Escuela: Fernando Moreno Peña T.
V Grupo: 3 A, B Y C
Profesor: VÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ ROSALES Asignatura: Química 3
Bloque 2 Las propiedades de los materiales y su clasificación química
Tema 1. La ciencia y la tecnología en el mundo actual.
Lección 1. Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
Aprendizajes esperados. Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y pureza. Representa y
Diferencía mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular.
Competencia que se aborda: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comenzamos
Retome los conocimientos que sus alumnos han adquirido anteriormente, por ejemplo,
cuando vieron el tema 3 del bloque anterior sobre mezclas homogéneas y heterogéneas,
en el que explicó brevemente las sustancias puras.
Recuérdeles que las sustancias puras tienen una composición definida y las mezclas,
variable.
Para que el conocimiento sea significativo, puede llevar distintos materiales (mezclas y
sustancias puras) para que las identifiquen. Puede escribir los resultados en una hoja de
rotafolio. Recuerde que en este momento no es trascendental que cometan errores pues al
final de la lección volverán a este apartado para verificar las respuestas.
Aprendemos
Es importante que los estudiantes aprendan los conceptos incluidos en el libro, pero es
fundamental que entiendan mejor el mundo que nos rodea, pues la intención de este libro
es adentrar a los jóvenes en temáticas científicas. Hágales comentarios que los lleve a
comprender los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva de la ciencia. En
este caso, por ejemplo, puede comentar que todas las sustancias que existen están
elaboradas natural o artificialmente, que pueden formarse con pocos elementos químicos,
y que de todos los conocidos hasta este momento; 92 se encuentran en la naturaleza y los
demás se obtienen por complejos procesos de forma artificial. También, la mayor parte de
los elementos son sólidos, y solamente unos cuantos son líquidos, como el bromo y el
mercurio.
Cerciórese de que comprenden bien la diferencia entre mezcla y compuesto (sustancia
pura). Para lograrlo, puede basarse en el siguiente cuadro.
Integramos
Antes de integrar los conocimientos de los alumnos, regresen al apartado
Comenzamos para identificar cómo cambiaron los conocimientos que previamente tenían.
Es importante que los jóvenes adviertan que en realidad no son muchos los elementos
químicos, pero que con ellos se hacen compuestos y mezclas (se conocen millones),
cuando los científicos conocen la manera en que se comporta la materia a nivel atómico y
molecular.
Ciclo escolar: 2015-2016
Fecha:03 NOVIEMBRE 2015
Semana 9 del 02 al 06 Nov.
SOLUCIONARIO
Comenzamos
R.T. El anillo de oro es una sustancia pura y la pulsera de bronce es una mezcla.
R.T. La viga de acero es una mezcla y la de hierro es una sustancia pura.
R.T. La sopa de verduras es una mezcla y el vaso de vinagre es una sustancia pura.
R.T. El frasco con alcohol es una sustancia pura y el jarabe para la tos es una mezcla.
Las razones para clasificar estas sustancias pueden ser muchas, pues son respuestas
personales. Recuerde que esta primera actividad tiene la finalidad de rescatar los
conocimientos previos de sus alumnos, y es útil para que pueda planear alguna estrategia de
enseñanza-aprendizaje.
Aprendemos
Homogénea
Homogénea
Heterogénea
Homogénea
Heterogénea
Heterogénea
Homogénea
R.T. Las distancias que hay entre sus moléculas y las fuerzas de cohesión que interactúan
entre ellas.
R.T. Porque sus moléculas están más unidas unas con otras, y la fuerza de cohesión es
mayor.
R.T. Porque la llanta se calienta con la fricción que tiene con el pavimento, y el calor hace
que los gases contenidos en el aire se expandan.
R. T. La concentración ahora es del doble, pues se evaporó la mitad del líquido; la cantidad
de sal es la misma ya que esta no se evapora junto con el líquido.
R.T. Porque el acomodo de las moléculas de la miel (más unidas que en la leche) y la fuerza
de cohesión que hay en ellas (mayor que en la leche) la hace una sustancia más viscosa.
R.T. Porque la temperatura provoca que sea menor o mayor la interacción entre moléculas,
lo que aumenta el poder disolvente del agua.
Integramos
R.T. Las moléculas están muy juntas y las fuerzas de cohesión son muy grandes.
R.T. Las moléculas están muy separadas y las fuerzas de cohesión son mínimas o no
existen.
R.T. Se espera que los alumnos representen el agua con azúcar como una mezcla donde el
azúcar se disuelve. Las moléculas de agua (más separadas que las del cristal de azúcar)
rodean a las de azúcar, y este puede representarse como un cristal formado por moléculas
de carbón, hidrógeno y oxígeno muy juntas. El objetivo de esta actividad busca que los
alumnos tengan la idea de cómo sucede este proceso.
R.T. En el caso del agua con aceite, se espera que representen las moléculas del aceite más
