud ni en el sentido de la corriente, todas las baterías y
pilas producen este tipo de corriente.
Corriente Alterna (AC o CA): Es el tipo de corriente que varía en magnitud y en

sentido en intervalos periódicos. Es el tipo de corriente que se usa en las casas.
PRÁCTICA
1) La intensidad de corriente eléctrica que pasa por una sección transversal de

un conductor metálico, donde circulan 9,0 x 10-6 C en 0,010 s, corresponde a
a) 1,1 x 103 A b) 9,0 x 10-4 A c) 2,5 x 10-7 A d) 9,0 x 10-8 A R/ b
2) Una corriente eléctrica I fluye por la sección transversal de un alambre

conductor, transportando una carga q en un tiempo t. Si, en el mismo tiempo,
la carga transportada es incrementada a (3/2) q, la intensidad de corriente
eléctrica que circula es
a) (3/2) I b) (2/3) I c) 3 I d) 2 I R/ a
3) Por un alambre circula una corriente de 2,50 A; la carga eléctrica que pasa
por el alambre en 60,0 s es
a) 150 C b) 24,0 C c) 2,50 C d) 0,0400 C R/ a
4) Se tienen dos alambres conductores; por la sección transversal del primer

alambre pasa una corriente eléctrica I durante un tiempo t, y por la sección
transversal del segundo alambre pasa una corriente eléctrica 3 I durante 2 t.
Por lo tanto, al comparar las cargas eléctricas que han pasado por esas
secciones transversales, es correcto afirmar que
a) son iguales las dos.
b) es mayor la del primer alambre.
c) es mayor la del segundo alambre.
d) no son comparables pues no se conocen I ni t. R/

c
EXPERIMENTO
Nota para el docente. Aquí se brinda otra opción:

https://www.fisicalinda.com/11v
Materiales: agua, sal, mina de grafito, alambre eléctrico telefónico, pila cuadrada
de 9v o dos pilas regulares de 1,5v, un bombillito o un led apropiado para ese
voltaje.
A) Elabore un circuito simple con un led y una pila, dejando dos bornes libres
que insertará en el recipiente.
B) Que los estudiantes en grupos depositen el agua y le agreguen sal al agua,

luego de agitarlo, introducen los bornes expuestos del circuito al agua, probando
si enciende el led o no.
C) Podrá usar solo agua sin sal y ver qué ocurre a medida que va aumentando la
cantidad de sal.
D) Luego elimine el vaso con agua y cierre el circuito, haciendo notar la cantidad
de luz emitida, ahora cierre el circuito donde estaba el vaso con agua con una
mina de lápiz, ajuste el punto de contacto alejando el contacto sobre la mina de
lápiz.
Cada grupo deberá responder:

¿El agua es conductor de electricidad?
¿Explique por qué es peligroso tocar una fuente de electricidad si el piso está
mojado y no usamos zapatos con aislante?
¿El grafito es conductor de electricidad? de ser así, ¿por qué no se hacen

circuitos eléctricos con grafito?
Cuando termine el experimento, inicie la lectura del tema que sigue a

continuación.
CONDUCTORES Y AISLADORES.
Recordemos que los electrones están orbitando alrededor de los átomos y cada
átomo tiene sus electrones, esto es válido en el caso de los no metales, pero en el
caso de los metales, los electrones están poco ligados a átomos particulares (de
hecho, en el caso de metales, no se le llama nube electrónica, sino mar de
electrones), de modo que éstos son compartidos por todos los átomos, pudiendo
fluir de un átomo a otro, ésta es la razón por la cual los conductores al ser
afectados por un campo magnético o por una diferencia de potencial (carencia
de electrones en un extremo y exceso en el otro extremo –voltaje-) permiten el
flujo de electricidad, eso son los conductores. Un aspecto importante a tener en
cuenta es que aunque los metales dejan fluir los electrones con relativa facilidad,
siempre ellos tienen tendencia a impedir el paso de la electricidad, a ello se le
llama resistencia eléctrica, y todo conductor tiene cierto grado de resistencia
eléctrica, entre mayor sea la resistencia eléctrica, menor es su capacidad de
conducir.
CONDUCTORES
Permiten el paso de la electricidad con relativa facilidad.
Algunos metales conductores en orden de mayor a menor conductividad

eléctrica son:
Oro, cobre, aluminio, grafito.
AISLADORES
A los no metales, generalmente se les considera aisladores o aislantes, esto

debido a que no conducen la electricidad o la conducen pobremente.
Algunos aisladores son:
Aire seco, hule, plástico, madera seca, agua desionizada (sin sales minerales).
SUPERCONDUTORES
También existen materiales que conducen la electricidad en determinadas
condiciones y cuando cambian, no la conducen, a estos materiales se les
denomina “Semiconductores” y su uso se ha extendido mucho, principalmente en
electrónica ya que materiales semiconductores como el silicio son la base para
los microprocesadores y circuitos integrados.
Otro tipo de sustancias que a bajas temperaturas conducen la electricidad sin

ningún tipo de resistencia, se denominan “Superconductores”, en la actualidad
los superconductores tienen que estar a temperaturas cercanas al cero absoluto,
algunos de ellos son cerámicos, pero se ha estado trabajando para obtener
superconductores a temperatura ambiente y se han logrado algunos avances.
Cuando se logre obtener superconductores comerciales a temperatura
ambiente, el mundo será revolucionado pues seguramente los aparatos eléctricos
funcionaran por muchísimo más tiempo con una batería eléctrica y no se
necesitaría de transformadores en el tendido eléctrico, entre otros beneficios.
Cuando se enfría el Aluminio y el Estaño a casi cero grados centígrados (por

ejemplo sumergiéndolo en helio líquido), se convierte como superconductor.
Una de las características más interesantes de ellos es que cuando se les pone
sobre un imán, levitan.
SEMICONDUCTORES
Son sustancias que conducen electricidad en algunas circunstancias, mientras
que en otras no conduce.
Circunstancias como la presión, existencia de campos magnéticos o eléctricos,

temperatura o radiación, convierten un semiconductor del estado aislante al
estado conductor.
Hay dos tipos: Intrínsecos: Los que son cristales que a temperatura ambiente
tienen átomos con una estructura tipo A debido a los enlaces covalentes, estos
cristales tienen electrones que al absorber energía pasan a la banda de
conducción, quedando un hueco en la banda de valencia, cambiando así, con
una pequeña estimulación de ser aislante a ser conductor.
Los semiconductores extrínsecos, son semiconductores intrínsecos que se les

agregan impurezas para facilitar el proceso de “dopaje” para cambiarle las
propiedades con más facilidad.
Ejemplos de semiconductores son: Germanio, azufre, silicio, selenio, cadmio, boro,

indio, galio, etc.
Los semiconductores sirven para hacer microchips y transistores.

PRÁCTICA:
1) Lea las siguientes afirmaciones:
I. Las cerámicas, el vidrio, el plástico y el hule son ejemplos de aisladores de

la corriente eléctrica.
II. Algunos metales son buenos conductores de la corriente eléctrica, pues

en ellos los electrones libres se mueven con facilidad.
De las anteriores afirmaciones, ¿cuáles son correctas?
a) solo la II b) ninguna c) solo la I d) ambas R/ d
LEY DE OHM
La ley de Ohm es una de las leyes de electricidad más básicas y explica la

relación entre el voltaje, corriente y resistencia eléctrica y básicamente dice que:
V= I.R I= Intensidad eléctrica, se mide en amperios (A)
V= Voltaje, se mide en Voltios (V)
R= Resistencia, se mide en Ohmios (Ω)
Por favor amplié su comprensión de la Ley de Ohm explorando este laboratorio

virtual:
https://www.fisicalinda.com/11w
EXPERIMENTO
Materiales:
 ● Una pila de 9 V
 ● Dos cables (ideal si tienen pinzas o lagartos en los extremos para fijarlos)
 ● Cuatro bombillitos o led apropiados para ese voltaje.

Proceso:
1) Busque una pila, dos cables y haga un simple circuito tal como se muestra
seguidamente, para encender los bombillos o led.
2) Por favor perciban la intensidad de la luz.
3) Ahora cada grupo elabore la siguiente conexión de bombillos.
4) ¿por qué la intensidad de la luz es distinta en cada circuito siendo los

mismos componentes?
CIRCUITOS ELÉCTRICOS.
Se puede entender una corriente eléctrica como el flujo de agua dentro de una
manguera (de hecho, es un flujo de electrones en el conductor) y en tales
circunstancias, el caudal de agua puede fluir entero o fraccionado dependiendo
del tipo de conexión de mangueras que se haga. Lo mismo sucede con la
corriente eléctrica; la cual fluye del extremo negativo al positivo o bien desde el
lugar donde hay exceso de electrones hasta el lugar donde hay deficiencia de
electrones.
CIRCUITO EN SERIE:
En un circuito en serie la corriente eléctrica circula por el conductor

manteniéndose el mismo valor de la corriente en cada resistencia (bombillos en
este caso), pero dividiéndose el valor del voltaje entre las cargas del circuito.
En el siguiente laboratorio virtual por favor, usando los tester que se le muestran,
haga mediciones de corriente (en miliamperios) o de voltage. Observe que los
dos tester tienen la conexión al circuito de forma diferente, uno en paralelo y el
otro en serie.
https://www.fisicalinda.com/11x
En este circuito serie, la pila de 10 V y 6 A alimenta los dos bombillos, entre quienes
se divide el voltaje, pero el amperaje queda igual
En el circuito serie:
Voltaje: Se divide.
Corriente: No se divide.
Resistencia: Se calcula así: R= R1+R2+R3…
CIRCUITO PARALELO.
En el circuito paralelo el flujo de corriente se divide entre las cargas, pero se

mantiene la diferencia de potencial entre ellas, o sea, el voltaje no se divide.
Puede observar este concepto cuando hace mediciones de voltaje y amperaje

en este circuito:
http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/ParallelCircuitLab/index.
html
Aquí se muestra como la corriente (el amperaje) de la pila se ha dividido entre los
bombillos mientras que el voltaje se ha mantenido constante.
Voltaje: Se divide.
Corriente: No se divide.
Resistencia: Se calcula así:
PRÁCTICA.
1) En una casa alimentada con 10 A de CA a 110V, se conectan 4 bombillos en

paralelo, si cada uno tiene una resistencia de 5 Ω, Calcule la corriente y voltaje
que le corresponde a cada bombillo.
2) Un electricista dispone de 220V a 10 A de CA para hacer una instalación, si

dispone de 4 bombillos iguales que deben ser conectados a la misma red, de los
cuales quiere que dos alumbren a media luz (porque les llega la mitad del
voltaje), ¿qué debe hacer? Escriba el diagrama que represente la conexión.
3) En un circuito sencillo, una fuente de 5,0 V provoca el flujo de una corriente de

1,0 A; el valor de la resistencia al paso de la corriente en el circuito es
a) 0,2 Ω b) 1,0 Ω c) 4,0 Ω d) 5,0 Ω R/ d
4) En un tomacorriente de voltaje V, se conecta un aparato eléctrico con

resistencia R, en el cual circula una corriente I. Suponga que este mismo
artefacto se pudiera conectar a un tomacorriente cuyo voltaje es 2 V y aún así
funcionaría, entonces, la nueva corriente eléctrica que circularía por el
artefacto, con respecto a la inicial, sería
a) igual b) el doble c) la mitad d) el cuádruplo R/ b
5) Lea la siguiente información:
Cuando algunos sólidos se enfrían hasta lograr temperaturas muy bajas, su

resistencia a la conducción de la corriente eléctrica disminuye hasta anularse.
La temperatura crítica a la cual ocurre este fenómeno depende del material
enfriado.
¿A qué tipo de material se refiere esa información?
a) conductor b) dieléctrico c) semiconductor d) R/ d

superconductor
6) Por un conductor cuya resistencia es 10 Ω pasa una corriente de 1,2 A. ¿Cuál

es la diferencia de potencial eléctrico aplicada a ese conductor?
a) 0,12 V b) 8,3 V c) 12 V d) 11 V R/ c
7) A continuación, se le muestra un circuito eléctrico simple con tres resistencias

eléctricas
La intensidad de corriente eléctrica en cada resistencia es
a) 12 A b) 26 A c) 2,7 A d) 9,0 A R/ c
8) El siguiente circuito consta de tres resistencias:
Si la corriente que pasa por la fuente es 0,240 A, ¿cuál es la resistencia

equivalente del circuito y la diferencia de potencial eléctrico de la fuente?
a) 450 Ω y b) 50,0 Ω y c) 450 Ω y d) 50,0 Ω y R/ d

