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Coordinación editorial
Mario Saavedra García
Portada
Virginia Ramírez Moreno
Cuidado de edición
María Antonia Rodríguez Rodríguez
©2016, anuies,
Tenayuca 200
Col. Santa Cruz Atoyac
C.P. 03310
México, D.F.
Impreso en México
Agradecimientos 9
Presentación 13
Prólogo 15
Introducción
Enrique Florescano
Por otro lado, la edición y la publicación de estos estudios fue posible gra-
cias a la generosidad de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (anuies). Ello se debe, particularmente, a la participa-
ción de quien era Secretario General Ejecutivo de ese organismo a comienzos
de 2012, el Dr. en Quím. Rafael López Castañares, quien visionariamente sus-
cribió con este propósito un convenio de colaboración con el Consejo Mexicano
de Investigación Educativa, ratificado posteriormente por el Dr. Enrique Fer-
nández Fassnacht y luego por el Mtro. Jaime Valls Esponda. Se reconoce la ini-
ciativa y muy eficaz gestión del Mtro. Rolando Maggi Yáñez, Director de Medios
Editoriales de la misma anuies hasta septiembre de 2013, y luego al equipo de la
ahora Dirección de Producción Editorial que encabeza el Mtro. Mario Saavedra
García para el trabajo de edición propiamente dicho de toda la amplia colección
de 16 títulos.
***
Al comparar estos estudios con los que fueron publicados en décadas pasadas, el
lector podrá apreciar que las investigaciones más recientes reflejan una creciente
diferenciación de los temas abordados; una variedad, cada vez más perceptible,
de enfoques teóricos –así como de las metodologías utilizadas–; y, finalmente,
distintas maneras de organizar y analizar la información obtenida.
Lo primero obedece, como se podría esperar, a los diferentes grados de
madurez que han alcanzado las distintas disciplinas relacionadas con la edu-
cación; y lo segundo, a que los integrantes de cada comisión tuvieron que utili-
zar procedimientos analíticos adecuados a las condiciones en las que fueron di-
fundidas las investigaciones relacionadas con sus respectivos temas. Es probable
que especialmente el segundo de estos factores haya influido en que los estudios
que estamos presentando hayan adoptado diferentes enfoques al organizar, ana-
lizar y ofrecer sus resultados.
***
El propósito de este capítulo es, por una parte, bosquejar algunos antecedentes
sobre el despliegue de la investigación educativa en México, del que emergen los
estados del conocimiento que periódicamente impulsa el Consejo Mexicano de
Investigación Educativa, así como plantear cuál fue el desarrollo del actual estado
del conocimiento 2002-2011. A ello corresponden los apartados que lo integran.
Perspectiva
1
Éstos fueron: 1. Sujetos de la educación y formación docente; 2. Procesos de enseñanza aprendizaje;
3. Procesos curriculares, institucionales y organizacionales; 4. Educación, sociedad, cultura y políticas
educativas; 5. Educación no formal, de adultos y popular; 6. Teoría, campo e historia de la educación.
2
En 1993 se llevó a cabo el primer estado del conocimiento, una serie de 30 cuadernos que forman
parte de la colección La investigación educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa, la cual,
corregida y aumentada, se publicó posteriormente en nueve libros con el mismo título. En dicha colec-
ción, el cuaderno número 28, coordinado por Luz Elena Galván y Susana Quintanilla, correspondió a
Historiografía e historia de la educación, que después se integró en el volumen 8, Teoría, campo e historia
de la educación, ahora bajo la coordinación general de Susana Quintanilla (comie, 1995: 125-222).
El siguiente estado del conocimiento abarcó la década 1992-2002. La coordinación editorial estuvo a cargo
de Mario Rueda Beltrán, se publicaron 11 volúmenes. El volumen 10, Historiografía de la educación en Mé-
xico fue coordinado por Luz Elena Galván, Susana Quintanilla y Clara Inés Ramírez (México, comie, 2003).
Procedimiento y resultados
3
Si seguimos a Emanuel Adler y a Peter Haas en su concepto de comunidades epistémicas, caracteri-
zadas por grupos de profesionales que, por su condición de grupos de expertos altamente cualificados,
son capaces de influir políticamente en la toma de decisiones en un determinado ámbito y en constante
circulación del conocimiento entre pares nacionales e internacionales (Adler y Haas, 1992: 367-390;
Maldonado, 2005: 107-122). Este tipo de agrupación actualmente no se corresponde del todo con las
comunidades académicas que producen historia de la educación.
4
Nos referimos a: 1. Aprendizaje y desarrollo humanos; 2. Currículo; 3. Educación ambiental para la
sustentabilidad; 4. Educación superior, ciencia y tecnología; 5. Educación y conocimientos discipli-
nares; 6. Educación y valores; 7. Entornos virtuales de aprendizaje; 8. Filosofía, Teoría y campo de la
educación; 9. Historia e historiografía de la educación; 10. Relaciones entre educación y mercados la-
borales; 10. Otras relaciones entre educación y sociedad; 11. Investigación de la investigación educativa;
12. Multiculturalismo y educación; 13. Política y gestión; 14. Prácticas educativas en espacios escolares;
15. Procesos de formación; 16. Sujetos de la educación; 17. Convivencia, disciplina y violencia en las
escuelas.
• Enfoques.
• Instituciones (formales y no formales).
• Comunidades sociales, comunidades académicas, comunidades culturales.
• Cultura escolar.
• Agente, sujeto, actor.
• Enseñanza de la historia.
• Archivos y fuentes.
Una de las convicciones que asumimos al hacernos cargo del proyecto fue la de
ser incluyentes, como ya lo señalamos, y registrar lo que se produjo en México
durante la década, lo cual implicaría la mayor participación activa de los intere-
sados en el campo. Esto nos llevó a realizar una amplia convocatoria, así como
a establecer los contactos necesarios para invitar a profesores e investigadores
de las diversas entidades de la República, con el propósito de recopilaran la in-
formación en sus estados de origen, situación que nos gratificaba en la medida
en que lográbamos cubrir prácticamente la totalidad del país, con excepción del
estado de Guerrero.
El trabajo se realizó prácticamente sin financiamiento por parte del comie.
En algunos casos, el apoyo provino de las instituciones de procedencia y de los
propios académicos, de becarios, de estudiantes de grado y de posgrado, de
5
Los académicos del área 8, Filosofía y teoría de la educación, y el área 9, Historia e historiografía de la
educación, optamos por esta posibilidad.
nuestras búsquedas no fueron exitosas. También nos queda claro que elaborar
una base de datos como la que se pretendía, no obstante su utilidad social, no
sería tarea de uno o dos años. Después de iniciarla, se debe seguir enriqueciendo
y perfeccionando en los años sucesivos, con el mismo empeño y entereza que
nosotros lo hicimos.
La gran aportación de este enorme esfuerzo es el haber comenzado una
base de datos sobre nuestro trabajo, abierta, susceptible de consultar y enrique-
cer en los años venideros. Éste es un producto, fundamentalmente, de los histo-
riadores de la educación de las distintas regiones del país y del grupo de trabajo
que logramos constituir. Al sumarnos todos, somos más de 80 personas con
tareas específicas al margen de las dos instancias abocadas a la investigación
educativa y a la historia de la educación (el comie y la Sociedad Mexicana
de Historia de la Educación, Somehide), sin negar la participación destacada de
algunos de sus miembros.
Por otro lado, en la medida en que cada área fue autónoma para organizar
la fase de análisis de la información, nosotros optamos por trabajar de acuer-
do con los productos registrados (con distintos niveles de profundidad), más la
consulta de bases de datos, in situ y la acuciosa búsqueda en Internet, de donde
derivaron los capítulos que integran esta obra, organizada en dos volúmenes:
En cada capítulo también fue posible establecer la propia organización. Así, para
el análisis de los libros y capítulos, se distribuyó la tarea por regiones:
En el caso de las tesis por bases de datos (la del comie o los registros del iisue),
de donde derivan dos textos referidos al mismo producto. Cada uno de los capí-
Una vez que se recabó y se registró la información sobre los productos, con el
propósito de apoyar la siguiente fase de trabajo: el análisis, elaboramos un listado
de indicadores para cada uno de los productos. El propósito era lograr una visión
nacional con una estructura básica común que ayudara a analizar la producción
académica. Sin embargo, quedaba abierta la posibilidad de que cada persona o
grupo eliminara o añadiera indicadores de acuerdo con su perspectiva o sobre
lo que considerara importante. A este respecto, los colegas de Chihuahua ya te-
nían experiencia en la elaboración del estado del conocimiento a nivel regional
(Aguirre Santana et al., 2012) y su colaboración fue muy esclarecedora.
Aunque hubo criterios básicos, cada grupo, desde su óptica y su forma de
trabajo, dio diferentes soluciones: unos organizaron el análisis por región, otros,
por tema. No hubo categorías de análisis fijas, sólo criterios. Pensamos que todo
esto, finalmente, expresa diversas formas de hacer historia de la educación.
La tarea fue titánica, como se constata en la siguiente tabla:
6
La información que se registra procede de las cifras que arroja el disco compacto que incluimos en el
volumen ii de este título, cuya primera parte, la que tomamos como base de la concentración de datos,
corresponde a la bibliografía general.
• Bibliografía general.
• Bibliografía temática.
No podemos concluir esta parte sin hacer mención de tres pérdidas importan-
tes en el curso de la década: Carmen Castañeda (2008), del ciesas, Occidente;
Sonia Ibarra (2008), del Instituto Superior de Investigación y Docencia para
el Magisterio (isidm) y Josefina Granja (2011), del die-Cinvestav. Vaya para
ellas nuestro reconocimiento por su dedicación y entrega en el alba de los días.
7
El seminario se llamó Seminario para el Estudio del Pensamiento en los Países de Lengua Española.
8
La elaboración de estas ideas fueron deudoras de los movimientos de liberación nacional, un marxismo
renovador (Louis Althusser, Nicos Poulantzas, Antonio Gramsci, José Carlos Mariátegui) y las teorías de
la dependencia (André Gunder Frank, Fernando Henrique Cardoso, Enzo Faletto). Vid. Vázquez, 1995: 6.
9
En cuanto a sus orientaciones teóricas y metodológicas, fue evidente en sus inicios la lectura de Agnes
Heller, después vendría la antropología interpretativa y el interaccionismo simbólico, además de las
teorías de la reproducción y de la resistencia.
10
Galván y Quintanilla (1993: 9-10). Sobre los temas, fuentes y formas de trabajar en dicho Seminario,
ver Torres Septién (1991: 19-29).
Como el Seminario mantiene desde hace varias décadas una relación estrecha
con el grupo que en la Universidad de Valencia estudia la historia de las univer-
sidades españolas y americanas respecto a sus principios teóricos y metodoló-
gicos más generales y las orientaciones académicas más recientes en historia de
las universidades europeas, sus contribuciones se orientan en un sentido más
amplio (Peset, 1989: xiii-xiv, xix-xxxi). En esta medida, sus investigaciones
11
La historia de la educación debe ser vista “como la columna vertebral de la historia que necesita ser
analizada dentro del contexto de la historia intelectual, política y social del momento que se analiza”
(Torres Septién, 1990; 700).
12
Gonzalbo (1996: 69); Gonzalbo (1995: 15-18). Para abordar estos temas y problemas de investiga-
ción, en 1979 surgió en el Departamento de Estudios Históricos del inah el Seminario de Historia de
las mentalidades y religión en el México colonial. Sobre los orígenes, alcances y limitaciones de este
seminario, ver Gonzalbo Aizpuru (1990a: 475-486).
han abierto una riquísima veta para analizar las características e implicaciones
(económicas, políticas, sociales, culturales) de los estudios superiores en Mé-
xico durante la época colonial y las primeras décadas del siglo Xix. Entre sus
principales aportes, cabe mencionar la formación de investigadores dedicados
al estudio de la Universidad en la época colonial y la colección de estudios y
textos sobre la Real Universidad de México, amén de varios libros colectivos en
coedición con editoriales comerciales y universitarias.
Finalmente, en la década de 1980, la historia de la educación se convirtió
en un campo de trabajo para un grupo heterogéneo de profesionales (filósofos,
pedagogos, químicos, antropólogos, etc.) (Galván y Quintanilla, 1993: 11, 38).
Hoy se cultiva a lo largo y ancho del país. Sus investigadores conforman un
contingente híbrido con distintas trayectorias personales, posiciones desiguales
en el establishment académico y, desde luego, diferentes perspectivas teóricas y
metodológicas.13 De esta guisa, frente a una visión uniforme del desarrollo edu-
cativo, surgió una historia de la educación mucho más rica y compleja.
Sin que hayan desaparecido las formas historiográficas tradicionales, en
tres décadas de trabajo se pasó de una forma de hacer historia predominante-
mente centrada en los acontecimientos, a otra que vislumbró estructuras y, de
ésta, a una más cuyo interés mayor es el estudio plural y diverso de los procesos
pedagógicos y educativos. El trabajo historiográfico, en consecuencia, se despla-
zó de las estructuras a los actores; del sistema a las escuelas; de los procesos edu-
cativos generales a los procesos de la vida escolar; de las ideas a la construcción
de discursos; de los casos a las políticas culturales, y de la identidad nacional a
la construcción de identidades individuales y colectivas.
La historia de la educación se cultiva hoy en muchas instituciones del país,
y lo que parece su fortaleza (profesionalización y convergencia en distintas dis-
ciplinas relacionadas o no con los procesos educativos) es también su debilidad,
pues comparte con la historiografía mexicana la mayor crisis intelectual, que
para Enrique Florescano radica en lo siguiente:
13
Galván y Quintanilla (1993: 38). Un balance inicial sobre el desarrollo de la historia de la educación
en la década de los noventa. Galván Lafarga (1997: 8-20).
Pero esta situación no es ajena a las políticas del conocimiento que desde la Se-
cretaría de Educación Pública (sep) y otras instancias gubernamentales se han
puesto en marcha en los últimos años.
14
Baste revisar algunos de los formatos, cada vez más perfeccionados y meticulosos, que se utilizan
para dictaminar.
Rugiu, considermos que lo educativo está presente en todos los ámbitos y esferas
de la vida social y no se circunscribe a la institución escolar. Esperamos que los
estudiosos del campo podrán hacer sus propias lecturas a partir de los 2 744 re-
gistros que ponemos a su disposición en el disco compacto.
Nuevamente, el reto que se ha planteado son las herramientas que deberían uti-
lizarse en esta revisión del oficio de historiar, entre ellas, la relación entre la
historia y la etnografía (Rockwell, 2007; Galván y López, 2008).
Por lo anterior, no es casual que los historiadores de la educación en Mé-
xico, durante la reciente década, hayan tratado de fortalecer el uso de la historia
oral, la búsqueda de las historias de vida y el regreso a las biografías, donde
el empleo de la microhistoria se ha vuelto recurrente y se pueden distinguir
distintas perspectivas. La primera está más próxima a la microhistoria italia-
na, impulsada por Carlo Ginzburg y Giovanni Levi, donde el enfoque sobre
un microuniverso revela la complejidad del mundo, mientras que la segunda
se emparenta con Luis González y González, quien relaciona la microhistoria
con el ámbito de los estudios locales (Sandoval, 2003; Aguado Escamilla, 2009).
Algunas de las limitaciones que se aprecian en las indagaciones se rotulan
como microhistoria porque al reducirse la escala se quedan en ésta; otras han
dado juego a la escala micro-macro-micro, aproximándose a lo pequeño sin ol-
vidar la comprensión de los contextos más amplios que ello posibilita en ambas
direcciones (lo micro y lo macro) como procesos complementarios y dialécticos
en las explicaciones históricas.
La microhistoria también ha propiciado el tránsito de la esfera pública a
la esfera privada, de esta manera la vida cotidiana se convirtió en un campo de
observación, próxima a la nouvelle histoire y a filósofos como Agnes Heller,
sociólogos, discípulos de Durkhein y de Goffman, e historiadores como Carco-
pino, quienes plantearon la importancia de recuperar la vida cotidiana, como
es el caso de la colección dirigida por Pilar Gonzalbo y publicada por el Colegio
de México (2002, 2005, 2007); Padilla (2004, 2010), en referencia a la vida estu-
diantil, y Hernández et al. (2011) sobre la vida de los michoacanos durante la
independencia y la revolución.