juntas que las del agua, y las fuerzas de cohesión muy débiles. Las dos primeras respuestas
se desarrollarán en torno al acomodo de las moléculas (juntas o separadas) y a la acción de
las fuerzas de cohesión, que pueden verse afectadas por la temperatura y la presión. Las
ventajas explicativas permiten a los científicos predecir el comportamiento de las sustancias:
de antemano, pueden saber qué sucederá si se mezclan dos o más sustancias.
Bloque 2 Las propiedades de los materiales y su clasificación química
Tema 2. Estructura de los materiales.
Lección 1. Modelo atómico de Bohr.
Aprendizajes esperados. Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y electrones), así como la función de los electrones de valencia para
comprender la estructura de los materiales.
Competencia que se aborda: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comenzamos
Para saber qué conocimientos previos sobre el tema tienen los alumnos, pregúnteles si
saben qué partículas subatómicas existen y en dónde se localizan. Si percibe confusión,
oriéntelos un poco mencionando el electrón o el protón, por ejemplo.
Aprendemos
Platique a los estudiantes sobre la historia de los átomos y las moléculas. Por ejemplo, el
filósofo griego Demócrito, decía que todas las cosas estaban formadas por vacío y
pequeñas partículas llamadas átomos, y que éstos eran invisibles, indivisibles e
indestructibles. Esta idea se conserva más o menos igual en la actualidad, aunque con
cambios relevantes.
Sobre el concepto de que los átomos son indivisibles e indestructibles, coménteles que esa
idea prevaleció hasta que los científicos experimentaron con reacciones nucleares, en las
cuales los átomos se dividen y liberan grandes cantidades de energía.
Conviene hacer notar el tiempo que a veces tarda en ser refutada o mejorada una idea o
concepto. En este caso, la idea de átomo prevaleció por más de 2000 años.
Mencione que una manera general de saber cuántos electrones de valencia tienen los
átomos, es identificando la familia a la que pertenecen. De tal manera, todos los elementos
de la familia 1 (H, Li, Na, K, Rb, Cs y Fr) tienen un electrón de valencia; los de la familia 2
(Be, Mg, Ca, Sr, Ba y Ra) tienen 2; los de la familia 13 (B, Al, Ga, In, Tl) tienen 3; los de la
familia 14 ( C, SI, Ge, Sn, Pb) tienen 14, etcétera. Esta regla no se cumple en todos los
casos, pues el He pertenece a la familia 18, y solo tiene 2 electrones de valencia.
Integramos
Explique a los alumnos que la fuerza que mantiene unidos a los átomos cuando forman
moléculas o compuestos se llama enlace químico, y que son justamente los electrones de
valencia los responsables de este tipo de enlace. Debido a ellos se forman miles de
compuestos químicos aprovechando en innumerables industrias en beneficio de la
sociedad.
Semana 10 del 09 al 13 Nov.
SOLUCIONARIO
Comenzamos
Se espera que quien describa mejor el objeto sea aquel que lo vio por el agujero, pues ya no
estará imaginando de qué se trata, sino que lo verá un poco entre la oscuridad.
Que se tienen más elementos para hacer la descripción.
En el primer caso, solo se imaginan qué puede ser; en el segundo, el ruido que hace el
objeto les ayuda a deducirlo, y en el tercer caso lo pueden ver aunque sea en penumbra.
Lo habrían descrito mejor ya que por el otro agujero hubiera entrado más luz.
Aprendemos
R. T. Ernest Rutherford.
R.T. Las investigaciones de los estudiantes deben desarrollarse en torno a la explicación de
los resultados del experimento de la lámina de oro, realizado por Rutherford en 1911.
La mayor parte de las respuestas para esta actividad se encuentran en el libro. Sin embargo,
es importante destacar la importancia de los experimentos que hicieron estos científicos en el
progreso de la teoría atómica, pues fueron trascendentales para el desarrollo de la química
moderna.
R.T. Dalton: Postuló que los átomos eran esferas macizas. Hoy sabemos que no es así, pues
los átomos están formados por protones, electrones y neutrones.
R.T. Thomson: Pensaba que los electrones se distribuían de manera uniforme alrededor del
átomo.
R.T. Bohr: No explicaba las características de átomos con mayor cantidad de electrones,
pues él se basó en el átomo del hidrógeno.
R.T. Porque cada uno aportó conocimientos que con el tiempo perfeccionaron tales
conceptos , y con la experimentación refutaban, aceptaban o perfeccionaban sus ideas
R.T. Los dibujos deberán hacerse de acuerdo con las ideas de Bohr que se enlistan en el
libro, y se ejemplifican con los átomos de berilio y del silicio.
Integramos
La respuesta deberá estar relacionada con alguna analogía. Deberá resaltarse que muchos
de los conceptos e ideas sobre los átomos se hicieron sin conocer esa partícula pues, en la
época en que se desarrolló la mayor parte de la teoría atómica, no existían instrumentos de
medición capaces de percibirlos.
Bloque 2 Las propiedades de los materiales y su clasificación química