108 V 108 V 12,0 V 12,0 V
EXPERIMENTO Nº2
Materiales: 30 cm de Alambre de cobre, una brújula o una aguja imantada

dentro de un corcho sobre el agua, una pila cuadrada de 9 V o cuatro pilas de
1,5 V conectadas en serie, o un cargador con los extremos pelados.
a) Coloquen la brújula (o la aguja imantada dentro del corcho en agua) en

la mesa y sostenga, muy cerca, el cable, de forma paralela a la dirección
de la aguja (de la brújula) tal como se muestra:
b) Ahora conecte instantáneamente los extremos del cable a la corriente

eléctrica, repita la conexión a breves intervalos, unas 5 veces:
c) ¿Qué observa que pasa con la aguja?

d) ¿Por qué cree usted que sucede eso?
Lea el texto que sigue, respondiendo las prácticas pertinentes.
El docente medirá cuando la mayoría haya terminado el trabajo asignado y

entonces lo explicará y revisará las respuestas a las prácticas, para ello puede
pedir a los alumnos que pasen al frente y den sus respuestas o las escriban en
la pizarra o bien por lluvia de ideas.
MAGNETISMO
Se define magnetismo como la cualidad que tienen algunas sustancias de sus

partículas o moléculas sean orientadas en un solo sentido, formando polos
magnéticos. Algunos metales tienen esta cualidad, tales como el hierro y el
Cobalto, o algunas aleaciones que mezclan esas sustancias. Otros metales y
sustancias son no magnéticos, entre ellos están el oro, aluminio, azufre, plata,
cobre, plástico y muchas otras más.
La magnetita es un mineral natural que tiene cualidades magnéticas, atrayendo

a si misma a otras sustancias magnéticas.
La misma Tierra debido al núcleo pesado y denso formado por Hierro y cobalto
tiene un campo magnético que es el que sirve para orientas las brújulas, el
campo magnético terrestre es de mucha importancia, pues sirve para desviar
partículas cargadas que vienen en dirección a la Tierra, también es el responsable
del bello fenómeno de las auroras boreales (solo observado en las altas latitudes)
y el campo magnético Terrestre interfiere en las telecomunicaciones pues cierto
tipo de ondas son reflejadas en la ionosfera.
A las sustancias que tienen orientadas magnéticamente sus moléculas se les

denominan “Imanes”.
EXPERIMENTO Nº 3
Docente: revise las ideas presentadas aquí:
https://www.fisicalinda.com/11y
Materiales: Imán lineal o en forma de herradura, limaduras de hierro, hoja de

papel.
Tome un imán, preferiblemente si no es circular, puede ser en forma de

herradura o lineal, y colóquelo sobre la mesa, sobre el imán coloque una hoja de
papel y ahora tome las limaduras de hierro y rocíelas suavemente sobre la zona
del Imán.
a. ¿Por qué las limaduras de hierro toman esa disposición?
b. ¿Qué nombre daría a lo que origina esa disposición de las limaduras de

hierro?
c. ¿Sucederá lo mismo con un cable que tenga corriente eléctrica?
Lea el texto que continúa este tema, respondiendo las prácticas pertinentes.
El docente medirá cuando la mayoría haya terminado el trabajo asignado y

entonces lo explicará y revisará las respuestas a las prácticas, para ello puede
pedir a los alumnos que pasen al frente y den sus respuestas o las escriban en
la pizarra, o bien en lluvia de ideas.
RELACIÓN ELECTRICIDAD-MAGNETISMO.
Hans Christian Oersted en 1820 estaba haciendo experimentos con electricidad y

una batería, cuando de pronto conectó los dos extremos de un cable a las
terminales de una batería, por supuesto que hizo un circuito, pero además, por
casualidad, ahí cerca del cable había una brújula, y observó que en el momento
en que circuló corriente por el cable, la aguja de la brújula se desvió,
posteriormente siguió experimentando y viendo que efectivamente cuando
circula una corriente por un cable se forma un campo magnético a su alrededor,
lo que demuestra sin lugar a duda la relación ente electricidad y magnetismo,
naciendo con ello el campo científico llamado electromagnetismo.
CAMPO MAGNÉTICO.
Cuando se acerca un imán a un pedazo de hierro, se

puede percibir la existencia de un campo magnético, a la
zona del espacio donde se experimentan los efectos de
una fuerza magnética, se le denomina “Campo
Magnético”.
El campo magnético se representa mediante líneas de campo magnético, tal

como se muestra en la figura.
En el experimento realizado anteriormente se hicieron evidentes las líneas de

campo magnético.
CAMPO MAGNÉTICO CREADO POR UNA CORRIENTE
A su vez, cuando en un conductor eléctrico circula una corriente eléctrica, ésta

origina un campo magnético radial a su circunferencia tal como se representa en
la figura, también la dirección de las líneas de
campo magnético, son dadas por la regla de la
mano derecha que dice que, si se coloca el
conductor eléctrico entre la mano con el dedo
pulgar en dirección de la corriente eléctrica, la
dirección del campo magnético será dado por los
dedos.
Nota: Hay varias reglas de la mano derecha, ésta

es una de esas.
Éste campo puede ser verificado al colocar un conductor eléctrico atravesando

una hoja de cuaderno en forma perpendicular y haciendo circular una corriente
eléctrica directa, entonces se rocían limaduras de hierro en el conductor para
evidenciar las líneas de campo concéntricas respecto al conductor.
Más tarde Andre-Marie Ampere, en Francia, advirtió que, si una corriente en un

hilo ejercía una fuerza magnética sobre la aguja, dos hilos semejantes también
deberían interactuar magnéticamente. Mediante una serie de ingeniosos
experimentos mostró que esta interacción era simple y fundamental --las
corrientes paralelas (rectas) se atraen, las corrientes antiparalelas se repelen. La
fuerza entre dos largas corrientes rectas y paralelas era inversamente
proporcional a la distancia entre ellas y proporcional a la intensidad de la
corriente que pasaba por cada una. Posteriormente esta relación ha sido
modificada y definida con más rigurosidad matemática.
Los experimentos de Ampere llevaron a la construcción de solenoides. Cuando

hay varias espiras de alambre son enrolladas continuamente una a otra, se ha
formado un “Solenoide”. El campo magnético en los puntos sobre el eje del
solenoide dentro de la parte central de éste será la suma del campo producida
por cada una de las espiras. Siendo éste el principio de funcionamiento de los
electroimanes.
En el caso del solenoide, el campo magnético en su

interior es calculado con:
donde N= Número de vueltas y L= longitud del solenoide.
Si lo que se desea averiguar es el campo dentro de una bobina, puede usar esta
fórmula:
Otra fórmula para calcular el campo magnético (B) dentro de un solenoide, pero
ahora conociendo el radio es la siguiente:
B = Intensidad de Campo Magnético, se mide en Teslas

(1 Tesla= 10 000 gauss)
I= Intensidad de Corriente eléctrica, se mide en Amperios (A).
r = radio, se mide en metros (m).
2x10-7= Constante
PRÁCTICA:
1) Calcule la intensidad del campo magnético de un alambre conductor por

el que circula una corriente de 5A a una distancia de 30 cm del conductor.
2) Un alambre es enrollado formando un solenoide de un metro, si por cada

centímetro hay 75 vueltas y circula un corriente de 4A, ¿cuál es el valor del
campo magnético que se ha creado?
R/3,77x10-2 Tesla.
Investigación:
Dedique unos minutos a investigar:
Algunas personas dicen que es peligroso vivir bajo las antenas de señal celular,
inclusive dormir con el celular cerca de la cabeza o vivir bajo antenas de
transmisión de electricidad. ¿Tiene algún fundamento científico esa idea?
Si________ No__________ ¿por qué?
¿Qué dicen las investigaciones formales respecto a la influencia de las

radiaciones electromagnéticas en las personas?
Si haces búsquedas en Internet, encontrarás miles de referencias, unas noticias

amarillistas dirán que es malísimo, otras noticias son equilibradas y otras muy
técnicas. En cualquier caso, procura buscar de fuentes confiables, en el tema de
la salud busca en la página web de la organización mundial de la salud para
estudiar su opinión al respecto. ¿Quién mejor que ellos para pronunciarse?, su
página web es http://www.who.int/es/
Y para hacer búsquedas específicamente en esa página web puedes usar el
operador:
“frase que buscas” site: http://www.who.int/es/
O bien escribir el sitio web seguido de un espacio y la frase a buscar, por ejemplo:
INVESTIGUEMOS UN POCO MÁS.

¿Creen que se pueda fotografiar el alma de las personas?
¿Existe el aura astral?
¿Saben qué es una cámara Kirlian?
El docente dejará la investigación para sus casas y en la próxima lección se hará

un Juicio.
Estarán los creyentes en esoterismo contra los que opinan que eso es falso.
La situación es la siguiente:
Un alumno(a) usa la cámara Kirlian para ver el aura astral y con eso como
referencia da consejos para llevar una mejor vida.
Unos pacientes enfadados acusan a él de ser un estafador y lo llevarán al juicio.
El acusado buscó su equipo de abogados y testigos.
El acusador buscó su equipo de abogados y testigos.
El resto de la clase se divide entre Jurado (un grupo de 10 o 15 personas elegidas

al azar del grupo que serán quienes escucharan el Juicio, al final se reúnen en
privado y dictan sentencia).
El Juez al final lee la sentencia del Jurado y ratifica o está en contra.
El resto de la clase son observadores.
Al final el docente cierra la actividad con una lluvia de ideas que ayuda a
comprender aspectos mal interpretados de las investigaciones o de las
conclusiones. El docente puntualiza que debe existir un ambiente de orden y
respeto a las opiniones ajenas, recuerda que la interpretación de los
descubrimientos científicos con frecuencia depende del marco emocional de las
personas y que aunque la ciencia apoye o no cierta práctica, la libertad de
elección siempre debe privar en el humano.
FUERZAS MAGNÉTICAS SOBRE CARGAS MÓVILES.
La fuerza con la que se mueve una carga eléctrica en movimiento es dada por:
F= q.v.B F= Fuerza de la carga en movimiento. Se mide en

Newtons (N).
q= Carga, se mide en Coulombs (C).
v= velocidad de la carga, se mide en m/s.
B= Campo magnético, se mide en Teslas. 1 T= Wb/ m2,

N/(A m)
PRÁCTICA GENERAL:
1) Una partícula con una carga de 1,3 x 10-14 C se encuentra a 0,25 m de otra con
una carga de 9,2 x 10-15 C. La magnitud de la fuerza electrostática entre ambas
partículas es
A) 1,7 x 10-17 N.
B) 1,1 x 10-18 N.
C) 4,3 x 10-18 N.
D) 1,9 x 10-27 N.
2) De acuerdo con la siguiente figura,
sí entre q1 y q2 existe una fuerza de 3,7 x 102 N, la distancia que las separa es
A) 2,6 x 10-2 m.
B) 1,3 x 10-3 m.
C) 6,7 x 10-4 m.
D) 1,8 x 10-6 m.
3) Lea cuidadosamente la siguiente expresión:

