UNIDAD DIDÁCTICA N°03

“ Creamos relatos imaginarios”.

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa : GUE MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA
1.2 Área Curricular : COMUNICACIÓN
1.3 Grado : 2do Secciones: A,B,C,D,E,F,G,H,I,J
1.4 Duración : 10 semanas
– Fecha de inicio : 20 DE MAYO
– Fecha de término : 21 DE JUNIO
1.5. Docentes Responsables : MILLA ROQUE, Carmen
ZUÑIGA FIGUEROA, Irene

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETEN-CIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información
texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos,
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
información del texto oral. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
SE COMUNICA  Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
ORALMENTE EN desarrolla las ideas de para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras,
SU LENGUA forma coherente y a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
MATERNA. cohesionada. del saber.
 Utiliza recursos no verbales  Emplea gestos o movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
y paraverbales de forma el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
estratégica. suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las
forma, el contenido y intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
contexto del texto oral. su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Obtiene información del  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
LEE DIVERSOS del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
TIPOS DE  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
TEXTOS información del texto. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
ESCRITOS EN desenvuelve.
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
MATERNA contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
  Reflexiona y evalúa la  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
forma, el contenido y información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
contexto del texto. desenvuelve
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
ESCRIBE situación comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
DIVERSOS TIPOS fuentes de información complementaria.
DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
LENGUA lenguaje escrito de forma textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
MATERNA pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como
el entrenamiento o el suspenso.
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
forma, el contenido y escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
contexto del texto escrito. otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
SE  Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
DESENVUELVE virtuales computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
EN LOS aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
ENTORNOS  Gestiona información del  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
VIRTUALES entorno  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
GENERADOS y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
POR LAS TIC
GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
APRENDIZAJE DE personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
MANERA
AUTÓNOMA  Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLO DE ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS  Eligen de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
 Conversan con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN  Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
A LA DIVERSIDAD  Enseñan ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
TOE ACTIVIDADES
Orientaciones y seguimiento al estudiante.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Creamos relatos imaginarios

 La etapa escolar es la edad en la que los jóvenes desarrollan ampliamente su imaginación, pero muy poco se refleja en el ámbito literario. Motivo por el cual es necesario
conocer las etapas de creación literaria de temas de ficción. Por eso es necesario reflexionar:
¿Conocer las características del género literario y todo el canon narrativo nos permitirá crear nuestro propio cuento de ficción?

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
- Creación de cuentos

VI. CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETEN - CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

CIAS
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y  Exponen sobre temas Lista de cotejo
ORALMENTE algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos relevantes en nuestra
EN SU interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y sociedad.
LENGUA expresiones con sentido figurado.  Realizan trabajos en grupo.
MATERNA.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario,  Utilizan posturas y gestos
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el adecuados al tema.
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios
tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Emplea gestos o movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y
valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
DIVERSOS detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario  Aplica estrategias de Ficha de observación.
TIPOS DE variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos comprensión en las diferentes
TEXTOS textos al realizar una lectura intertextual. lecturas que realiza. Prácticas calificadas.
ESCRITOS EN  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Ubica información relevante
LENGUA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo en diversos tipos de textos.
MATERNA comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
ESCRIBE algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro  Utilizan hiatos y diptongos en Rúbrica de evaluación
DIVERSOS formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información sus textos que producen.
TIPOS DE complementaria.  Elabora diferentes tipos de
TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido textos (descriptivos, narrativos)
LENGUA de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos
MATERNA propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entrenamiento o el suspenso.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN: 01 (4 HS) SESIÓN : 02 ( 2 HS) SESIÓN: 03 ( 2 HS)