Tema 2. Estructura de los materiales. Semana 10 del 16 al 20 Nov

Lección 2. Enlace químico.
Aprendizajes esperados. Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis. Representa mediante la simbología química elementos,
moléculas, átomos, iones (aniones y cationes).
Competencia que se aborda: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Además de representar una analogía, la actividad de inicio es lúdica. Lo anterior es
importante pues por medio de un juego sus alumnos pueden entender mejor los conceptos
que van a estudiar en esta lección.
Comenzamos
Recuerde que todo juego implica aprendizajes en diversas manifestaciones y que el R.T. A los alumnos que están en la última capa (que sería la capa de valencia), porque están
docente es quien presentará distintas propuestas, entre ellas las lúdicas, para que los unidos con menor fuerza que los dos que están en la primera, y porque se encuentran en el
estudiantes obtengan aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes. borde exterior.

Aprendemos R.T. El que está en la última capa.

Proponga ejemplos para que los alumnos afiancen conocimientos sobre la unión de
átomos para poseer el mismo número de electrones que algún gas noble. Por ejemplo: R.T. Compartirían a esos alumnos en su última capa. El primer equipo tendría ocho alumnos,
¿A qué gas noble pueden parecerse los siguientes elementos? y el segundo tendría nueve.

Aprendemos
Una molécula de H y una molécula de Cl.

Una molécula de C y cuatro moléculas de H.

Dos moléculas de C y seis moléculas de H.

Una molécula de Na y una molécula de Cl.

Una molécula de N y tres moléculas de F.

Dos moléculas de O.

Una molécula de C y otra de O.

Dos moléculas de H y una de S.

Integramos
R.T. Forman enlaces químicos cuando comparten, ceden o ganan electrones en su última
capa de valencia.

En las uniones químicas, los electrones son atraídos por los protones de cada elemento, y
esta acción forma un enlace químico. Durante este proceso de unión, los átomos
involucrados pueden perder, ganar o compartir los electrones que poseen en sus capas
externas hasta que logran conseguir una configuración similar a la de un gas noble.

R.T. Como son los que están más alejados del núcleo, este los atrae menos y es por eso que
pueden cederse, ganarse o compartirse.

R.T. Para ganar estabilidad como la que tienen los gases nobles.

R.T. Sí cambian las propiedades, pues cambia la configuración electrónica cuando se

pierden, ganan o comparten los electrones.
Integramos
Permita que en este apartado los jóvenes externen sus dudas para que usted o entre todos
las disipen. Puede apoyarse en los alumnos más aventajados para lograrlo.
Bloque 2 Las propiedades de los materiales y su clasificación química

Tema 3. ¿Cuál es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales? Semana 11 del 23 al 27 Nov.
Lección 1. Propiedades de los metales. Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reducción, reúso y reciclado de metales.
Aprendizajes esperados. Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones
tecnológicas. Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo,
reducción, reúso y reciclado.
Competencia que se aborda: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Permita que sus alumnos opinen al respecto; la idea es que imaginen soluciones a la
situación problemática.

La respuesta dependerá de los metales que encuentren. Pregunte si se reciclan los

materiales encontrados.

Aprendemos
R.T

Comenzamos
Extienda un poco más la actividad de este apartado y pida a los alumnos que mencionen
también metales que utilizados en casa, en distintas industrias de la transformación,
etcétera. Entre las menciones que hicieron, ¿reconocen los jóvenes alguna aleación?
¿Saben qué son las aleaciones y para qué se hacen?