Son los materiales que más se resisten al flujo de carga eléctrica en condiciones normales.
Lo anterior se refiere a materiales
A) aisladores.
B) conductores.
C) semiconductores.
D) superconductores.
4) Una carga de 6,5 x 10-5 C produce un campo eléctrico de 3,0 x 104 N/C a
una distancia de
A) 4,42 m.
B) 4,65 m.
C) 1,95 m.
D) 19,5 m.
5) El campo eléctrico asociado a una carga de 8,0 x 10-4 C, a una distancia

de ella de 16 m, tiene una intensidad de
A) 2,8 x 10-14 N/C.
B) 4,5 x 1013 N/C.
C) 4,5 x 105 N/C.
D) 2,8 x 104 N/C.
6) Considere las dos proposiciones siguientes:
I. El trabajo eléctrico es un escalar.
II. La diferencia de potencial es un vector.
De ellas, son verdaderas,
A) solo I.
B) solo II.
C) ambas.
D) ninguna.
7) Una carga de 7,0 x 10-3 C que circula por un conductor durante 3,0
segundos, da como resultado una corriente de
A) 2,3 x 10-3 A.
B) 4,0 x 102 A.
C) 7,0 x 10-3 A.
D) 2,1 x 10-2 A.
8) Por un conductor circula una corriente cuya intensidad es 0,50 A; para un

tiempo de 2,0 s el flujo de carga asociado es
A) 1,0 C.
B) 4,0 C.
C) 0,25 C.
D) 0,50 C.
9) Una bobina circular plana de 0,3 m de longitud, tiene 400 espiras y por ellas
circula una corriente de 2,0 A. El campo magnético en el centro de la bobina
tiene una intensidad de
A) 2,4 x 102 T.
B) 2,7 x 103 T.
C) 3,3 x 10-3 T.
D) 5,3 x 10-4 T.
10) Por un solenoide que tiene 140 vueltas y 0,25 m de longitud circula una
corriente de 5 A. El valor del campo magnético en un punto situado en el
interior del solenoide es
A) 1,1 x 10-3 T.
B) 3,5 x 10-3 T.
C) 1,7 x 10-4 T.
D) 8,8 x 10-4 T.
11) Una bobina circular de 0,10 m de radio tiene 25 espiras de alambre. Si la

corriente que pasa por el alambre es de 6,0 A, ¿cuál es el valor del campo
magnético en el centro de la bobina?
a) 1,9 x 10-3 T b) 1,9 x 10-4 T c) 3,0 x 10-4 T d) 9,4 x 10-4 T R/ d

12) Por la sección transversal de un alambre conductor fluye una corriente

eléctrica de intensidad 6,0 A, por lo tanto, a una distancia de 0,10 m, la
intensidad del campo magnético es
a) 3,8 x 10-5 T b) 1,2 x 10-5 T c) 2,0 x 10-6 T d) 7,6 x 10-6 T R/ b
13) La longitud del solenoide de la figura es 0,20 m, tiene 500 vueltas de alambre y
transporta una corriente de 3,0 A.
El campo magnético dentro del solenoide es
a) 9,4 x 10-3 T, hacia la derecha.
b) 4,7 x 10-3 T, hacia la derecha.
c) 4,7 x 10-3 T, hacia la izquierda.
d) 9,4 x 10-3 T, hacia la izquierda. R/a
14) Una bobina de 0,05 m de radio tiene 55 espiras. La magnitud del campo
magnético en el centro de la bobina cuando fluye a través del alambre una
corriente de 3 A es
a) 2,07 x 10-3 T b) 4,14 x 10-3 T c) 2,07 x 10-4 T d) 6,60 x 10-4 T R/ a
APLICACIONES
Veamos hacia cualquier lado nos llevará a notar que la vida moderna está
cargada de aplicaciones que implican los principios de electricidad aprendidos,
por ejemplo, cualquier teléfono celular o dispositivo electrónico cuenta con
placas de circuito que incluyen muchas conexiones serie y paralelo, por ejemplo,
¿Recuerdas el concepto de resistencia? Pues en todos los circuitos integrados

existen resistencias como las siguientes:
Ejemplos de resistencias Resistencias en un circuito
Hay varios tipos como se ven aquí:
Las más comunes son estas:
Los colores son un código para saber el

valor, más información acá:
https://hetpro-
store.com/TUTORIALES/codigo-de-colores-
de-resistencia/
Por otro lado, todo lo que aprendió de electromagnetismo es el principio de

funcionamiento de todo motor y generador/alternado eléctrico.
¿Te han dicho que antes de abrir una computadora debes desconectarla y
descargarla? Eso se debe a que aún desconectados, muchos dispositivos
eléctricos guardan electricidad en los condensadores electrostáticos. Esos
funcionan usando como base lo que aprendiste de electrostática, en su forma
básica son hojas de papel de aluminio separadas con hojas de papel aislante y
aceite en el centro, cuando circula la corriente entre diferentes placas, los
electrones quedan suspendidos entre el aceite y las placas de aluminio, pudiendo
salir en forma de un flujo eléctrico cuando se ocupe.
Las resistencias y los condensadores son solo dos de cientos de dispositivos que se
hacen a partir de los principios aprendidos en el tema, por ejemplo; en esta placa
de un celular:
Para la próxima clase, en grupos de 3 personas, traigan una placa de un celular o

de cualquier dispositivo electrónico y procure identificar algunos elementos.
Deben haberlo desarmado en tu casa.
Algunas páginas que puedes usar como referencia:
https://www.fullrepairing.es/2015/11/01/c%C3%B3mo-es-tu-m%C3%B3vil-por-
dentro/
https://all-spares.com/es/articles-and-video/what-s-inside-a-tablet-pc-and-other-
mobile-devices.html
(Luego, con ayuda del docente comentarán de las opciones para lograr un
desecho eficiente de componentes electrónicos con que cuenten en su zona y
sobre las razones por las que este tipo de desechos pueden ser focos de
contaminación química).
Hay aplicaciones muy interesantes, como son los sistemas embebidos, que son
básicamente un circuito de una computadora, pero para un fin específico, por
eso no tiene pantalla, teclado ni otros periféricos, puedes aprender más aquí:
https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_embebido
Repaso final.
1) ¿Ahora cuál es tu concepto de Campo Magnético y Electromagnético?
2) ¿Cómo se relaciona el experimento de Oersted con un alambre y experimento

de Faraday con una bobina para explicar el origen del Campo Magnético a
partir de la Corriente Eléctrica?
PRÁCTICA PARA EXAME N DE CORRIENTE ELÉCTRICA, LEY DE OHM Y ELECTROMAGNETISMO:

https://www.fisicalinda.com/11z
CAPÍTULO 7. ONDAS Y ÓPTICA

EXPERIMENTO Nº 4
Docente: Revise el comentario didáctico:

http://www.fisicalinda.com/lessons/didactica-para-ondas/
Materiales: Soga, agua.
a. Trabajo Grupal Grupal.
1. Tome una soga o mecate y mientras uno de su grupo lo sostiene inmóvil, otro
de ustedes agarra el otro extremo y lo mueve de arriba hacia abajo
armónicamente. ¿Qué nombre daría al movimiento de las partículas en la soga?
Además trate de representar éste movimiento en un eje de coordenadas

cartesianas X,Y.
2. Ahora deje caer una piedrita en agua que esté en reposo. ¿Qué sucede con
las partículas en la superficie del agua? ¿Qué originó dicho movimiento?
3. Ahora formen una fila de tres o más compañeros y deben estar bien cerca unos
de otros. Ahora uno de ustedes dará un pequeño empujón al primero. ¿Verdad
que el último de la fila también lo sintió?
¿Por qué?
b. Trabajo Grupal Individual
Lea el texto que acompaña este tema, respondiendo las preguntas planteadas y
las prácticas relacionas con el tema.
ONDAS
Según Wikipedia “una onda, (del latín unda), consiste en la propagación de una
perturbación de alguna propiedad del espacio”.
Una característica muy importante de las ondas es que transportan energía pero
NO transportan materia.
Hay varias clasificaciones de las ondas, pero en la clasificación según el medio en

que se propagan hay tres tipos de ondas:
a) Ondas electromagnéticas: Son las que se propagan en el vacío al existir

una perturbación de un campo magnético y uno eléctrico. Ejm, las ondas
de radio y ondas de luz.
b) Ondas mecánicas: Son aquellas en las que la propagación de la onda se

da en un medio físico – mecánico, por ejemplo: las ondas en el agua, las
ondas de un terremoto, las ondas en una cuerda.
c) Ondas gravitacionales: Son las ondas originadas por alteraciones del

espacio tiempo, por ejemplo las producidas por la implosión de una estrella
o las que hay cerca de las estrellas que hacen que los planetas giren en
torno a las estrellas.
En el experimento anterior ustedes crearon una “perturbación del espacio” al

mover hacia arriba y abajo la cuerda o bien cuando tiraron la piedrita al agua, la
perturbaron y ser formaron “ondas”.
Pero también cuando en la fila de compañeros el primero los empujó, el último

también sintió el efecto ¡debido a que la “onda” se propagó!
Las ondas se pueden entender pensando en que realmente es solo dos mitades
de un círculo.
En un círculo, si se hace girar una partícula, al tiempo en dar una vuelta entera se
le llama “periodo”, igual se le llama ahora al tiempo en dar un ciclo completo de
una onda, entonces según el dibujo anterior, al tiempo que dura desde 0° hasta
360° es el periodo de la onda.
Por otro lado, al número de ciclos u oscilaciones (en un círculo serían vueltas) que
da en unidad de tiempo se le llama frecuencia ( f ).
A su vez, a la distancia entre cresta y cresta se le llama longitud de onda ( λ ), y a

la altura de las crestas se le llama amplitud de onda.
Le llamamos pulso a un tren de ondas que se propaga en una dirección.
En una onda se puede variar tanto la longitud de onda, como la amplitud de la

onda.
Si variamos la longitud de onda, estamos variando su frecuencia, veamos el
siguiente ejemplo:
La frecuencia de la onda se refiere a la cantidad de oscilaciones que pasan por

un determinado punto en un segundo, esto se mide en hertz. 1 Hz = 1 oscilación
en un segundo.
Al inicio habíamos visto que una onda es como abrir un círculo, un hertz, en un
círculo, es una vuelta por segundo.
Cuando aumenta la cantidad de ondas en el mismo tiempo, estamos variando su

frecuencia y a esto se le llama frecuencia modulada.
Un ejemplo común de variación de la longitud de onda se da con el caso de la

luz visible y otras ondas clasificadas como ondas electromagnéticas, observe en
las imágenes siguientes que solo hay variación de la longitud de onda y eso es la
razón para el cambio en el “tipo de luz” o más exacto, en el tipo de radiación:
Observe que las ondas de longitud de onda mayor están al lado izquierdo, son las
ondas de radio, que van desde una longitud de 1cm hasta 10 km o más de cresta
a cresta.
Ahora, volvamos a la definición de frecuencia: Como vimos anteriormente la

frecuencia puede modularse, eso hacen con las ondas de radio FM.
Cuando buscas tu radio preferida tienes que ajustar el radio a cierta frecuencia,
por ejemplo: “Radio Uno” corresponde a 102,7MHz (mega hertz) FM.
¿Cuál es la frecuencia de tu radio preferida? ______________________ ¿Qué

significa ese número?
Por otro lado, hay otro tipo de ondas de radio, las AM o amplitud modulada, en
estas lo que se modifica es la amplitud de la onda. Debido a que son frecuencias
más bajas, cuyas longitudes de onda son mayores, el alcance de su señal es
considerablemente más amplio en relación con el de la frecuencia modulada.

Las ondas AM pueden medir entre 100 metros (3000 KHz) y 1000 metros (300 KHz).
Este es el tipo de onda que llega a la ionosfera y rebota en ella.
En el caso de la amplitud modulada la cantidad de energía transmitida es menor

que en la FM, por lo tanto, la fidelidad de la señal es mejor con FM que con AM,
pero ya que la FM se transmite de forma horizontal sobre la superficie, mientras
que la AM son ondas dirigidas a la ionosfera y reflejadas hacia la tierra, es que es
común que la señal fm sea interrumpida mientras nos movemos en un vehículo
cuando aparecen obstáculos en el terreno, pero en el caso de zonas montañosas
es de mejor recepción la señal AM ya que viene desde “el cielo”.
Un detalle interesante es que todas esas ondas, están traspasándonos a cada

momento.
La onda consta de dos movimientos: uno es la vibración de las partículas y otro es

la propagación de la onda en sí. Si el movimiento de cada partícula es " de arriba
hacia abajo y viceversa" la onda se llama transversal.
Si la partícula se mueve en la misma dirección de propagación moviéndose atrás

y adelante, la onda recibe el nombre de longitudinal.
El sonido es una onda longitudinal mientras que la luz (y cualquier onda

electromagnética) es transversal. Si hacemos ondas con una soga nos dará
ondas transversales mientras que un resorte puede transportar ambos tipos de
ondas. A estas ondas se les llama ondas mecánicas.
Note que las ondas transmiten energía y no masa. Por esa razón, en el
experimento de la cuerda, si el que la sostiene la agita con mucha violencia, al
otro lado se percibe un golpe muy fuerte, igual, esa es la razón por la que una
subducción de placas oceánicas repentina y violenta, provocará un Tsunami con
olas (ondas) muy desastrosas para las costas.
LA VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE LAS ONDAS
Las ondas se propagan a diferentes velocidades dependiendo del medio en que

se encuentre, por ejemplo una onda que se propaga en el aire lo hace más
rápido que en el agua.
En un movimiento ondulatorio trasversal, las direcciones de propagación y

vibración de las partículas del medio son perpendiculares.
En un movimiento ondulatorio longitudinal, la propagación y la vibración de las

partículas del tienen la misma dirección.
La velocidad de propagación es dada por:
Donde: = longitud de la onda expresada en metros (m).