Una tendencia sobresaliente en este sentido es la que emplea los recursos
de la antropología cultural (Geertz), de la semiótica y la teoría literaria, practi-
cada por antropólogos, sociólogos y literatos.
Por otra parte, nuestra sociedad actual, sometida a los vaivenes del neo-
liberalismo y de los proyectos globalizadores que homogeneizan las distintas
formas de la vida social y cultural, por fuerza, se afianza para comprender la
construcción de las identidades colectivas, en un retorno a lo local donde el su-
jeto deviene en campo de estudio, siendo motivo de lecturas renovadas, como
la exploración de la subjetividad a partir de la visibilidad de los sentimientos.
Éste es el caso del estudio que hace Padilla (2006) en relación con el sentimiento
de los niños frente a la orfandad y también del libro colectivo sobre los miedos
en la historia (Speckman, Angostoni y Gonzalbo, 2009). Por su parte, la bio-
grafía histórica adquiere nuevos sentidos, en una amplia gama de tendencias y
propuestas metodológicas, que van desde la biografía de corte individual, cuyo
ejemplo pueden ser los trabajos de Mílada Bazant (2010, 2011), hasta la biogra-
fía colectiva, como en el caso de los ateneístas (Quintanilla, 2008).
Otros trabajos realizados en la perspectiva de las historias locales, muy fre-
cuentes en el uso de la década que se revisó, son los que abordan la biografía y
las aportaciones de los profesores y pedagogos, tal es el caso de Torres Quintero
en Colima o de los pedagogos yucatecos. Asimismo, han proliferado las histo-
rias de profesores (Sandoval, 2007; Menéndez de la Peña, 2011; Espadas, 2011;
Rodríguez, 2012).
La perspectiva del sujeto, como ámbito de estudio, también se ha traducido
en una diversidad temática donde se cruzan niños, jóvenes, género (femenino),
grupos marginados, personas con capacidades diferentes, estudios culturales con
perspectiva histórica, entre otros (Herrera Feria, 2006; Fregoso, 2007; Morales
Jurado, 2008; Padilla, 2012; Padilla, Soler, Arredondo Ramírez y Martínez Moc-
tezuma, 2008; Arredondo, 2003, 2008; Alvarado y Ríos, 2011; Acevedo Rodrigo,
2011 y 2012; Abraján Cadena, 2010, 2012; Vega Muytoy, 2010, 2011, 2012).
En la perspectiva del tránsito macro-micro-macro, también han tenido
lugar los deslizamientos del abordaje del Estado como bloque monolítico a la
percepción de la diversidad social y cultural. El concepto clase social, derivado
de los enfoques marxistas, ya dejó de funcionar. El proceso ha ido de afuera
hacia dentro para detectar grupos y otras divisiones sociales que han dado lugar
a los estudios de género (femenino), que se incrementaron considerablemente
en el curso de la década; grupos étnicos; ocupaciones y profesiones académi-
cas (Viesca Treviño, 2002; Cházaro, 2007; Hernández Orozco, 2008; Cárdenas
Castillo, 2010; Ramírez Ortega, 2010), así como de posiciones religiosas, con lo
cual se da cuenta de la diversidad y complejidad social y se plantea la necesidad
de recurrir a nuevas fuentes (Torres Septién 2003 y 2007; Reyes Pavón, 2013).
Cabe destacar el despliegue de los estudios regionales, tanto en su práctica con-
creta como en cuanto a la teorización de la región (Acevedo, 2006; Contreras, Luna
Jiménez, Serrano Álvarez, 2009; Lescale, 2007; Martínez Moctezuma y Padilla
Arroyo, 2006; López Pérez, 2007).
Las indagaciones transcurren del siglo Xvi al xxi. Los periodos con el mayor
número de investigaciones son la segunda mitad del siglo Xix y la primera mitad
del siglo Xx. Se encontraron pocas investigaciones sobre el periodo prehispáni-
co, aunque puede mencionarse la tesis de Aroche (2011) y Rivas Valdés (2007).
Es evidente el tránsito de una historia cuya temporalidad se planteaba en
una sola dirección, continua, en movimiento, hacia el progreso acorde con el
modelo de los procesos civilizatorios establecidos por Occidente, al reconoci-
miento de la multiplicidad de temporalidades, de modernizaciones y de histo-
rias, donde el pensamiento posmoderno, el giro lingüístico y los estudios críti-
cos poscoloniales han representado un gran aporte. El encuadre en perspectivas
de largo aliento también ha sido relevante, que según el caso (objeto y propó-
sito) continúa siendo una opción pertinente y relevante, aunque han prolifera-
do las investigaciones que trabajan sobre segmentos de tiempo más reducidos,
determinados de acuerdo con el propio objeto de estudio. Sin lugar a dudas, se
ha modificado sustancialmente la escala de observación.
Uno de los usos que deberá revisarse en los próximos años es la “historia
reciente”, de tradición francesa, cuyo empleo empezó a perfilarse, entre otros,
con el clásico libro de Jean Chesneaux, ¿Hacemos tabla rasa del pasado? (Edi-
torial Siglo XxI, 1977). Chesneaux apuntaba desde el marxismo al papel que
juega la historia en relación con el cambio social, a la relación del historiador
con su tiempo y a la necesidad de historia que tiene la sociedad para definir su
Cultura escolar
A modo de cierre
Referencias
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creation of a Reflective Research Program. En International Organization, vol. 46,
núm. 1, invierno, 367-390.
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huahua, 2000-2011, México, Conacyt, rediech, fomix, Gobierno del Estado de
Chihuahua.
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en México. Un campo científico en proceso de constitución. En Revista Mexicana
de Sociología, México: unam-iis, vol. xlvi, núm. 1, 5-38.
Arredondo, M., Martínez, S., Mingo, A. y Wuest T. (1989). Los procesos de formación
y conformación de los agentes de la investigación educativa. México: unam-cesu
(Cuadernos del cesu).
Aróstegui, J. (2004). La historia vivida. Sobre la historia del presente, Madrid, Alianza.
Banner, J. M. Jr. (2012). Being a Historian. Cambridge: Cambridge University Press.
Barbieri, N. S. (2013). La storia dell’educazione in prospettiva comparata. Riflessioni teo-
riche e studio di casi: due tradizioni di ricerca a confronto. Padova: Cleup, Scienze
dell’educazione.
Organización y apertura
de nuevos repositorios
Un asunto de suma trascendencia que ocurrió en los últimos diez años tiene
que ver con la organización de muchos archivos históricos, tanto generales
como especializados en educación. Ello ha sido el fruto de esfuerzos concu-
rrentes en los que han participado tanto el gobierno federal como los gobiernos
estatales y municipales, las instituciones educativas y organizaciones de la so-
ciedad civil interesadas en preservar y difundir nuestro pasado educativo. No
es el propósito de este artículo dar cuenta pormenorizada de todos los archivos2
con los que contamos en México,3 sino de mencionar algunos repositorios de la
comunidad normalista que se organizaron y abrieron a la consulta pública en
1
Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco. Profesora de
tiempo completo en la Universidad Pedagógica Nacional (upn), donde también es investigadora desde
1988 y miembro del comie desde 2012.
2
Según Gustavo Villanueva, un archivo puede definirse como: “Una entidad histórica en sí misma
y por tanto cultural, un sujeto histórico con la característica particular de ser, además de historia, la
objetivación misma de la historia, es decir, la manera en que los actos humanos se manifiestan y se
reúnen a partir de discursos y documentos para formar finalmente al archivo como entidad cultural
susceptible de producir conocimiento válido por sí mismo” (Villanueva, 2000: 35).
3
Para ver una historia de la archivística en México, se puede consultar Islas (2003, capítulo iv).
los últimos diez años, poniendo el acento en aquellos que cuentan con inventa-
rios que permiten un acceso expedito a los documentos que resguardan. Ade-
más, mencionaremos algunos de los acervos más importantes del país y otros
que resultan emblemáticos por su naturaleza y sus cualidades, con la finalidad
de brindar información útil a los historiadores noveles que se acercan a nuestro
campo de conocimiento.
4
Sobre las cercanías y distancias entre la archivística y la historia, “es indudable que […] comparten una
serie de elementos que las acercan, aunque también una serie de diferencias que las hacen entenderse
como independientes […] Uno de los objetivos, tal vez el fundamental, que comparten la archivística
y la historia es la indagación del pasado a través de los testimonios documentales. Una y otra, sin
embargo, contemplan al documento y consecuentemente al archivo desde perspectivas que bien pueden
diferenciarse claramente. Mientras que la archivística busca en los grupos documentales la identidad
institucional sin más, la historia se afana en descubrir en esos grupos documentales la materia prima
para la investigación (Villanueva, 2000).
5
Consultado en http://www.renaies.org/index.php
6
Consultado en http://www.adabi.org.mx/content/lateral/laAsoc.jsfx
7
Consultado en http://www.adabi.org.mx/content/servicios/publicaciones/catalogo.jsfx
8
Alejo Santiago, “Adabi: 10 años en el rescate de la memoria” en Milenio. México, 19/06/2013: http://
www.milenio.com/cultura/Adabi-anos-rescate-memoria_0_101390122.html
9
Aguilar, Yanet, “adabi, al rescate de archivos históricos”, El Universal. México, 04/05/2013, http://
www.eluniversal.com.mx/cultura/71713.html
Archivos generales
10
Consultado en http://www.agn.gob.mx/menuprincipal/quienesomos/hist.html
11
agn: 2012: 14; Palacios Medellín, 2000: http://www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/
bole/fulltext/volIiI1/archivo.html
12
Consultado en http://www.agn.gob.mx/menuprincipal/archivistica/cumplimiento/pdf/guiasimple.pdf.
El programa
El diagnóstico
A su vez, el análisis posterior in situ nos permitió saber que las fechas ini-
ciales de la documentación provienen en 50% de finales del siglo Xix y la prime-
ra mitad del siglo Xx, y se refieren a la fundación de las escuelas. Por ejemplo,
en el caso de la Escuela Normal Rural de Aguilera, en Durango, se preserva-
ron documentos que abarcan las cuatro etapas que han marcado la evolución
de la escuela: Central Agrícola, Escuela Regional Campesina, Escuela Práctica
de Agricultura, y finalmente, Escuela Normal Rural; en el caso de la Escuela
Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, se conservan numerosos docu-
mentos que el fundador de la institución generó desde 1886. En contraste, en la
Escuela Nacional de Maestros no fue posible encontrar documentación anterior
a 1940, la que se conserva es relativa a los expedientes de profesores y alumnos.
Es necesario enfatizar que no existe en México una historia uniforme y
lineal de la formación de docentes en las escuelas normales. Debe hablarse de
historias, en plural, pues los ritmos de los cambios históricos, los momentos
de fundación y las transformaciones de las instituciones han sido por demás di-
versos. Sería deseable escribir una gran summa de la historia de las escuelas nor-
males, tarea que se antoja monumental, y por ende, no podrá ser asumida por un
individuo. Sin duda, tendría que tratarse de un grupo amplio de investigadores
que a nivel nacional consulte de manera sistemática los archivos de dichas es-
cuelas y de otras instituciones de educación superior. Para darnos cuenta de lo
complejo del asunto, basta con mencionar el caso de la Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del Estado de Chihuahua (Bycenech), de la que se han contabi-
lizado más de 100 mil expedientes de alumnos que cursaron estudios en los casi
110 años que la institución tiene de haber sido fundada. En México existen más
de 230 escuelas normales públicas, lo que da una idea aproximada de la magni-
tud del esfuerzo que representaría escribir una historia de esta naturaleza.
La fase piloto
Segunda fase
13
Es importante señalar que si bien el Estado del Conocimiento debe cerrase en 2011, el programa de
Archivos Históricos de las Escuelas Normales sigue vigente. En 2012 se organizaron otros dos archivos:
el de la Escuela Normal Superior de México y el de la Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón” de
Chihuahua, mientras que en 2013 se organizaron los archivos del Benemérito Instituto Normal “Gral.
Juan Crisóstomo Bonilla” de Puebla, el de la Escuela Normal Superior del mismo estado, y el del Centro
de Investigación y Docencia de Chihuahua.
Para resumir en una palabra el contenido de los archivos históricos de las escue-
las normales tendríamos que hablar de diversidad, pero también de incertidum-
bre y de fragilidad. Ello porque nos encontramos, en términos de documenta-
ción, con la imposibilidad de trazar un esquema único que cobijara la totalidad
de los acervos generados por estas instituciones.
Si nos atenemos al principio de origen y procedencia, las escuelas normales
a partir de sus fuentes nos permiten dar cuenta de instituciones que no tienen
un solo origen ni una procedencia universal. Por el contrario, varias de éstas
nacieron como parte de los Institutos Científicos y Literarios decimonónicos —por
ejemplo las del Estado de México, Chihuahua, Morelia y San Luis Potosí—,
mientras que otras surgieron como proyectos autónomos (Xalapa, Guadalaja-
ra, Campeche). Además, una sola institución tuvo varias fechas de nacimiento,
pues sus puertas se abrieron y se cerraron varias veces (Nuevo León, Duran-
go, Zacatecas). Algunas fueron desde su fundación normales lancasterianas, y
otras estuvieron ligadas a proyectos modernizadores y científicos como los que
impulsaron Enrique C. Rébsamen e Ignacio Manuel Altamirano. Por supuesto,
también existen las normales del siglo Xx que abarcan desde las normales ru-
rales hasta las multiculturales, pasando por las regionales experimentales, los
Centros Regionales de Educación Normal (cren) y por la ahora extinta “Nor-
mal Oral”, que funcionó en la Ciudad de México como parte del Instituto Fede-
ral de Capacitación del Magisterio (ifcm).
Con base en esta diversidad, podemos afirmar que las fechas extremas de los
archivos pueden ubicarse entre finales del siglo Xix y mediados del siglo Xx, pues
en el caso de las normales centenarias sus archivos inician alrededor de 1855 y
concluyen en 1950, aproximadamente. Aunque en otros casos la documentación
empieza entre 1910 y 194014 y se cierra en 1970, también hay escuelas normales
como la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua, ins-
titución que por la forma en que se conservó la documentación, y con fines de
preservación, tiene un archivo cuyas fechas extremas son: 1900-1993.
14
La Benemérita y Centenaria Escuela Nacional de Maestros es un caso significativo en este sentido,
pues aunque su fundación fue en 1887, la documentación localizada en la institución data apenas de
1930, y por lo tanto, su archivo histórico tendrá como fechas extremas 1930-1970.
15
Archivo Histórico de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, Serie normatividad, cajas 1 a 14.
16
Esto es posible porque en los archivos hay expedientes y actas de exámenes profesionales que
incluyen memorias, informes y declaraciones que los propios docentes realizan sobre un periodo de su
labor como profesores en servicio.
17
Ver Archivo video documental, dirección de televisión, dgespe.
Conclusiones
Obras mencionadas
18
Ley Federal de Archivos, disponible en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFA.pdf; consultado
el 10 de agosto de 2013.
Referencias
En la primera década del siglo XxI se desarrollaron en México los archivos ge-
nerales e históricos universitarios, producto de distintos cambios instituciona-
les, el fortalecimiento de la archivística como disciplina y el interés por rescatar
la memoria documental de las Instituciones de Educación Superior (ies), pero
también por un crecimiento sin precedentes de la información, convertida en
un recurso y un producto fundamental para la toma de decisiones y la mejora
de los procesos administrativos que deben regir en un sistema democrático. El
detonante fue la publicación en 2002 de la Ley Federal de Transparencia y Acce-
so a la Información Pública Gubernamental (lftaipg), ya que su finalidad fue
“proveer lo necesario para garantizar el acceso de toda persona a la información
en posesión de los Poderes de la Unión, los órganos constitucionales autónomos
o con autonomía legal, y cualquier otra entidad federal”.2
Este hecho obligó a las ies públicas a preocuparse por la información y, en
consecuencia, por los archivos administrativos e históricos en cuanto objetos
de trabajo y sujetos de estudio, con lo cual se inició en el país la capacitación y
1
Centro de Estudios Universitarios de la Facultad de Filosofía y Letras de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla.