Aprendemos
Es conveniente que explique a los estudiantes la ubicación de los metales, no metales y
metaloides en la tabla periódica: a la izquierda se localizan los elementos metálicos (a
excepción del hidrógeno) y a la derecha los metaloides y los no metales.

Cuando estén estudiando las propiedades de los metales, es importante que las
identifiquen en los que se mencionaron en el apartado Comenzamos para que el
aprendizaje sea significativo.

Asimismo, solicite que mencionen, justificando la respuesta, cuáles consideran los metales
más importantes.

Proponga situaciones a sus alumnos para que, conociendo las propiedades de los metales,
seleccionen los más apropiados. También puede exponer casos fantásticos o no comunes
para que ellos digan qué características debería tener los metales utilizados por ejemplo,
para hacer una excavación que llegue al centro de la Tierra.
R.T. Porque así se puede saber su comportamiento al momento de hacer aleaciones o al
fabricar productos.
En cuanto a la contaminación por metales, cuestione a los alumnos si piensan que en
México hay poca regulación en cuanto al desecho de metales. ¿Qué debería hacerse al
R.T. El hierro es el metal más usado, con 95% en peso de la producción mundial de metal.
respecto? ¿La solución debe brindarla sólo el gobierno?, ¿por qué? ¿Cómo podemos
Su empleo fundamental es en la producción de acero, la aleación de hierro más conocida, y
tomar más conciencia sobre esta problemática?
que consiste en la combinación de hierro con elementos tanto metálicos como no metálicos,
lo que confiere distintas propiedades al material.
Integramos
Explique a los jóvenes el concepto de sustentabilidad y permita que lo discutan.
El acero es indispensable para las actividades humanas debido a su bajo precio y dureza, y
su uso más demandado es en la construcción de automóviles, barcos y componentes
Pueden hacerlo mediante una lluvia de ideas o una mesa redonda.
estructurales de edificios, sistemas de tuberías, motores, válvulas y engranajes, entre
muchos otros.
Averigüe qué les pareció más importante de esta lección. Para concluir este tema, puede
pedirles que escriban un cuento breve sobre el último punto abordado en este apartado en
R.T. Las de cuproníquel no se corroen tan fácil, mientras que las de hierro sí.
el que hablen sobre la desaparición o agotamiento de los metales y su sustitución. ¿Cómo
cambiaría la vida en nuestro planeta?
R.T. Las respuestas deben girar en torno a la reutilización, reducción y reciclaje de los
metales. Los alumnos deberán proponer cómo hacerlo.

R.T. Porque contienen metales pesados que son muy dañinos para el ambiente.

Integramos
La respuesta es libre, y las propuestas que los estudiantes hagan dependerán de su
imaginación y creatividad.

Las respuestas son muy variadas. Podrían diseñar una tubería para regar plantas, para la
conducción de gas, para hacer algún objeto ornamental, etcétera.

Las respuestas dependerán de la creatividad e imaginación de los estudiantes. Por ejemplo,

algunos los pueden sustituir con plásticos reciclables.
Bloque 2 Las propiedades de los materiales y su clasificación química

Tema 4. Segunda revolución de la química. Semana 12 del 30 Nov. al 04 Dic.

Lección 1. El orden en la diversidad de las sustancias: aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev.
Aprendizajes esperados. Identifica el análisis y la sistematización de resultados como característicos del trabajo científico realizado por Cannizzaro al establecer la distinción entre masa
molecular y masa atómica. Identifica la importancia de la organización y sistematización de elementos con base en su masa atómica, en la tabla periódica de Mendeleiev, que lo llevó a la
predicción de algunos elementos aún desconocidos. Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicación de ideas y productos de la ciencia como una forma de socializar el
conocimiento.
Competencia que se aborda: Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
R.T. Utilicen distintas categorías para clasificar los objetos como el color, material,
utilidad, etcétera. En realidad, ninguna clasificación es incorrecta siempre y cuando
sea lógica y demuestre una utilidad.

Aprendemos

Comenzamos
Antes de la actividad de inicio, es pertinente que los alumnos reconozcan la importancia
del orden en las cosas. No sólo es fundamental en química, sino en todos los ámbitos de la
vida.

Permita que los jóvenes hagan una clasificación. Con seguridad habrá más de un criterio,
por lo cual debe revisar los pro y contras de esas clasificaciones. Pregunte por qué optaron
por esas maneras, y entre todos seleccionen o propongan la de más utilidad.