T= periodo, tiempo en dar una oscilación, se mide en segundos (s).
f= frecuencia, número de oscilaciones por segundo, se mide en Hz.
v= velocidad de propagación de la onda, se mide en m/s.
Física en lenguaje sencillo para el desarrollo del pensamiento científico. www.fisicalinda.com
97
ACTIVIDAD
Examine el efecto de los manglares en las costas y explique desde una perspectiva
física por qué son útiles, puede usar como referencia este sitio web:
http://rashidherrera.blogspot.com/2018/04/la-fisica-de-los-manglares-y-su.html
LUZ VISIBLE
Ya habíamos hemos estudiado los

principios de la generación de la
electricidad y el magnetismo, a lo cual
se le llama electromagnetismo. Ahora
resta conocer que los campos
electromagnéticos se propagan en
forma de ondas.
Las ondas electromagnéticas son representaciones de la variación del campo

magnético respecto al campo eléctrico, tal como se puede ver seguidamente:
Si nosotros variamos la longitud de la onda, el tipo de radiación varía, siendo las de

menor longitud de onda las más energéticas y peligrosas, y entre mayor longitud de
onda tiene, es menos peligrosa.
COMPORTAMIENTO DUAL DE LA LUZ
En 1924, Louis de Broglie, plantea la posibilidad de asociar una función de onda a las
partículas. De modo que si consideramos la Luz como ondas, también en otras
circunstancias la podríamos considerar como partícula, de hecho, se acepta que la luz
tiene un comportamiento dual, onda partícula. Esto ayuda a entender los resultados de
algunos experimentos, como el experimento de Davisson y Germer, entre otros, en los
que un haz de electrones (partículas) acelerados produce un patrón de interferencia,
resultado típicamente ondulatorio, al ser dispersado por un cristal de Níquel.
98
A manera de definición, podemos decir que la luz es toda radiación
electromagnética capaz de ser percibida por nuestro sentido de la vista. El intervalo de
frecuencias de las radiaciones que componen la luz solamente está delimitado por la
capacidad del órgano de la visión.
La luz que nosotros percibimos será siempre formada por radiaciones correspondientes
a grandes cantidades de frecuencias. El láser constituye la única radiación visible
formada por radiaciones de la misma longitud de onda todas ellas.
FUENTES.
Se supone que la luz que produce el hilo caliente de una lámpara se emite debido a
que el calor causa que los electrones se muevan rápidamente adelante y atrás,
convirtiendo a cada uno en una antena. Sin embargo, cuando los físicos intentaron
seguir esa idea, encontraron que las leyes conocidas de la naturaleza debían
modificarse a la escala de los tamaños atómicos. Así fue como se originó la teoría
cuántica.
Poco a poco se descubrieron otras ondas electromagnéticas. La naturaleza de onda

de la luz origina que los diferentes colores se reflejen de forma diferente por una
superficie, generando finas rayas paralelas --a esto se debe el que un disco compacto
brille en todos los colores del arco iris-. Se encontró posteriormente que los haces de
electrones en un campo magnético, dentro de un tubo de vacío, podían hacerse
inestables y emitir ondas más largas que la luz: el tubo magnetrón donde ocurría esto
fue un dispositivo de radar de alto secreto durante la II Guerra Mundial e hizo posible
posteriormente la fabricación del horno microondas.
Las ondas electromagnéticas están en todo lugar, algunas como ondas de TV o radio,
otras como luz visible, rayos x, α, β, γ, microondas y otras radiaciones.
Seguidamente se presenta un esquema de las ondas electromagnéticas:

99
Lo anterior es el espectro electromagnético, y la porción correspondiente a la luz visible

es la única que el ojo humano puede registrar. Es posible ver el espectro visible
haciendo uso de un prisma y dirigiéndolo hacia la luz blanca del sol, pero no se podrá
ver si lo que se dirige es luz blanca artificial de un bombillo o fluorescente pues dichas
luces no contienen todo el espectro blanco.
Si se desea experimentar, simplemente busque un prisma y diríjalo un rayo solar hacia el

prisma, entonces el rayo resultante diríjalo a una pantalla blanca (preferiblemente) y
entonces verá todo el espectro visible.
En la imagen anterior, entre más a la izquierda se encuentre el tipo de luz, tiene menor
longitud de onda y por eso es más energética, eso significa que puede penetrar más.
Si nosotros variamos la longitud de la onda, el tipo de radiación varía, siendo las de

menor longitud de onda las más energéticas y peligrosas, y entre mayor longitud de
onda tiene, es menos peligrosa.
Esa es una de las razones por las que para ver los huesos del cuerpo humano se usan
los Rayos X, porque pueden penetrar la carne, pero en son detenidos en estructuras
duras como los huesos o masas densas.
EJERCICIO
100
Considere la siguiente gráfica de las oscilaciones de una onda:
De acuerdo a lo que observa responda:
¿Cuál es la longitud y la amplitud de esta onda? λ= ___________ A= _________
ONDAS MECÁNICAS
Una onda mecánica es una perturbación de las propiedades mecánicas de un medio

material (posición, velocidad y energía de sus átomos o moléculas) que se propaga en
el medio.
Todas las ondas mecánicas requieren:
1) Alguna fuente que cree la perturbación.

2) Un medio en el que se propague la perturbación.
3) Algún medio físico a través del cual elementos del medio pueda influir uno al
otro.
El sonido es el ejemplo más conocido de onda mecánica ya que en los fluidos se

propaga como onda longitudinal de presión.
101
Los terremotos, sin embargo, se modelizan como ondas elásticas (entendiendo que
un medio es elástico cuando puede sufrir deformaciones reversibles al verse sujeto a
la acción de fuerzas exteriores) que se propagan por el terreno. Las ondas de los
terremotos pueden ser longitudinales o transversales.
Por otra parte, las ondas electromagnéticas no son ondas mecánicas, pues no
requieren un material para propagarse, ya que no consisten en la alteración de las
propiedades mecánicas de la materia (aunque puedan alterarlas en determinadas
circunstancias) y pueden propagarse por el espacio libre (sin materia).
ACTIVIDAD
Tarea.
La tarea es dividida en dos partes, una es tarea de investigación en casa, la otra es

trabajo cotidiano de presentación en la clase.
Parte 1.
Investigación en casa:
En grupos pequeños harán una investigación sobre algunos de los siguientes temas, en
cada exposición iniciar explicando cómo se relaciona el tema de ondas con el que
usted elija:
1. Radiografías: Traer un ejemplo físico (si es posible) y explicar ¿cómo es que es

posible que se vean los huesos? ¿qué peligros hay de tomarse radiografías?
2. El ruido: Definición, causas y efectos del ruido, así como métodos para
disminuirlo.
3. Tsunamis: Definición, peligros, detección temprana y prevención.
4. Bloqueadores y filtros solares: Base científica por la cual funcionan, razón por la
que se usan, forma correcta de uso, cómo reconocer los tipos de bloqueador
adecuados según tipo de piel y recomendaciones. Traer muestras de ser posible.
(http://rashidherrera.blogspot.com/2018/07/la-ciencia-de-los-protectores-
solares.html )
5. Lentes de Sol: Tipos de lentes de sol= oscuros, polarizados, con protección UV.
Cuál es la base científica de su funcionalidad, diferencias entre cada uno y
recomendaciones (especialmente para choferes), qué son cataratas en los ojos
y porqué el uso de lentes especiales puede reducirlas.
6. Celulares o teléfonos móviles: Por qué recomiendan apagarlos en las salas de

cuidados intensivos de los hospitales, en los aviones o en las gasolineras. Base
102
científica para esa solicitud, explicación de situaciones que hayan ocurrido y
el por qué.
7. Visión infrarroja de algunos insectos: Qué es la visión infraroja, para qué le sirve a
los insectos, ejemplos con fotografías (si en el colegio disponen de la
posibilidad), base científica por la cual ocurre.
8. Lentes de visión nocturna: Cómo funciona, tipos, modelos, base científica para
su funcionamiento.
9. Terremotos: Orígen y propagación, formas de protegerse (nota: Es común

encontrarse la opción de buscar el triángulo de la vida, explicar por qué puede
NO ser eficaz), tipos de terremotos, qué significa la escala Richter y Mercalli.
10. Ondas gravitaciones: Qué son y cómo se originan, cómo se pueden medir y
para qué.
11. ¿Es peligroso estar en lugares debajo de antenas satelitales, torres de señal
celular o cables de alta tensión por causa de las ondas electromagnéticas? Una
referencia de muchas: http://naukas.com/2018/06/03/compromiso-la-verdad/
Parte 2. Presentación en la clase.
Cada grupo contará con ___ minutos para exponer a la clase lo que han encontrado.
PRÁCTICA ONDAS.
5) Lea cuidadosamente las siguientes afirmaciones:
I. En una onda transversal, las partículas del medio perturbado oscilan en forma
perpendicular a la dirección de propagación de la onda.
II. En una onda longitudinal, la oscilación de las partículas del medio perturbado se
produce en la misma dirección de propagación de la onda.
son correctas,
A) I y II.
B) solo I.
C) solo II.
D) ninguna.
103
6) Considere las dos proposiciones siguientes, relativas al movimiento
I. La frecuencia es el número de ondas que pasan por un determinado punto durante cierta unidad de
tiempo.
II. El período es el tiempo que tarda pasando una onda completa por un determinado punto.
ondulatorio:
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
A) Ambas.
B) Solo la I.
C) Solo la II.
D) Ninguna.
7) Un niño agita una cuerda de arriba hacia abajo, formándose así ondas transversales;
si el período de cada perturbación es 0,50 s y la longitud de las ondas es 0,25 m, la
velocidad de propagación de estas ondas es
A) 2,0 m/s.
B) 0,12 m/s.
C) 0,25 m/s.
D) 0,50 m/s.
8) Una fuente produce ondas mecánicas en un resorte con una frecuencia de 70 Hz; si
se propagan a una velocidad de 8 m/s, el valor de la longitud de onda es
A) 70 m.
B) 8,8 m.
C) 560 m.
D) 0,11 m.
104
9) Lea las siguientes afirmaciones, relativas a ondas mecánicas.
I. En una onda longitudinal, las partículas del medio perturbado se mueven

en la misma dirección de propagación de la onda.
II. En una onda transversal, las partículas del medio perturbado se mueven
perpendicularmente a la dirección de propagación de la onda.
De ellas,
A) solo I es correcta.
B) solo II es correcta.
C) ninguna es correcta.
D) ambas son correctas.
10) Observe la siguiente figura que representa una onda en el agua.
De ella, la distancia indicada con la letra d corresponde a
A) el período.
B) la amplitud.
C) la frecuencia.
D) la longitud de onda.
105
11) Una onda sónica viaja en el aire a 310 m/s, y su frecuencia es 450 Hz; ¿cuál es
su longitud de onda?
A) 0,69 m
B) 1,45 m
C) 140 m
D) 310 m
12) Una onda en el agua tiene un período de 0,05 s, y su longitud de onda es 10 m;

¿cuál es la magnitud de su velocidad de propagación?
A) 0,5 m/s
B) 200 m/s
C) 1256 m/s
D) 0,005 m/s
Respuestas:
5) a 6) a 7) D 8) D 9)D 10)D 11) A 12) B
PRÁCTICA PARA EXAMEN DE GENERALIDADES DE ONDAS

https://www.fisicalinda.com/13a
PRÁCTICA PARA EXAMEN DE VELOCIDAD Y PROPA GACIÓN DE ONDAS

https://www.fisicalinda.com/13b
106
ACTIVIDAD:
Docente: Lea detalles de esta actividad: http://www.fisicalinda.com/lessons/didactica-

para-ondas/#1
Materiales:
Media botella de plástico transparente de 1, 2 o 3 litros.
Dos plantitas pequeñas del mismo tipo.
Proceso: En grupos de 5 se dividen estas tareas:
A) Cortar la botella por la mitad. Le quitan las etiquetas.