TÍTULO: Organizamos exposiciones para transmitir
información.
COMPETENCIA:
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
CAPACIDAD Y DESEMPEÑO:
Obtiene información del texto oral.
 Recupera información explícita de los textos,
seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla en la exposición para
ampliar o precisar la información. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
CAMPO TEMATICO:
La exposición
ACTIVIDAD:
 Lectura del texto “Dioses de Pachacámac”
(Comunicación 2 T. E. pág. 62).
 Escuchan una exposición.
 Desarrollo de actividades sobre la exposición
(Comunicación 2 C .T. pág. 22).
 Lectura y procesamiento de información sobre La
exposición (Comunicación 2 C .T. pág. 22).
 Planificación de las exposiciones.
 En un esquema consolidan la información (Comunicación
2 C.T. pág. 24).
TÍTULO: Complementamos nuestra expresión verbal con
posturas y gestos.
COMPETENCIA:
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
CAPACIDAD Y DESEMPEÑO:
Obtiene información del texto oral.
 Recupera información explícita de los textos orales que
escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles a
partir de la postura y gestos que acompañan al texto.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Emplea gestos o movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Regula distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones.
CAMPO TEMATICO:
Postura y gesto
ACTIVIDAD:
 Dinámicas de posturas y gestos.
 Desarrollo de actividades sobre postura y gestos
(Comunicación 2 C .T. pág. 26).
 Lectura y procesamiento de información sobre postura y gestos
(Comunicación 2 C .T. pág. 26).
 Dramatización de un texto teatral.
 Lectura del texto “El hombre que desafió al Sol” (Comunicación
2 T. E. pág. 64).
TÍTULO: Conociendo la tildación de los hiatos y diptongos.
COMPETENCIA:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
CAPACIDAD Y DESEMPEÑO:
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (tildación de hiatos
y diptongos) que contribuyen al sentido de su texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo.
CAMPO TEMATICO:
Hiatos y diptongos
ACTIVIDAD:
 Lectura y procesamiento de información sobre Hiatos y
diptongos (Comunicación 2 C. T. pág. 138).
 Comentario sobre la información teórica.
 Desarrollo de las actividades de aplicación (Comunicación 2 C.
T. pág. 139)
 Lectura, análisis y comentario de los textos: Los diez soles” y
“El origen del maíz” (Comunicación 2 T. E. pág. 66 y 80)
 Revisión de las actividades sugeridas.
 Lectura y procesamiento de información sobre La
exposición (Comunicación 2 C .T. pág. 23).
 Exposición de los temas investigados.
SESIÓN: 04 ( 2 HS)
TÍTULO: Conocer los textos descriptivos de procesos o
fenómenos.
COMPETENCIA:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA.
CAPACIDAD Y DESEMPEÑO:
Obtiene información del texto escrito.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en
textos descriptivos de procesos o fenómenos con
vocabulario variado. Integra información explicita cuando
se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta información del texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas de los
textos descriptivos de procesos o fenómeno a partir de
información contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
CAMPO TEMATICO:
Textos descriptivos de procesos o fenómenos.
ACTIVIDAD:
 Lectura y comentario del texto El proceso de creación de
una imagen (Comunicación 2 C. T pág. 80)
 Procesamiento de información sobre Los textos
descriptivos de procesos o fenómenos (Comunicación 2 C.
T. pág. 81).
 Comentario sobre la información teórica.
 Desarrollo de las actividades de aplicación (Comunicación
2 C. T. pág. 81)
 Lectura, análisis y comentario del texto: “El fenómeno del
niño” (Comunicación 2 T. E. pág. 67)
 Revisión de las actividades sugeridas.
SESIÓN : 07 ( 2 HS)
TÍTULO: Elaboramos líneas de tiempo.
SESIÓN : 05 ( 2 HS)
TÍTULO: Escribimos textos descriptivos de procesos o
fenómenos.
COMPETENCIA:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
CAPACIDAD Y DESEMPEÑO:
Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Adecúa el texto descriptivo de procesos o fenómenos a la
situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto
descriptivo de procesos o fenómenos. Emplea algunos
recursos textuales con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto.
 CAMPO TEMATICO:
Redacción de textos descriptivos de procesos o fenómenos.
ACTIVIDAD:
 Planificación de textos descriptivos de procesos o fenómenos
(Comunicación 2 C. T. pág. 122).
 Elaboración de textos descriptivos de procesos o fenómenos.
 Texto complementario: “El fenómeno del niño”
(Comunicación 2 T. E. pág. 67)
 Revisión de las actividades propuestas.
SESIÓN : 08 ( 2 HS)
TÍTULO: Leemos y comparamos textos narrativos.
SESIÓN : 06 ( 2 HS)
TÍTULO: Transportados al mundo de la ficción
COMPETENCIA:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA.
CAPACIDAD Y DESEMPEÑO:
Obtiene información del texto escrito.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en
textos narrativos de ficción Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto
narrativo. Emplea algunos recursos textuales para
caracterizar personas, personajes y escenarios; con el fin de
producir efectos en el lector, como el entrenamiento o el
suspenso.
CAMPO TEMATICO:
Creación literaria: el mundo de la ficción.
ACTIVIDAD:
 Lectura de la información teórica sobre El mundo de la
ficción (Comunicación 2 C. T. pág. 196)
 Desarrollo de actividades (Comunicación 2 C. T. pág. 197)
 Creación de cuentos fantásticos.
 Lectura y desarrollo de actividades del texto: “ Monstruos
mitológicos” (Comunicación 2 T. E pág. 68)
SESIÓN : 09( 2 HS)
TÍTULO: Identificando los adjetivos
 COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
LENGUA MATERNA. MATERNA: MATERNA:
CAPACIDAD Y DESEMPEÑO: CAPACIDAD Y DESEMPEÑO: CAPACIDAD Y DESEMPEÑO:
Obtiene información del texto escrito. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
 Identifica información explicita, relevante y pertinente. pertinente.
complementaria seleccionando datos específicos y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (tildación  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (adjetivos) que
algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto narrativo. contribuyen al sentido de su texto.
compleja y con información contrapuesta y vocabulario Emplea algunos recursos textuales para caracterizar  Emplea algunos recursos textuales con distintos propósitos:
variado. personas, personajes y escenarios; con el fin de producir para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto.
Infiere e interpreta información del texto. efectos en el lector, como el entrenamiento o el suspenso.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del CAMPO TEMATICO:
del texto. Distingue lo relevante de lo complementario texto escrito. Los adjetivos
clasificando y sintetizando la información en una línea de  Evalúa el efecto de su texto narrativo en los lectores a partir ACTIVIDAD:
tiempo. de los recursos textuales utilizados considerando su propósito  Actividades de exploración.
CAMPO TEMATICO: al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos  Lectura y procesamiento de información sobre EL adjetivo
Líneas de tiempo gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos (Comunicación 2 C. T. pág. 148)
ACTIVIDAD: textuales y géneros discursivos.  Comentario sobre la información teórica.
 Lectura y comentario del texto “ Monstruos mitológicos” CAMPO TEMATICO:  Desarrollo de las actividades de aplicación (Comunicación 2 C.
(Comunicación 2 T. E pág. 68) Género narrativo T. pág. 149)
 Información sobre la importancia de las líneas de tiempo. ACTIVIDAD:  Lectura, análisis y comentario del texto: “¿Cuáles eran los
 Desarrollo de las actividades de aplicación Pasa a paso  Desarrollo de actividades (Comunicación 2 C. T. pág. 198) dioses de la mitología inca?” (Comunicación 2 T. E. pág. 76)
(Comunicación 2 C. T. pág. 102)  Procesamiento de la información teórica sobre Género literario:  Revisión de las actividades sugeridas.
 Desarrollo de las actividades sugeridas (Comunicación 2 narrativo (Comunicación 2 C. T. pág. 199)
C.T. pág. 103)  Desarrollo de actividades (Comunicación 2 C. T. pág. 199)
 Revisión de las actividades sugeridas.  Creación de textos literarios.
 Lectura complementaria “ Cómo los hombres consiguieron el
fuego” (Comunicación 2 T. E. pág. 70)
 Revisión de las actividades propuestas.
SESIÓN : ( 1H CADA LECTURA)
TÍTULO: Analizamos lecturas de diversos formatos.
COMPETENCIA:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
CAPACIDAD Y DESEMPEÑO:
Obtiene información del texto escrito.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos de diferentes formatos y contenidos.
Infiere e interpreta información del texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
CAMPO TEMATICO:

Sesión 1: Identificamos la estructura de los textos instructivos

Sesión 2: Comprendemos y reflexionamos a partir de imágenes
Sesión 3: Identificamos textos argumentativos en textos múltiples
Sesión 4: Reflexionamos sobre la postura del escritor
Sesión 5: Reflexionamos sobre la forma del texto narrativo
Sesión 6: Elaboramos resúmenes aplicando las macrorreglas
Sesión 7: De qué estamos hablando: el tema y la idea principal
Sesión 8: La inferencia en textos expositivos
Sesión 9: Opinamos a partir de indicios de un texto argumentativo
Sesión 10: La importancia de los recursos textuales
Sesión 11: Leemos historias fantásticas
Sesión 12: Comprendemos textos descriptivos de infografías
Sesión 13: Las ideas temáticas en textos expositivo-descriptivos
Sesión 14: Obtenemos información de textos instructivos
Sesión 15: Comprendemos el mensaje de infografías
Sesión 16: Comparamos y contrastamos opiniones
Sesión 17: Nosotros también opinamos
Sesión 18: Leemos y opinamos sobre textos expositivos
Sesión 19: La estructura de un texto expositivo continuo
Sesión 20: Comparamos textos expositivos en textos múltiples
 Identificamos la estructura de los textos instructivos (El lavado de las manos, El anillo volador, Energía solar en Arequipa, ¿Sin éxito en las entrevistas de trabajo? Sepa por qué )
 Comprendemos y reflexionamos a partir de imágenes (Alegra tu vida, Razones para reciclar, Rocas pintadas de la región de Kimberley al noroeste de Australia, ¿Cómo será el fin
del universo?)

ACTIVIDAD:
 Antes de la lectura se realizan actividades y preguntas encaminadas a activar los conocimientos previos hacia la lectura.
 Durante la lectura, utilizan todas sus habilidades de análisis que le permiten llegar a formular juicios valorativos, emitir conclusiones basado en lo leído y realizar predicciones justificadas.
 Después de la lectura, se realizan actividades que cierran todas las preguntas y juicios para llegar a conclusiones.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Para el docente
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. - MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2.
Barcelona: Editorial Paidós. Cuaderno del estudiante. Lima .2016.
- Ministerio de Educación. (2016). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para - MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2 ° grado de Educación
el docente. Lima Secundaria. 2016. Editorial Santillana.
- Diseño curricular nacional. - BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Equipos audiovisuales.

Huaraz, 20 de mayo de 2019

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MILLA ROQUE Carmen ZUÑIGA FIGUEROA Irene
DOCENTE DOCENTE