Aprendemos
En este apartado puede decir a los alumnos que fue imprescindible el trabajo
extraordinario de Cannizaro, Döbereiner, Newlands, Meyer y Mendeleiev, y que la tabla
periódica, tal como la conocemos en la actualidad, la debemos al químico inglés Henry
Gwyn Jeffreys Moseley, quien creó una nueva clasificación de elementos basada no en la
masa atómica, sino en el número de protones (que coincide con el número de electrones)
contenidos en el átomo. De tal forma, la nueva clasificación de los elementos está basada
en el número atómico creciente. A partir de esta clasificación se desarrolló la Ley Periódica
de Moseley, que dice: "Las propiedades físicas y químicas de los elementos son funciones
periódicas de su número atómico".

De igual manera, puede contarles un poco sobre la vida de este científico, que se truncó a
temprana edad, terminando así una de las más prometedoras carreras. Moseley finalizó su
labor sobre la tabla periódica en 1913, a la edad de 26 años, y en 1915, murió sirviendo a
su patria en la Primera Guerra Mundial en la batalla de Gallipoli, contra los turcos. Así,
Inglaterra perdió a una de sus mentes más brillantes.

En la próxima lección verán un poco más sobre la obra de este científico.

Explíqueles que la tabla periódica se subdivide en familias y periodos; en metales
alcalinos, alcalinotérreos, de transición, halógenos y gases nobles. En la próxima lección
tendrán oportunidad de verlo más detenidamente.
Pregunte si conocen revistas de divulgación científica o si han visto documentales en
televisión o en DVD. ¿Qué opinión tienen de ellos? ¿Les gustan? ¿Son claros en sus
explicaciones?
De acuerdo con las masas atómicas, deberán colocar los elementos descubiertos.
R.T. Conocen los resultados de investigaciones realizadas por colegas, lo que puede
retroalimentar el desarrollo de sus trabajos o abrir nuevas líneas de investigación de acuerdo
con las preguntas que surjan.
R.T. Se enteran de los avances científicos y tecnológicos. Advierten los grandes cambios
que acontecen en el mundo por medio de las investigaciones y los resultados publicados.

Integramos
Para integrar los conocimientos de esta lección puede enfatizar en la manera en que
avanza la ciencia. Ya lo ha platicado con sus alumnos en otras lecciones anteriores, así
que puede pedirles que ahora ellos lo expliquen con sus propias palabras. Guíelos para
que adviertan cómo se fue creando y modificando la tabla periódica.
R.T. La respuesta es similar a la de los estudiantes, pues ayuda al público a comprender
algunos fenómenos y conceptos relacionados con la ciencia y la tecnología.
Integramos
Tema 4. Segunda revolución de la química.

¿Están de acuerdo en que las mentes brillantes, como la de Moseley, se pierdan por una R.T. Pues experimentando de distintas maneras, y cuantificando lo que hacían.
guerra? ¿Qué opinan al respecto?
R.T. Las localiza con mayor facilidad y puede hacer relaciones entre ellas para descubrir
cosas nuevas, para conocer fácilmente sus propiedades, etcétera.

R.T. Puede ser provisional si a alguien se le ocurriera otra manera de organizarlos.

La ciencia cambia constantemente y propone nuevos métodos para facilitar el estudio de las
cosas. Además, se podrían descubrir nuevos elementos que alterarían la clasificación actual.
Bloque 2 Las propiedades de los materiales y su clasificación química

Tema 5. Tabla periódica: Organización y regularidades de los elementos químicos. Semana 13 del 07 al 11 Dic.
Lección 1. Regularidades en la tabla periódica de elementos químicos representativos. Carácter metálico, valencia, número y masa atómica.
Aprendizajes esperados. Identifica la información de la tabla periódica, analiza sus regularidades y su importancia en la organización de los elementos químicos. Identifica que los átomos,
de los diferentes elementos, se caracterizan por el número de protones que los forman.
Competencia que se aborda: Comprensión y fenómenos naturales desde la perspectiva científica.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
La respuesta debe girar en torno a actividades periódicas. Las respuestas son muchas y
dependerán de cada estudiante.

La respuesta dependerá de cada alumno.

R.T. Sí, porque se hace todos los días.

R.T. No, porque solo se ponen cuando hace frío, y eso depende del estado del tiempo.