B) Buscar dos plantitas de igual tamaño, tipo y características.
1) Toma una botella transparente y corta la parte superior, asemejando la atmósfera

Terrestre.
2) Coloque una de las plantitas dentro de la zona cubierta por la media botella y la
deja al sol.
3) Al lado de la media botella pone la otra plantita, también expuesta al sol.
¿Qué piensa usted que ocurrirá con ambas plantitas luego de media hora de
exposición?
Respuesta: La planta debajo de la botella
La planta afuera de la botella:
Ahora, por favor, lea el texto que sigue, cuando terminan de leerlo lo comentan con el
docente y Luego de media hora compare el estado de ambas plantitas. ¿Sus hipótesis
fueron correctas?
107
RADIACIONES, ENERGÍA Y EFECTO INVERNADERO
Aunque tenemos un planeta con casi todo lo indispensable para la vida,

seguimos dependiendo de la llegada continua de energía desde el espacio, en forma
de radiaciones de luz solar, principalmente.
La luz solar se convierte en otros tipos de energía, por ejemplo, las plantas la acumulan
en forma de energía química en los alimentos, todos los combustibles fósiles (petróleo,
carbón y otros) tienen su origen en la energía solar que una vez brilló sobre plantas y
animales.
Hoy día la llegada de la luz solar se distribuye en toda la tierra mediante el calor y el
viento, a su vez, durante el día los mares acumulan calor, el cual, durante la noche, es
liberado poco a poco, permitiendo que nuestra Tierra tenga una temperatura
templada y siendo quizá el factor más importante en la formación del clima. A su vez,
éste calor es distribuido en el resto de nuestro planeta por los vientos, cuyo origen está
en las variaciones de temperatura en el mar y/o entre el mar y la tierra, dichas
variaciones originan cambios en la presión atmosférica que ponen en movimiento las
masas de aire y con ellas, transmitiéndose el calor. Además, factores como la
evaporación, formación de nubes y las lluvias también hacen que el calor inicialmente
acumulado en los mares, sea distribuido a otras zonas de la Tierra.
Pero no toda la energía que entra a la Tierra se queda aquí, una buena porción de ella
es reflejada de vuelta hacia el espacio, y debido a que nuestra atmósfera es
transparente, tanto permite la entrada como la salida de la radiación; ello hace que la
tierra no acumule una cantidad exorbitante de energía. Pero en años recientes se han
dado dos fenómenos que han afectado al planeta:
1) Se ha opacado con gases originados en las industrias y las quemas, como el CO y

otros la transparencia de la atmósfera, de tal modo que entra más radiación solar
de la que sale.
2) Se ha perdido una gran cantidad de Ozono (O3) atmosférico, que nos protege de
las radiaciones fuertes del espacio. El Ozono son tres moléculas de oxígeno unidas
en una forma inestable, cuando una radiación energética pega en ellas, se
separan formando O2, pero la energía de la radiación desapareció, posteriormente
se vuelven a unir un O2 + O = O3 y está lista para hacer desaparecer otra radiación
entrante, el problema es que últimamente la industria ha creado sustancias
llamadas CFC (Cloro Fluoro Carbonos) para sistemas de refrigeración, aerosoles
espumas y otros, que cuando son liberados, suben a la alta atmósfera donde está
el ozono y destruyen las moléculas de ozono a una velocidad mayor que a la que
108
se forman, además que dichas reacciones roban del ozono toda su energía,
que era usada para destruir radiaciones entrantes peligrosas.
Ambos efectos han incidido directamente en que poco a poco la Tierra empiece a
recalentarse, a esto se le llama “Efecto Invernadero”.
Por ejemplo:
¿Ha notado que si uno deja un carro al sol, al cabo de unas cuantas horas está mucho
más caliente en interior del carro que el exterior? Lo que sucede es lo mismo que con el
efecto invernadero, la radiación solar entra con facilidad (como en nuestra atmósfera,
porque no hay suficiente ozono), pero los vidrios, aunque son trasparentes, permiten
salir menor radiación de la que entra (como en nuestra atmósfera que ha sido
opacada por gases), es así como poco a poco se va acumulando energía dentro del
carro y hace que se recaliente. Exactamente lo mismo está ocurriendo con la Tierra.
El recalentamiento Global está afectado cada vez más nuestro planeta, y ya hay
noticias del deshielo de los polos como nunca antes lo ha habido. Poco a poco el nivel
del mar aumentará, y con ello las inundaciones a los poblados cerca de las costas,
además que el clima global está cambiando drásticamente y según algunos
científicos… el desastre es inminente.
¿TENDREMOS OPORTUNIDAD DE HACER ALGO AHORA?
¿QUÉ HARÁ USTED?

109
EXPERIMENTO Nº 5
a. Trabajo Grupal Grupal
1. Tome un vaso transparente con agua e inserte un lápiz dentro del agua, ahora vea el lápiz desde
la superficie del agua. ¿Por qué se ve la imagen del lápiz quebrada?
2. Si dispone de un láser, tome un vaso con agua, ponga una gota de tinta china de cualquier color
y ahora haga incidir el rayo a lo interno del vaso en diferentes ángulos. ¿Observa siempre lo
mismo?
3. Compare lo que encuentra con otros grupos.
Lea el texto que sigue, respondiendo las preguntas planteadas y las prácticas
relacionas con el tema.
110
REFLEXIÓN.
La luz, en un medio homogéneo, se propaga en línea recta. Cada una de las direcciones de propagación
de la luz es un rayo luminoso. Un conjunto de rayos que parten de un punto es un haz. Si el punto de
donde proceden los rayos está muy alejado se consideran paralelos.
8
La velocidad de la luz en el vacío es de 3x 10 m/s.
La reflexión es un fenómeno que se produce cuando un haz de luz choca contra la superficie de
separación de dos medios diferentes (gas-sólido, líquido-sólidos…) y está regida por la ley de la reflexión
de la Luz llamada “Ley de Snell”. La dirección en que sale reflejada la luz viene determinada por el tipo de
superficie. Si es una superficie brillante o pulida (un espejo) se produce la reflexión regular, lo que
significa que toda la luz es reflejada en un mismo ángulo. Si la superficie es irregular (una pared) y la luz
sale desperdigada en todas direcciones se llama reflexión difusa. Y, por último, está el caso intermedio,
reflexión mixta, en que predomina una dirección sobre las demás. Esto se da en superficies metálicas sin
pulir, barnices, papel brillante, etc.
LEY DE SNELL
La Ley de Snell para el caso de la reflexión se cumple cuando el rayo incidente, la normal y el
refractado están en un mismo plano y dice que “los rayos incidente y reflejado hacen ángulos iguales con
el espejo; o con la perpendicular al espejo (la normal)”, esto se ve a continuación:
111
REFLEXIÓN INTERNA TOTAL
SI la luz se propaga de un medio a otro en el que su velocidad de propagación mayor, por ejemplo, del
agua al aire. El ángulo que forma el rayo incidente y la normal en el aire será siempre mayor que el
formado por el rayo refractado y la normal en el agua.
ÁNGULO CRÍTICO O LÍMITE
Se define ángulo crítico o ángulo límite el ángulo a partir del cual no existe refracción y toda la
luz incidente es reflejada al mismo medio del que procede. Este es el ángulo de incidencia en el agua
para cuando el ángulo refractado en el aire es de 90º.
Solo puede producirse reflexión total si el índice del medio en el que nos encontramos es superior
al índice del medio al que vamos.
Examinemos la imagen de abajo: el ángulo crítico corresponde al ángulo formado por LO

(recordemos que el ángulo se mide respecto a la normal) y de acuerdo a lo anterior, el ángulo del rayo
reflejado OL´ corresponde a 90º.
Cuando el ángulo de incidencia es superior al límite, la luz experimenta “reflexión interna total”
pues se refleja totalmente en la superficie de separación (el ángulo de incidencia MON = ángulo de
reflexión M´ON).
Para que se de reflexión interna total entonces el ángulo de incidencia debe ser mayor que el ángulo
crítico.
112
REFRACCIÓN
Ya habíamos visto que la velocidad de la luz en el vacío es de

8
3x 10 m/s. Ahora completaré la idea diciendo que la luz no
viaja con la misma velocidad en todos los materiales y es una
conclusión lógica que entre más denso sea el material, más
despacio se moverá la luz. Cuando la luz pasa de un medio a
otro (ejm. aire al agua), la dirección de los rayos de luz
cambian.
La refracción se produce cuando un rayo de luz es desviado

de su trayectoria al atravesar una superficie de separación
entre medios diferentes según la ley de la refracción.
La Ley de Snell para la refracción se cumple cuando el rayo incidente, la normal y el refractado están en
un mismo plano y dice que “el seno del ángulo de incidencia, sen i, y el seno del ángulo de
refracción, sen r', de un rayo luminoso que atraviesa la superficie de separación de dos medios
transparentes están en las misma proporción para cualquier valor del ángulo i; esto es, sen i /sen
r' = n. De modo que: sen i / senr=v1 / v 2y teniendo en cuenta los índices de refracción n1 sen i=n2
sen r. ”
113
Matemáticamente es:
n1 sen i=n2 sen r
Dónde n corresponde al índice de refracción del material, y son valores medidos, fijos y adimensionales
(sin unidad) fijos para cada material.
Algunos índices de refracción son:
Substancias Aire Agua Plexiglás Diamante
Índices de refracción 1.00029 1.333 1.51 2.417
Si la luz pasa de aire al agua, sen i /sen r' = 4/3.
Problema: Una piscina tiene una profundidad de 4 m. Calcula la profundidad aparente cuando la piscina
está llena de agua.
Dato: índice de refracción del agua, n=1,33