2
lftaipg, Consultado en http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/244.pdf
3
“Extenebroso penal y hoy sede del agn. Lecumberri se perfila para ser museo”, La Jornada, México,
07/01/2014, p. 13. Según un estudio de 2013, algunos de los principales problemas detectados en
las dependencias de la administración pública federal son los siguientes: 1) escasos mecanismos para
el aseguramiento del ciclo de vida del patrimonio documental nacional; 2) baja oferta de recursos
humanos especializados (sólo pocos responsables de los archivos cuentan con estudios profesionales en
la materia), y 3) una carencia de infraestructura adecuada para garantizar el resguardo y la preservación
de los documentos. “Sin control de archivos, más de la mitad de dependencias: SG”, La Jornada, México,
30/05/2014, p. 17.
4
“Los archivos —expresó María de las Mercedes de Vega Armijo, directora del agn— son el antídoto
contra la desinformación y la desmemoria, así como elementos de combate a la impunidad. Los
documentos permiten un ejercicio de la ética pública. “Extenebroso penal y hoy sede del agn. Lecumberri
se perfila para ser museo”, La Jornada, México, 07/01/2014, p. 13. Sobre el despliegue y la importancia de la
historia de la educación superior como objeto de investigación en el mundo, Neave, 2001: 25-48.
5
Mendo Carmona, “Presente y futuro. Formación de archiveros”: http://www.mcu.es/principal/docs/
novedades/2008/150Aniversario_ConcepcionMendo.pdf
6
Martín Gavilán, Descripción archivística: guías, inventarios, catálogos e índices. La norma isad(g):
http://eprints.rclis.org/14566/1/isadg.pdf
7
Un ejemplo es la propuesta de estudiar a las universidades hispánicas del Antiguo Régimen en España,
Portugal, Italia e Iberoamérica, considerando un amplio marco transcontinental y sin subestimar sus
peculiaridades. Rodríguez-San Pedro Bezares, 2009: 361-362.
8
En términos de sus dimensiones, mientras la Universidad de Guadalajara registra 3 608 profesores de
tiempo completo, la Universidad de las Ciencias y Artes de Chiapas cuenta con 124. Promep. Informe
ejecutivo: http://promep.sep.gob.mx/temporales%5COTR_11_511_S_027_36_10.pdf
9
Para una cronología y una visión de conjunto de la educación superior en México (pese a sus fallas),
sigue siendo útil, Castrejón y Pérez Lizaur (1976).
10
Las instituciones con las que inicialmente se formó la Red fueron las siguientes: 1) Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla; 2) Instituto Politécnico Nacional; 3) Universidad Autónoma del
Estado de México; 4) Universidad Autónoma de Querétaro; 5) Universidad Autónoma Metropolitana;
6) Universidad Autónoma de Aguascalientes; 7) Universidad de Guanajuato 8) Universidad de Sonora;
9) Universidad Iberoamericana; 10) Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo; 11) Universidad
Nacional Autónoma de México, y 12) Universidad Panamericana.
11
Participaron en la Comisión Coordinadora de la Renaies, Celia Ramírez López, Archivo Histórico
de la unam; Ma. Eugenia Monroy Moreno, Archivo General e Histórico de la uaem; Arturo Valencia
Ramos, Archivo Histórico de la Unison; Camila Knap Roubal, Archivo Histórico de la uam y Alfonso
Yánez Delgado, Archivo Histórico de la buap.
12
Archivo Histórico-unam. Definición y objetivos: http://132.248.192.241/~iisue/www/seccion/archivo/
index.html. El primer número de la colección apareció en 2000. Entre 2003 y 2012 se publicaron cuatro
volúmenes: Mercado, 2003; Gutiérrez, 2004; Flores 2005; Villanueva, 2012. Sobre el contenido de
cada volumen: Archivo Histórico-unam. Publicaciones: http://132.248.192.241/~iisue/www/seccion/
archivo/index.php?lg=publicaciones.html
13
La cita se refiere a los objetivos que se propusieron las vii Jornadas Archivísticas de la Reanies, reali-
zadas en la Universidad de Colima, pero pueden extenderse al conjunto de la Red. “Las vii Jornadas
nacionales se harán en la U de C. http://www.ucol.mx/boletines/noticia.php?id=5486. s. f.; “Los archivos,
básicos para cumplir la Ley de Transparencia: el rector”. 23/04/2007. http://www.ucol.mx/boletines/
noticia.php?id=5508).
14
Las personas de esta asociación civil estaban adscritas a las siguientes instituciones: Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla, Instituto Politécnico Nacional, Universidad Autónoma del Estado de
México, Universidad Autónoma de Querétaro, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Autó-
noma de Aguascalientes, Universidad de Guanajuato, Universidad de Sonora, Universidad Iberoamerica-
na, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Universidad Nacional Autónoma de México y
Universidad Panamericana (http://www.renaies.org).
15
Instituciones y archivos integrantes de la Renaies: Universidad de Guadalajara, Universidad de Sonora,
Universidad de Colima, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo, Universidad Autónoma de Aguascalientes, Universidad Autónoma de Ciudad
Juárez, Universidad Autónoma del Estado de México, Escuela Superior de Ingeniería Mecánica del
Instituto Politécnico Nacional, Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, Universidad
Autónoma de Zacatecas, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango, Archivo
Histórico de la Universidad Nacional Autónoma de México, Archivo General de la unam, Facultad de
Estudios Superiores-Iztacala de la unam, Universidad Autónoma Agraria “Antonio Narro” de Saltillo,
Universidad Autónoma de Sinaloa, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad de Guanajuato
y Universidad Autónoma de Guerrero.
16
El contenido del programa fue el siguiente: 1) Introducción a los sistemas de archivo; 2) Planeación
estratégica de unidades de archivo; 3) Legislación y normatividad interna en archivos; 4) Unidad
central de correspondencia y archivo de trámite; 5) Archivo de concentración; 6) Archivo histórico;
7) Automatización de archivos y documentos; 8) Conservación y restauración, y 9) Acceso a la
información y difusión de fondos documentales (Diplomado en gestión de archivos institucionales
y acceso a la información: http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/wb/BBUAP/diplomado_en_gestion_
de_archivos_institucionales
17
Red Iberoamericana de Archivos de Educación Superior: https://sites.google.com/site/rediberoame-
ricanaarchivosu/home.
18
Consultado en https://sites.google.com/site/rediberoamericanaarchivosu/home
investigación, así como los que se integren en los organismos auxiliares del propio
Instituto. Está organizado de acuerdo con el soporte y tipología del documento en
las siguientes áreas: i. Audiovisual; Ii. Banco de datos; iii. Biblioteca; Iv. Colección
especial y reservada; v. Documental; vi. Fototeca; vii. Hemeroteca; viii. Impresos
sueltos como carteles, invitaciones y folletería; ix Histórica de escolar; x. Histórica
de personal; xi. Museografía, y xii. Nuevas adquisiciones (ipn, 2011).
Entre las colecciones especiales podemos mencionar las que contienen do-
cumentos sobre la vida laboral, intelectual, educativa y familiar de personas im-
portantes de esta institución, fundada en 1936. Sobresalen las colecciones espe-
ciales Juan de Dios Bátiz, Miguel Bernard, Luis Enrique Erro, Roberto Medellín,
Carmen de la Fuente, Jorge L. Medellín y Eugenio Méndez Docurro.
Sus colecciones documentales están integradas por fuentes históricas como
Actas de Consejo General Consultivo; Memorias sep; Colección Movimientos
Estudiantiles; Aniversarios, Fundaciones e Inauguraciones ipn; Gaceta Politéc-
nica; Memorias ipn; Informes ipn; Dirección General: Informes Anuales y por
Administración; Planes y Programas de Estudio; Normatividad; Preseas y Dis-
tinciones, y Síntesis Informativa diaria de los principales periódicos del país en
los que se publican noticias sobre el ipn (ipn, 2011).
En 2011 recibieron su registro los archivos históricos de las siguientes ins-
tituciones del ipn: Archivo Histórico Central, Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos 6 “Miguel Othón de Mendizábal”; Centro de Estudios Científicos
y Tecnológicos 9 “Juan de Dios Bátiz”; Centro de Estudios Científicos y Tecno-
lógicos 11 “Wilfrido Massieu”; Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos 12
“José María Morelos”; Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos 14 “Luis
Enrique Erro”; Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Unidad
Culhuacán; Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Allende; Es-
cuela Superior de Física y Matemáticas; Escuela Superior de Ingeniería Quí-
mica e Industrias Extractivas; Escuela Nacional de Ciencias Biológicas; Escuela
Superior de Enfermería y Obstetricia; Escuela Superior de Comercio y Admi-
nistración, Unidad Santo Tomás; Escuela Superior de Comercio y Administra-
ción, Unidad Tepepan; Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y
Tecnologías Avanzadas; Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Uni-
dad Milpa Alta; Centro de Investigación en Computación; Centro Interdiscipli-
nario de Ciencias Marinas, y Centro Interdisciplinario de Investigación para el
Desarrollo Integral Regional, Unidad Durango (ipn, 2011: 5).
19
Consultado en http://www.100.unam.mx/index.php?option=com_contentyview=articleyid=108yIte-
mid=77
20
Para una visión general sobre la compleja historia de la Universidad, ver Marsiske, 2001.
el acervo histórico, así como impulsar la investigación archivística, cosa que di-
fícilmente sucede en otros lugares.
La documentación en las salas de resguardo ocupa “cerca de tres y medio
kilómetros lineales, a los cuales se suman poco más de medio millón de unida-
des documentales gráficas (daguerrotipos, albúminas, fotos, negativos, diaposi-
tivas, carteles, cintas magnetofónicas, disquetes, películas, etc.)”.21 El documen-
to más antiguo es de 1524.
En el transcurso de los últimos diez años, el ahunam, además de poner en
marcha la consulta en línea para varios grupos documentales, ha seguido con su
tarea de poner a disposición del público importantes instrumentos descriptivos
(guías, inventarios y catálogos), bases de datos automatizadas y un banco de
imágenes. Al mismo tiempo, sus publicaciones han impulsado el conocimien-
to del quehacer archivístico principalmente universitario, mediante reflexiones
teórico-prácticas, informes de trabajo y experiencias en el área informática, se-
gún lo hemos señalado líneas arriba. A ello se suma la edición de fuentes docu-
mentales e historiográficas, cuya importancia es evidente para la historia de la
unam y la educación misma.
Entre los fondos y colecciones incorporados al Archivo Histórico de la
unam, destacan los archivos de universitarios distinguidos como “Ezequiel A.
Chávez”, cuyo fondo —en una temporalidad que abarca de 1886 a 1945, aunque
predomina el periodo 1900-1929— contiene un poco más de 6 400 documen-
tos textuales, 3 013 documentos fotográficos y 1 717 piezas bibliohemerográ-
ficas, además de una pequeña pero interesante colección de objetos. Dada su
importancia, en 1984 Antonia C. Sánchez Pineda y Margarita Menegus Borne-
mann publicaron el catálogo de los documentos comprendidos en ese archivo
y, a partir de entonces, se valoró de mejor modo la riqueza informativa en éste
contenida (Sánchez Pineda y Menegus Bornemann, 1984). Ezequiel A. Chávez
(1868-1946) fue uno de los académicos más influyentes de su tiempo. En 1894
propuso una reforma al plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria
y participó en 1910 en la creación de instituciones como la Universidad Na-
cional, la Escuela de Altos Estudios y la Escuela Internacional de Arqueología
y Etnología Americanas. Se desempeñó asimismo como subsecretario de Ins-
trucción Pública y Bellas Artes en 1905 y fue rector de la Universidad Nacional
en dos periodos (1913-1914, 1923-1924). Formó parte la Academia Mexicana
21
Consultado en http://132.248.192.241/~iisue/www/seccion/archivo/index.html
22
Sobre el contenido y el proceso de automatización, ver Gómez y Villanueva, 2007: 169-180.
23
Consultado en http://www.iisue.unam.mx/ahunam/acerca_ahunam.php
24
Consultado en http://132.248.192.241/~iisue/www/seccion/archivo/index.php?lg=publicaciones.html
25
Durante su rectorado se adquirieron numerosos inmuebles del centro histórico y se fundaron: el
Jardín Botánico, el Centro de Información y Documentación de la Cultura Audiovisual, la Dirección
de Patrimonio, el Museo Universitario, el Archivo Histórico, el Centro de Conservación y Restauración de
Materiales Gráficos. También se crearon las bibliotecas de investigación y de área, se incrementaron
los acervos bibliográficos y hemerográficos y se divulgó el patrimonio documental con ediciones
facsimilares del valioso acervo de la Biblioteca Lafragua. Grajales Porras (2007: 11).
26
Universidad Michoacana. Consultado en http://www.umich.mx/historia.html
27
Consultado en http://www.adabi.org.mx/content/servicios/archivistica/articulos/civilmemoria/u_
michoacan.jsfx
28
En cuanto al departamento de Investigación, éste busca impulsar —no de manera limitante o
restringida— las siguientes áreas de estudio o temáticas generales de investigación: el Colegio de
San Nicolás y la cultura novohispana; el Colegio de San Nicolás y la Universidad Michoacana en la
construcción nacional (siglos Xix y Xx); los nicolaitas como agentes culturales y sujetos sociales; el
patrimonio cultural universitario, las relaciones entre Universidad y sociedad, considerando los
aspectos educación, ciencia, arte y cultura (http://www.culturanicolaita.umich.mx/cescn/index.
php?option=com_contentyview=articleyid=5yItemid=109).
29
Consultado en http://www.culturanicolaita.umich.mx/cescn/index.php?option=com_contentyview=arti-
cleyid=10yItemid=114.
30
Consultado en http://www.culturanicolaita.umich.mx/cescn/index.php?option=com_wrappery-
view=wrapperyItemid=122
31
Entrevista a la Lic. Lis Alejandra Andrade Figueroa, adscrita al Archivo Histórico de la Universidad
Michoacana y coordinadora del Seminario. Morelia, Michoacán, noviembre 8 de 2013.
32
Consultado en http://www.quadratin.com.mx/educativas/Anuncia-UMSNH-diplomado-sobre-ges-
tion-de-documentos-y-archivo/
33
Consultado en http://www.udg.edu.mx/es/historia; http://www.udg.edu.mx/es/red-universitaria
34
Toda la información sobre el Archivo Histórico procede de Cervantes, Vera et al. ( 2012).
35
Reglamento del Archivo Universitario de la Universidad Autónoma del Estado de México, consulta-
do en http://www.uaemex.mx/abogado/doc/0029%20RArchivo.pdf
36
Consultado en http://siabuc.ucol.mx
37
Archivo y hemeroteca, consultado en http://www.ucol.mx/universidad/archivohistorico/
38
Archivo Histórico de la Universidad Autónoma de Sonora, consultado en http://www.archivohisto-
rico.uson.mx/
39
Archivo General e Histórico, consultado en http://archivo.uaa.mx/joomla/
Referencias
Introducción
1
Doctor en Educación por el Instituto Superior Pedagógico “Enrique José E. Varona” de La Habana,
maestro en educación por la Universidad La Salle y licenciado en educación secundaria por la Escuela
Normal Superior Nueva Galicia, Jalisco.
2
Doctor en Educación por la Universidad Autónoma de Chihuahua, maestro en Educación por la Uni-
versidad Pedagógica Nacional, especialidad en competencias docentes por la Universidad Autónoma
de Madrid y licenciado en educación primaria por la Escuela Normal del Estado de Chihuahua “Profr.
Luis Urías Belderráin”.
3
Doctor en Educación por el Instituto Superior Pedagógico “Enrique José E. Varona” de La Habana,
maestro en Educación Superior por la Universidad Autónoma de Chihuahua y licenciado en Historia
por la Escuela Normal Superior “José E. Medrano”.
4
Doctora en Educación por la Universidad Autónoma de Chihuahua, maestra en Educación por el Cen-
tro de Investigación y Docencia, y licenciada en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional.
5
En la elaboración de los estados del conocimiento de la década 1992-2002 estuvieron presentes las
perspectivas estatales de solamente ocho entidades: Baja California, Estado de México, Guanajuato,
Jalisco, Puebla, Sonora, Tlaxcala y Yucatán (Weiss, 2003).
6
La conformación de los equipos en el balance 1992-2002 obedeció a un orden cronológico en el que se
analizaron los trabajos relacionados con los siglos Xix y Xx y la historiografía de la educación durante la
Colonia, lo que derivó en análisis por grandes temas como: magisterio, educación preescolar, colegios
civiles, escuelas particulares, educación superior, educación rural, entre otros (Galván et al., 2003).