R.T. Para darse una idea de lo que hacemos cotidianamente.

R.T. Porque los elementos presentan cierta regularidad en sus características, y se forman
grupos y periodos.

Aprendemos
Comenzamos
Luego de la actividad de inicio, explique a los alumnos que el orden y la periodicidad son
R.T. Deberán copiar la tabla y completar los elementos que faltan con su respectivo número
fundamentales en la vida cotidiana y no solamente es cuestión de estética o de limpieza.
atómico.
Al 13
Comente que encontrar la periodicidad de cualquier cosa es sumamente complicado y que
S 16
en ocasiones se necesita mucho tiempo para lograrlo. En el caso de la tabla periódica fue
Ti 22
una labor titánica pues debió observarse el comportamiento de todos los elementos.
P 15
Cl 17
Aprendemos
Kr 36
En este apartado puede profundizar en las características de los elementos de la tabla
periódica: metales, no metales y metaloides. Por ejemplo:
Porque el número atómico también indica el número de protones que están en el núcleo de
cada átomo.
Metales
- Son sólidos a temperatura ambiente, a excepción del mercurio.
Número atómico: 30.
- Son dúctiles (se pueden hacer alambres) y maleables (se pueden hacer láminas).
Se encuentra en el grupo 12, periodo 4.
- La mayoría tienen altas temperaturas de fusión y alta densidad.
Estado: sólido.
- Sólo el oro y la plata en ocasiones se presentan en la Naturaleza sin formar compuestos.
Usos: galvanización; en la arquitectura, para la construcción de estructuras o fachadas;
electrodomésticos como los refrigeradores o los lavaplatos, baterías.
No metales
- Son utilizados para fabricar gran cantidad de productos (ropa, plásticos, etcétera).
Número atómico: 80.
Los seres vivos estamos formados por estos elementos (C, H, O y N, principalmente).
Se encuentra en el grupo 12, periodo 6.
- Se presentan en tres estados de agregación (sólido, líquido y gaseoso) a temperatura
Estado: líquido.
ambiente.
Usos: fabricación y reparación de instrumentos científicos como termómetros. barómetros,
- Los sólidos son opacos y quebradizos.
bombas de vacío, tubos fluorescentes, tubos de rayos X, lámparas de mercurio,
- En general son malos conductores de la electricidad y el calor.
rectificadores, termostatos automáticos.
La mayor parte de ellos tiene bajas temperaturas de fusión y baja densidad.
Número atómico: 35.
- No son maleables ni dúctiles.
Se encuentra en el grupo 17, periodo 4.
Estado: líquido.
Metaloides
Usos: el bromo se utiliza en la preparación de ciertas tinturas y del bromuro de etileno, un
- Están conformados por el boro (B), silicio (Si), germanio (Ge), arsénico (As), antimonio
componente antidetonante para la gasolina. Los bromuros se utilizan en la fotografía como
(Sb), telurio (Te), polonio (Po) y ástato (At). Sus propiedades están intermedias entre los
emulsión, en la medicina como sedante y en la producción de petróleo y gas natural.
metales y metaloides.
- Son sólidos a temperatura ambiente.
R.T. Recuerden que el carácter metálico es mayor cuanto más abajo y a la izquierda de la
- Son semiconductores de la electricidad y son malos conductores del calor.
tabla periódica se encuentren los elementos.
- Pregunte a sus alumnos si en el cuerpo humano se pueden encontrar metales y
metaloides, además de los no metales característicos de los seres vivos. ¿Cómo esto
R.T. Los elementos de mayor proporción son los metales, luego siguen los no metales, y los
beneficia o afecta?
que están en menor proporción son los metaloides.
Integramos
Integramos
Para integrar los conocimientos de esta lección es conveniente que los alumnos hagan un
Tema 5. Tabla periódica: Organización y regularidades de los elementos químicos.
cuadro comparativo en el que incluyan algunas aplicaciones de los metales, no metales y
metaloides.
Porque en los grupos o familias se encuentran los elementos que tienen propiedades
químicas y físicas similares, y su capacidad de combinación con otros elementos es
parecida.

Los periodos están formados por elementos cuyas propiedades varían notablemente, y se
agrupan de acuerdo con su número atómico ascendente.

R.T. El rubidio es más metálico porque está más abajo en la tabla periódica.

El francio es el elemento más metálico al estar hasta abajo y a la izquierda de la tabla

periódica.