114
ABSORCIÓN
Debemos conocer que la combinación de todos los colores dan blanco y los colores que aparentan las
superficies se deben precisamente a que cuando la luz blanca incide en una superficie, unos colores son
absorbidos por la superficie y los otros son reflejados, los que son reflejados son los que vemos y por
tanto el color que aparenta la superficie.
Si refleja todas la longitudes de onda es blanco, si absorbe todas es negro. Un objeto es rojo porque
refleja la luz roja y absorbe las demás componentes de la luz blanca.
Si iluminamos el mismo objeto con luz azul lo veremos negro porque el cuerpo absorbe esta componente
y no refleja ninguna.
Queda claro, entonces, que el color con que percibimos un objeto depende del tipo de luz que le
enviamos y de los colores que este sea capaz de reflejar.
EXPERIMENTO Nº 6
b. Trabajo Grupal Grupal
1. Imagine que usted está viendo el borrador del lápiz en un espejo normal (plano), ahora
trate de describir cómo se forma la imagen en el espejo. Le sugiero usar líneas de
trayectoria de los rayos de luz.
Lea el texto que se le presenta a continuación respondiendo las preguntas planteadas y

las prácticas relacionas con el tema.
115
ESPEJOS
¿Qué son espejos?
Los espejos son superficies reflectantes, pueden ser planos o curvos, los curvos pueden ser casquetes
de esfera, paraboloides u otros sólidos curvos y lisos, los más utilizados son las semiesferas, de acuerdo
a su forma pueden ser:
Formación de imágenes en espejos planos
En la figura siguiente puede observarse un haz

estrecho de rayos luminosos que proceden de una
fuente puntual S y se refleja en un espejo plano.
Después de la reflexión, los rayos divergen
exactamente como si procedieran de un punto S’
detrás del plano del espejo, como puede demostrarse
utilizando la ley de la reflexión para diversos rayos. El
punto S’ se denomina la imagen del objeto S. Cuando
estos rayos entran en el ojo, no puede distinguirse de
los rayos que procederían de una fuente situada en S’
sin que hubiese espejo. La imagen se denomina
imagen virtual debido a que la luz no procede
realmente de la imagen, es formada por proyección
de rayos virtuales. La imagen S’ está en la línea que pasa por el objeto S y es perpendicular al plano del
espejo, a una distancia detrás de dicho plano igual a la distancia a que el objeto está del mismo. La
imagen puede verse siempre que el ojo esté en cualquier lugar de la región indicada, de modo que una
línea trazada desde la imagen del ojo pasa cortando el espejo. El objeto no necesita estar directamente
frente al espejo. Una imagen puede verse siempre que el objeto no esté detrás del espejo.
116
Imagen formada por un espejo plano.
Si observamos la imagen de la palma de la mano derecha frente a un espejo, vemos que es del mismo
tamaño, pero no es la misma que observaría otra persona frente a uno ni la que nosotros veríamos si
mirásemos la palma de nuestra mano. La imagen de una mano derecha que da un espejo es una mano
izquierda. Esta inversión derecha-izquierda es el resultado de una inversión de profundidad; es decir, la
mano se transforma de una mano derecha a otra izquierda porque el espejo ha invertido la palma y el
dorso de la mano.
Para estudiar la imagen de un objeto mediante un espejo plano, podemos dibujar por ejemplo una flecha
y localizar la imagen de la punta de la flecha como se indica en la figura siguiente. Empleando la ley de la
reflexión, podemos trazar un rayo desde la punta de la flecha que incida en forma perpendicular al
espejo. Este rayo se reflejará sobre sí mismo, por lo que la imagen de la punta de la flecha estará sobre
su prolongación por detrás del espejo. Para encontrar la posición exacta de la misma, hacemos incidir
otro rayo con un ángulo  , y el rayo reflejado formará el mismo ángulo  . Por lo tanto, en la intersección
de las prolongaciones de ambos rayos se encontrará la imagen de la punta de la flecha. Podemos ver
que la imagen está a la misma distancia detrás del espejo como el objeto está delante de él, y que la
imagen es derecha y tiene el mismo tamaño que el objeto.
Figura – Imagen de una flecha en un espejo plano.
De la anterior construcción se ve que la imagen formada es derecha, del mismo tamaño que la real y a la
misma distancia aparente del espejo.
117
Imágenes correspondientes a reflexión de rayos de luz sobre espejos esféricos
Espejos cóncavos Espejos convexos

118
Imágenes correspondientes a objetos reflejados en espejos esféricos
Espejo cóncavo
119
En lo espejos esféricos se cumplen también las leyes de la reflexión, para hallar la imagen en un espejo
esférico dibujaremos tres rayos notables.
Donde:
O es el objeto
O’ es la imagen
f es el foco
C es el centro que es el mismo centro de la esfera de donde se saco el casquete.
Los rayos de luz parten del objeto y se reflejan en el espejo de acuerdo a la ley de reflexión y se cruzan
en un punto donde se forma la imagen.
120
En este caso la imagen es virtual, derecha y reducida, notemos que la línea roja que son los rayos de luz
no forman ninguna imagen entonces es necesario prolongar hacia el espejo para encontrar un punto de
corte donde se forme la imagen.
La ecuación de espejos es:
Donde
f es la distancia del espejo al foco

s es la distancia del espejo al objeto
s’ es la distancia del espejo a la imagen
También se tiene
Donde
A es el aumento del espejo

y es la altura del objeto
y’ es la altura de la imagen
Donde las distancias son positivas si están del lado del objeto, si están del lado contrario son negativos.
121
APLICACIONES
1) El ojo humano es uno de los mejores ejemplos donde se aplican los conceptos antes vistos.
La intensidad luminosa es regulada por la pupila que funciona como un diafragma que regula la cantidad
óptima de luz que penetra dentro del ojo, entonces la luz atraviesa el humor acuoso, el cristalino y el
humo vítreo, siendo recogido por la retina, que hace el efecto de placa fotográfica, formándose ahí la
imagen vista.
El cristalino es una lente no rígida que, sometida a la acción de los músculos ciluares, camia el radio de
curvatura de sus caras. El enfoque del cristalino se realiza entre el punto próximo, situado a unos 25 cm
del ojo y el punto remoto, situado en el infinito.
Los defectos más corrientes del ojo son:
a) Miopía: Sucede cuando el foco F del cristalino está situado entre éste y la retina. Es decir, la
imagen de un punto del infinito no se forma en dicha retina, y es debido a que el punto remoto
del ojo miope no se encuentra en el infinito, sino en un punto más próximo, así mismo el punto
próximo P está a menor distancia en el ojo normal.
Para que un ojo miope tenga una visión nítida, es necesario anteponerle una lente divergente, que sitúe
la imagen del punto del infinito en el punto remoto R del ojo. Según esto, la distancia focal de la lente
divergente tiene que ser igual a la distancia al punto remoto del ojo.
122
b) Hipermetropía: En este caso el foco F está detrás de la retina, debido a que la imagen dada por el
cristalino no se forma en ella. En el ojo hipermétrope, su punto remoto R está situado detrás de la retina.
Se corrige con una lente convergente, tal que forme la imagen del punto del infinito en dicho punto
remoto del ojo. Los rayos que irían a parar al punto R son recogidos por el cristalino, el cual forma la
imagen final en la retina. Lo expuesto determina que la distancia focal de la lente convergente tiene que
ser igual a la distancia al punto remoto, ya que la imagen del punto del infinito se tienes que formar en él.
OTRAS APLICACIONES
2) La lupa. La lupa es toda una lente convergente en la cual el objetos se sitúa entre el foco y dicha
lente.
3) Fibra óptica. Es una fibra transparente que usando el principio de la reflexión interna total puede
conducir las ondas de luz dentro de ella sin que escapen por sus paredes.
123
PRÁCTICA DE ÓPTICA Y ONDAS.
1) Una característica de las imágenes reales en espejos es:
A) no pueden aparecer en una pantalla o película.
B) solamente pueden formarse en espejos planos.
C) los rayos de luz pasan por el lugar donde está la imagen.
D) los rayos de luz que la componen no pasan por el lugar donde parece estar
la imagen.
R/c
2) Un niño alumbra con un foco un espejo plano, tal como lo muestra la figura siguiente
El ángulo de incidencia y el de reflexión miden, respectivamente:
A) 30º y 30º
B) 60º y 60º
C) 60º y 30º
D) 30º y 60º
R/a
124
3) Lea cuidadosamente las siguientes proposiciones, relativas a la refracción de la luz en una
superficie brillante:
I. El ángulo de incidencia y el ángulo de refracción miden lo mismo.
II. El rayo incidente, la normal y el rayo refractado están en un mismo plano.
De ellas, son verdaderas,
A) solo I.
B) solo II.
C) ambas.
D) ninguna.
4) En la figura siguiente se muestran tres rayos de luz que van de un medio más denso (medio 1) a uno
menos denso (medio 2), uno de ellos ilustra el fenómeno de reflexión interna total; ¿cuál es el ángulo
crítico?
A) a.
B) b.
C) c.
D) d.
R/c
125
5) Lea cuidadosamente las siguientes afirmaciones:
I. En una onda transversal, las partículas del medio perturbado oscilan

en forma perpendicular a la dirección de propagación de la onda.
II. En una onda longitudinal, la oscilación de las partículas del medio

perturbado se produce en la misma dirección de propagación de la
onda.
son correctas,
A) I y II.
B) solo I.
C) solo II.
D) ninguna.
R/ a
6) Considere las dos proposiciones siguientes, relativas al movimiento ondulatorio:
III. La frecuencia es el número de ondas que pasan por un determinado punto durante cierta unidad de
tiempo.
IV. El período es el tiempo que tarda pasando una onda completa por un determinado punto.
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
A) Ambas.
B) Solo la I.
C) Solo la II.
D) Ninguna.
R/a
126
7) Un niño agita una cuerda de arriba hacia abajo, formandose asi ondas
transversales; si el período de cada perturbación es 0,50 s y la longitud de las ondas es
0,25 m, la velocidad de propagación de estas ondas es
A) 2,0 m/s.
B) 0,12 m/s.
C) 0,25 m/s.
D) 0,50 m/s.
R/ d
8) Una fuente produce ondas mecánicas en un resorte con una frecuencia de 70 Hz; si se propagan a
una velocidad de 8 m/s, el valor de la longitud de onda es
A) 70 m.
B) 8,8 m.
C) 560 m.
D) 0,11 m.
R/d
9) Un señor apunta un rayo láser sobre un espejo plano colocado horizontalmente en el suelo,
formando un ángulo de 30° con la horizontal, como muestra la figura.
espejo
La medida del ángulo de reflexión asociado a ese rayo de luz es
A) 0°
B) 30°
C) 60°
D) 90°
R/ c
127
10) Lea las siguientes expresiones.
I. Está formada por rayos de luz que convergen en la imagen.
II. Se puede proyectar directamente en una pantalla.
De ellas, se refieren a características de una imagen real,
A) solo I.
B) solo II.
C) ambas.
D) ninguna.
R/c
11) Si un rayo de luz se refracta al pasar de un medio 1 a un medio 2, y su velocidad de propagación

en el medio 1 es mayor que la velocidad en el medio 2, entonces el ángulo de incidencia, respecto
del ángulo de refracción es,
A) menor.
B) mayor.
C) el mismo.
D) no comparable.
R/ c
12) Un rayo de luz viaja por un plástico hacia la superficie de separación con el alcohol. Después
que el rayo de luz incide en el punto M con un ángulo de 63°, este queda atrapado entre las dos
superficies, como muestra el dibujo.
Plástico Alcohol
Por lo tanto, el ángulo crítico para un rayo de luz entre ese vidrio y el agua es
A) igual a 63°
B) mayor que 63°
C) menor que 63°
D) exactamente 90°
R/a
128
13) Observe la siguiente figura que representa una onda en el agua.
De ella, la distancia indicada con la letra d corresponde a

A) el período.
B) la amplitud.
C) la frecuencia.
D) la longitud de onda.
R/d
14) Una onda sónica viaja en el aire a 310 m/s, y su frecuencia es 450 Hz; ¿cuál es su longitud de
onda?
A) 0,69 m
B) 1,45 m
C) 140 m
D) 310 m
R/ a
15) Una onda en el agua tiene un período de 0,05 s, y su longitud de onda es 10 m; ¿cuál es la
magnitud de su velocidad de propagación?
A) 0,5 m/s
B) 200 m/s
C) 1256 m/s
D) 0,005 m/s
R/ b
PRÁCTICA PARA EXAMEN DE ÓPTICA:
https://www.fisicalinda.com/13c
129
CAPÍTULO 8. FÍSICA MODERNA

130
La física moderna es el resultado de la evolución de la física clásica.

La física clásica es exacta, es cierta desde todo observador y en todo momento (si se
compartes los mismos parámetros de velocidad, posición y tiempo). Siempre que
realizamos un cálculo, su resultado es universal.
Hasta hoy, todo lo que has estudiado es física clásica, pero con el inicio del trabajo de
Max Planck que investiga la luz y define que la luz no es un flujo sino que está
cuantizada en cuantos de energía, posteriormente Einstein que plantea sus dos teorías
de la relatividad, Maxwell que trabaja con electromagnetismo y otros científicos da
inicio lo que se conoce como física moderna.
La física moderna tiene dos bases fundamentales:
a. La teoría de la relatividad.
b. La mecánica cuántica.
La diferencia entre la física clásica y la moderna es que en la clásica siempre hay

resultados exactos, pero en la física moderna todos los resultados son probabilísticos, no
exactos, son estadísticos.
Por ejemplo, uno de los pilares de la física moderna es el principio de incertidumbre de

Heisenberg, aplicado a partículas subatómicas, que establece que:
“Es imposible conocer la posición y la velocidad de una partícula”