16 16
8
7
6
2 2 2 2 2
1 1
0 0 0 0 0 0 0 0
75%
25%
7
Los títulos de estos tres artículos son “La gesta de un pueblo por su ilustración”, de Adelina Arredon-
do; “La utopía de la educación porfiriana en Chihuahua y los afanes para fundar una escuela de maes-
tros (1890-1910)”, de Jesús Vargas Valdés, y “La educación en la ciudad de Chihuahua: 1920-1954”, de
Guillermo Hernández Orozco (Vargas Valdés, 2010).
8
Como ejemplo de obras con estudios realizados en otras entidades distintas a la región norte y no-
roeste del país, tenemos Formación de ingenieros en el México del siglo Xix, que presenta trabajos de
investigación en la Ciudad de México y Jalisco pero está registrado como publicación del estado de
Sinaloa (Ramos Lara y Rodríguez Benítez (2007).
Continúa...
10
5 5
4
3 3
2 2 22 2 2 2 2
1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
A B C D E F G H I J K L LL M N O P Q R
9
En la elaboración de los estados de conocimiento de la investigación educativa en Chihuahua conta-
ron con la asesoría de dos investigadores con experiencia en la coordinación de trabajos de este tipo a
nivel nacional: la doctora Patricia Ducoing Watty y el maestro Rolando Emilio Maggi Yáñez.
Ejes temáticos
Aspectos metodológicos
10
El xi Congreso Nacional de Investigación Educativa estaba originalmente programado para desarro-
llarse en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Sin embargo, en los días previos la ciudad de Mon-
terrey vivió una ola de violencia que obligó a designar a la Universidad Nacional Autónoma de México
como sede alternativa.
11
“El historiador Leopold von Ranke le dio un papel fundamental a los documentos que debían ser
sometidos a un severo escrutinio para discernir su origen, develar los fines expresos u ocultos de sus
creadores y descubrir las alteraciones hechas que llevaron a crear una idea de que el historiador podía
evitar las apreciaciones subjetivas” (Florescano, 2012: 108).
Educación colonial
rica, de Luis Carlos Quiñones, así como Inquisición y vida cotidiana en Durango.
1563-1821, del mismo autor, abundan en la expresión local de la educación co-
lonial desde distintas perspectivas.
Educación universitaria
Educación ciudadana
Educación socialista
Educación preescolar
Estudios institucionales
El núcleo temático más socorrido son los estudios institucionales que derivan
en varias líneas, como las universidades autónomas de los estados, las escuelas
normales, los institutos literarios, colegios y hospicios. En El Colegio San Juan
en Saltillo, María Candelaria Valdés Silva revisa el modelo de formación colegial
de los jesuitas a través de la experiencia escolar que durante 36 años ofreció el
Colegio San Juan, fundado en 1878 en la ciudad de Saltillo. El estudio abarca
tres segmentos temporales de la vida colegial: las huellas de su vuelo, entre 1878
y 1890; la fase de consolidación, entre 1890 y 1902, y las transformaciones para
adaptarse al cambio de principios del siglo Xx, entre 1902 y 1914.
Candelaria Valdés, en una segunda obra, El pasado de una esperanza. Los
orígenes del Ateneo Fuente, realiza una aportación a los estudios de los institu-
tos literarios científicos que en México ofrecieron la formación preparatoria y
Personajes destacados
Género y educación
Conclusiones
La perspectiva general que se dibuja en este análisis denota una presencia cada
vez más importante de las entidades periféricas en el debate académico nacio-
nal, matizada en una alta participación de investigadores en proyectos como la
elaboración de los estados de conocimiento del comie, la colaboración en pu-
blicaciones colectivas, la participación en el Congreso Nacional de Investigación
Educativa y la generación de espacios de encuentro a nivel regional.
Hay una tendencia generalizada en las entidades para voltear hacia el aná-
lisis de los grandes temas históricos de carácter nacional, pero con enfoques
regionales que se enriquecen a partir del trabajo con las fuentes locales, que se
encuentran principalmente en los archivos históricos.
El abordaje sobre discusiones de orden teórico-metodológico es incipiente
en la región geográfica analizada, pero se percibe una preocupación de los auto-
res por dar sustento epistemológico a sus trabajos.
Las condiciones de intercambio académico entre los investigadores, institu-
ciones y redes auguran un crecimiento sostenido de trabajos colectivos que pue-
den generar intercambios que vayan mas allá de los convenios institucionales.
Referencias
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sitarios de Durango: trayectorias institucionales y manifestaciones en la vida política
y social, 1950-1966. Durango: Plaza y Valdés Editores.
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del asentamiento a la expulsión y sus consecuencias. Durango: Secretaría de Educa-
ción del Estado de Durango.
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Quiñones Hernández, L. C. (2009b). Inquisición y vida cotidiana en Durango. 1563-
1821. Durango: Universidad Juárez del Estado de Durango/Instituto de Investiga-
ciones Históricas/Editorial Universitaria/Artes Gráficas La Editora.
Quiñones Hernández, L. C. (2012). Memoralia. Historia gráfica de la Benemérita y Cen-
tenaria Escuela Normal del estado de Durango. 1870-2010. Durango: Benemérita
y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango/Artes Gráficas La Editora.
Ramos Escobar, N. (2007). El trabajo y la vida de las maestras nuevoleonesas. Un estudio
histórico de finales del siglo Xix y principios del Xx, Monterrey: Consejo para la
Cultura y las Artes de Nuevo León.
Introducción
1
Doctor en Educación por el Instituto Superior Pedagógico “Enrique José E. Varona” de la Habana,
maestro en educación por la Universidad La Salle y licenciado en educación secundaria por la Escuela
Normal Superior Escuela Normal Superior de Nueva Galicia, Jalisco.
2
Doctor en educación por la Universidad Autónoma de Chihuahua, maestro en educación por la Uni-
versidad Pedagógica Nacional, especialidad en competencias docentes por la Universidad Autónoma
de Madrid y licenciado en educación primaria por la Escuela Normal del Estado de Chihuahua “Profr.
Luis Urías Belderráin”.
3
Doctor en educación por el Instituto Superior Pedagógico “Enrique José E. Varona” de La Habana,
maestro en educación superior por la Universidad Autónoma de Chihuahua y licenciado en historia
por la Escuela Normal Superior “José E. Medrano”.
4
Doctora en Educación por la Universidad Autónoma de Chihuahua, Maestra en Educación por el Cen-
tro de Investigación y Docencia, y Licenciada en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional.
5
En la base de datos general fueron identificados muchos capítulos de libros de los estados de
Michoacán y Jalisco que no refirieron datos sobre autor ni libro en que aparecen, por lo cual no fue
posible incluirlos en el análisis. Asimismo, algunos equipos remitieron listados de libros y capítulos de
libros con las referencias básicas pero omitiendo la descripción de su contenido.
6
Para ver más sobre el surgimiento y evolución de la investigación educativa por décadas, puede
consultarse a Weiss (2003).
7
Desde la elaboración de los estados del conocimiento de la década 1992-2002, se identificó como
problemática del campo de la investigación educativa en general –y por consiguiente se toma como
reflejo para todas las áreas— el envejecimiento de la plantilla de investigadores, la escasa incorporación
de investigadores jóvenes como profesores de tiempo completo y el número relativamente bajo de
académicos en el sni (comie, 2003).
8
La Sociedad Mexicana de Historia de la Educación A. C., cuenta con un padrón de 82 socios hasta
2013 y de ellos hay cuatro que pertenecen a San Luis Potosí, mientras que otras entidades sólo cuentan
con uno o dos miembros. El grueso de los integrantes pertenecen a entidades del centro del país.
9
Algunos estudios sobre el tema evidencian y analizan el impacto que ha tenido el crecimiento de
la oferta de posgrados y los programas federales como el Promep en el crecimiento de la actividad
investigativa (Arredondo Pérez y Morán, 2006: 1-23).
3%
Fuente: Elaboración propia. 3%
65%
35%
10
El estado de Querétaro también presenta baja producción en otros tipos de publicaciones, como las
ponencias. Como ejemplo tenemos el xii Congresos Nacionales de Investigación Educativa del comie,
celebrado en 2013 en Guanajuato, en el cual fueron aprobadas diez ponencias a los investigadores de
Querétaro que ubican a la entidad en una escala baja de producción.
11
Es importante recordar que en la elaboración de los estados de conocimiento 1992-2002 participaron los
estados de Jalisco, Guanajuato, Puebla, Sonora, Baja California, Yucatán, Tlaxcala y el Estado de México.
19
10
9
7 7
6
5 5 5
4
3
2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
A B C D E F G H I J K L LL M N Ñ O P Q R S T U V W
12
El rezago que presentan algunos estados no necesariamente evidencia una carencia de investigaciones
históricas. En la conformación de los equipos de trabajo para elaborar los estados del conocimiento de
la década 2002-2011 se sumaron voluntades de académicos afiliados a la Sociedad Mexicana de Historia
de la Educación y es lógico que aquellas entidades que permanecen al margen de este grupo académico
no tuvieran la oportunidad de sumarse al proyecto y reportar la producción existente.
13
Los estados del conocimiento en el área de historia e historiografía de la educación de la década 1992-
2002 consideraron solamente tres apartados en los que se abordaron los estudios sobre historiografía
de la educación colonial en México; historiografía de la educación en México, siglos Xix y Xx e
historiografía de la educación en México, siglo Xx (Galván et al., 2003).
cán, o a espacios más reducidos en los cuales la región de Los Altos de Jalisco
merece una atención especial (Tepatitlán, Arandas, Mexticacán, Zapotlanejo y
Atotonilco). En todos los casos, el común denominador está dado por la ori-
ginalidad temática, el adecuado manejo teórico y metodológico, así como una
riqueza de fuentes que entrañó un importante trabajo de campo. En el mismo
sentido está Jalisco, construcción de un imaginario, coordinado por Agustín Vaca
y Laura Alarcón, que brinda una visión local sobre los elementos populares que
tuvieron su origen en distintas zonas rurales (el mariachi, los charros y el tequi-
la) y que han dado origen al imaginario cultural que se ha proyectado tanto en
el plano nacional como en el internacional.
En los estudios regionales sobre instituciones, se encuentra el de Moisés
Gámez y Oresta López, denominado Tesoros populares de la devoción: los exvotos
pintados en San Luis Potosí, volumen que presenta una visión social y cultural de
los exvotos pintados en San Luis Potosí, particularmente los guardados en la Pa-
rroquia de Nuestro Señor de Burgos del Saucito y en La Purísima Concepción.
Las historias sobre educación están presentes en los dos volúmenes de Sal-
vador Camacho y Yolanda Padilla, Vaivenes de utopía, historia de la educación
en Aguascalientes en el siglo Xx y Escenarios, actores y procesos. La educación en
Colima durante el siglo Xix y las primeras décadas del Xx, coordinado por María
de los Ángeles Rodríguez. Asimismo, aparecen referencias en En busca de la
modernidad, procesos educativos en el Estado de México 1873-1912, de Milada
Bazant. Este último trabajo se editó en el Estado de México pero es resultado de
un trabajo colaborativo entre el colegio de esta entidad y el de Michoacán.
14
Laura Loeza Reyes (2007: 111-136) ofrece una visión interesante de la polémica en el uso del método
biográfico para explicar las identidades políticas.
15
La valoración crítica con relación al contenido de estos trabajos no pudo realizarse de una forma más
detallada debido a que los datos proporcionados por los equipos de las entidades respectivas no fueron
suficientes para cumplir con esta tarea.
Durante la última década han aumentado los estudios con enfoque de género
y en el concentrado general se rescataron varios trabajos al respecto. Niñas y
señoritas en las aulas del Querétaro porfiriano, de Luz Amelia Armas Briz; Siete
historias de vida. Mujeres jaliscienses del siglo Xx, de Anayanci Fregoso Centeno;
Hemos cambiado: educación, conquistas y deseos de las niñas en el siglo Xix, de
Oresta López; Siguiendo el pasado de las abuelas, de María del Refugio Navarro
Hernández y Dalinda Isabel Sandoval Acosta; Las estudiantes en la Universidad
Michoacana 1917-1939. La integración de la mujer al proyecto académico univer-
sitario, de Carmen Edith Salinas García; María Zambrano. Pensamiento y exilio,
de Antolín Sánchez Cuervo y Agustín Sánchez Andrés; Estudios Michoacanos
XI, de José L. Seefoó Luján y Luis Ramírez Sevilla y Coloquio Internacional: las
mujeres mexicanas y sus revoluciones a lo largo de dos siglos, de Gloria Armida
Tirado Villegas, Elvia Rivera Gómez y Carolina Centeno Roldán, en todos es-
tos trabajos se describen las luchas que libraron niñas, jóvenes y mujeres para
alcanzar sus derechos; los objetivos sociales que se buscaron al implementar la
educación de las mujeres en el nuevo Estado que se constituye a partir del mo-
vimiento independentista, así como los factores históricos, jurídicos, religiosos
y morales que determinaron la presencia de las estudiantes en algunas depen-
dencias universitarias.
Respecto a los capítulos de libro, Elva Rivera Gómez aporta Las mujeres y
el acceso a la educación superior en los siglos Xix y Xx en México; Mary Kay Vau-
ghan, La cultura cívica de las mujeres en Guadalajara 1930-1940, y María Teresa
Fernández Aceves, La mujer moderna y la Revolución mexicana en Guadalajara
A manera de conclusiones
Referencias
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Introducción
1
Doctora en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional. Asesora investigadora en la Univer-
sidad Pedagógica Nacional, Hidalgo.
2
Doctor en Educación por el Centro Internacional de Prospectiva y Altos Estudios. Ha trabajado como
docente y coordinador en educación media superior, superior y posgrado en escuelas públicas y priva-
das de las ciudades de Pachuca y México.
Libros completos
Características generales
Los libros que reúnen los criterios señalados por comie son 166. En esta re-
gión del país se concentra buena parte de la producción escrita con relación a la
historia de la educación. De manera específica, la Ciudad de México tiene 73%
de dicha producción, le sigue el Estado de México con 16%, después se coloca
Hidalgo con 4%, Morelos con 4%, Tlaxcala con 1% mientras 2% corresponde a
libros editados en el extranjero.
73%
16%
2%
1% 4% 4%
Dimensiones de estudio
Aquí se agrupan los libros cuyo contenido remite a las posturas desde las cuales
se ha trabajado la historia de la educación.
Producciones de sentido. El uso de las fuentes en la Historia cultural 1, y Pro-
ducciones de sentido, 2. Algunos conceptos de la historia cultural (Torres Septién,
2002a y 2007a) son dos antologías fundamentales para quienes quieran acercarse
a los debates puntuales y más recientes sobre la historia cultural de amplia pro-
yección en el campo de la historia de la educación. En los textos incluidos se pre-
sentan reflexiones acerca de las ideas y conceptos en la producción del campo, la
precisión de los mismos y cómo comprender el proceso de escribir la historia.
Trayectorias conceptuales y entramados discursivos en el campo pedagógico
en México (1934-1989) (Rojas, 2005). Esta obra ofrece una visión analítica con
relación al desarrollo conceptual e histórico del conocimiento pedagógico en el
país durante las décadas que el título indica. Trabaja un tema poco estudiado: la
transición de la pedagogía normalista a la pedagogía universitaria en México y
los cambios que esto generó en el campo del conocimiento pedagógico.
Historia cultural y educación. Ensayos críticos sobre conocimiento y educación
(2003), libro coordinado por Thomas Popkewitz, Barry Franklin y Miguel Pereyra
que reúne varios autores procedentes de disciplinas y regiones diversas. La his-
toria que se propone se distancia del historicismo para centrarse en los aconte-
cimientos, los actores y las prácticas. Se destaca que los autores han integrado
las tradiciones alemanas de la historia conceptual, las tradiciones francesas de la
ciencia y de los estudios genealógicos y las tradiciones estadounidenses de la so-
ciología crítica. Los capítulos son producto del trabajo de autores estadouniden-
ses, españoles, alemanes y latinoamericanos, entre los cuales puede mencionarse
el de María Esther Aguirre: Ciudadanos de papel, mexicanos por decreto.
