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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
Licenciatura en
LATINOAMERICANA
Ciencias Sociales
FACULTAD ASIGNATURAS
Ciencias de la Educación Práctica Docente (2019 – 01)
Proyectos de Práctica (2019-01)
Nunca olvidaré mi primer día como maestro de escuela. Llegué puntual, con mi camisa a cuadros, la
chaqueta de pana negra, una poblada barba y melenas, y cargaba en el corazón una mochila repleta
de pedagogía libertaria. Eran los años 70, y yo venía de los combates en la Escuela de Magisterio de
Valencia porque aquello dejara de ser un reducto de la escolástica y el autoritarismo pedagógico, y de
los combates en la calle porque el país dejara de ser un reducto del fascismo sociológico. Así que,
como podrán imaginar, mi primer día de escuela era también una ventana nueva a la esperanza de la
regeneración social; una nueva ilusión y una nueva apuesta por el sujeto protagonista de la
transformación social.
Como seguramente hacen todos los maestros, me presenté. Yo soy Jaume, estoy aquí para ayudaros a
crecer en libertad, no habrá libros de texto, no haré exámenes, no habrá premios ni castigos, tenéis la
voz y la palabra, esto es una asamblea permanente, traeré una imprenta, publicaremos nuestros
propios textos y dibujos, y viajaremos para que la luz de la calle ilumine nuestra capacidad de mirar
con ojos críticos. Y etc., etc. El cole era un cole concertado, de esas academias de barrio
reconvertidas, situado en un barrio obrero en el que los déficits de oferta pública se cubrían a base de
la concertación con pequeños empresarios de la educación. Me sorprendió en la hora del recreo que el
profesor de matemáticas me tomara del brazo para ir a tomar un carajillo al bar; luego entendí que
era una pieza clave en aquella escuela: además de las matemáticas, era el entrenador del equipo de
fútbol, y eso le otorgaba una autoridad especial, el equipo iba bien, la publicidad de la escuela, por
tanto, iba en aumento, y los padres le querían porque ganaba partidos. En clase, me contaron que
daba capones, otorgaba las notas también en función del esfuerzo futbolístico, dejaba caer la ceniza
del cigarro sobre las raíces cuadradas de los alumnos, y convertía en invisibles a las alumnas. En las
primeras horas de la tarde se produjo un primer altercado en la clase, con voces y gritos, empujones e
insultos. Yo trataba de buscar acuerdos cuando entró el profe de matemáticas y dando un grito dejó a
todo el mundo quieto y en silencio. Después una niña me diría que a este maestro sí le hacían caso,
porque pegaba, y que aprovechaban los momentos de libertad, que yo otorgaba, para expresar todo lo
bueno o lo malo que llevaran dentro. Y que yo lo que debía hacer era castigar y pegar, que había niños
que eran muy malos.
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Esta guía diseñada por el profesor Yovanni Montoya G. (2017-02) está basada en la propuesta teórica y metodológica
formulada en el libro: “Para Sistematizar Experiencias” (ed. Alforja, 4ª. ed), resumida por Kathia Acuña Sossa para el
programa Alianzas UICN-NORAD, revisada y actualizada por el autor Oscar Jara Holliday. Agosto 2006.
Sistematización de Prácticas y Experiencias en las Prácticas Docentes (2019 - 01)
Así fue transcurriendo el día hasta que llegó la hora de decir hasta mañana. Entonces el director y
dueño de la escuela me dijo que un momentito y que pasara por su despacho. Se sentó frente a mí y me
habló de esta manera: a partir de mañana aquí adentro tú serás Don Jaime, y nada de Jaume; llevarás
estos libros de texto y harás exámenes. Ojo con que nadie se desmadre y a ver si aprendes a imponer el
orden y la autoridad. Fíjate en las otras clases, nadie chista, pues en la tuya lo mismo: no deberá oírse
ni el vuelo de una mosca. Y atención al vestido: en la calle puedes ir hecho un guarro, pero en esta
escuela la corbata es importante, y peinarse como dios manda, también.
¡En fin, hoy, claro, tengo recursos, estrategias, una larga experiencia didáctica –han pasado más de
treinta años! -, un empoderamiento profesional y una capacidad de autonomía de la que entonces
carecía. Aquel día sólo pude salir corriendo hacia las sendas que atravesaban la huerta, apretar los
puños y llorar, llorar mucho y con mucha rabia.
Las experiencias son procesos históricos y sociales dinámicos: están en permanente cambio y
movimiento.
