Educación basada en Competencias

Una aproximación al concepto de competencia

Sobre la base de la perspectiva sociocultural-cognitiva que opera como marco

epistemológico, se definirá la competencia como:

(….) un saber y un saber hacer que, de modo espiralado, se va construyendo a lo largo de

la vida y comprende diversos aspectos de la acción humana. Algunas competencias se
adquieren por la simple experiencia de vida y otras exigen el trabajo pedagógico formal.i

Las competencias son:

(….) complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar
en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes
situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar
convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y
haciéndose cargo de las decisiones tomadas.ii

Se puede concluir, a partir de las definiciones anteriores, que las competencias constituyen
un SABER Y SABER HACER complejos, porque INTEGRAN tanto conjuntos de
conocimientos internalizados como capacidades y habilidades. Desde una perspectiva
curricular las competencias articulan tanto contenidos conceptuales como procedimentales
y actitudinales.

Repaso de clasificación de las competencias:

COMPETENCIAS

Profesionales y
Laborales/
Disciplinares Academicas

De Ingreso
De ciclo o tramo
De Egreso
 1. Componentes formales en la redacción de la Competencia

No hay formas y/o normas especificas, si se deben tener en cuenta ciertos criterios de
formulación que permitan una comprensión objetiva por quienes las lean e interpreten. Al
respecto, en la propuesta integral elaborada por la UNDEF, se ha sistematizado un modelo
de formulación, en el que se establecen los componentes FORMALES en la redacción de
las competencias.

Las competencias se formulan mediante un ENUNCIADO que debe contemplar:

 El AGENTE o sujeto de la acción o proceso (EL ALUMNO o el….) Este

componente puede estar tácito (por cuanto se sobreentiende) o explicito.
 Luego debe consignarse un VERBO, que señala la acción o proceso que constituye
el procedimiento o destreza axial de la competencia en cuestión (ejs: analizar,
identificar, comprender, reconocer). El verbo puede aparecer conjugado o en
infinitivo (ver explicación en anexos).
 La acción o proceso designados por el verbo debe ir acompañada o ANCLADA en
relación con un OBJETO (TEMA o ASUNTO) sobre el que aplica esa acción o
proceso. Ejemplos de objetos (temas o asuntos): distintos procesos de
comunicación: procesos económicos, sociales, políticos y culturales; procesos que
deterioran la biodiversidad, aspectos económicos básicos, etc. La combinatoria entre
el verbo y su objeto (tema o asunto) configura la CONDUCTA,
COMPORTAMIENTO U OPERACIÓN MENTAL sobre la que versa la
competencia. En muchos casos puede requerirse de la conjunción de dos verbos
para su formulación (ej: reconocer y comprender), por cuanto se está trabajando con
una operación cognitiva compleja y no se dispone en el repertorio léxico de una
lengua de un término único que dé cuenta de dicha operación.
 Finalmente se consigna la CONDICION O CRITERIO DE EJECUCION O
REALIZACION de dicha conducta, comportamiento u operación mental. Ej. : dada
la operación RECONOCER y COMPRENDER PROCESOS SOCIALES,
ECONOMICOS Y CULTURALES, una condición o criterio de ejecución podría
ser FUNDAMENTALES DE LA MODERNIDAD, con lo cual la competencia
quedaría así formulada: *El alumno* RECONOCE Y COMPRENDE LOS
PROCESOS ECONOMICOS, SOCIALES, POLITICOS y CULTURALES
FUNDAMENTALES DE LA MODERNIDAD. Ejemplo: dada la operación
ANALIZA ASPECTOS ECONOMICOS BASICOS, una condición o criterio de
ejecución podría ser EN DISTINTAS SITUACIONES DEL CONTEXTO
SOCIOECONOMICO, con lo cual la competencia quedaría así formulada: *El
alumno* ANALIZA PROCESOS ECONOMICOS BASICOS EN DISTINTAS
SITUACIONES DEL CONTEXTO SOCIOECONOMICO.
Respecto de las opciones de formulación del VERBO, este podrá consignarse:

a) En infinitivo (solo en los casos en que este elidido el agente).

b) Conjugado en 3ra persona del singular (admite agente elidido o explicito.
c) Mediante un sustantivo deverbal. Ejs: respectivamente, (a) reconocer, comprender
(b) reconoce, comprende; (c) reconocimiento, comprensión, si se utiliza este último
formato, la especificación del tema y condición de ejecución se consignan, en
superficie, como modificadores del sustantivo deverbal (ejs: COMPRENSION
LECTORA; RECONOCIMIENTO DE PROCESOS QUE DETERIORAN LA
BIODIVERSIDAD).

Para avanzar desde las competencias formuladas hacia el desarrollo curricular se requiere
de una apertura de la competencia en sus correspondientes INDICADORES o
EXPECTATIVAS DE LOGRO.

El desagregado de la competencia por medio de los indicadores de logro, permite al

docente evaluar en que procedimiento y, consecuentemente, operación cognitiva tiene
dificultades el alumno o cual/es ya ha aprehendido. También es una ayuda para la
elaboración de guías de actividades, ya que todo indicador de logro se puede materializar
en conjuntos de actividades cuya realización se proponen a los estudiantes, así como
orientar en la formulación de las evaluaciones, las que deberán ser consistentes con las
competencias, a partir de las cuales se acreditara un espacio curricular (asignaturas,
módulos) un ciclo, etc.

2. Formulación de los indicadores de logro:

Los indicadores se formulan mediante un enunciado encabezado por un verbo. El verbo

manifiesta la acción, proceso o procedimiento que realizara el agente o sujeto (alumno),
que permite constatar su dominio de determinado nivel o grado de la competencia, los
complementos de este verbo sitúan, especifican y/o completan dicha acción, proceso o
procedimiento. Hay diferentes posibilidades de consignar la forma verbal: en infinitivo; en
gerundio cuando el indicador se DESPRENDE de la expectativa de logro de a competencia
ya que en este caso estaría señalando el cómo se actualiza dicha expectativa; EN VERBO
CONJUGADO EN 3ra PERSONA DEL SINGULAR_PRESENTE M.I.. En el desarrollo
realizado por la UNDEF para las competencias. Se eligió este último formato, que supone,
en cada caso esta proposición:
Ejemplos:

Dada la competencia de Ingreso: *El alumno* RECONOCE Y COMPRENDE LOS

PROCESOS ECONOMICOS; SOCIALES; POLITICOS Y CULTURALES
FUNDAMENTALES DE LA MODERNIDAD, se pueden desagregar los siguientes
INDICADORES DE LOGRO:

a) Ubica temporal y espacialmente los siguientes hitos históricos de la Modernidad y

los caracteriza: renacimiento, invención de la imprenta, desarrollo del capitalismo,
revolución industrial, primera guerra mundial, segunda guerra mundial, guerra fría
caída del muro de Berlín.
b) Establece ordenamientos cronológicos y relaciones de causa consecuencia entre
procesos económicos, sociales, políticos y culturales de los periodos históricos
señalados.

i
Gomez de Erice 2003
ii
Cullen, C, 2014