Historiografía de la educación en México (2003), de Luz Elena Galván y
Susana Quintanilla, es un ejercicio de análisis del estado del conocimiento para
el periodo 1992-2002 en materia de producción en la historia de la educación
Historia y educación
En este rubro damos cuenta de los trabajos orientados hacia el estudio de las insti-
tuciones y los actores, considerando el contexto de las políticas en que se inscriben
y una temporalidad que va desde la vida novohispana hasta el siglo Xx.
Políticas
expone un análisis de los principios educativos formales, así como los principios
filosófico-pedagógicos en las escuelas elementales y la preparatoria. Enseguida,
muestra las raíces ideológicas de los principios filosófico-pedagógicos de Ma-
nuel Flores y Luis E. Ruiz, haciendo un ejercicio de hermenéutica analógica con
el positivismo de Augusto Comte y Herbert Spencer.
Para Elsie Rockwell y Eugenia Roldán, en Nuestros pasos por la escuela: lo
que queda y lo que cambia (2010), es importante mostrar la historia de la escuela
en México desde la época prehispánica hasta el presente. Las autoras trabajan
los aspectos materiales, culturales, curriculares y lúdicos de la vida escolar, así
como el aprendizaje fuera de la escuela. El libro invita a pensar en la historia de
México a partir de lo realizado en materia educativa.
Otro libro, de Elsie Rockwell, Hacer escuela, hacer Estado. La educación
posrevolucionaria vista desde Tlaxcala (2007), analiza la escuela pública desde
las políticas federales y estatales para la educación básica en el periodo 1914-
1940; compara el avance respecto de lo que había hasta antes de la Revolución
mexicana, y toma como punto de análisis el estado de Tlaxcala.
Cecilia Greaves, en Del radicalismo a la unidad nacional. Una visión de la
educación en el México contemporáneo 1940 1964 (2008), aborda el tránsito de
una sociedad rural a una urbana en México, donde la educación tuvo un papel
preponderante. El propósito es dar cuenta de las transformaciones en educación
y su papel crucial en la construcción del México moderno.
La Constitución de los cristeros y otros documentos (2005), de Enrique Lira
y Gustavo Villanueva, es un libro que da a conocer y analiza el texto en que el
movimiento cristero expresa un proyecto de Constitución para la República que
habría de sustituir al de 1917. En el apartado en que se señalan las disposiciones
para lo educativo, destaca la idea de libertad concedida a la enseñanza religiosa,
así como la libertad de elección profesional.
En La estructura del sistema educativo mexicano (2005), Adolfo López,
Ignacio Morales y Silvia Beltrán proponen cinco dimensiones de análisis para
el desarrollo y la estructura actual del sistema educativo: niveles, modalidades,
control, sostenimiento y regionalización.
Federalización e innovación educativa (2005, reimpresión), de María del
Carmen Pardo, analiza el proceso de federalización en general y posteriormen-
te presenta cinco estudios de caso de Aguascalientes, Guanajuato, Chihuahua,
Nuevo León y Oaxaca.
Instituciones
Leticia Pérez, Gabriela Oropeza y Marcela Saldaña, en Autos de las visitas del
arzobispo fray Payo Enríquez a los conventos de monjas de la Ciudad de México
(1672-1675) (2005), presentan una serie inédita de expedientes de visitas reali-
zadas por el arzobispo Payo Enríquez entre 1672 y 1673 a nueve conventos de
monjas de la Ciudad de México. Entre las principales actividades de estos per-
sonajes estaba la supervisión a las abadías y prioratos, beneficios eclesiásticos,
hospitales, colegios, conventos y monasterios. Estos documentos son importan-
tes porque muestran que los conventos femeninos en la Nueva España también
fueron centros de educación para mujeres. Las autoras refieren que Josefina Mu-
riel apunta que el primer convento de monjas obedeció a la necesidad de contar
con maestras, práctica regular en esas instituciones, a pesar de las prohibiciones
al respecto.
Leticia Pérez, en Tiempos de crisis, tiempos de consolidación. La catedral
metropolitana de la Ciudad de México (1653-1680) (2005), narra cómo se conso-
lidó la autoridad del Arzobispo y del cabildo de la arquidiócesis de México en el
periodo señalado y cómo afirma su control sobre la Real y Pontifica Universidad
de México.
En Grupos de poder clerical en las universidades hispánicas Ii. Los regula-
res de Salamanca y México durante el siglo Xvi (2002), Clara Ramírez aborda
el nacimiento de la universidad española moderna una vez agotado el modelo
medieval. En el segundo volumen estudia a los dominicos en la era temprana de
la Real Universidad de México surgida del nuevo modelo universitario.
Los frailes de Pachuca. Su convento y Colegio (2009), de Álvaro Ávila, mues-
tra las cuatro etapas relevantes del Convento: la fundación en 1596, la erección
como Colegio en 1732, la autonomía de éste respecto a la provincia de México
(1771) y la exclaustración de los frailes en 1860. El Convento de Pachuca depen-
dió en un principio de la Provincia de San Diego de México; por su crecimiento
y labor misional, en 1732 fue reconocido como Colegio de Propaganda Fide por
el Papa Clemente xii, al igual que los fundados en Querétaro (1683), Guatema-
la (1700), Zacatecas (1707), México (1733), Orizaba (1798), Zapopan (1812) y
Cholula (1860).
Rosalina Ríos, en La educación de la colonia a la república. El colegio de San
Luis Gonzaga y el Instituto Literario de Zacatecas, 1754-1854 (2002), tiene como
objetivo analizar el cambio de una antigua a una nueva forma de enseñanza en
la transición de la colonia al México independiente. Trabaja el caso particular
de Zacatecas y analiza dos instituciones en cuatro aspectos: el institucional, el
financiero, el social y el de los saberes.
Actores
En este espacio se incluyen los libros que trabajan cuestiones relacionadas con
la formación de profesionales en diferentes instituciones y momentos históricos,
haciendo hincapié en su especificidad.
nal el 22 de septiembre de 1910 por Justo Sierra. Relata asimismo la vida y las
actividades de los estudiantes y profesores en el barrio universitario.
Los primeros cinco directores de la Facultad de Filosofía y Letras. 1924-1933
(2007), obra coordinada por Libertad Menéndez y Héctor Díaz, es un ensayo
que presenta las semblanzas y labor de los primeros cinco directores de la Fa-
cultad de Filosofía y Letras de la unam, donde convergen sus avatares y relación
con gente de poder para incidir en la creación y primer desarrollo de esta insti-
tución. La intención de los coordinadores y autores fue ir a los orígenes de esta
Facultad haciendo a un lado los fetiches, y mostrar a las personas que entrega-
ron buena parte de sus vidas para enraizar los esfuerzos de los que ahora se ven
sus frutos, a pesar de que la inercia de la Revolución mexicana no les permitió ir
más allá de lo que hubieran querido. Desde el punto de vista de la investigación,
se destaca la gran cantidad de fuentes documentales empleadas en la recupera-
ción de la historia de la Facultad.
Otro libro en relación con la Universidad Nacional es Educación, univer-
sidad y sociedad: el vínculo crítico (2007), escrito por Hugo Casanova y Claudio
Lozano, en el que los autores abordan las complejas dimensiones de la educa-
ción y aspiran, en su conjunto, a responder de una manera pertinente y actual
a algunas de las principales preguntas que plantea el campo de la educación en
América y España.
En relación a esta temática, 450 aniversario de la Universidad en México
(2002) es una recopilación de los discursos de reconocimiento al papel central
que ha desempeñado la unam en la sociedad por parte de los representantes de
los partidos políticos integrantes de la Cámara de Diputados. Se incluye allí el
discurso del rector De la Fuente, quien expresa la necesidad de consolidar una
política de Estado en materia de educación pública.
Finalmente, Entre Prometeo y Sísifo. Ciencia, Tecnología y Universidad en Mé-
xico y Argentina (2005) es un libro en que Armando Alcántara analiza los factores
y motivaciones que permiten comprender la problemática en materia de desarro-
llo científico y tecnológico en la unam y en la Universidad de Buenos Aires.
Para continuar con el tema universitario, pero ahora en los estados de la Repú-
blica integrados en esta región, la producción muestra:
en estos años y los cambios que han experimentado los planes y programas de
estudio, con especial énfasis en el Centro Bachillerato de Estudios Tecnológicos
Industriales y de Servicios Núm. 8, con sede en Pachuca.
Guadalupe Arciniega es autora de cbtis Núm. 8 Precursor de la educación
tecnológica en el estado de Hidalgo (2008). El texto comprende el periodo 1938-
2008 y enumera los antecedentes que dieron lugar a la creación del Instituto
Politécnico de Hidalgo, el cual posteriormente cambiaría al nombre oficial de
Escuela de Enseñanzas Especiales Núm. 15. Con el paso del tiempo, se cambia
su denominación a Instituto Tecnológico de Hidalgo, después se llamó Centro
de Estudios Científicos y Tecnológicos Núm. 15, que contaría con secundaria y
carreras técnicas. Años después se integró al Sistema Nacional de Bachilleratos
Tecnológicos con el nombre de Centro de Bachillerato Tecnológico y de Servi-
cios Núm. 8 (cbtis Núm. 8) que persiste hasta la fecha.
historias de mujeres que ingresaron a los estudios superiores entre 1876 y 1910,
las escuelas, colegios y conventos para niñas y mujeres indígenas en el siglo Xvi-
ii, entre otras temáticas interesantes. Los artículos de este libro retoman diversos
agentes educativos: el hogar indígena, la familia criolla y mestiza, la Iglesia, el
Estado, la escuela, la ciudad, los libros, los sermones. Se estudian también dis-
tintos niveles de la educación formal: primaria, secundaria, educación superior
y técnica, además de abordarse el análisis tanto de la educación pública como
de la privada.
Carmen Gutiérrez, en Abriendo brecha. Las mujeres en las escuelas profesio-
nales del Estado de México (1917-1943) (2010), presenta un estudio de caso en
el que se interrelacionan estudios de género e historia social, una historia de la
educación de las mujeres en la primera mitad del siglo Xx en el Estado de Méxi-
co. El libro aborda la historia de las mujeres en las profesiones, debates sobre su
presencia en las escuelas profesionales, las primeras mujeres maestras, matronas
u obstetras, hasta llegar a la presencia femenina en la Escuela Normal y en la Es-
cuela de Obstetricia, principalmente, así como su inserción en el campo laboral
de las profesoras y enfermeras. También aborda la escasa presencia de las mujeres
en el Instituto Científico y Literario de la entidad, que será después la Univer-
sidad Autónoma del Estado de México. Estudio fundado en fuentes primarias,
tanto documentales como hemerográficas, locales y estatales, además de fuentes
bibliográficas que permiten al lector abrir nuevos caminos a la investigación.
María Eugenia Luna, en Encrucijada en la educación de las niñas. Las escuelas
mixtas en el Estado de México 1890-1907 (2010), sostiene que el proceso histórico
de la educación escolar de las niñas mexiquenses ha sido multiforme. Esta obra es
un estudio de género sobre la educación de las mujeres, especialmente sobre la es-
cuela mixta, sus temores y creencias. El estudio se refiere a la educación primaria,
los agentes que intervinieron en las comunidades estatales estudiadas, la vida de
las comunidades con respecto al tema estudiado, la inserción de las escuelas mix-
tas en ellas, las respuestas que se dieron y su expansión. La autora enfatiza y resalta
el lugar estratégico que tuvo la escuela mixta en diversas localidades del Estado de
México, y lo que logró en la consolidación y expansión del sistema educativo en la
primera mitad del siglo Xx. Se utilizan abundantes fuentes primarias y secunda-
rias que permiten abrir nuevos caminos a la investigación.
Luz Elena Galván coordina el libro Entre imaginarios y utopías: Historias
de maestras (2008), que tiene como propósito recuperar historias de profesoras
mexicanas y reflexionar en torno a los procesos de feminización del magisterio
Enseñanza de la historia
Dentro de los contenidos de enseñanza, que por lo general remiten al siglo XxI,
los referidos a la historia tienen especial énfasis en los libros:
Nacionalismo y educación en México (2005, reimpresión), de Josefina Váz-
quez. El libro muestra cómo se enseña la historia y qué se ha enseñado como
historia nacional en las escuelas públicas en México desde 1821 hasta 1960. El
propósito del análisis es seguir la trayectoria de la enseñanza de la historia como
medio de entendimiento del nacionalismo oficial en México. La autora realizó
su investigación en los libros de texto, programas de enseñanza y la legislación
educativa, concentrándose en el enfoque que los autores daban al estudio de
la enseñanza de la historia. También hace un recorrido sobre el concepto de
nacionalismo mexicano que se transmite a través de la enseñanza oficial desde
la época independiente, pasando por la época revolucionaria y llegando a una
época en que la reforma educativa busca la unidad nacional.
La formación de una conciencia histórica. Enseñanza de la historia en Mé-
xico (2006), coordinado por Luz Elena Galván, constituye una valiosa herra-
mienta para los profesores de historia en los distintos niveles educativos, porque
incluye reflexiones en relación a procesos por los que ha atravesado la enseñan-
za de la historia y resalta las nuevas tendencias, recupera asimismo la enseñanza
dirigida a grupos minoritarios como indígenas y migrantes. Analiza nuevas me-
todologías al respecto y describe materiales didácticos útiles para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Elva Rivera coordina La enseñanza de la historia ante los procesos de eva-
luación (2007). En esta obra colectiva se analizan las políticas públicas aplicadas
a procesos de evaluación y acreditación de las licenciaturas en Historia, las re-
formas curriculares y la creación de cuerpos académicos en las licenciaturas de
Historia de las ies. Relacionado con el anterior, también se destaca Las políticas
de financiamiento y modernización de las licenciaturas en Historia en los años
recientes (2008), coordinado por Teodolinda Ramírez.
11/4/16 11:37 AM
La historiografía de la educación en la región centro 225
Enseñanza de la historia 2 2
Historia y educación 13 4 1
Capítulos de libros
Dimensiones de estudio
En algunos casos, resultó difícil separar los capítulos con base a su título. Para
esta reseña, se utilizaron algunos resúmenes asentados en la base de datos o se
localizaron los libros de origen en la Internet. Nos esforzamos para que los cam-
pos temáticos coincidieran con los utilizados en el análisis de los libros elabora-
dos en la zona. Los campos resultantes son: Reflexiones teóricas y metodológi-
cas; Historia y educación; Políticas educativas, instituciones y actores; Historia
de la universidad novohispana y nacional; Historia de la educación femenina;
Historia de la educación indígena; El impacto de lo escrito, los libros infantiles
y escolares. Por las peculiares características de algunos capítulos, creamos un
área temática más: Historia de la enseñanza-aprendizaje de las Humanidades.
Historia y educación
Políticas educativas
Siglos Xvi y Xvii” y “Las órdenes religiosas”, que versan sobre el establecimiento
de la enseñanza elemental en el virreinato y su indivisible relación con la cate-
quesis. Estos capítulos forman parte del Tomo iii de la Historia General Ilustrada
del Estado de México. El Tomo iv, dedicado a las Reformas Borbónicas, Indepen-
dencia y formación del Estado (1760-1869), contiene los capítulos “Las artes,
Una crónica olvidada: el Instituto Literario y De las primeras letras a la cultura
universal”. Recordemos que son abundantes las fuentes que dan cuenta de esto,
por ejemplo el Códice Franciscano (1570), los Concilios Provinciales Mexicanos
(1555 y 1585) y obras de los primeros evangelizadores como Bernardino de Sa-
hagún, que escribió sus Coloquios y Doctrina Cristiana (1584).
El porfiriato y sus políticas educativas también fue objeto del estudio de los
capítulos “La educación” y “Educación e indígenas, 1880-1930”, que forman par-
te del Tomo v de la Historia General Ilustrada del Estado de México. Como parte
de otras obras, ese mismo periodo es analizado en los capítulos “La educación
popular en la municipalidad de Toluca durante el porfiriato” y “La educación en
la municipalidad de Valle de Bravo durante el porfiriato”.
En el Tomo VI, que abarca de 1930 a 2005, de la obra antes citada, se inclu-
yen los capítulos “La escuela: de la Revolución a la Globalización” y “Escolaridad
y movilidad social: el perfil laboral de dos generaciones de universitarios mexi-
quenses”, que analizan el cambio radical de fines y métodos experimentados por
la educación en los últimos años del siglo Xx.