En palabras simples, de una subpartícula podemos conocer a dónde está o hacia
dónde se dirige, pero ambas cosas no, ya que si conocemos a dónde está una
partícula es porque fue observada con al menos un cuanto de luz, pero en el
momento en que la observamos, esta cambió de posición y por lo tanto ya no
sabemos su velocidad, igual si conocemos su velocidad, la observación de la partícula
la cambió de posición.
Hoy día la física moderna se desarrolla en campos tan interesantes como la astrofísica,
descubriendo qué es la materia oscura, o la energía oscura o bien con la física de
partículas tratando de probar, completar o buscar mejores explicaciones al modelo
estándar de partículas. Busca igualmente la unificación de fuerzas y energías o el
desarrollo de dispositivos que permitan viajar en el tiempo o espacio, comunicación
cuántica y otros más.
Algunos modelos que nos servirán para ampliar los conceptos y así comprender mejor
lo antes estudiado son los siguientes:
http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/#modern
131
EINSTEIN
Einstein fue un chico interesante, aunque muchos dicen que fue lentito en la escuela,
eso no es del todo cierto, si bien aprendió a hablar hasta los tres años (regularmente los
niños aprenden a hablar cuando tienen un año), sus notas fueron siempre altas (no las
mejores, pero de la media para arriba, excepto en idiomas), de su madre heredó la
pasión por el Piano y el Violín (el cual ejecutó toda su vida) y de su tío Jacob, la pasión
por el álgebra, tanta motivación tenía por la matemática, que sin tutor ni curso alguno,
de forma autodidacta y personal inicia el estudio del Cálculo Infinitesimal, que más
adelante (unos 8 años luego) tanto le ayudaría para sus teorías. Tanto le motivaba, que
según un registro de las notas de Einstein en Álgebra, Física, Geometría, Geometría
Analítica y Trigonometría su calificación sería de nota máxima
Cuando termina la secundaria, deja los estudios un año entero, quizá su paso por el
Gymnasium (instituto de bachillerato Alemán), no fue muy gratificante: la rigidez y la
disciplina militar de los institutos de secundaria de la época de Otto von Bismarck le
granjearon no pocas polémicas con los profesores: en el Luitpold Gymnasium las cosas
llegaron a un punto crítico en 1894, cuando Einstein tenía quince años. Un nuevo
profesor, el Dr. Joseph Degenhart, le dijo que «nunca conseguiría nada en la vida».
Cuando Einstein le respondió que «no había cometido ningún delito», el profesor le
respondió: «tu sola presencia aquí mina el respeto que me debe la clase».
Su padre era Ingeniero eléctrico e instalaba centrales eléctricas, seguramente Albert

estaba bien cercano al fenómeno eléctrico y compartía ratos con su padre
hablando del tema, pero su tío, Jacob Einstein, un ingeniero con gran inventiva e
ideas, convenció al padre de Albert para que construyese una casa con un taller,
en donde llevarían a cabo nuevos proyectos y experimentos tecnológicos de la
época a modo de obtener unos beneficios, pero, debido a que los aparatos y
artilugios que afinaban y fabricaban eran productos para el futuro, en el presente
carecían de compradores y el negoció fracasó. El pequeño Albert, creció motivado
entre las investigaciones que se realizaban en el taller y todos los aparatos que allí
había. Además, su tío incentivó sus inquietudes científicas proporcionándole libros de
ciencia.
En ese tiempo Albert asistía de oyente a los cursos que le interesaban en la Universidad
de Pavía, como tal no tenía que rendir pruebas ni trabajos, solo asistía por amor al
conocimiento y esto es lo que de verdad importa.
Luego de moverse a Suiza, se matricula en la Universidad de Zúrich donde inicia la

carrera de física ya que era excelente en matemáticas y física, pero no así en otras
materias que no le motivaban.
132
1905 fue su año más fructífero (a los 26 años), resultado de la publicación de
cuatro artículos científicos sobre el efecto fotoeléctrico, el movimiento browniano, la
teoría de la relatividad especial y la equivalencia masa-energía (E = mc²). El primero
le valió el Premio Nobel de Física del año 1921, el segundo el grado de doctor y los
dos últimos le consagrarían, con el tiempo, como el mayor científico del siglo XX.
En 1908 inicia a trabajar como docente de física en la Universidad de Berna,

posteriormente ejerce en Praga y luego en Berlín, hasta que ascendió al poder Hittler
y entonces decide moverse a USA (1932) donde inicia a trabajar en el Instituto de
Estudios Avanzados de Princeton donde se dedicó a tratar de unir las leyes
gravitacionales con las electromagnéticas, tarea que aún está pendiente de
realizar.
Para el desarrollo de sus teorías Einstein requirió de la comprensión de conceptos

matemáticos que venían desde antes de Cristo y otros modernos, comprender y leer
de los avances recientes, por ejemplo de Henri Poincaré y por Hendrik Lorentz, los
cuales incorpora de manera brillante y simple en su teoría de la Relatividad especial.
En 1915 presenta la teoría de la relatividad general en la cual trabaja aspectos aún no

resueltos de la IV Ley de Newton (le de la gravitación universal). La IV Ley de Newton
explica como la gravedad opera a través de espacio vacío, pero no explica con
claridad como la masa de un cuerpo puede interactuar con la distancia afectando
directamente a otros cuerpos cercanos. La relatividad general resuelve esta
paradoja, porque muestra que los objetos continúan moviéndose en una línea recta
en el espacio-tiempo, pero nosotros observamos el movimiento como aceleración
debido a la naturaleza curva del espacio-tiempo.
TEORÍAS DE LA RELATIVIDAD DE EINSTEIN
Einstein produjo dos teorías de la relatividad:
a) Teoría Especial de la relatividad (1905) y
b) la teoría general de la relatividad (1915).

133
TEORÍA ESPECIAL DE L A RELATIVIDAD:
En esta teoría básicamente trabaja con la I Ley de Newton, la ley de la Inercia,
para ello Newton definió que todos los cuerpos inerciales moviéndose en
sistemas conjuntos adquieren las velocidades correspondientes a la suma
vectorial de sus vectores consecutivos. En palabras simples y con un ejemplo: Si
vamos dentro de un bus a 20 m/s hacia adelante y yo tengo una bola en mis
manos la cual impulso a 1m/s hacia adelante, esta bola viajará a 21m/s
respecto a un observador en la calle.
Bueno, pues Einstein trabaja este mismo tema, pero ahora viéndolo desde la
perspectiva de rayos de luz.
El caso es que Michelson y Moreley en 1887 habían realizado un experimento en

el cual demostraron que la velocidad de la luz nunca cambia ( más información
aquí: https://es.wikipedia.org/wiki/Experimento_de_Michelson_y_Morley ) y es fija
de 300 000 m/s, por ejemplo, ellos encontraron que si tenemos un tren viajando a
200 000 m/s y alguien dentro del tren enciende un foco en la misma dirección
del tren, la velocidad de ese rayo de luz para un observador afuera del tren no
aumenta y sigue siendo de 300 000 m/s (Según Newton la velocidad de ese rayo
de luz vista por el observador fuera del tren sería de 300 000 m/s + 200 000 m/s=
500 000 m/s).
Las explicaciones de Einstein tienen profundas implicaciones.
Con la teoría de la relatividad especial, la humanidad entendió que lo que

hasta ahora había dado por sentado que era una constante, el tiempo, era en
realidad una variable. No sólo eso, sino que el espacio también lo era y que
ambos dependían, en una nueva concepción llamada espacio-tiempo.
La teoría especial se basa en dos conceptos:
1) Principio de simetría de Lorentz (Hendrik Lorentz): Las leyes de la física son las
mismas mientras se esté en un mismo sistema de referencia. En palabras
simples: En un mismo laboratorio o tren se cumplen las mismas leyes si ambos
se mueven a la misma velocidad.
2) La velocidad fija de la luz descubierta por Michelson y Moreley en 1887: El

postulado dice que la velocidad de la luz es fija, se denota como “c” y su
valor es de 300 000 m/s según lo descubierto por Michelson y Moreley,
independiente de todo movimiento relativo entre la fuente y el observador.
Ahora Einstein explica el fenómeno de la siguiente forma:
Imagine que la imagen de abajo son dos trenes que están en reposo, en las paredes
de cada uno hay espejos y un fotón de luz es disparado entre los espejos, de modo
que rebota en uno y otro, separadamente en cada tren en reposo:
134
Ahora el tren de abajo se pone en movimiento a alta velocidad. De modo que ahora
la trayectoria seguida por el fotón para pegar en uno y otro espejo es más larga:
Para un observador adentro del tren de abajo, el tiempo que dura el fotón en llegar a
cada espejo es el mismo que para un observador en el tren de arriba.
Pero para un observador afuera del sistema, como nosotros, el tiempo que tarda este
fotón en ir de un lado a otro debe ser mayor porque la trayectoria que debe recorrer
es mayor:
135
En el primer tren, en reposo, el tiempo que dura en recorrer esta distancia:
No es el mismo que el tiempo que dura en recorrer esta distancia que es levente más
alargada:
Por esta razón se dice que a velocidades relativistas, cercanas a la velocidad de la luz,
el tiempo se dilata (duran más las cosas, el tiempo se retarda).
Esto da pie a una paradoja llamada paradoja de los gemelos, expresada así:
Un gemelo a sus 20 años toma una nave espacial y va a conocer el universo viajando
a la velocidad de la luz, 20 años después regresa a Tierra y al bajarse de su nave
espacial saluda a su gemelo de 40 años, mientras que al bajar de la nave el baja con
los mismos 20 años que subió.
136
Durante su viaje espacial su tiempo se retardó y ya que viajó a la velocidad de la
luz, se detuvo respecto al tiempo en la Tierra.
Con un fuerte trabajo matemático y físico Einstein demuestra que:
Esta ecuación en palabras simples indica que la energía de un cuerpo en reposo de un

cuerpo corresponde a la multiplicación de su masa por la velocidad de la luz al
cuadrado. Eso además significa que la masa y la energía son dos presentaciones del
mismo fenómeno pero en diferentes estados, y tiene trascendencia en tres ámbitos:
Implicaciones científicas: Al comprender que la materia y la energía se pueden

transformar uno en otro, da inicio a la carrera armamentista para construir una bomba
que permita extraer la energía almacenada en los átomos, y posteriormente se
construye la primer bomba de fusión atómica, con graves consecuencias al ser
estrenada en humanos Hiroshima y posteriormente en Nagasaki. En dichas ciudades
cuando la bomba explota, fue posible ver cerca de edificios la sombra de personas
que fueron “evaporadas” debido al disparo de partículas que convirtieron su materia
en energía. Nota: Einstein fue un pacifista y se opuso completamente al desarrollo de
la bomba atómica.
Implicaciones filosóficas: La masa es afectada por aspectos materiales y dimensionales

del espacio-tiempo, pero la energía es por contraparte la misma sustancia pero en un
estado tal que no es afectado por el espacio ni por el tiempo. Por eso existe una ley
que dice que la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma (no es afectada
por el tiempo ni el espacio) pero no existe tal ley para la materia porque la materia si se
puede crear y destruir, y también transformar, la materia si es afectada por el espacio y
el tiempo.
Implicaciones Teológicas: Extrapolando esto a la teología podríamos explicar porque

Dios no tiene principio ni fin si se entiende la esencia de Dios es energía, para quienes
son cristianos puede ser interesante lo descrito en Isa 40:26 (la palabra original para
poder ahí es energía). Donde aclara que Dios es energía dinámica (traducido poder
en algunas biblias).
LA DILATACIÓN DEL TIEMPO

Una de las consecuencias de la teoría especial de la relatividad es la dilatación del
tiempo, esta puede calcularse con:
137
Donde t= tiempo relativo medido en el otro sistema, o sea el tiempo dilatado.