El elemento más no metálico es el helio al estar ubicado a la derecha y arriba de la tabla

periódica.
Bloque 2 Las propiedades de los materiales y su clasificación química

Tema 5. Tabla periódica: Organización y regularidades de los elementos químicos. Semana 13 del 14 al 18 Dic.
Lección 1. Regularidades en la tabla periódica de los elementos químicos representativos. Carácter metálico, valencia, número y masa atómica.
Aprendizajes esperados. Idéntica la información de la tabla periódica, analiza sus regularidades y su importancia en la organización de los elementos químicos.
Competencia que se aborda: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
Antes de la actividad de inicio, cerciórese de que los alumnos entendieron los conceptos
de la lección anterior. Para ello, puede preguntarles qué elementos están presentes en los
seres vivos. Fue parte de las explicaciones que usted dio.

Si no saben contestar, dígales que en esta lección repasarán, pero que es importante que
presten más atención a las clases.

Aprendemos
Para resumir los conceptos aprendidos puede escribir en el pizarrón un cuadro como el
siguiente, para que sus alumnos visualicen claramente los principales elementos presentes
en el cuerpo humano.
Comenzamos
Los elementos comunes que forman la materia viva son C, H, O, N y P.

Aprendemos
R.T. Hidrógeno y oxígeno.

R.T. En las células.

R.T. Porque interviene en la mayoría de las funciones vitales de los seres vivos.

R.T. Del ambiente, de la naturaleza.

R.T. Regula la temperatura del cuerpo.

Ayuda en la transportación de nutrimentos y de oxígeno hacia todas las células del cuerpo.

Ayuda a convertir los alimentos en energía, en la respiración, así como en la formación de

huesos y músculos.

Integramos
El mapa de conceptos deberá incluir elementos como C, H, O, N, P, Na, Ca, Fe, Cu, Al,
Solicite que completen el cuadro de los bioelementos secundarios añadiendo una columna etcétera.
en la que incluyan los problemas que se pueden presentar en la salud si dichos
bioelementos no están en las cantidades suficientes en el organismo.

Integramos
Integre los conocimientos de esta lección mediante una obra de teatro en la que los
alumnos cuenten la historia de personas con exceso o deficiencia de algún bioelemento.
¿Cómo van a solucionar el problema?

Pueden escenificarla en algún lugar a donde pueda acudir la comunidad escolar.

Durante la obra, es preciso dejar en claro que todos los problemas de salud deben ser
atendidos por profesionales, no automedicarse y no confiar en los "productos milagro".
Bloque 2 Las propiedades de los materiales y su clasificación química

Tema 6. Enlace químico. Semana 14 del 21 Dic. al 08 Ene.

Lección 1. Modelos de enlace: covalente e iónico. Relación entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace: covalente e iónico.
Aprendizajes esperados. Identifica las partículas e interacciones electrostáticas que mantienen unidos a los átomos. Explica las características de los enlaces químicos a partir del
modelo de compartición (covalente) y de transferencia de electrones (iónico). Identifica que las propiedades de los materiales se explican mediante su estructura (atómica, molecular).
Competencia que se aborda: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONARIO

Comenzamos
R.T. A que son distintas sustancias, pues están formadas por moléculas que tienen diferentes
propiedades.

R.T. Porque sus moléculas tienen distintas fuerzas de cohesión.

La sal forma enlaces iónicos que conducen la electricidad, y el azúcar forma enlaces covalentes y
no conducen la electricidad.

Aprendemos
R.T. Deberán presentar la manera en que se forman mediante la utilización de la estructura de
Lewis.

H y P = 0 = Covalente no polar I e I = 0 = Covalente no polar

H y C = 0.4 = Covalente no polar
P y Cl = 0.7 = Covalente polar
H y N = 1 = Covalente polar
S y Na = 1.4 = Covalente polar
K y Cl = 1.9 = Covalente polar
O y Ca = 2.5 = Iónico