En específico, el trabajo “Historia de la educación socialista en el distrito de
Valle de Bravo” detalla los pormenores de la implantación de esa reforma consti-
tucional en el régimen de Lázaro Cárdenas. Proveniente del libro Historia y cró-
nica de Toluca, encontramos un capítulo con un tema y nombre similar: “Historia
de la educación socialista en el municipio de Almoloya de Juárez, 1934-1940”,
sobre este periodo, del cual se encuentra abundante bibliografía, Susana Quinta-
nilla dice que confluyeron la enseñanza racionalista de principio del siglo Xx, las
experiencias educativas radicales de algunos estados, la propuesta de la sep por el
modelo llamado “escuela de acción” y el modelo pedagógico soviético. (“La edu-
cación en México durante el gobierno de Lázaro Cárdenas 1934-1940”, consulta-
do en http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_31.htm).
De los dos tomos que comprende la obra Visiones del Estado de México.
Tradición, modernidad y globalización, se derivan varios capítulos dedicados a
la historia de la educación, como “Educar a todos: un desafío por alcanzar” y
“Conocimiento natural y sabiduría libresca”, que analizan y discuten las políticas
Instituciones
Actores
Tres capítulos tratan el tema y son aportados por la obra Políticas universitarias
en Latinoamérica: Historia y perspectivas, editada en Colombia: “Historiografía
de la educación superior en México: Siglos Xix y Xx”, “La Universidad de Mé-
xico ante la embestida gubernamental de 1833” y “La educación superior en el
proceso histórico de México”.
11/4/16 11:37 AM
Gráfica 3. Distribución de temáticas de capítulos de libros por estado
Historia de la enseñanza
14 2 16
y aprendizaje de las Humanidades
Historia de la Universidad
Novohispana y Nacional 3 3
Historia de la educación:
33 22 13 4 63
políticas, instituciones y actores
Historia y educación 2 2
11/4/16 11:37 AM
240 historia e historiografía de la educación en méxico. Hacia un balance, 2002-2011
Conclusiones
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Introducción
1
Maestro en Ciencias Antropológicas, opción Etnohistoria por la Facultad de Ciencias Antropológicas
de la Universidad Autónoma de Yucatán; posee estudios doctorales en Historia por el Instituto de Cien-
cias Sociales y Humanidades de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (buap).
2
Doctor en Historia por El Colegio de México.
3
Maestro en Ciencias Antropológicas, opción Etnohistoria por la Facultad de Ciencias Antropológicas
de la Universidad Autónoma de Yucatán. Candidato a doctor por la Benemérita Universidad Autóno-
ma de Puebla (buap).
4
Doctor en Filosofía por la Universidad de La Habana, Cuba.
nos brindaron los coordinadores del proyecto para participar en este recuento
historiográfico de la historia de la educación nos permite apreciar los pasos que
damos para superar esta tendencia.
El trabajo elaborado por este equipo está conformado por los libros y ca-
pítulos de libros producidos en los estados de Campeche, Chiapas, Guerrero,
Oaxaca, Puebla, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. La elaboración del
mismo partió de los documentos registrados en las bases de datos, conformadas
con el fin de realizar el estado del conocimiento sobre historia de la educación
en México para el periodo 2002-2012. Las bases de datos fueron las que aportó
el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (comie) y el Instituto de Inves-
tigaciones sobre la Universidad y la Educación (iisue).
No obstante la laboriosidad de quienes llenaron los registros de las bases de
datos, no fue posible obtener completos los contenidos, así que con el propósito
de tener un panorama más amplio de la producción sobre historia de la educa-
ción en México, colegas del equipo se concentraron en obtener documentos que
permitieran completar los vacíos de los asientos realizados.
El procedimiento para llevar a cabo el trabajo consistió en estructurar una
base de datos de los libros y capítulos de documentos correspondientes al Área 9:
“Historia e historiografía de la educación”. Dicha base de datos consideró los pro-
ductos académicos institucionales, privados e independientes de enero de 2002
hasta mayo de 2012. Conforme a los indicadores sugeridos en las reuniones de
trabajo del grupo encargado de realizar los documentos que ilustran el estado
del conocimiento de historia de la educación, se integraron las listas de registros
correspondientes a la región sur-sureste. Con el propósito de darle amplitud a la
información analizada, el grupo incluyó algunos indicadores temáticos y cronoló-
gicos de los mismos. Las temáticas son variadas, hecho que puede ser explicado en
función de los diversos problemas por los que ha pasado la educación en México.
Consideramos que por la variedad temática, debemos presentarlos tal y
como están registrados en el documento que se nos entregó, tratando de sintetizar
la información pero sin perder la parte esencial de la misma; somos conscientes,
como expresamos anteriormente, de que la producción debe ser más amplia.
Con el propósito de mostrar la producción de los distintos estados que fue-
ron considerados para la región sur-sureste, se elaboró un cuadro comparativo
(tabla 1). Como se observa, el estado de Puebla es el que registra una mayor pro-
ducción sobre diferentes aspectos considerados por la historia de la educación. En
el caso de Yucatán, resulta importante mencionar que fue a raíz de la creación de
la Casa de la Historia de la Educación, por parte de la Secretaría de Educación Pú-
blica en esa entidad, que se conjuntaron los esfuerzos de los profesores del estado,
integrantes de la propia institución e investigadores de la Universidad Pedagógica
Nacional Unidad Mérida y la Universidad Autónoma de Yucatán, con el fin de
impulsar los estudios históricos relacionados con los procesos educativos.
71
39
8
2 1 2 0 4 3 3
0 0 0 1 0 0 0 0
71%
29%
Infancias
Educación cívica
Género
Es de especial mención los esfuerzos realizados para dar a conocer las formas
y los procesos sociales y políticos que han acompañado la participación de las
mujeres en los procesos educativos, así como en los propios trabajos de investi-
gación en tanto actores sociales y sujetos de análisis.
Instituciones
turno y los elementos sociales y económicos que influyeron para cada uno de los
casos. Estos trabajos se sitúan entre el periodo colonial y el Segundo Imperio de
Maximiliano. Así, Rosario Torres Domínguez presenta “De las primeras letras a
los colegios. La formación escolar de los letrados en la Puebla colonial”, como
parte del libro Puebla. Historia de una identidad regional (2012); María de Lour-
des Herrera Feria, “Panorama de la instrucción elemental en la ciudad de Puebla
durante el siglo Xix”, incluido en el libro ya referido, y Rosario Torres Domínguez,
Joaquín Martínez Ramírez y Scarlet Muñoz Ramírez contribuyen con “La educa-
ción elemental en Puebla durante el Imperio de Maximiliano”, en La intervención
francesa en México en el sesquicentenario de la batalla del 5 de Mayo (2012).
Por otra parte, el capítulo “El papel de la enseñanza rural en la conforma-
ción cultural de Yucatán: 1924-1934”, que forma parte de las Memorias del i Co-
loquio en Investigación Educativa (Argüelles y Domínguez, 2010), se auxilia de
los conceptos de la historia cultural, explicando cómo a través de la enseñanza
básica se configuraron elementos culturales que distinguieron a las zonas rura-
les de las urbanas en el estado de Yucatán durante las décadas posteriores a la
Revolución mexicana.
Asimismo, el estudio “La ignorada cuestión del idioma: La educación en
los pueblos indígenas de Puebla, México, 1876-1930 Acevedo (2011)”, que for-
ma parte del libro Grupos marginados de la educación, siglos Xix y Xx, ofrece un
visión profunda de la marginación de la educación institucional que ha sufrido,
a lo largo de la historia nacional, la población indígena de la sierra norte de
Puebla.
Finalmente, en esta misma línea se localiza “Las visiones de los vencidos”
y la mitología de la conquista de México, de Guy Rozart Duperyon, capítulo
que forma parte del libro Historias paralelas. Actas del Primer Encuentro de His-
toria Perú-México (Guerra y Rouillon, 2005). Aquí se aborda el problema de la
escritura de la historia y el lugar del indio en la historiografía nacional. El au-
tor aporta referentes teórico-conceptuales para abonar a una comprensión más
compleja de la historiografía de la educación mexicana.
Iglesia
Educación secundaria
Educación superior
Sin lugar a dudas, una materia pendiente en la historia de la educación son los
movimientos sociales que incidieron en el desarrollo de las ideas en las univer-
sidades del país. El capítulo “Los estudiantes socialistas en la universidad de
Puebla, 1935-1940” (Márquez, 2010) que forma parte de la obra Un centenario
de revolución. Nuevas fuentes, nuevos enfoques, nuevos autores, aborda las luchas
universitarias que fueron, en gran medida, el reflejo de lo que acontecía en la
sociedad: las luchas de clase. Luchas que se manifiestan de diferentes maneras y
cuyos resultados afectan a la sociedad en su conjunto y que incluyen las luchas
por el poder económico y político que prevalecen en el mundo actualmente.
Sobre la relación universidad y cuadros políticos, “La formación de una
élite: los estudiantes y la revolución maderista en Puebla, 1910-1913” (Márquez,
2010), nos acerca a su conocimiento. Aquí el autor expone cómo las universida-
des han sido semilleros de dirigentes políticos de todos los partidos, así que la
formación de la élite es algo que podemos considerar natural. El capítulo forma
parte de la obra Un centenario de revolución. Nuevas fuentes, nuevos enfoques,
nuevos actores.
Otro texto titulado “Los orígenes de la Universidad Democrática, Crítica y
Popular en Puebla, 1961-1968” (Márquez, 2008), incluido en el libro El 68 en Pue-
bla. Memoria y encuentros, presenta cómo el movimiento del 68 fue un detonante
a nivel nacional que repercutió en nuevos planteamientos en las universidades.
Otro capítulo de Gloria Tirado Villegas, “Las universitarias en el escenario
de la autonomía” (Tirado, 2009), y que forma parte de La autonomía universita-
ria y la universidad pública. Historia y perspectiva, aborda un periodo interesan-
te en la vida universitaria de la buap: el inicio de la participación de las mujeres
en la vida académica-social. No debemos olvidar la marginación a la que por
muchos años se mantuvo al género femenino.
En el capítulo “El Dr. Joaquín Sánchez MacGrégor: la fundación de la
Escuela de Filosofía y Letras y la defensa de la autonomía de la Universidad
de Puebla, 1964-1969” (Rivera, 2009), que forma parte del libro La autonomía
universitaria y la universidad pública. Historia y perspectiva (2009), se analiza
uno de los problemas que tienen las universidades en México: salvaguardar su
autonomía, ya que en muchas ocasiones ésta se ve amenazada por las mismas
autoridades, que deberían ser las encargadas de velar por ella. Esta situación es
una clara expresión de los intereses que existen en las universidades y que en
determinados momentos se confrontan.
Libros
Oaxaca
Comunidades
Guías y catálogos
Personajes
El libro
Educación superior
La obra colectiva Tópicos de la educación superior (aavv, 2011), que forma parte
de la colección “Palabra al Margen”, editado por la Universidad Veracruzana y el
Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep), constituye un esfuerzo
de reflexión del cuerpo académico Estudios de Educación sobre cuatro líneas
de investigación. En la primera, se aborda el tema de la educación superior con-
temporánea; en la segunda, se destacan los procesos educativos históricos prin-
cipales que ha experimentado Veracruz; en la tercera, se abordan aspectos sobre
el feminismo y la ética profesional y, finalmente, en la cuarta se acude a aspectos
epistemológicos y teóricos de la educación.
Por su parte, el Diccionario Institucional de la Universidad Juárez Autóno-
ma de Tabasco (aavv, 2007) es una obra de historia institucional en la que se
compilan y sintetizan los logros académicos, la historia, los acontecimientos, las
trayectorias personales y un recuento de espacios institucionales de este ámbito
dedicado a la generación y difusión del saber.
Oaxaca, por su parte, publicó Juárez y la Universidad de Oaxaca: breve his-
toria del Instituto de Ciencias y Artes de la Universidad Autónoma “Benito Juárez”
de Oaxaca (Martínez, 2006), en el cual plantea un recorrido histórico por el
Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca hasta la fundación de la Universidad
Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca, abordando distintos aspectos del desplie-
gue de su vida académica.
Finalmente, en el Inventario de la Benemérita Escuela Normal Veracruza-
na Enrique C. Rébsamen (Garzón, 2009), se reconstruye y presenta el acervo
histórico (1886-1950), conformado por varias series, entre las que destacan las
correspondientes a Maestros, Exámenes, Calificaciones, Programa y Alumnos.
En relación a este último, se localizan allí expedientes de alumnos en los que se
Género
mujer del 68, olvidada y marginada, también fue parte del movimiento y su voz
es recuperada en este trabajo.
La presencia de las mujeres en la vida política en el estado de Puebla y en
su búsqueda de una identidad que no las limite, ahogue o margine y les permita
el libre tránsito por el mundo de la política, la economía, las ciencias, las artes y
todos aquellos caminos que se abren al conocimiento humano, y que hasta hace
muy poco sólo eran privilegio de los hombres, también se aborda en algunos
trabajos reseñados. En este sentido, y con el propósito de reconocernos en el
pasado, recorrer los caminos ya andados y reconstruir la historia de las mujeres,
resaltan los estudios Mujeres en la política y la historia: Reflexiones en prospectiva
(Tirado, 2006) y Mujeres en la política y la historia (Herrera. 2006).
Una de las perspectivas interesantes en la historia de la educación lo consti-
tuye la relación género-educación-artes. Al respecto, en el estudio La música en
las instituciones femeninas novohispanas (Muriel: 2009), se realiza una historia
crítica del lugar ocupado por la mujer novohispana en el campo de la música
—como intérprete pero sobre todo como compositora—, a partir de la recupe-
ración y difusión de partituras de mujeres, provenientes de las instituciones de
educación femenina de la Ciudad de México, Puebla y Morelia.
Otros escritos que abordan la vertiente anterior son los estudios sobre las
letras mexicanas. En el libro Confluencias en México. Palabra y género (González
y Ramírez, 2007) se rinde tributo a las mujeres escritoras, tanto a las consagra-
das, incluyendo a Sor Juan Inés de la Cruz, Rosario Castellanos, Elena Garro y
Elena Poniatowska, como a las escritoras y académicas que han tomado como
foco de estudio el tema de la mujer.
En la obra Boceto biográfico del magisterio yucateco. Rita Cetina Gutiérrez
1846-1908 (Menéndez, 2011, reedición), se presentan aspectos de la vida ejem-
plar de Rita Cetina Gutiérrez, profesora nacida en Mérida el 22 de mayo de
1846, que se consagró a la enseñanza de las niñas yucatecas, organizando el cole-
gio La Siempreviva en mayo de 1870, primera escuela laica para niñas de nuestro
Estado. Escrita en 1909, esta biografía nos permite ver de Rodolfo Menéndez los
primeros pasos que dan las mujeres yucatecas en los espacios educativos, en es-
pecial las egresadas de La Siempreviva y el Instituto Literario de Niñas, quienes
progresivamente fueron ocupando puestos en la geografía del estado, donde no
siempre se estaba a favor de los derechos femeninos.
Movimientos sociales
Conclusiones
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Mayo (pp.73-89). Puebla: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Introducción
En este escrito nos proponemos analizar los rasgos y las tendencias de los ar-
tículos que publicaron los historiadores de la educación de México entre 2002
y 2011. La base de datos que nos sirvió de corpus informativo fue alojada en
el sistema del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación
(iisue) de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), mientras que
la información fue capturada por colegas de diversas instituciones del país. Los
tópicos incluidos fueron los siguientes: número consecutivo y clave de captu-
ra, título de la revista, título del artículo y subtítulo, lugar de publicación, ins-
tituciones participantes, soporte (digital o impreso), autor(es), páginas, año y
1
Agradecemos la colaboración de Norma Aidé Macías Moya y de Paul Omar Huerta, quienes entre
2012 y 2013 nos ayudaron a buscar la información relativa a la producción de los historiadores de la
educación de Jalisco; posteriormente participaron en la elaboración y captura de fichas, para más tarde
auxiliar en el manejo de la base de datos relativa a las revistas y a los artículos.
2
Universidad de Guadalajara.
3
Universidad de Guanajuato.