t0= es el tiempo original del sistema.
v= rapidez del reloj vista por el observador externo (igual que la rapidez externa de los
dos observadores)
c= rapidez de la luz (300 000 m/s)
Antes de continuar, es importante reconocer que a esta cantidad:
Se le conoce como factor de Lorentz, y es una constante que se puede representar

con la letra griega gamma:
De modo que, sabiendo que gamma o factor de Lorentz es toda esa expresión, ahora
podemos simplificar esa expresión de tiempo y usar esta:
La dilatación del tiempo ha sido uno de los aspectos cuya verificación permite el
funcionamiento de los satélites GPS. Ya que los satélites están rotando a mucha altura,
la gravedad terrestre es menor y eso afecta relativísticamente los relojes internos de
ellos los cuales se adelantan respecto a la tierra unos 38 000 nanosegundos por día
(aunque son relojes atómicos exactos, sincronizados con relojes similares en la tierra).
De no hacerse esa corrección de tiempo, al ofrecer la posición de un objeto en la
tierra lo haría con 11,7km de diferencia (incrementándose cada día). Imagine el Waze
del auto de tu papá llevándolo a direcciones decenas o centenas de metros
equivocado. (Más detalles aquí: http://www.relatividad.org/bhole/gps.htm#)
También los astronautas que viajan al espacio experimentan el retardo del tiempo, no
por efectos de la velocidad sino principalmente por causa de la diferencia en el
campo gravitacional. Un astronauta que pase 6 meses en la estación espacial MIR y
regrese a la tierra encontrará a los terrícolas 6 meses y 44 milésimas de segundo más
viejos. Un detalle importante de matizar es que para los terrícolas transcurrieron
exactamente 6 meses, y para el astronauta también transcurrieron 6 meses. Cuando el
astronauta cambia de sistema de referencia y se ubica en la tierra es cuando se
percibe la diferencia temporal. (Más información aquí:
138
http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/apuntesnasa/2015/11/26/cuanto-viaja-en-
el-tiempo-un-astronauta.html)
Una explicación y aplicación interesante es lo ocurrido con lo Muones. Los mounes

aparecen en la alta atmósfera cuando los rayos cósmicos inciden con átomos
pesados, descomponiéndolos y generando los famosos muones como uno de los
subproductos. Pero la vida media de los muones es de 2,2 µs, y se esperaba que muy
pocos llegaran a la superficie terrestre, pero en 1941 hiciron un experimento que mostró
que a la tierra llegan más muones de lo esperado, eso únicamente podía significar una
cosa: Los vida media de los mouones es más alta de lo esperado! Y eso se debe a que
viajan a velocidades cercanas a la luz y por eso hay una dilatación del tiempo tal que
les permite llegar hasta la tierra antes de desaparecer (más información
http://naukas.com/2015/08/17/los-tramposos-muones-y-como-podemos-tocar-
estrellas/).
CONTRACCIÓN DE LA LONGITUD
Cuando los cuerpos se mueven a velocidades cercanas a la velocidad de la luz,
también ocurre que los cuerpos van disminuyendo su longitud en la misma dirección
del movimiento de acuerdo a la siguiente fórmula:
Donde:
L= Longitud medida del objeto en movimiento.

L0= Longitud medida del objeto cuando está en reposo.
v= rapidez relativa entre el objeto observado y el observador
c= rapidez de la luz (300 000 m/s).
Esta es una consecuencia de que la velocidad máxima de cualquier cosa sea la

velocidad de la luz, porque al llegar a la velocidad de la luz la contracción será tan
grande que no será posible identificarlo.
Esta es una ilustración de lo que ocurriría a una bola acelerada a la velocidad de la luz:
139
Un viejo verso en física, que explica poéticamente este hecho es:
Había una vez un joven esgrimista llamado Ben

De extraordinaria agilidad
Y tan rápido era su acción
Que la contracción de Lorentz
Redujo su espada hasta darle forma de disco.
Claro, llevar un macro cuerpo material a la velocidad de la luz es imposible, tanto por
aspectos técnicos como mecánicos. Pero las partículas atómicas si experimentan estos
fenómenos.
EJERCICIOS
Vida media de un muón en movimiento:

1) a) ¿Cuál será la vida media de un muón medida en el laboratorio si viaja a v=0,6c
(1,8x108 m/s) con respecto al laboratorio? Nota: su vida media en reposo es 2,2 x10-6s.
b) A una velocidad de 1,6x108 m/s la física clásica Newtoniana predice que la

distancia que recorre este muón desde que se forma en la alta atmósfera será de:
140
Pero ellos logran llegar a la tierra, explique ¿por qué llegan a la tierra?, use al
menos un cálculo.
2) Un automóvil viaja a 100 km/h recorre cierta distancia en 10 segundos según el reloj
del conductor ¿qué intervalo de tiempo mide un observador en reposo en sobre la
carretera? ¿Qué significa el resultado obtenido y por qué?
3) En una nave espacial en reposo en el espacio hay una ventana lateral de 1m de

altura por 1,5m de largo. Entonces empieza a moverse y pasa de lado a la tierra, por la
ventana el astronauta podría haber visto su antigua casa, entonces va a una
velocidad de 0,9c,
a) ¿Cuáles son las dimensiones de dicha ventana vistas por el mismo

astronauta?
b) ¿Cuáles son las dimensiones de dicha ventana vistas por un observador en la

tierra?
141
4) Aplicación de Relatividad:
Un explorador del espacio de una era futura viaja a la estrella más cercana, Alfa-
Centauro, en un cohete con velocidad v = 0,9c. La distancia de la Tierra a la estrella,
medida desde la Tierra, es L = 4 años-luz (o 4c años). ¿Cuál es la distancia vista por el
explorador, y cuánto pensaría él que dura el viaje a la estrella?
RESPUESTAS:
Respuestas completas y explicadas en: https://www.fisicalinda.com/13d
1a) 2,8x10-6 s
1b) Si llega a la tierra porque logran recorrer 100 m adicionales gracias a la dilatación
del tiempo.
2) t= 10s
3) a) 1m x 1,5 m.
b) 1m alto x 0,65m largo.
4) a 1,7 años de distancia y percibe que pasan 1,9 años
PRÁCTICA PARA EXAMEN DE FÍSICA MODERNA:

https://www.fisicalinda.com/13e
142
TEORÍA GENERAL DE LA RELATIVIDAD
Desde 1905 cuando publica la teoría especial de la relatividad, Einstein continuó

tratando de asociar su teoría con las Leyes de Newton de la gravitación universal.
Unos 10 años después, en 1915 publica la teoría general de la relatividad, que es

donde se compatibiliza la mecánica newtoniana a pequeñas velocidades y pequeños
campos gravitaciones.
La teoría general de la relatividad establece que la geometría del espacio-tiempo se

ve afectada por la presencia de materia lo cual implica que la deformación del
espacio se da por el campo gravitacional por causa de la materia. Esta curvatura de
un cuerpo pesado afecta a los cuerpos cincundantes e inclusive a la luz.
Esta teoría no solo se aplica al sol y los planetas, nos ayuda a explicar el origen y
comportamiento de hoyos negros, la existencia de desviaciones de la luz y la existencia
de “lentes gravitacionales” que permiten observar galaxias lejanas (quizá desees
investigar qué son “lentes gravitacionales” en páginas de astrofísica).
La teoría general planteaba que la gravedad de un cuerpo pesado como el Sol era
capaz de desviar los rayos de luz que venían de objetos lejanos, como estrellas.
Bueno, esa idea fue puesta en experimentación y en 1919 habría un eclipse, sabiendo
eso, el astrónomo Arthur Eddignton decidió hacer un experimento. Viajó a la Isla del
Príncipe, en África, para ver si podía probar la existencia de la desviación de la luz
propuesta por Einstein. Eddington planeó observar durante el eclipse un cúmulo de
estrellas llamados las Híades, que estaría atrás del Sol siendo oscurecido por la luna
durante el eclipse. Si la teoría de Einstein era correcta, Eddington sería capaz de ver
esa luz a una hora exacta ya que la luz se curvaría un 1%/2000 grados.
Y así ocurrió. Exactamente tal como fue predicho.
Este fue uno de muchos experimentos que fueron corroborados como exitosos a favor
de las dos teorías de Einstein.
143
BIBLIOGRAFÍA
Naukascom. (2015). Naukas. Retrieved 30 May, 2018, from

http://naukas.com/2015/08/17/los-tramposos-muones-y-como-podemos-tocar-estrellas/
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Investigacionycienciaes. (2018). Investigación y Ciencia. Retrieved 30 May, 2018, from

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por-todas-partes-13675
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http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/apuntesnasa/2015/11/26/cuanto-viaja-en-el-
tiempo-un-astronauta.html
Paul G Hewitt. (2004). Física Conceptual. (9 ed.). México: Pearson Education.
Giancoli Douglass C. (2002). Física para Universitarios. (3 ed.). México: Pearson

Education.
Rovellli Carlo. (2016). Siete breves lecciones de física. Barcelona España. Ed.
Anagrama.

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Comentario para el docente ........................................................................................................................ 9

Comentario al Alumno ............................................................................................................................... 13

CAPÍTULO 5. HIDROSTÁTICA ................................................................................................ 16

Estados de la materia ........................................................................................................................... 18

Principio de Arquímedes ..................................................................................................................... 23

Presión Atmosférica .............................................................................................................................. 30

El principio de Pascal ........................................................................................................................... 33

Ley de Boyle ........................................................................................................................................... 39

CAPÍTULO 6. ELECTRICIDAD ................................................................................................. 49

Fuerzas Eléctricas ....................................................................................................................................... 51

Carga eléctrica. .......................................................................................................................................... 51

Ley de Coulomb. ................................................................................................................................... 52

Campo eléctrico ................................................................................................................................... 53

Guía de trabajo Nº1 ................................................................................................................................... 59

Cargas en movimiento ............................................................................................................................... 60

Intensidad o Amperaje. ....................................................................................................................... 60

Conductores y aisladores. .................................................................................................................. 64

Ley de Ohm ............................................................................................................................................ 67

Circuitos eléctricos. .............................................................................................................................. 69

Experimento Nº2 ....................................................................................................................................... 73

Relación Electricidad-Magnetismo. .................................................................................................. 76

Campo magnético. .............................................................................................................................. 76

Campo magnético creado por una corriente ................................................................................ 77

CAPÍTULO 7. ONDAS Y ÓPTICA.............................................................................................. 89

La velocidad de propagación de las ondas ................................................................................................. 96

Luz visible .................................................................................................................................................. 97

Comportamiento dual de la luz ......................................................................................................... 97

Ondas mecánicas .............................................................................................................................. 100

Actividad .............................................................................................................................................. 101

Práctica ondas..................................................................................................................................... 102

Radiaciones, energía y Efecto invernadero .................................................................................. 107

Experimento Nº 5 .................................................................................................................................... 109

Reflexión. ................................................................................................................................................ 110

Ley de Snell .............................................................................................................................................. 110

Reflexión Interna Total ............................................................................................................................ 111

Ángulo crítico o límite ................................................................................................................................ 111

Refracción ................................................................................................................................................ 112

Absorción ................................................................................................................................................ 114

Experimento Nº 6 .................................................................................................................................... 114

Espejos .................................................................................................................................................... 115

Aplicaciones ............................................................................................................................................. 121

Otras aplicaciones .................................................................................................................................... 122

Práctica de óptica y ondas. ...................................................................................................................... 123

Práctica para examen de óptica: .............................................................................................................. 128

CAPÍTULO 8. FÍSICA MODERNA...........................................................................................129

Einstein ................................................................................................................................................... 131

Teorías de la relatividad de Einstein ................................................................................................ 132

Ejercicios ............................................................................................................................................... 139

Mi primer agradecimiento es al Creador de todo, mi Dios Jehová; quien me ha

Msc. Olga Bonilla Peralta

Docente Minor Alvarado Mesén, profesor de física, Liceo Experimental Bilingüe de

Atte Rashid Herrera M.

COMENTARIO PARA EL D OCENTE

Este no es un texto común, por esa razón me veo en la necesidad de

Entre algunas características relevantes de este texto están:

1) Trabajo con orientación constructivista.

12) Uso de la calculadora científica.

Primeramente quiero hacerle un recordatorio. Existen dos corrientes

a) Conductismo: (el docente conduce al alumno al conocimiento) formulado por

b) El constructivismo: (el alumno construye sus conocimientos con la guía del

Dicho sea de paso, el esquema constructivista es el que está en uso en