R.T. Deberán desarrollar la estructura de Lewis, y en los cuatro casos se forman enlaces covalentes
no polares debido a que las diferencias de electronegatividad dan como resultado cero.
Comenzamos
Es prácticamente imposible que los estudiantes contesten las preguntas de la
De manera general, las moléculas covalentes polares y no polares se forman de la
actividad de inicio con argumentos científicos. De tal manera, espere respuestas del
siguiente manera:
tipo: "porque son sustancias distintas". Recuerde que en este momento no importa
- Covalente no polar: ambos átomos comparten de manera equitativa sus electrones cero, por lo que
si lo saben, ya que durante el desarrollo de los contenidos de esta lección lo
se forma un enlace covalente no polar. El enlace covalente no polar se presenta entre átomos del
aprenderán.
mismo elemento o entre átomos con muy poca diferencia de electronegatividad.
- Covalente polar: los electrones no se comparten de la misma forma que en el enlace covalente no
Lo que sí es importante es que al final regresen a este apartado para contestar de
polar, ya que el elemento más electronegativo atrae con mayor fuerza a los electrones del átomo
nuevo y advertir cómo modificaron su conocimiento.
menos electronegativo, lo que provoca que la carga eléctrica de la molécula no se distribuya de
manera uniforme, y se forman polos con cargas parciales positivas y negativas.
Aprendemos
Explique a los alumnos que en la fórmula de los compuestos iónicos siempre se
El tipo de enlace, en cada caso, se forma porque:
escriben los cationes antes que los aniones. Por ejemplo, en el bromuro de sodio
- Su diferencia de electronegatividad es 1, por lo que forma un enlace covalente polar.
(NaBr) el Na+ es el catión y el Br- es el anión.
- Su diferencia de electronegatividad es 0.4, por lo que forma un enlace covalente no polar.
- Su diferencia de electronegatividad es 0.7, por lo que forma un enlace covalente polar.
Proponga ejemplos a los jóvenes para identificar los iones (cationes y aniones) y
- Su diferencia de electronegatividad es 0, por lo que forma un enlace covalente no polar.
escribir también la estructura de Lewis. Puede usar el siguiente cuadro para que lo
- Su diferencia de electronegatividad es 1.4, por lo que forma un enlace covalente polar.
completen.
- Su diferencia de electronegatividad es 0, por lo que forma un enlace covalente no polar.
Si lo considera pertinente, en Youtube existen videos que explican los enlaces
Deberán desarrollar la estructura de Lewis de las moléculas.
químicos. Por ejemplo, en la siguiente dirección:
http://www.youtube.com/watch?v=GKO85oWMYWk se explica el enlace covalente.
- Como es una molécula diatómica, su diferencia de electronegatividades es cero, y forma un enlace
covalente no polar.
En el experimento del circuito permita que algunos equipos utilicen agua destilada y
- La diferencia de electronegatividades es 1.9, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
no de la llave. ¿Observan resultados distintos? ¿A qué lo atribuyen?
- La diferencia de electronegatividades es 0.6, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
- La diferencia de electronegatividades es 1.5, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
Integramos
- La diferencia de electronegatividades es 1.1, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
Durante el desarrollo de esta lección debe tener presente en todo momento que la
- La diferencia de electronegatividades es 0, lo que indica que forma un enlace covalente no polar.
intención de este libro es iniciar en temas científicos a los jóvenes, de ninguna
- La diferencia de electronegatividades es 1.43, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
manera pretende formar pequeños químicos. Es necesario hacer esta aclaración,
- La diferencia de electronegatividades es 3, lo que indica que forma un enlace iónico.
porque la complejidad de los conceptos indudablemente requerirá su paciencia
- La diferencia de electronegatividades es 2.3, lo que indica que forma un enlace iónico.
para enseñarlos adecuadamente. Explique las veces que sea necesario si los
- La diferencia de electronegatividades es 2.5, lo que indica que forma un enlace iónico.
alumnos tienen dudas.
R.T. Porque el azúcar es un compuesto covalente y, por lo tanto, no conduce la electricidad.

R.T. En el caso de la sal, el foco brilla con mayor intensidad porque hay más cantidad de conductor
de corriente.

R.T. La sal.

R.T. El punto de fusión de la sal es alto y el del azúcar es bajo.

R.T. Las respuestas son muchas, aunque pueden citar la cal, arena, cloruro de plata, etcétera.

Integramos
Enlace covalente: se forma entre elementos no metálicos. Su principal característica es que los
elementos que lo forman comparten los electrones de valencia, pero nunca los ganan ni los pierden.
Enlace iónico: se presenta cuando un elemento metálico se combina con un no metal. Su
característica principal es que los elementos que lo forman siempre ganan o pierden electrones,
pero nunca los comparten.

Enlace químico: es la fuerza que mantiene unidos a los átomos cuando forman moléculas o
compuestos. Por otra parte, los átomos pueden unirse si aceptan, ceden o comparten sus
electrones debido a que estos son los responsables del enlace químico.