120 101
100 95
Mujeres
80
Hombres
60 S/D
40
9
20
0
Sexo por autor
Fuente: Elaboración propia.
no necesariamente por el número de artículos con el que cuentan, sino por las
aportaciones que hacen para la apertura de nuevos temas, enfoques y líneas de
discusión. Dentro de este grupo ubicamos a María Esther Aguirre Lora con diez
artículos;4 Luz Elena Galván Lafarga con diez artículos;5 Eugenia Roldan6 con
ocho, Josefina Granja7 con siete, Dorothy Tanck de Estrada8 reportó siete, Va-
lentina Torres Septién seis, Laura Cházaro seis y Elsie Rockwell9 cuatro. Dentro
de este grupo podríamos incluir también a Carmen Castañeda, quien falleció en
2007 dejando un importante legado para la comprensión de la instrucción y las
instituciones educativas en la época colonial.
El segundo grupo está integrado por historiadores de la educación for-
mados bajo la guía del primer grupo y por quienes se adscribieron al campo
desde décadas atrás. La inserción laboral de estos historiadores en facultades,
institutos o departamentos de investigación del interior del país ha incidido en
el desarrollo y diversificación de la investigación en historia de la educación a
lo largo de los últimos años. El número de artículos publicados por cada uno se
ubica en un rango de entre tres y ocho. En este punto quisiéramos señalar que
el número de artículos no se relaciona con los aportes al campo, pues algunos
autores optaron por publicar sus resultados de investigación en libros indivi-
duales y colectivos, como fue el caso de Alicia Civera Cerecedo para el tema de
las normales, Juan Bernardo Alfonseca Giner de los Ríos, quien a lo largo de la
década que se revisó trabajó las escuelas rurales; Lourdes Alvarado, quien ha he-
cho importantes aportes al conocimiento de la educación femenina; Valentina
Torres Septién, quien ha trabajado de manera constante el tema de la educación
privada; Lucia Martínez Moctezuma, especialista en el estudio de los libros y
las disciplinas escolares; Oresta López, estudiosa de la educación de las niñas,
4
Publicados en: Perfiles educativos, Correo del Maestro, Ethos Educativos, Revista de Ciencias de la
Educación.
5
Publicados en: Az, Revista de Educación Conafe, Sinéctica, América a Debate Morelia, Estudios de
Hombre, Clamatine.
6
Publicados en: Suma Historia, Le Revolutcion Francais; Bordón, Comparative Lensigher, rmie, Boletín
Francés, Paedagogica Historica.
7
Publicados en: Perfiles educativos, Paedagogica Historica; rmie; América a Debate.
8
Publicados en: Journal of Latin American Geography; educatio; Diccionario Histórico Judicial; rmie,
Historia Mexicana, Boletín del agn.
9
Publicados en: Revista Lingua Escrita; Paedagogica Histórica, Journal of Educational Adminstration
and History, Cultura Escrita y Sociedad.
Las revistas
Lugar de publicación
Del número de revistas en que pulican los colegas, 83 son de México, 13 de paí-
ses sudamericanos,10 tres de países centroamericanos,11 22 de países europeos,12
en cuatro casos se trata de revistas publicadas en Estados Unidos y 11 en diver-
sos países.
25
20
15
10
0
Europa Sudamérica Centroamérica
Fuente: Elaboración propia.
10
Colombia, cinco; Brasil, cuatro; Venezuela, dos; Argentina, una, y Perú, una.
11
Costa Rica, dos; Panamá, una.
12
España, diez; Alemania, cuatro; Francia, dos; Inglaterra, dos, y en diversos países, cuatro.
13
En la página web de esta revista se consigna que su publicación inició en 2001 como parte de los
acuerdos emanados del Primer Congreso Brasileño de Historia de la Educación, realizado en Río de
Janeiro en noviembre de 2000. La revista consigna un total de 32 números a mediados de 2013.
30
25
20
15
10
5
0
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (iteso), el cual tiene su sede en la Zona
14
Metropolitana de Guadalajara.
15
Publicada por el Archivo Histórico de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(umsnh).
16
Revista editada por la Facultad de Historia de la umsnh.
17
Revista publicada por la Secretaría de Educación de Jalisco: Los trabajos sobre historia de la edu-
cación que localizamos en este soporte son seis, a los que había que agregar cinco sobre enseñanza
de la historia y ocho que abordan temas sobre las reformas educativas en las últimas cuatro décadas.
18
Revista editada por la Sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE),
sólo consignó en el periodo de estudio, la mayoría de ellos de Sonia Ibarra Ibarra, historiadora de la
educación, de quien lamentamos su muerte el 8 de septiembre de 2006.
¿Qué tipo de instituciones sostienen las revistas que incluyen artículos sobre
historia de la educación? Las 125 revistas que consignamos corresponden a 96
instituciones. En conjunto, tanto a nivel nacional como internacional, las uni-
versidades públicas son las principales encargadas de darles cobijo. En segundo
término, en una relación casi pareja, aparecen las sociedades de historiadores de
la educación, las revistas de los centros de investigación autónomos y las publi-
caciones de los archivos, regularmente llamadas boletines.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Los artículos19
Proporciones
19
Al empezar a trabajar con el contenido de los artículos, eliminamos ocho que eran de autores extran-
jeros y 10 que no eran trabajos sobre historia de la educación.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2002-2004 2005-2007 2008-2010 2011-2012 S.D.
Fuente: Elaboración propia.
20
En la base de datos se incluyeron 30 artículos de los que no se capturó el año de edición y dos más
que eran de años anteriores a los considerados para el estado del conocimiento.
Los niveles educativos más estudiados por los historiadores son la educación
superior y la educación primaria. Esta preferencia se relaciona con el hecho de
que ambos tienen un proceso de configuración histórica de largo aliento. En el
primer caso, contabilizamos 92 trabajos y pensamos que este nivel constituye un
foco de atracción para los historiadores, no sólo por el papel que ha tenido en la
formación de elites intelectuales y políticas, sino también porque en su interior
se viven diversas tensiones y debates relacionados con las esferas culturales, po-
líticas, económicas y sociales que exceden sus límites institucionales. La escuela
primaria fue un nivel atendido en 73 de los artículos, lo cual quizá se deba al
grado de expansión que ha alcanzado, a su carácter obligatorio y a la existencia
de numerosos archivos, entre otras causas.
Por otro lado, hay niveles educativos asociados a nuevos temas que fueron
investigados en la década que nos ocupa, aunque aún de manera insuficiente.
Es el caso de la educación normal, preescolar, preparatoria y secundaria. Las es-
cuelas normales, si bien iniciaron su proceso de gestación institucional hacia la
década de 1920, es hasta las últimas décadas de ese siglo que adquirieron un
estatus diferenciador. En nuestro corpus solo ubicamos nueve trabajos sobre este
nivel, por lo cual consideramos que aún hay mucho por investigar, ya que nuestro
conocimiento sobre el normalismo en los diferentes estados del país es aún inci-
piente. No hemos estudiado con profundidad las diferencias o similitudes entre
las culturas escolares de las normales federales y estatales, aún hay pocos estudios
que den cuenta de las instituciones que formaron educadoras o profesores de
secundaria, de cómo se organizaba la vida cotidiana, de qué manera se relacio-
naban profesores y estudiantes con las autoridades locales y estatales, o bien, los
movimientos sociales y culturales en los que se involucraron estudiantes, profe-
sores y egresados. A pesar que desde la década pasada se realizaron algunas in-
vestigaciones encaminadas a historiar el nivel educativo conocido hoy como pre-
escolar, hubo poco avances, pues sólo en cuatro artículos se abordó el tema, en
este sentido, sigue siendo un tema pendiente en la agenda de los investigadores.
A lo largo del siglo Xix, pero especialmente a partir de la segunda mitad,
se abrieron liceos y escuelas preparatorias y, al final de ese periodo, opciones
educativas para que las jóvenes continuaran su formación. Si bien hoy tenemos
conocimiento de estas instituciones, gracias a la labor desarrollada, por ejemplo,
por Adelina Arredondo, Guillermo Hernández Orozco, Rosalina Ríos Zúñiga
y Lourdes Alvarado, éste es aún limitado, por lo que hay una veta por explorar
100 92
90
80 73
70
60
50
40
30
20 9 10
4 5 2 5 2
10
0
21
Nuestra base de datos incluyó además varios artículos sobre enseñanza de la historia, cuyo marco de
referencia temporal son los años recientes, particularmente las últimas dos reformas a la educación básica.
Los espacios
22
En la base de datos fueron incluidos siete trabajos que reportan la historia de la educación de otros
países: un artículo sobre España, cuyo autor es Jean-Louis Guereña; uno de Yugoslavia de Noah W.
Sobe; uno de Argentina de Adrián Ascolani; uno de Estados Unidos de Ivan Jablonka; uno de América
Latina de Renate Marsiske Schulte, y uno más de La Habana escrito por Ma. Dolores Navarro.
23
Ubicamos 43 artículos que abordan alguno de los tres temas señalados.
el siglo Xvii y los temas se relacionan con las ideas filosóficas, la enseñanza del
castellano y la formación religiosa de la población indígena (Márquez, 2007;
Contreras, 2006; Cervera, 2007); once tienen como referente temporal la última
parte del siglo Xviii y son artículos que tratan sobre las ideas y proyectos educa-
tivos desarrollados en el marco de las Reformas Borbónicas y de la Ilustración
(Cedeño, 2008; Hernández, 2005, Cervera, 2006; López, 2006; Fernández, 2008;
Escobedo, 2003, entre otros); en cuatro artículos se estudian procesos de larga
duración relacionados con la enseñanza del castellano entre la población indíge-
na y con los colegios y sus graduados, el arco temporal en el que se insertan es el
siglo Xviii (Aguirre, 2002; Torres, 2006). La historiadora más destacada por sus
aportaciones al conocimiento de la educación en este periodo es Dorothy Tanck,
especialmente en lo referente a la relación entre gobiernos municipales, pueblos
de indios y escuelas de primeras letras.
Por lo que respecta al siglo Xix, y como ya lo había señalado Galván (2003),
el conocimiento que tenemos de las primeras décadas es aún parcial y fragmen-
tario. Su importancia radica en que en esos años se generaron intensos debates
en torno a la instrucción pública (Herrera, 2012), se gestaron instituciones que
se pusieron en marcha poco a poco y se configuraron propuestas educativas a
partir de la adaptación de modelos e ideas que llegaron a México a través de los
viajeros y de la circulación de libros e impresos. En este sentido, destacan los
trabajos de Roldán (2010), de Roldán y Shupp (2005), Cárdenas (2003 y 2008) y
Aguirre (2010), quienes en sus estudios analizan las articulaciones entre lo local
y lo global y se plantean una perspectiva comparada.
Otro proceso importante durante este periodo es la circulación de saberes
a partir de los cuales se modifican paulatinamente los procesos de enseñanza y
las prácticas en profesiones como la medicina. Este tema ha sido cultivado, por
ejemplo, por Díaz y Oropeza (2007) y por Horta (2002) para el caso de Jalisco.
Los procesos asociados a la institucionalización de una profesión son de larga
duración y se relacionan con el desarrollo de las ciencias y en con cómo éstas
arribaron a las instituciones educativas, de ahí que los investigadores hagan de-
limitaciones temporales, insertas entre finales del siglo Xviii y hasta mediados
del siglo Xx, en función del problema de investigación y del objeto que estu-
dien. Las perspectivas teóricas y metodológicas inciden en el tratamiento que
dan a la dimensión temporal, algunos, por ejemplo, han ensayado las biografías
médicas, buscando entender desde la historia del individuo, los cambios y las
24
Sólo ubicamos un artículo que trata sobre la profesionalización de la ingeniería en el siglo Xix (De
la Torre, 2002).
25
Si bien no contamos en nuestra base de datos con publicaciones, reconocemos los esfuerzos de las
siguientes colegas por conocer la configuración de las profesiones en varias entidades del país: Cande-
laria Valdés Silva, Milada Bazant y Anne Staples.
escritos autobiográficos, tres más que son reseñas históricas de alguna escuela
o facultad y diez artículos que analizan reformas educativas recientes, modi-
ficaciones a los planes de estudio o la introducción de programas y discursos
relacionados con el neoliberalismo a las instituciones de educación superior.
En el caso de estos últimos temas, como ya los señalábamos, la perspectiva ana-
lítica es sociológica o política y, si bien definen un corte temporal, usualmente
ubicado entre 1970 y 2010, esto no significa que se trate de análisis históricos.
Una segunda acotación es que ese porcentaje incluye también la publicación de
reflexiones teóricas y metodológicas, balances historiográficos y ensayos en los
que se da a conocer la existencia de determinados archivos y fuentes (por ejem-
plo, Hernández Gallardo, 2004; Galván, 2010a y 2010b; Righetti, 2006; Márquez
2009; Luzón y Torres, 2006; Castillo y García, 2003; Gutiérrez, 2002 y 2007; Ríos
2009). Los artículos que constituyen reportes de investigación se concentran en-
tre las décadas de 1950 y 1970 y se refieren a debates al interior de las institucio-
nes de educación superior, a los movimientos estudiantiles, a las estrategias de
resistencia de las mujeres en las universidades, a reformas, programas y a cómo
han incidido en el desarrollo en las universidades. El trabajo de Torres (2006),
por ejemplo, nos permite conocer de qué forma la iglesia católica resistió los
embates de la secularización de la vida social creando escuelas para campesinos
entre los años de 1930 y 1960; por su parte, Plascencia, Ramos y Lozano (2011)
explican cómo se dio la formación de físicos en la unam entre los años de 1935
y 1967. Del Castillo (2008) analiza las imágenes del movimiento estudiantil de
1968; Márquez (2008), el conflicto entre el Partido Comunista y el gobierno del
Estado, cuando aquel asumió la dirección de la Universidad en Puebla en la
década de 1970; Oropeza (2005) indaga sobre los cambios que experimentó la
enseñanza de la medicina en la Universidad de Guadalajara en la segunda mi-
tad del siglo Xx; Tirado (2008) hace uso de impresos de la década de 1950 para
entender el debate en torno al derecho al voto de la mujer y al ejercicio de la
ciudadanía, mientras que Vaca (2006) compara los ideales e imaginarios de dos
profesoras que participaron en la Revolución y en la guerra cristera.
Larga duración:
siglos xix y xx Época colonial
8% 10%
Primera mitad del
siglo xix
(Independencia,
México
Independiente)
México moderno 13%
(segunda mitad del
siglo xx)
29%
Segunda mitad del
siglo xix (Reforma,
Intervención
francesa y México
Liberal)
5%
Por riato
8%
S/D
7%
Revolución y post-
revolución
20%
Aportes y perspectivas
Referencias
Introducción
Para realizar este trabajo, se analizaron las tesis de grado, maestría y doctorado
concentradas en el sistema de captura del Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación, de la Universidad Nacional Autónoma de México
(iisue-unam). Al hacer la revisión, la clasificación y el ordenamiento de los ma-
teriales, se siguió la lista de indicadores hasta donde lo permitieron los mismos
formatos de captura de la información de esta área de la investigación educativa.
Los incisos que comprende este trabajo son: temporalidad, perspectivas
teóricas, enfoques, ámbito escolar y no escolar, objeto, instituciones, comu-
nidades, cultura escolar, enseñanza de la historia, entidad, región de estudio,
formas de producción, instituciones y agentes, y fuentes de información.
En cada uno de los apartados se hizo una presentación lo más comple-
ta posible de los contenidos de las tesis referidas al rubro en cuestión, de tal
manera que cada categoría seguida para el ordenamiento de los trabajos fuera
relativamente independiente de las demás; así, si el interesado desea conocer lo
1
Doctora en Estudios Latinoamericanos por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la
Universidad Nacional Autónoma de México (unam), miembro activo de la Sociedad de Historia de
la Educación Latinoamericana (shela).
referente a alguno de los incisos, lo puede lograr sin la necesidad de revisar todo
el documento, de ahí la reiteración de algunos datos.
pedagogos de la época y sus ideas sobre esta rama del conocimiento; los institu-
tos científicos estatales y la importancia que en ellos tuvo el positivismo, como
fue el caso de Zacatecas.