Las experiencias son procesos complejos: intervienen una serie de factores objetivos y subjetivos
que están en interrelación:
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Sistematización de Prácticas y Experiencias en las Prácticas Docentes (2019 - 01)
Las experiencias son procesos vitales y únicos: expresan una enorme riqueza acumulada de
elementos y, por tanto, son inéditos e irrepetibles.
Por todo lo anterior, es que es tan apasionante, como exigente, la tarea de buscar comprenderlas,
extraer sus enseñanzas y comunicarlas. Buscamos apropiarnos críticamente de las experiencias
vividas y damos cuenta de ellas, compartiendo con otras personas lo aprendido.
Podemos sistematizar nuestras experiencias con distintos objetivos y utilidades. Por ejemplo:
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Sistematización de Prácticas y Experiencias en las Prácticas Docentes (2019 - 01)
(Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstáculos y dificultades o equivocaciones
repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro).
Condiciones personales:
Condiciones institucionales:
Búsqueda de coherencia para el trabajo en equipo, ubicándola como una oportunidad de reflexión
crítica, de inter-aprendizaje y de construcción de un pensamiento compartido.
Definición de un sistema integral de funcionamiento institucional, que articule la planificación, la
evaluación, la investigación, el seguimiento y la sistematización como componentes de una misma
estrategia.
Impulsar en la organización procesos acumulativos, que den cuenta del camino andado y que
busquen avanzar a nuevas etapas.
Darle prioridad real, asignando tiempo y recursos que garanticen que se pueda realizar
adecuadamente.
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Sistematización de Prácticas y Experiencias en las Prácticas Docentes (2019 - 01)
Fotografía de la experiencia
En este grupo trabajan sectores que hacen énfasis en la evaluación de proyectos. Para esta
visión, a la descripción de la práctica le subyace una teoría que debe ser explicitada, de acuerdo al
contexto en el cual se produce la experiencia. La interacción en todo proyecto se da en situaciones
donde cada actor lee la experiencia desde su propia lógica y en el conjunto social y cultural al cual
pertenece. En este triple marco (práctica - teoría - contexto) se reconstruye ésta. Para esta mirada las
categorías están dadas previamente por el proyecto desde el cual se realiza la experiencia, las nuevas
surgen de relacionar esas categorías previas con el marco contextual, y allí va apareciendo lo nuevo que
arroja el proyecto.
La sistematización dialéctica
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Texto tomado de: sistematización: una forma de investigar las prácticas y de producción de saberes y conocimientos.
Marco Raúl Mejía. Ministerio de Educación de Bolivia. 2012. Pág. 13-23.
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Sistematización de Prácticas y Experiencias en las Prácticas Docentes (2019 - 01)
Reconoce y sistematiza la acción humana, señalando cómo ésta debe emerger con todos sus
sentidos y significados acumulados en la memoria de la experiencia (archivo, personas, documentos,
etc.) y en los actores, con una perspectiva de futuro; la sistematización es una investigación sobre una
acción. La sistematización tiene como punto de partida unas preguntas que cada una(o) se hace sobre
un proceso. Con esos interrogantes y desafíos, ubicamos el contexto social, cultural, político, así como
otros aspectos relevantes en la experiencia, a la vez que voy levantando su fundamentación teórica y
metodológica. Desde allí leemos los diferentes componentes de la práctica. Las categorías resultan de
las contradicciones, al establecer relaciones entre las prácticas y las interrogantes planteadas, llegando a
conclusiones prácticas y teóricas.
6. ¿Cuál es la estructura general del informe de sistematización de las prácticas docentes que se
debe materializar?
1. Tema, éste puede guardar relación con el tema de investigación que vienen trabajando desde
las asignaturas de investigación y dará lugar al título del trabajo.
3. Justificación de la sistematización
4. Objetivos
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Sistematización de Prácticas y Experiencias en las Prácticas Docentes (2019 - 01)
General (1)
Específicos (2 ó máximo 3)
9. Referencias bibliográficas
10. Anexos
Las diferentes citas y referencias bibliográficas deben hacerse teniendo en cuenta la última edición
vigente de las Normas APA (Sexta edición).
Este informe deberá tener como número de páginas: 10 a 15 máximo (sin anexos)
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Sistematización de Prácticas y Experiencias en las Prácticas Docentes (2019 - 01)
Permite compartir las lecciones aprendidas, a la vez que dialogar y confrontarse con otras
experiencias y aprendizajes.
Materializar esta experiencia a través del portafolios electrónico y desde éste poder pensar y
configurar los soportes y evidencias para la socialización de la sistematización lograda.