La primera mitad del siglo Xx ha sido tema de estudio de 33 investigadores
y autores de grado, donde despertó especial interés la reforma educativa que se
implantó en México entre 1934 y 1940. La educación socialista se estudia en
los estados de Zacatecas, el Estado de México, Colima, Chihuahua, Yucatán y
el entonces Territorio Norte de la Baja California. Otro tema que comprende
este periodo de estudio es el relacionado con las escuelas de artes y la enseñanza
de las mismas, por ejemplo, la danza, la música y el teatro, especialmente en la
Ciudad de México. También se registran estudios sobre las políticas educativas y
los fines de la educación que se dieron y se marcaron como los dominantes a lo
largo de esos años. Ideas pedagógicas de mayor importancia, pedagogos, libros
de texto, campañas de alfabetización, el surgimiento de la escuela secundaria en
la Ciudad de México y en algunos estados como Yucatán; las misiones cultura-
les, la Universidad Popular Mexicana, la aparición de la Universidad Nacional
Autónoma de México y los cambios en las políticas educativas nacionales.
Sobre los temas de la educación en la segunda mitad del siglo Xx, los te-
sistas, que en total suman 26, han estudiado las circunstancias de la educación
de las mujeres en estados como Nuevo León; la aparición de los libros de texto
gratuitos; el papel de las universidades estatales en Zacatecas, Colima y Guana-
juato; temas emergentes como la enseñanza de la historia y los textos escolares
producidos para este fin, los programas de estudio; los estudios de posgrado, las
escuelas técnicas, la labor del Instituto Politécnico Nacional y las telesecundarias.
Sobre la historia de la educación en México en el presente siglo, los tesis-
tas, en 13 trabajos registrados, se interesan por la enseñanza-aprendizaje de la
historia y por los problemas que enfrenta esta disciplina frente a las políticas
educativas actuales.
dad mexicana, patria, Estado, historia, género; se hace hincapié en el peso que
la educación ha tenido en la formación ideológica de los mexicanos. Pocos es-
tudios se concentran en la historia del México prehispánico, el grueso de las
tesis aquí incluidas se refieren a la historia de la educación a partir del siglo Xix,
especialmente durante el porfiriato, donde se asientan los cimientos para la for-
mación de un sistema educativo nacional, sistema que se refuerza y expande en
los siglos Xx y xxi.
Las perspectivas teóricas desde las que se analizan y explican los temas de
estudio comprenden no sólo la historia propiamente dicha, sino que abarcan
otras perspectivas que parten desde la misma pedagogía y la didáctica; la socio-
logía; el arte en general, en especial la música y la literatura; la antropología; la
arqueología; la etnografía; la política; la hermenéutica; la semiótica; la filosofía;
la epistemología, y hasta la vida cotidiana.
La mayoría de las tesis abarcan la historia social, historia de la cultura,
historia de las ideas, redes sociales en busca de nuevos actores, nuevas fuentes
de investigación, nuevas visiones y versiones de la historia e historiografía de
la educación en México. Se busca una historia e historiografía de la educación
desde el presente para prever un posible o posibles futuros con base en el cono-
cimiento del pasado.
Respecto a este apartado, las tesis de grado dedicadas al estudio de asuntos re-
lacionados con el nivel básico de educación son las más numerosas (53). Estos
trabajos comprenden desde temas relacionados con el jardín de niños hasta la
escuela secundaria, pasando por el nivel de la educación primaria; de estos tres
niveles, el más estudiado es la educación primaria.
Con respecto al jardín de niños, se ha investigado su origen en México a
partir de las escuelas llamadas Amigas, en el México virreinal, hasta llegar a la
profesionalización actual de las educadoras y su desempeño en este nivel, esto
por ejemplo en el Estado de México.
Sobre la educación primaria, los temas son diversos, asuntos que van desde
lo hecho por los evangelizadores en la Nueva España en la enseñanza de las pri-
meras letras, hasta las reformas educativas actuales referentes a la educación
primaria; métodos de enseñanza de la lectura y la escritura, libros escolares,
Instituciones formales
Instituciones no formales
Comunidades
ción de su propia identidad y valor social, así como también el papel que juegan
en el sistema educativo mexicano. Las maestras, como comunidad académica,
es un tema poco abordado en las tesis; ellas solo son abordadas a través del estudio
de las normales estatales y su desempeño laboral. También se estudian algunas
comunidades religiosas y su papel en la educación en México, especialmente
durante el virreinato.
Políticas educativas
Enseñanza de la historia
la educación secundaria y la asistencia social son algunos asuntos más que com-
prenden las tesis referidas al estado de Yucatán.
Si nos referimos al centro del país, el estado de Hidalgo también ha servido
como escenario a estas tesis de grado. Seis de ellas se refieren a la entidad y a al-
gunos de sus lugares, que abarcan la historia de la educación desde su fundación
y su nombre de Tollan, su creación en el siglo Xix hasta llegar a 1956; también se
analizan problemas relacionados con la enseñanza de la historia en las escuelas
primaria, secundaria y media superior.
Si seguimos hacia el norte de nuestro país, Zacatecas ha sido el escenario
geográfico abordado en seis tesis. El Instituto de Ciencias de Zacatecas como
origen de la universidad estatal actual, sus problemas, desarrollo y labor social,
es el tema central de casi la totalidad de estos trabajos y uno más dedicado a la
historia de la escuela socialista.
En la región norte, el estado de Chihuahua está comprendido en cinco te-
sis, en las que se abordan temas como la educación socialista en la entidad, el
origen de la escuela pública, las escuelas normales y los sistemas de estudio.
Las entidades menos estudiadas han sido Veracruz, Michoacán, Nuevo
León y Baja California, que registran dos tesis cada una, mientras que Queréta-
ro, Puebla, Sonora, Chiapas y Campeche, con un trabajo cada una. En estos últi-
mos estudios se abordan temas como las identidades, la educación tecnológica,
la educación formal, los Institutos Literarios, las políticas educativas nacionales
y su aplicación local-estatal, la profesionalización de los docentes para los pri-
meros niveles del sistema educativo mexicano, entre otros.
Formas de producción
De las tesis revisadas para cubrir este apartado, casi en su totalidad son producto
de un solo investigador-tesista-autor; en una figuran tres autores y se registran
cuatro más en las que no se registró este asunto; por lo tanto, podemos concluir
que son tesis individuales.
Instituciones
Las instituciones académicas en las cuales se produjeron las tesis de grado aquí
comprendidas están diseminadas a lo largo y ancho del país.
Por el número de tesis producidas, sobresalen las instituciones que se en-
cuentran en la Ciudad de México: la Universidad Nacional Autónoma de Méxi-
co, especialmente el Posgrado en Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras;
El Colegio de México; la Universidad Pedagógica Nacional y sus campus Hi-
dalgo, Chihuahua y Mérida; el Instituto de Investigaciones “Dr. José María Luis
Mora”; La Escuela Nacional de Antropología e Historia y el Departamento de
Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados
del Instituto Politécnico Nacional (die-Cinvestav-ipn).
Las universidades estatales también han producido tesis de grado referidas
a la historia e historiografía de la educación. Si comenzamos por el norte, están
la Universidad Autónoma de Baja California, la Universidad Autónoma de Chi-
huahua, la Universidad Autónoma de Zacatecas y El Colegio de San Luis.
Hacia el centro del país encontramos la Universidad de Colima, la Univer-
sidad de Guanajuato, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y
el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, El Colegio Mexiquense
y el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México; en
el sureste están la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco y la Universidad
Autónoma de Yucatán.
Algunas tesis, por el ámbito geográfico de estudio, comprenden el territo-
rio nacional, otras los estatales y hasta ámbitos locales de ciertas entidades de
la República. Tesis que por su periodicidad histórica abarcan desde el México
prehispánico hasta el México contemporáneo.
Agentes
Fuentes de investigación
Balance y perspectivas
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1982. Doctorado en Historia. Facultad de Filosofía y Letras-unam, México, D. F.
Introducción
1
Licenciada, maestra y doctora en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras-unam.
2
En este documento se plantea que “La finalidad es lograr una visión nacional con una estructura básica
común que favorezca el análisis del carácter nacional del estado del conocimiento. Sin embargo, queda
abierta abierta la posibilidad de que cada persona o grupo elimine o añada indicadores de acuerdo con
su propia perspectiva o lo que cada quien considere importante”.
1. Año de producción.
2. Temporalidad que se aborda.
3. Ámbito escolar o no escolar.
4. Región o estado donde se produjo el conocimiento.
5. Instituciones más relevantes por estado o por región.
6. Perspectivas teóricas y enfoques.
7. Enseñanza de la historia.
8. Objeto.
9. Comunidades.
10. Cultura escolar.
11. Agentes.
12. Formas de producción.
13. Fuentes.
Tabla 1. Tesis
3
Cabe señalar que se contabilizaron 117 tesis, pero 13 de éstas sólo cuentan con los datos de autor y
título, por esta razón el análisis se realizó con base en el total de 104 registros.
Maestría Doctorado
11 11
7 7
5 5 5 5
4 4
3 3
2 2 2 2 2
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Fuente: Elaboración propia.
En este eje se incluyen 12 investigaciones. En tres de ellas los temas versan sobre
los planes de estudio de las licenciaturas en Ciencias de la Educación, Trabajo
Social y Docencia en educación primaria. Tres estudian y analizan los libros de
texto de historia utilizados en la educación básica y en la educación media su-
perior, así como lo referido a la enseñanza de esta disciplina en esos dos niveles.
Una investigación más se centra en la enseñanza de la ingeniería; una analiza la
relevancia que han cobrado los libros infantiles para la formación de los niños.
Tres de las mismas abordan los temas vinculados al desarrollo de la cultura en
México a través de suplementos y revistas, así como las publicaciones periódicas
y textos para niños mexicanos. Una más aborda la cultura política a través de los
movimientos estudiantiles.
Todos los estudios se ubican en el periodo histórico que va desde princi-
pios del siglo Xix hasta fines del siglo Xx. Seis tratan temas de la educación supe-
rior en México, cuatro versan sobre la educación básica, uno sobre la educación
media superior y otro se refiere al ámbito no escolar.
Las instituciones en las que se han llevado a cabo estas investigaciones son:
cinco en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma
de México; tres en el Departamento de Investigación Educativa del Centro de In-
vestigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional; una en la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (ujat); dos en la Universidad Autóno-
ma del Estado de Morelos, y una en la Universidad Pedagógica Nacional.
Se localizan en este campo siete estudios. Dos tesis se dedican a indagar sobre
la historia y la importancia de las misiones culturales en México para la educa-
ción básica en el medio rural; otro analiza los congresos nacionales de instruc-
ción pública de finales del siglo Xix; tres más estudian la política educativa en
Guanajuato, el Distrito Federal y el Estado de Morelos, y una aborda la política
educativa posrevolucionaria.
La temporalidad que se aborda en dos casos es el siglo Xix y cinco del Xx.
Dos de los estudios se ubican en el ámbito no escolar y los restantes en los ám-
bitos de educación básica y superior.
Las instituciones en las que se han presentado estas investigaciones son:
dos en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma
de México; una en la Universidad Iberoamericana (ui); tres en la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos (uaem), y otra en el Colegio de San Luis.
Hay diez investigaciones que se refieren a este campo. Una trata el tema de la
supervisión escolar y el poder ejercido sobre las docentes de educación básica.
Otras tres analizan los aspectos laborales y profesionales de la docencia reali-
zada por mujeres. Otra toca el tema de la formación de la mujer en la escuela
de Ciencias Biológicas del ipn. Dos estudian la educación femenina en Morelia
y Zacatecas, esta última lo vincula con la religiosidad. Una revisa la historia de
la escuela de artes y oficios para señoritas de fines del siglo Xix. Otra aborda la
participación de las universitarias en el movimiento de 1968. Una más trata el
tema de la formación de las profesionistas en el Estado de México.
La temporalidad en cuatro de dichos estudios incluye el siglo Xix, mientras
que los restantes se ubican en el siglo Xx. Cuatro estudios se corresponden al
ámbito de la educación básica y seis al de educación superior.
Las instituciones en las que se han generado los estudios son: dos en la
Universdad Pedagógica Nacional, una en la sede de Hidalgo; dos en el Colegio
de San Luis sede slp; una en el Departamento de Investigación Educativa del
Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Na-
cional; una en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de
México (isceem); una en el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropología Social (ciesas); dos en la Universidad Autónoma del Estado de
Morelos, y una más en el Colegio de Michoacán.
Hay cuatro estudios que se pueden ubicar en este eje. Uno aborda la vida y obra
del profesor universitario tabasqueño Eduardo Alday Hernández. Otro versa
sobre el pensamiento pedagógico de José Vasconcelos y la influencia de sus
ideas educativas para la educación nacional. Otro indaga sobre la contribución
del docente Rafael Ramírez para la creación y desarrollo de la escuela rural en
México. El cuarto estudio analiza la vida y obra de la profesora hidalguense
Silvia Adriana Cruz Enciso, quien aportó su trabajo para la fundación de la edu-
cación especial en el estado referido.
Los cuatro estudios consideran el siglo Xx en su desarrollo. Dos de ellos
trabajan temas ubicados en la educación superior y los dos restantes se ubican
en la educación básica.
Las instituciones en las que se presentaron son: uno en la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco; dos en la Facultad de Filosofía y Letras de la Uni-
versidad Nacional Autónoma de México, y una en la Universidad Pedagógica
Nacional Unidad Hidalgo.
Hay 27 tesis que corresponden a este eje. Una de ellas trata el tema de la for-
mación de la identidad nacional en la escuela primaria, mientras que cinco se
refieren a la vinculación de la educación básica con las políticas y lineamientos
educativos que la norman. Tres versan sobre los objetivos y acciones educativas
realizadas a favor de los niños con necesidades educativas especiales. Asimismo,
hay una más que estudia la importancia de la lectura en la escuela potosina de
mediados del siglo Xix. Cuatro abordan la escuela rural. Dos la escuela preesco-
lar. Dos la escuela secundaria. Una la participacion de los padres en la escuela
secundaria. Dos la educación pública en Nuevo León y en relación al proceso de
apropiación del conocimiento de los niños. Una las escuelas particulares. Una la
infancia y la instrucción en el Distrito de Toluca. Otra la educación elemental en
la Ciudad de México. Una aborda la alfabetización. Una más las lecturas para la
escuela primaria en la primera mitad del siglo Xx. Finalmente, hay una que trata
los saberes educativos del porfiriato.
En relación a la temporalidad abordada en las 11 tesis: nueve se concentran
en el tema de estudio durante el siglo Xx y dos en el siglo Xix.
En este campo se ubican 20 estudios cuyos temas son las prácticas institucio-
nales, el desarrollo histórico, social y educativo de las instituciones en diversas
épocas y en los estados de Zacatecas, Campeche, Yucatán, Sinaloa, Coahuila,
Puebla, Chiapas, Jalisco, Estado de México. También abordan la participación
de los padres en la escuela y la evaluación de instituciones educativas como las
siguientes: una en la upn unidad Ajusco (Distrito Federal); una escuela pre-
paratoria del estado de Hidalgo, la escuela normal rural de Palmira-Morelos
y la Universidad Tecnológica del Valle del Mezquital en Hidalgo: otra analiza
la vinculación de la Universidad Michoacana con un movimiento estudiantil,
Comunidades
Siete investigaciones han tomado como objeto de estudio los programas escola-
res y libros de texto de los niveles de preescolar, primaria, secundaria, normal
y universidad. Así encontramos estudios que analizan el plan de estudios de la
licenciatura en Ciencias de la Educación de la ujat, de la licenciatura en Trabajo
Social de la unam y de la licenciatura para la docencia en educación primaria de la
escuela normal. También hay trabajos que estudian los libros de texto gratuitos de
Historia utilizados en la escuela primaria, la enseñanza de la historia en la escuela
secundaria de Morelos y también en el Colegio de Ciencias y Humanidades (cch)
plantel Sur del Distrito Federal, así como un estudio que recupera la importancia
de los libros infantiles en la formación de la niñez mexicana. La mayoría hace re-
ferencia a la educación nacional y uno a la educación superior en Tabasco.
Hay cuatro tesis que consideran como objeto de estudio la política edu-
cativa y los programas educativos que el gobierno federal ha implementado a
nivel nacional.
Reflexiones finales
26
19
13
11
4 4
3
2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1
A B C D E F G H I J K L LL M N Ñ O P Q R S
Fuente: Elaboración propia.
Referencias
Se terminó de imprimir en
Impresos del Sur,
J. Aguilar y López 28,
Col. Churubusco, Coyoacán, 04120
en el mes de octubre de 2016.